發布時間：2023-06-30 16:06:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高校國防教育的現狀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
Lin Yurui
（福建師范大學人民武裝學院，福州 350007）
（Fujian Normal University People's Armed College，Fuzhou 350007，China）
摘要： 本文通過問卷調查對福建省內89所高校國防教育的現狀進行調查、分析，找出存在的問題，進而，從教學機制、教師隊伍、學科建設及教學保障等方面進行了探討，為高校如何更好地加強國防教育尋求對策，以促進高校國防教育的開展。
Abstract: In this paper, the status of national defense education of 89 colleges and universities in Fujian province was investigated and analyzed through questionnaire survey, and then the identified problems were discussed from aspects , such as teaching mechanism, teacher team, construction of disciplines, and teaching security so as to provide countermeasures for better strengthening national defense education, promote its development.
關鍵詞： 國防教育 現狀 存在問題 對策研究
Key words: national defense education；status；existing problems；countermeasures study
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0271-02
0引言
國防教育是建設和鞏固國防的基礎，是增強民族凝聚力、提高全民素質的重要途徑。《中華人民共和國國防教育法》第十五條明確規定：“高等學校、高級中學和相當于高級中學的學校應當將課堂教學與軍事訓練相結合，對學生進行國防教育”。其實早在1985年，我國就已在全國部分高等院校試行國防教育，設立軍事理論課。經過20多年的實踐，這項重大舉措受到全國普通高校的普遍關注與歡迎。
1普通高校國防教育現狀分析
近日，筆者在福建省教育廳和省國防教育辦公室有關部門的幫助下，對全省高校開展國防教育的情況進行問卷調查。共發出103份調查表，有效表為78份（回收率為75.7%）。筆者以有效調查表為主要依據進行統計分析，并通過走訪省軍區、省教育廳等有關部門及幾所重點院校，進一步獲取與核實了相關資料。
1.1 國防教育機構與教師隊伍目前，全省高校國防教育的機構設置缺乏統一規范，大致存在三種類型：第一類是我省最早開始國防教育試點的廈門大學、福州大學、福建師大等高校（占4.5%，以下簡稱一類高校），校內有相對獨立的人民武裝部和軍事教研室，負責軍事訓練工作并承擔軍事理論課教學任務，國防教育師資力量相對較充足，教學效果較好。第二類為老牌普通本科高校（占20.5%，以下簡稱二類高校），原設有人民武裝部、保衛處、派出所“三合一”機構，平時僅負責少量軍訓和征兵工作。在2002年教育部明確下文要求成立國防教育教學機構后，有的增設了軍事教研室，成為“四合一”機構，任務基本不變。第三類是新升格、合并組建的本科院校，高職院校、民辦高校及一些獨立學院（占75.0%，以下簡稱三類高校），由于受人員編制等限制，基本沒有設置獨立的人民武裝部或軍事教研室。
從師資力量看，本省一類高校已進行多年軍事訓練和軍事理論教學，擁有一支較好的師資隊伍，一般配有5~8名專職教師，但由于學生數量的不斷增加，只能勉強滿足本校的教學需要。二類高校配備少數專職教師，大部分軍事理論教學主要由其他行政干部或教師兼職承擔。三類高校基本沒有配備專職教師，所有軍事理論課都是由其他人員兼任或請外聘教師。
1.2 教學模式與時間安排《中華人民共和國國防教育法》第十六條明確規定：“學校應當將國防教育列入學校的工作和教學計劃，采取有效措施，保證國防教育的質量和效果”。但在這次調查中，我們發現全省高校在國防教育的教學模式、時間等安排上，各行其是。一是在軍事訓練模式上，有的選定在校訓練（占65.0%），也有的將學生送到部隊訓練（占23.0%），或是采取上述兩種相結合的方式（12.0%）。二是在訓練時間與內容上，有的安排10~20天（占85.5%）；有的只訓練5~10天（占14.5%）；訓練內容有的僅安排隊列、齊步、跑步、正步等（占68.7%），與《教學大綱》要求有一定差距；有的增加了軍體拳，戰術基礎動作等（占31.3%），基本上按綱施訓。三是在軍事理論教學上，有的學校安排36學時2學分（占52.3%），按公共課標準安排教學；有的則達不到《教學大綱》要求，安排18~36學時1~2學分（占33.4%）；還有的僅安排5~7天軍事訓練，由軍訓教官或臨時聘請老師開設1~2次國防教育知識講座（占14.3%）。這就使得高校國防教育的質量得不到保證，其效果也大打折扣。
1.3 課程性質與成績考核目前，全省高校雖然大部分已開設國防教育課，但由于受重視度不同，其地位、內容、考核等重要教學活動也有較大差異。例如:絕大多數學校把國防教育列為必修課（占86.2%）。但也有少數學校（占10.5%）將其列入選修課之一，還有的學校（占3.3%）目前尚不明確。對國防教育課的具體安排，有的學校統一納入教學計劃，安排考試和計算成績（占60.5%）；有的學校雖列入教學計劃，但不統一組織安排考試和計算成績（占34.5%）；有的學校考核成績單獨核算，不列為學生個人總成績（占5%）。
1.4 經費投入與設施建設總體上看，各高校普遍存在國防教育教學設施不足問題。全省89所院校中，按照上級文件精神，下達國防教育經費的學校人均達到上級要求的只占24.2%，基本上達到的占50.5%，經費缺口較大的占25.3%。這導致國防教育在實施過程中受到條件制約，嚴重影響了普通高校中國防教育的效果。
2存在問題
2.1 組織機構和管理體制不完善《國防教育法》頒布已10年，全省各高校對開展國防教育的重要性認識卻有一定偏差，致使活動開展缺乏有計劃、有步驟的統一組織。盡管大多數高校都開設了軍事訓練和理論課，卻沒有設立“軍事教研室”等專門的職能機構，而有的雖有此類機構，卻有名無實，教學管理上也存在許多問題。有的還認為，國防教育事關軍隊與軍事院校，地方普通高校只要配合開展一些軍訓和少量的軍事理論講座即可，無需浪費大量人力物力。同時，在這次調查還發現一個普遍現象：高校中國防教育教師職稱評定難度較大，大部分只能掛靠體育類進行，申請課題和開展學術研究更是困難重重，使國防教育專業教師信心受到打擊。
2.2 師資力量不足且水平有限一是編制受限。《兵役法》第四十條規定：“高等院校設軍事訓練機構配備軍事教員，組織實施學生的軍事訓練”。而實際上并非如此，有的高校沒有設立軍事教員編制；二是教師科研水平普遍不高，國防教育教師除部分是由部隊轉業外，大部分均為轉行或是臨時兼任，專業不對口，也在一定程度上影響了教學實際效果，降低了教學質量。三是教學手段落后、形式單一。目前，各高校國防教育主要采用班級集中面授的形式進行教學，教學方法單調，根本無法充分調動學生的學習積極性，提高其學習興趣。同時，由于缺乏形象直觀的電教化教學器材與實踐的條件及實習基地，也使教學缺乏生機和活力。
2.3 法制建設還不健全《兵役法》、《國防法》、《國防教育法》等對公民的國防義務、國防教育等都作了明確規定，可如何貫徹落實這些規定的配套性法規卻不健全。比如，《國防教育法》第十五條規定：“高等學校應當設置適當的國防教育課程，并可以在學生中開展形式多樣的國防教育活動”。但規定中缺少相關的管理規定與制約機制。高校不執行，怎么辦？沒有法規能對其產生制約與究責。因此，有的高校不對學生進行國防教育、軍事訓練或是應付了事，卻無法承擔任何責任，也無法追究其責任。
3發展方向展望
針對上述高校國防教育工作現狀和存在的問題，為了使《國防教育法》的貫徹能落到實處，取得實效，本人認為必須從以下幾個方面著手：
3.1 教學機制法規化一要嚴格按照《國防教育法》相關規定，從編制體制上解決國防教育組織機構和教學人員中存在的突出問題，成立軍事教研室，配備相應專職教師，形成獨立教學實體，確保國防教育工作落實到實處。二要嚴格按《教學大綱》要求，把軍事訓練和軍事理論課列入統一的教學計劃，作為本、專科學生必修課。三要規范教學管理，統一管理與考核，成績記入學生學籍檔案。四要健全考評機制，教育部門要把高校國防教育情況納入高校教學綜合考評范疇，以此促進和推動國防教育工作建設與發展。
3.2 教師隊伍建設正規化要核定科學合理的人員編制和機構；要建立健全教學制度，通過相互聽課、觀摩教學、召開師生交流會等措施，提高教師的教學水平；要制定培養計劃，通過進修、培訓等多種途徑，努力提高教師學歷層次和教學水平；要解決好職稱評定問題，理順渠道，消除教師后顧之憂；要注重培養國防教育課程或學科帶頭人，充分發揮在教學、科研中的示范作用。確保有一支熱愛國防教育事業、具有豐富的國防知識和過硬軍事技能的高素質的國防教育教師隊伍，從而，實現教師隊伍建設正規化。
3.3 課程體系建設科學化①整合課程內容。在教學內容中，應著重加強國防觀念教育、國防精神教育、國防技能教育等內容，以及培養民族意識、憂患意識和責任意識等；要根據學校特點、專業特色、輔修或選修相關教材，優化課程內容，合理安排必修和選修課課時；要注重挖掘和思考專業知識與國防教育的聯系，把專業學習與國防教育有機結合起來；要適時對學生進行國際國內形勢教育、組織學生討論熱點、焦點和難點問題，增強其對國際形勢發展趨勢的認識、分析和思考。②使課程和教育形式多樣化。要將理論講授與直觀教學相結合，借助投影、掛圖、模型及多媒體課件等輔助措施，提高視聽效果，調動學生的學習積極性；要將參觀現代武器裝備和兵器模型等，加深學生對軍事知識的理解和掌握。③延伸教育課堂。充分利用當地烈士陵園、革命遺址和其他具有國防教育功能的博物館、紀念館、科技館、文化館等場所，以及“七一”、“八一”、“國慶節”等重大節日和紀念日對學生進行愛國主義、革命英雄主義、集體主義等內容的國防教育，采取學生所喜聞樂見的形式來增強學生的國防意識。④拓寬課程資源。把國防教育與大學生社會實踐相結合，通過參加社會實踐活動，更好實現國防教育的目標；把校園文化與國防教育相結合，將國防教育內容貫穿在豐富多彩的校園文化活動之中，使大學生在潛移默化中受到教育；要把網絡宣傳與國防教育相結合，利用互聯網擴大國防教育信息量，使學生了解更多的國防信息，達到更好的教育效果。
3.4 教學保障規范化一是要有專門的教學經費。要把國防教育經費列入學校年度預算，確保專項使用。二是設立專門圖書資料室，逐步更新軍事類圖書或資料等，以滿足軍事理論教學需要。三是要修建訓練場地，添置器材、武器裝備模型等，確保教學與訓練需要。四是有條件的高校可以設立專用教室，增加多媒體、音響設備、能改善教學手段、顯著提高教學效果。
總之，做好大學生國防教育工作，是高校學生綜合素質教育的有機組成部分，關系到國家長治久安，具有十分重要的戰略意義。
參考文獻：
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關鍵詞：普通高校學生；國防教育現狀；對策和措施
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1812—2485（2012）09—010—03
1 普通高校國防教育的目的和意義
國防教育在整個高等學校的教育體系中，屬于基本素質教育的范疇，不僅具有“增強全民國防觀念，提高全民國防意識”的功能，而且對于促進學生整體素質的提高，具有很強的綜合育人功能。《國防教育法》指出：“學校的國防教育是全民國防教育的基礎，是實施素質教育的重要內容。”同志在十七大報告中談到開創國防和軍隊現代化建設新局面時也說：“必須站在國家安全和發展戰略全局的高度，統籌經濟建設和國防建設，在全面建設小康社會進程中實現富國和強軍的統一。”“各級黨委、政府要高度重視和加強國防教育，大力弘揚愛國主義精神，增強民族自尊心、自豪感，形成全黨全國關心國防、支持國防的濃厚氛圍。”中華人民共和國的國防是全民的國防，高校國防教育正是國防建設的一個重要組成部分，其根本目的在于提高大學生的國家安全意識，增強國防觀念。《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》在闡述“全面推進素質教育，培養適應二十一世紀現代化建設需要的社會主義新人”時要求：“規范國防教育，提高學生的國家安全意識，繼續搞好軍訓工作并使之制度化。”《決定》不僅明確提出要“規范國防教育”，而且明確規定了“提高學生的國家安全意識”這個教育目標。國家安全與國家、國家利益是國家權益的統一體。要提高學生的國家安全意識，就要注重培育和提高學生的國家意識和國家利益意識。可見，注重培育和提高大學生的這三種意識，既是國防教育的必然要求，也是國家賦予新時期高等教育的任務。
普通高校的軍事課，自1985年教育部在部分高校進行大學生軍事訓練試點以來，不少高校將軍事理論課教學和軍事技能訓練（統稱軍事課）相結合的國防教育，作為必修課納入教學計劃，隨著教育改革的深化和社會主義市場經濟對人才需求的變化，國防教育在普通高校中的地位和作用越來越重要。20年來，各高校軍事課的開展逐步得到了完善，已經走上了法制化軌道。它對提高學生的綜合素質，為國防建設培養高質量預備役技術人才起到了重要作用。軍事課在普通高校的開展，體現了我國國防教育不只是國防安全觀念意識教育，更重要的是提高青年學生的綜合素質教育，使其覆蓋社會各個領域，形成良好的社會道德風尚。通過軍事課使他們掌握一定的軍事基礎知識和技能，結合所學專業知識，為改善后備兵員知識結構，為未來高技術局部戰爭輸送高素質后備兵員打下良好的基礎。《2004年中國的國防》白皮書中說：“中國政府多年來開展多種形式的國防教育，提高國防觀念。國防教育工作已初步形成政府重視、社會支持、全民參與的良好局面。”由此看出普通高校的國防教育有它素質教育的現實意義，是不可多得的實施人才興國戰略、培養“四有”新人的重要基地。
2 高校學生的國防意識現狀
根據近期的統計數據，我發現當今的大學生對于國防建設的重要性已經有了比較高的認識程度，從一定程度上反映了我國國防教育的顯著成績。但另一方面，也可以看到的是，在新的歷史條件下，國防教育的針對性還不夠強，渠道還比較單一，教育的效果還有待提高，存在著許多令人擔憂的隱患。
首先，在對地方大學生和國防生的調查中，認為和平時期國防建設“非常重要”的分別達到77%、85%和87%，“比較重要”的分別達到18%、12.6%和12%，二者相加，這一比例均超過95%。但是，從其他有關項目的回答可以看出，絕大多數學生雖然認為國防建設重要，但這些都是別人的事，與自己無關，特別是那些認為國防建設很重要或比較重要的一些學生，也只是籠統說說，自己并沒有準備要為國防建設做些什么，甚至表現為對國防建設的冷漠或抵制。大學生在回答如果部隊從大學生中征集新兵（戰士）您的態度時，表示“肯定不報名”達37%，而表示“非常愿意”報名的只有13%，其余為“比較愿意”（28%）或“無所謂”（22%）；在回答如果招收畢業大學生補充部隊干部隊伍時，有27%的同學明確表示“不愿意”，只有17%表示“非常愿意”，其余的“比較愿意”（38%）或“無所謂”（18%）。此外，還有少數學生對和平時期國防建設的必要性存在模糊的認識，這些也不能不引起高度重視：一是認為和平時期沒有戰事，國防建設不重要或不太重要；二是把國防建設和經濟建設對立起來，認為加強國防建設必然影響經濟建設中心地位。總之，這些情況說明，近年來我國的國防教育并沒有真正深入人心。
[關鍵詞]專兼結合 “雙師型”國防教育師資 問題 舉措
一、專兼結合的“雙師型”國防教育師資內涵及優勢
1.專兼結合的“雙師型”國防教育師資內涵
高校國防教育教師是在高校中以傳授軍事理論、軍事技能、培養學生國防觀念和愛國主義精神為職業的從業人員。他們在高校中具體承擔軍事理論課程和軍事技能訓練課程教學任務,從理論層面上講,國防教育教師既要充當傳授軍事理論知識的教師角色,又要充當軍事技能訓練的教官角色,這就對國防教育教師個體提出了理論與實踐兼具的“雙師”素質要求。但從實際操作層面上看,軍事技能訓練課程基本上由高校聘請的部隊教官承擔,軍事理論課程由高校專職教師和部分聘請的兼職教師共同完成。這兩部分人員互補組合,形成了專兼結合的群體“雙師”結構。這些“雙師”素質或結構的個體和群體既要具備系統的軍事學科理論和技能功底,又要將軍事知識和技能通過媒介“教”給“學”的對象,因而“雙師型”涵蓋了作為高校國防教育專業教師所應具備的所有素質內涵,如學科理論,從業技能、教學能力、綜合素質等。
綜上所述,所謂專兼結合的“雙師型”國防教育師資既是一個個體概念,也是一個群體概念,是指圍繞高校國防教育人才培養目標,為滿足不同的教育教學任務,由同時具備軍事理論教學和軍事技能訓練能力的“雙師”素質的教師個體,或由單方面具備軍事理論教學或軍事技能訓練能力的專兼教師個體進行互補組合形成“雙師”結構群體。這些“雙師”素質個體和“雙師”結構群體共同構成的了專兼結合的“雙師型”國防教育師資團隊。“雙師”素質個體是“雙師”結構群體的基礎,“雙師”結構群體能夠更好地提升“雙師”素質個體數量和質量,達到完善“雙師型”團隊的目標。
2.專兼結合的“雙師型”國防教育師資的優勢
(1)穩定師資,滿足高校國防教育發展的需要。一方面,隨著全國高等學校大規模擴招,辦學規模迅速擴大,國防教育教學任務急劇加重,國防教育師資嚴重短缺,采用專兼結合模式來壯大師資隊伍,不僅從“量”上解決“雙師型”教師的不足,還能優化“雙師”結構,從“質”上保證教學任務的完成;另一方面,隨著適齡入學人口的回落,高校辦學規模隨之縮小,專兼結合能夠較靈活地按需求聘用兼職教師,緩解辦學規模調整時出現大量專職教師閑置或需要轉崗的矛盾。
(2)節省成本,提高學校辦學質量。高校國防教育兼職教師的聘用,是按照教學任務的需要和“雙師”素質要求來進行的,這樣不但可以減少完全靠學校培養師資的高成本、教師成長周期性長、“雙師型”個體不足的弊端,同時,還可共享社會優質專業教師資源帶來的先進教學理念和實踐成果,彌補學校自身的某些不足,形成專業群體優勢,促進教師整體專業水平的提高,全面提高教育質量。
(3)優勢互補,優化“雙師型”教師結構和素質。一般來說,專職教師偏重軍事理論教學,兼職教師偏重軍事技能訓練,二者在教學互補組合,有利于“雙師”結構的優化。同時,專兼教師職責明確,分工協作,技能上共同切磋,理論上相互研討,可以促進他們取長補短,共同發展。再則,聘用兼職教師,可以緩解專職教師繁重的教學任務,保證專職教師有時間投入到有針對性的培養培訓中,調整自己的知識結構,改進教學方法,真正意義上提高專職教師個體的“雙師”素質,使更多的專職教師轉變成為“雙師型”教師。
二、專兼結合的“雙師型”國防教育師資隊伍發展現狀及存在的主要問題
1.專兼結合的國防教育師資隊伍發展現狀
探析我國高校國防教育師資隊伍發展歷程,不難發現,最早的高校國防教育師資隊伍就是在部隊官兵為主的兼職教師基礎上發展起來的。自1985年全國第三次高校軍訓試點開始,高校擁有了在編的專職教師,并隨著專職教師規模的逐步擴大,兼職教師比例略有縮小,形成現有的約4∶6比例的專兼結合的高校國防教育師資隊伍。調查表明,目前,90%左右的高校仍然是聘請部隊教官承擔軍事技能訓練,高校專職教師主要以承擔軍事理論教學為主。
兼職擔任軍事理論課或負責軍事技能訓練的教官來源基本屬以下四種情況:第一,由國家教委、總參、總政指令性派遣。第二,由地方政府和高校與部隊達成短期協議,由部隊派遣。第三,某些高校與部隊有正式的軍民共建關系,雙方達成協議,經上級批準派遣。第四,由高校采取臨時聘請的辦法解決。
值得注意的是,在高校國防教育師資隊伍發展歷程中,不論高校內部國防教育機構如何變化,部隊兼職教官參與高校國防教育始終沒有改變,高校國防教育任務和課程性質決定了高校國防教育師資隊伍必須走專兼結合的建設道路。實踐還證明,由于軍事理論和軍事技能訓練課程設計突出體現理論和實踐性高度融合的教學特點,要求高校必須擁有一支專兼結合的“雙師型”國防教育師資隊伍。
2.專兼結合的“雙師型”國防教育師資隊伍存在的主要問題
(1)總量急需擴大
2005年至2007年期間,筆者在全國范圍內對166所高校進行問卷調查,國防教育專兼職教師582名,其中專職教師230名,兼職教師352名,個體具有“雙師型”能力的教師24名。教師總量嚴重不足,專兼結合的“雙師型”教師隊伍總量急需擴大。
一是從生師比和教學任務要求看。被調查的各高校年招生規模500人-18000人不等,生師比為2138:1,與高校基礎課程生師比相比嚴重超標。166所高校中,軍事技能訓練時間少的安排一周,多的安排三周,平均15.75天。其中,90.36%的高校請來部隊教官進行訓練,6.03%的高校培養學生骨干幫訓,2.41%的高校國防教育教師自己組織,1.20%的高校采取其他形式實施軍事技能訓練;另外,73.5%的高校開設了軍事理論課,26.7%的高校尚未開設軍事理論課,軍事理論課實際講授學時2-48不等,平均27.75
課時。166所高校專職國防教育教師平均不足一個半人,專兼職國防教育教師平均不足三個半人,師資總量捉襟見肘。
二是從“雙師型”師資力量現狀看。在捉襟見肘的師資總量中,具有“雙師”素質教師個體可謂鳳毛麟角,被調查的專兼職國防教育教師中既有具有軍事技能也具有軍事理論教學經驗的“雙師型”教師個體僅占4.11%,90.36%高校通過聘請部隊教官開展軍事技能訓練,雖然從表面上加強了“雙師型”師資結構,但其中相當數量的年輕教官是剛入伍的新兵,雖經過一定軍政訓練,但文化功底離大學開展素質教育要求存在差距,教學能力亟待提高,個別還無法勝任教學任務。
(2)素質亟待提高
一是從教師隊伍學歷、職務、年齡結構和學術水平看。國防教育教師學歷普遍偏低,具有碩士以上學歷僅占8.93%,具有專科及以下學歷的占29.55%;無職稱教師占12.03%;個體“雙師型”教師集中分布在高職稱、高年齡的教師隊伍中,隨著退休年齡的到來,師資隊伍斷層明顯,“雙師”隊伍數量缺失更加嚴重。另外,2005至2007年間,全國166所高校發表學術論文276篇,申請科研課題38項,取得教學成果49項,與高校其它學科相比,研究成果偏少,學術水平偏弱。
二是從國防教育教師來源和專業情況看。據調查,由于歷史的原因,前30年,國防教育教師大部分來自從事武裝工作的軍隊轉業干部,后20年,是軍隊轉業干部、軍隊院校畢業生和一些有志于高校國防教育的地方高校優秀畢業生的組合,近幾年,隨著高校國防教育普及化進程的加快,部分高校“兩課”教師和體育教師轉向國防教育領域。在這些專兼職國防教育教師隊伍中,雖然他們的學科專業涵蓋軍事學、哲學、法學、教育學、經濟學、歷史學等文、理、工科專業門類,但這些人的軍政素養和軍事技能與教育理論和教學能力總難兩全;特別是那些來自非師范類畢業生,他們既缺乏軍事學科知識、教育理論知識,又缺乏軍事技能,“雙師”素質人才匱乏。
三、構建專兼結合的“雙師型”國防教育師資隊伍的主要舉措
1.動態互補組合,保證“雙師型”師資數量
(1)在思想上,各高校領導要高度重視“雙師型”師資隊伍建設,創新工作思路。國防教育是大學素質教育的重要組成部分。要制訂“雙師型”國防教育師資建設總體規劃,確立“雙師型”國防教育師資建設必須堅持專兼結合的指導思想,以專職教師為基礎,按照有關規定增加專職教師的編制數量,同時,以兼職教師為依托,根據各高校教學實際需要靈活地把握兼職教師的比例,動態互補組合,提高專兼結合“雙師型”教師個體和群體的數量。
(2)在體制上,各高校要積極探索“雙師型”師資引進制度,拓寬進人渠道。遵循國防教育學科專業特點,圍繞學科的建設,加大高層次專職教師引進力度,形成在本學科中具有影響力的專業帶頭人和骨干教師。同時,要本著“不為我所有,但為我所用”的原則,打破高校只能聘用部隊教官作為兼職教師的單一渠道,背靠社會人才庫,建立校外國防教育兼職教師數據庫,按照教學需要和生師比要求,優選精選兼職教師,建立一支相對穩定的兼職教師團隊。
(3)在機制上,各高校要切實改善“雙師型”教師的待遇,增加崗位吸引力。一是建立相應的國防教育教學機構,加大經費投入,改善他們的工作條件,為他們的教學、科研提供硬件支持。二是設立“雙師型”國防教育教師津貼,提高“雙師型”教師的課時費,鼓勵大家爭當“雙師型”國防教育教師,使更多教師發展為“雙師型”教師。三是政策堅持向“雙師型”國防教育教師傾斜,在同等條件下,優先考慮評職晉級、評先選優、進修培訓、外出考察和住房分配等。四是對于兼職教師,要打破憑資格定報酬標準的傳統習慣,勝任即獲得基本教學報酬,出色則另付教學質量獎,下次繼續留任。對長期聘任的兼職教師可參照相關管理辦法允許評聘教師系列職務。
2.專業化培養,提高“雙師型”師資素質
(1)制定“雙師型”師資專業化發展規劃,增強教師專業化培養的針對性和實效性
要按照學校“雙師型”師資的要求,對照國防教育教師職業生涯發展規劃,結合自身所處的現實環境、學歷經歷、年齡個性、優勢和不足,科學制定教師個人專業化發展規劃。具體包括:教師對國防教育教師職業目標與預期成就的設想,對工作單位和崗位的選擇,對國防教育教師專業素養的具體目標的設計,對成長階段的設計,以及所采取的措施等。如此一來,一方面,可以使教師明確自己現在所處的發展階段和要達到的目標,對今后培養做到有的放矢、切實可行,減少盲目性和隨意性;另一方面,還可以增加他們專業發展的緊迫感,調動提升自身專業層次的積極性和主動性。
(2)打造“雙師型”師資專業化培訓新途徑,提高教師的學歷層次
一是可以在地方和軍隊有關院校建立高等學校國防教育專業碩士、博士學位授予點,用于培養“雙師型”國防教育學科帶頭人和國防教育教學骨干。二是通過師范院校與軍隊院校合作辦學,具有二級人民武裝學院的師范類院校辦學,開設國防教育本、專科專業。或在相關專業中增設對應課程,比如軍隊院校專業和在普通高校的國防生教育中增設師范類選修課程,大面積培養“雙師型”國防教育本、專科學生。三是利用本校或本地區相關專業后期本科函授班學習,對軍事素質較好、學歷偏低的教師進行學歷層次提高等。
(3)明確“雙師型”師資專業化培訓內容,提高個體和群體的“雙師”能力
建立“雙師型”師資專業化培訓基地,成立“雙師型”專業培訓團,組織開展任職、職后培訓,分級、專題、交叉等多形式、多層次的培訓。要根據教師成長規律、教師個人素質的特點和專業發展需要,有所側重,選擇不同的培訓內容,比如,選送部分師范類畢業生到軍隊院校,著重提高軍政素養;選送部隊轉業干部到師范類院校或高師培訓班學習,強化教育理論和科研方法;既缺乏軍事技能又缺乏教學經驗的,首先采取傳幫帶的辦法,讓他們參加學生軍事理論和軍事技能各個教學環節的學習,或下連隊掛職鍛煉或體驗生活;對軍隊聘請的教官,上崗前必須經過強化教學能力和應用現代教育技術的能力的訓練,使其具備教學的基本能力和素質,滿足素質教育的需要。
3.加強管理,確保“雙師型”師資隊伍質量
(1)加強立法建制
從職能上看,“雙師型”國防教育團隊建設不僅是學校的職責,更是教育行政部門和軍隊雙方的共同責任,中央政府要成為“雙師型”國防教育師資的立法與協調的主管部門;省級政府要成立國防教育委員會,由軍隊、地方教育主管部門、學校的代表組成,就“雙師型”國防教育師資建設等問題向政府提供咨詢,從宏觀層面協調教育部門與軍方的關系。一是用立法的形式確立“雙師型”國防教育職業的法定地位,制定一整套加強專兼結合“雙師型”國防教育團隊建設的法規制度;二是建立有效的運行機制。軍隊和教育主管部門和高校要根據政策法規,出臺一系列專兼結合的“雙師型”國防教育師資隊伍建設的具體辦法和實施細則,做到建設有標準、培養培訓有基地,教師有來源,管理有依托,全方位保障專兼結合的“雙師型”師資隊伍建設有序進行。
(2)強化科學考評
建立“雙師型”教師科學的考評體系,樹立專兼職教師一視同仁、多勞多得、優質優酬、責權利統一的分配觀念,逐步打破平均主義的做法,推行“按勞分配、效率優先、兼顧公平、優勞優酬”分配制度,營造出你追我趕、爭先創優的良好氛圍。一是改革分配制度,推行績效津貼制度。根據教學綜合測評的結果獎優罰劣,課酬、津貼根據教學質量和科研成果拉開距離。二是建立競爭平臺,開展教學基本功、教學技能大賽等,評選教學之星,評比優秀課件、優秀論文獎、評選精品課程,對優勝者給予精神鼓勵和物質獎勵,并在晉職、晉級方面給予傾斜。三是建立“雙師型”教師獎勵基金,對在本專業建設中有特殊貢獻的“雙師型”名師、骨干教師、優秀教師給予特殊的獎勵。四是實行滾動聘任制度。按照教學和科研工作量的完成情況以及學生評教情況,確定教學崗位,與崗位報酬緊密結合,滾動聘任,激發軍事教師內在動力。
參考文獻:
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【關鍵詞】高校 國防教育
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0060-02
在新的歷史條件下,如何加強和發展普通高等學校國防教育工作,看似是一個老生常談的問題了。可是,的確又是一個擺在從事該項工作的人們面前的一個新課題。說是老問題,因為它既有法律的保障,又有二十多年的發展歷史;說它是新課題,因為雖然在二十多年的發展中,既有理論層面的總結,也有全國眾多高校的實踐探索,但是,我們卻很難看出它具有可塑的發展前景或持續性的突破。筆者以為,要真正把黨和國家賦予高校國防教育的歷史使命之實質內涵貫穿下去,并體現于這一工作中,高校的國防教育工作才會更加具有其豐富的歷史內涵和時代價值。為此,筆者以一個從事該項工作二十多年的經歷者談幾點個人的拙見。
一 普通高校的國防教育應該保持持續性發展
縱觀二十多年的高校國防教育工作的開展,確實有許多有益的東西值得去吸收,有許多經驗和教訓值得去總結。我國普通高等學校引入國防教育,早在20世紀六七十年代就采取不同形式、不同規模進行過。但是,把其納入相應正規化、程序化、系統化的教育過程,應該是80年代中期的事了。時至今天,二十多年的國防教育在普通高等學校的開展,筆者認為,就其成效和發展現狀,并不能讓人始終持有樂觀態度。不妨將這二十多年的高校國防教育劃分為三個不同的歷史時期來加以透視,即初試熱點時期、推廣擴展時期、普及低潮時期。
1.初試熱點時期(80年代初—80年代末期)
如果說在20世紀六七十年代,不少高校采取“走出去”、“請進來”的方式把那時的國防教育約定在“學軍”的格調上的話,那么在80年代初,隨著新兵役法的實施,讓大學生學習一定的、必要的軍事知識,已納入了法制軌道來運行。隨著國家八部(委)(國家教委、國家計委、人事部、財政部、商業部、總參謀部、總政治部、總后勤部)先后多次聯合頒發了關于在高校中開展學生軍事訓練的文件,并由國家教委牽頭,在中國人民三總部的大力支持下,成立了國家教委體衛司下屬的高校國防教育組織指揮中心——國防教育處,緊接著各地方也建立健全了相應的各級組織指揮機構,這不能不說是我國國防教育的一項新的重大舉措。
1985年,國家教委在全國東、南、西、北地區實行了定點實施的初試工作,可謂一石激起千重浪,一時間在中國大地上,尤其是高等學府的校園里掀起了一浪高似一浪的軍訓熱潮,爭當軍訓試點的學校積極踴躍,自費組織軍訓的學校更是層出不窮。至90年代初,在短短的幾年里,軍訓幾乎成了高等學校中思德教育的主旋律,把國防教育納入必修課程,周密的計劃,精心的組織,科學的實施,顯著的成效,著實讓部分領導轉變了看法,喜在眉梢,樂在心頭,讓專家、學者們拍手稱贊,讓教職工們積極參與;讓不少有識之士積極投身于此項工作中來,讓一代又一代的大學生從“要我學”到“我要學”。偌大的變化,可喜的佳績,確實令人欣慰,鼓舞人心。
2.推廣擴展時期(90年代初—90年代中期)
國防教育在普通高校的初試,應該說是非常成功的,正因為成功,在全國各地高校大面積展開,由少數的幾十所,發展到上百所乃至更多,就其數量而言,在我國千多所高校中僅僅還是少數,但不可忽視一個事實,即它昭示了我國教育改革與之密切相關的內在聯系。早在十多年前,有許多領導干部和有識之士就已認識到了,在高校開展國防教育,對辦學而言,建立良好的校風,樹立良好的學習風氣,不失為一劑良藥;對人才培養而言,讓學生通過軍營這道窗口來拓寬視野,凈化心靈,修訂人生坐標,再從軍事理論的延伸中去尋覓有作為于祖國和人民的光輝前程。正是在這種高水準的指導思想作用下,國防教育在全國高校得到順利的推廣,各級領導層的重視,為從事國防教育的高校奠定了堅實的基礎。作為一門新興學科,確立其在高等教育行列中的地位,具體到各高校,首先是體現在組織領導的保障,人、財、物的保障,推而廣之,也就是說,在推廣、擴展的幾年中,凡開展國防教育的普通高校,只要真正把其納入辦學的重要議事日程,地位明確,機構保障有力,那這些學校的國防教育就開展得有聲有色,佳績頻傳。相反,半途而廢、不思進取、消極應付,隨時有可能“解體”的學校也存在。
3.普及低潮時期(90年代中期至今)
國防教育關系國家安全和民族存亡。針對高校國防教育重視程度不夠、國防教育效果不明顯、大學生國防意識淡薄等的現狀，本文提出高校應建立完善的國防教育領導機制和監督機制，強化國防教育課程體系建設，創新和拓展國防教育資源，營造校園國防文化氛圍，不斷提高大學生國防意識培養和綜合素質。
【關鍵詞】
高校大學生；國防教育；思考
在世界多極化、經濟全球化深入發展，國際敵對勢力進行經濟、政治、文化全面滲透、國家周邊安全形勢復雜多變的今天，提高大學生的國防意識和國防技能，不但關系著人才培養質量的提升，更關系到社會和諧穩定、國家安全與發展大局。在校大學生作為國家和民族未來的希望，不但要有為國家和人民服務的本領，而且要有強烈的愛國主義精神，強烈的國防安全意識，而這種精神和意識的培養，既是國防教育的必然要求，也是國家賦予新時期高等教育的重要性任務。
一、加強大學生國防教育的重要性
國防意識，是指與國防相適應和以維護國家利益為最高準則的思想認識。它一般表現為公民對維護國家利益、民族尊嚴的堅強信念和榮譽感，自覺履行對外反侵略、對內保安全的國防職責，關心國防建設和為富國強兵多作貢獻的責任感等。
首先，是加強國防建設的必然選擇。面對國際敵對勢力遏制和分裂中國的圖謀，面對國內民族分裂主義活動的猖狂，面對我國周邊安全環境的許多隱患，面對維護祖國的統一和，維護民族尊嚴，維護國家政治安全、經濟安全和社會安全等所面臨的更加復雜的嚴峻的形勢，必須加強國防教育，使得大學生在和平時期把個人利益與國家的興亡聯系起來，時刻關心祖國的前途命運，自覺地為祖國的繁榮富強多作貢獻，促進國防建設和經濟社會發展建設協調發展。其次，是培育高素質軍事人才的重要舉措。一個國家或民族，要在戰爭中獲得勝利，要使自己的國防得到鞏固，關鍵取決于軍隊和國民是否具備較高的國防和軍事素質，取決于是否擁有各種層次高素質的國防和軍事人才。通過國防教育，大學生們學習現代軍事理論和軍兵種知識，學習研究軍事高科技和高技術武器裝備，了解世界發達國家軍事理論和軍事科技，提高了自身國防素質，為培養大批適應現代戰爭要求、具有高素質的大批國防現代化建設人才不斷涌現奠定了良好舉措。最后，是實現大學生全面發展的有效途徑。高等學校國防教育是一項多學科、多門類、多層次的綜合性的教育，它的教學內容體現出來的這些知識，既融政治、軍事、經濟、歷史、文學、科學、技能和體質為一體，又集社會科學、自然科學、思維科學于一身。加強國防教育，不僅能使大學生增強國防觀念，而且能學習和掌握必要的現代軍事理論、軍事知識、軍事技術，鍛煉強健體魄，提升整體素質，使他們成為德、智、體全面發展的國防人才。
二、當前高校國防教育中存在的問題
雖然，我國高校開展了以軍事訓練和軍事理論教學為主要形式的國防教育，取得了一定成效，但目前，高校國防教育仍然存在著認識不統一、目標不明確、機構不健全等問題。
1、國防教育重要性被忽視
雖然國家在《國防教育法》、《普通高等學校軍事訓練大綱》等法律法規中對國防教育做了明確規定，由于宣傳和普及力度不夠，缺乏有效的監督機制，沒有能夠得到很好落實。有的高校不能從國家安全、培養高素質人才的高度認識國防教育的意義和作用，認為國防教育是軍隊的事，是武裝機關的事，與高等教育關系不大。在國防教育上，國防教育管理缺乏領導機構，管理機構人員缺失，人財物上投入不足，大多僅僅通過新生軍事訓練開展國防教育。同時，在軍訓中，多是請部隊來“搞搞訓練、站站隊伍、走走步子”就結束了，國防教育工作缺乏系統性、連續性和科學性。
2、國防教育課程體系不規范
大部分高校國防教育在課程建設中存在著重專業課輕軍事課，重集中訓練輕理論課教學，重應付檢查評估輕鞏固軍訓成果的現象。致使國防教育時緊時松、時好時差，發展很不平衡。在課程設置上，以選修課為主，以國防知識講座、建軍節紀念活動、軍訓來為主要教育形式，課程設置隨意性較大，沒有充足的課時量保證；在授課方式上，主要通過大班制的上課進行，照本宣科，機械地照搬上級精神居高臨下地灌輸，教育實效性較差。在教師隊伍上，教師大多數是學生輔導員、行政干部等兼職教師，專業知識和業務能力都有所欠缺，教學效果較差。
3、大學生國防意識不高
一直以來，西方敵對勢力采用各種手段加緊對我國進行意識形態滲透，不斷實施“西化”、“分化”，企圖搞亂人民的思想，顛覆黨對軍隊的領導。 在國際關系中，我國和周邊國家有領土爭端，一些國家和地區頻頻制造摩擦，加劇對立，威脅著國家的統一和安全。由于受各種觀念的影響，一些大學生對國際局勢的發展變化和我國安全形勢缺乏關心關注，憂患意識淡薄，認為保家衛國是軍人的事，與自己無關。有些學生國防意識落后，對國家安全的認識仍停留在軍事、戰爭、國防、領土、情報等傳統的區域，忽視了對文化、經濟、科技、環境等新領域的認識。一些學生更是出現拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽思想，逐漸失去獻身國防的使命感和責任感。
三、加強高校國防教育的幾點思考
國防教育作為高等教育的應有內容，要認真貫徹落實國家國防教育的法律法規要求，多措并舉，創新形式，提高高校國防教育的實效性。
1、建立完善的國防領導機制和監督機制
各學校要成立以學校黨政主要負責人為組長，武裝部、學生處等職能部門負責人為成員的國防教育領導小組，切實加強領導，保證將國防教育納入重要議事日程和年度工作計劃，定期研究國防教育工作，協調解決國防教育面臨的實際問題，推動學校國防教育健康開展。學校要主動和當地軍事機加強聯系，會同軍事部門建立切實有效的聯席會議制度或聯合辦公制度，定期召開會議，及時溝通情況，共同研究部署工作，形成軍地協作、齊抓共管的學校國防教育工作體系。要以學校武裝部門為工作平臺，完善人員配備，具體負責管理國防教育工作。要成立專家監督小組，定期學國防教育課程進行考核，科學評估，以評促建，以評促改，推動國防教育得到落實。
2、強化國防教育課程體系建設
在課程科目設置上，應根據教學目標和課程功能，結合學生的興趣和需求，堅持國防知識、軍事技能、體能素質、文化傳承于一體，科學論證與設置國防教育必修課與選修課、理論環節與實踐環節的科目，靈活設置國防課程模塊；在教材建設上，要抓好國防教育教材的建設，形成內容新穎、數據準確、用語規范、相互配套的教材體系；教材內容相銜接，層次分明，系統完整；在教學內容設計上，要堅持突出實用性、時代性特色，注重充實國史軍史、形勢與政策、軍事知識等思想教育，注重加強軍事高科技、軍事思想等知識教育，開展兵營參觀、野外生存拉練等內容，從而豐富國防教育內容；要按《學生軍事訓練工作規定》要求，為學生并設軍事課程，軍事技能訓練時間2―3周，實際訓練時間不得少于14天；要將軍事課作為普通高等學校在校學生的必修課，并計算相應的學分，考試成績記入學生學籍檔案。
3、把國防教育融入大學文化建設
要通過廣播、電視、報紙、刊物等途徑，加強對國防教育的輿論宣傳，加深學生國防意識和獻身國防建設的積極性。要把國防教育與校園文化有機地結合起來，通過知識競賽、讀書活動、文藝演出、專題演講、主題班會、參觀愛國主義或國防教育場所等多種形式，對學生集中進行國防教育。要利用重大節日、紀念日，邀請軍事專家、學者，為青年大學生進行國防知識講座，或選擇當前國際、國內外有重大影響的突出事件或學生關心的熱點問題舉辦國防形勢報告會，增強國防教育活動的感染力和實際效果。利用國防日和國防教育周，讓大學生進軍營，了解部隊生活，培養國防觀念。可通過出國防教育的板報或墻報，寫與國防教育有關的調研報告或作文，讀紅色經典圖書，看軍事題材的電影或電視劇等活動，使學生在活動中潛移默化地接受國防教育，增強國防觀念。
4、注重國防教育創新和資源拓展
高校可以邀請部隊指戰員和人武部干部來校參與、指導學校的國防教育教學活動，把軍隊開展國防教育和民族精神培養方面的成功經驗和優秀素材帶到學校來交流與共享，讓學生感同身。高校也可依托共建部隊和人武部訓練基地，組織大學生走進部隊營房參觀學習，或在部隊訓練基地開展軍事夏令營活動等，讓學生親身體驗和感受部隊生活，學習好的傳統，好的作風，好的精神風貌。再次，可以利用特殊紀念日組織學生參觀國防教育基地、烈士陵園、革命紀念館等場所，瞻仰革命圣地和遺址，學習革命先烈的高尚品德和感人事跡，對學生進行愛國主義、革命英雄主義、集體主義等內容的國防教育等等，充分發揮國防教育的場所載體和節日載體作用。
5、搶占國防教育網絡陣地
要建立符合社會主義核心價值體系國防教育網站，建設自己的優秀網站、優秀網站板塊，將國防理論、軍事裝備、國防法規、國際安全局勢等內容載到網上，使得學生接受生動形象的社會主義思想文化教育，提高國防教育的效果。通過網絡針對熱點、難點問題開展廣泛的網上交流與討論，進行引導，及時釋疑解惑，把正確的國防知識傳遞給大學生，達到良好的教育效果。教師要積極掌握相關的網絡技術知識，及時了解網絡中的國防動態，對網絡信息進行鑒別，幫助大學生認清信息的真偽，更好地幫助大學生樹立國防意識。同時，在教育教學中，可以通過博客、電子郵件、QQ等方式與學生進行交流，宣傳國防的相關知識，全方位地增強大學生的國防意識。
【參考文獻】
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【關鍵詞】軍事理論課；教學方法；改革
高校軍事課教學是我國國民教育的一個重要的組成部分，搞好當代大學生的軍事課教學，對提高學生的愛國主義精神，構建和諧社會，最終實現中華民族的偉大復興具有深遠的戰略意義。軍事國防教育作為教育的一種表現形式，是人類文化的重要組成部分，同樣存在著對知識的傳承和發展的問題。普通高校的軍事國防教育由于他的教育對象特殊性，決定了他的教育理論要有時代性和前瞻性。時代性和前瞻性是以創新為前提，這就需要改變思維方式，促進我國普通高校軍事國防教育的教學與科研健康發展。
一、目前高校軍事國防理論課程教學現狀
1.教學專業界限模糊。思想認識不到位，導致高校對軍事課程的意義缺乏足夠認識，實際支持的力度就不可能到位，教學效果也就大打折扣。管理體制理不順，沒有軍事教研室，與學工辦、武裝部雜糅，學科邊緣化嚴重。
2.教學模式單一。嚴格按照教育部規定開展課程教學，通過課堂教學、專題講座等方式，完成36學時的授課要求。一般以班級為單位，根據軍事理論課的教學目標，結合多媒體進行教學。大部分高校沒有延伸軍事知識體系，照本宣科，學生接受度不高，基本專題講座有的內容陳舊，不能反映當下國防形勢，有的過于前沿，沒有相關知識的銜接。 教學方式說教嚴重，學生積極性不高，參與度不夠，效果短暫。
3.教學軟硬件良莠不齊。 目前，大多數高校的軍事理論課教師都由專兼職人員構成，由武裝部和學工部承擔大部分教學，業務水平和教學能力參差不齊，只能基本勝任教學工作，教學質量和效果有待進一步提高。 由于經費緊張和認識不到位，各校在軍事課教學設施建設上教學硬件不配套，功能滯后，數量不足，沒有必備的模型、器材、掛圖，影響了教學效果。
4.教學效果不深刻。到目前為止，全部高校在新生入學后對其實施軍訓，而內容就是隊列練習、歌詠比賽、內務評比、投彈、打靶、閱兵等初高中已經完成的項目。高校學生應該掌握的愛國主義教育、理想教育、國防意識、集體觀念和道德素質教育等內涵并沒有在整個軍訓過程中并沒有占據突出的位置。
5.新媒體下網絡課程運用性欠佳。目前多數高校都在大力建設網絡平臺課與國防教育網站，例如軍事高技術概述、當前我國海洋安全形勢、國際戰略格局與周邊安全環境、信息化戰爭等內容，但沒有形成專業的、完整的、系統的網絡課系統，軍事理論網絡課建設步伐有待加強。
二、如何創新高校軍事理論課教學方法
1.改革教學手段， 強化大學生國防教育。結合學生特點，積極探索新的教學形式，將傳統的教育模式和現代化的教育模式相結合，以活動的方式展開國防教育更具有效果，另外開展媒體教學手段，用先進的教具來吸引大學生的注意力。
（1）開展國防教育“第二課堂”版塊，將國防教育跳出新生軍訓的固定模式，將之定期在各個年級以適合的方式展開，使國防教育具有延續性。具體可以以下四種方式進行：
①每年固定十月為國防教育宣傳月。各個學院可以采用多種形式：軍事知識圖文展板、軍事題材影片展播等。
②根據時事政治的契機，可以舉辦以愛國主義為主題的演講征文活動。
③成立軍事類學生社團，配備專業指導老師，定期開展國家安全教育沙龍。匯集高校軍事愛好者們在自由探討的氛圍中，關心國事、關注國運、關切歷史；指導老師充分發揮引導作用，將時事熱點焦點事件順著正軌向大學生布道。
④加強與駐地軍分區部隊聯系，開展“ 軍營日”活動。
（2）采取全媒體教學的手段。在信息高度發達的今天，特別是平板電腦、智能手機等信息終端普及的背景下，微信息時代的到來，微信、微博、APP平臺等高性能的信息傳播方式，刷新了高校學生群體信息接收、傳播信息的記錄。高校的軍事教育教師必須具備敏銳的信息感知、收集、整理和傳播能力及手段，全方位開展國防教育教學。
①運用網路虛擬的先進手段讓課堂教學更加直觀鮮活。教師可采取三維動畫、虛擬現實和現實感知等網絡軟件對知識體系進行渲染，在提升課堂的趣味性和知識廣度，讓學生可以更直觀的感受到軍事理論學習的樂趣。
②可以將優秀的軍事理論教學視頻進行慕課教學，提高學生自主學習的意識，在課堂設置上講究圖文并茂，古今穿插，運用課后討論等形式進行師生、生生互動，極大調動國防教育的廣度和深度。
③建立國防教育微信平臺，對國家國防信息進行篩選，讓大學生能及時獲知國際國防安全動態，對國際形勢有一定掌控，建立必備的愛國主義精神教育搖籃。
2.完善國防教育師資隊伍建設，充分發揮教師骨干力量。
目前軍事課程任課教師隊伍的層次不齊直接影響了國防教育整體教學能力和整體教學水平，建設一支專業性強的軍事教師隊伍是做好軍事課教學工作的關鍵。一支政治覺悟高、專業知識精、業務能力強、年齡職稱結構合理的高素質軍事教師隊伍，是我們一直需要的軍事理論教育的夢之隊。
（1）設立國防教育教研室，加強學科建設。 積極選拔專業國防教育教師，并鼓勵他們參加國家級、省級軍事理論課論文、講課比賽；組織軍事教師參加專業軍事培訓，不斷創造機會提升其知識結構識層次、豐富其理論素養，提高教師的科研能力和教學水平；擴大對外學術交流，橫向聯合搞科研，逐步形成成熟的高校國防教育基地。
（2）做好軍事檔案室工作，確保軍事教學工作記錄完整。 其一是收集教學資料的完備。將所有可以收集的資料進行匯總，包括教材、教具、各種軍事方面的音像、圖書、報刊資料。其二是往年的軍事教案、國防活動的相關圖文、視頻、新聞稿件等材料的歸檔，方便國防教育的可持續發展。
（3）國防教育專業教師的崗位保障機制和激勵機制的更進。軍事教研室專業教師應根據其崗位的特殊性設立相應的職稱評定序列，高校制定各類國防教育活動的經費支持政策，開展校內外學術研究，建設國防教育教師科研平臺，推進崗位評優等激勵政策等方式來穩定教師隊伍。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職院校；軍事訓練；國防教育
一、高職院校國防教育現狀
軍訓教育對大學生認識國防、了解國防，提高學生精神境界、健全學生的人生觀、世界觀、拓寬學生眼界，端正學生愛國熱情有著極其重要的意義。高職院校的軍事訓練和國防教育雖然在多年的教學實踐中積累了一定的經驗，但高職院校不同于四年教學制的本科院校，相對于本科院校，在教學經費、師資力量和教學時數等方面都與部分重點高校存在很大的區別，致使在國防教育的策略和效果上都暴露了一些弊端。
（一）國防教育重視度不夠，定位模糊
目前在高職院校中仍存在著部分領導和師生狹義地認為國防教育只是軍隊或軍事院校才應該開展的教育內容，對于高職院校來說，只要讓學生學到應用型的技能知識和具有實踐應用能力就足夠了。例如，把軍訓教育僅僅當作是學生國防教育的全部內容，片面地認為學生進行了軍訓，就是接受了國防教育，學校的國防教育就已經完成了任務，達到了目的。
（二）教育體系及內容不完善
據了解，在高職院校開設的軍訓和國防教育課程，沒有統一的教材和軍事訓練的指標。軍事訓練通常只是站姿、坐姿、隊列、拉練等訓練，對于一些慣用的軍事技能常識和常用的兵器使用知識很少涉及，甚至根本就不接觸，課程體系不夠健全和完善，課程建設缺乏科學性引領而嚴重滯后。國防教育或是邀請名人到校講座，或是參觀國防教育基地走馬觀花游覽一遍或是觀看相關視頻而不解其意等，這種形式使學生只了解皮毛而不知其內容，再加上在課程學分計劃少，時間安排短，講授內容少，授課形式單一，考核不到位、教師授課不深入等原因一并存在。
（三）學生國防觀念淡化，軍訓熱情不高
高職院校的學生，由于能力和基礎知識參差不齊，學生的教育環境和生活的處境各不相同，接受國防安全知識的意識也有所差別。他們認為進入高職院校，就是來學習技能知識而不是進入軍校，何必浪費時間去學一些和技能知識相差甚遠的國安知識呢？在這種思想意識支配下，學生的主觀能動性滯后，學生的行為能力遲緩，對國防教育和安全知識等社科性的問題產生麻木不仁的或是浮現了事的態度。
（四）缺乏對接教學合作單位
高職院校沒有軍事教育師資，沒有專門的國防教育機構，通常是學院學工處聯系并邀請駐地武警軍官或是專門從事高校軍訓教育的培訓機構來校指導軍訓，這些教官每年都在變換，由于教官個人綜合素養不同，其在軍訓期間對學生的教育形式和教育方法也寬嚴不一。表現在行為上疲于應付而缺乏訓練激情，對軍事訓練產生倦怠而又不得不訓練的無可奈何心理。另外，制訂的國防理論課程也不盡規范和符合要求，師資力量不一（由學校的黨課教師、思政老師兼任），國防教育缺乏專業性和權威性。
（五）教育資金匱乏
高職院校的國防教育經費不足是制約開展國防教育的重要因素。高職院校中除了試點院校有國防教育專項撥款外，大多數是由學校自籌經費，甚至有些學校要求新生入學繳納軍訓費。由于教育資金的匱乏，致使邀請來校指導國防教育的軍警人員少、專業性不強，從而降低了國防教育質量。
二、開展軍事訓練和國防教育的策略
要實實在在地落實好國防專項經費，切實地將理論與實踐相結合，與時俱進地積極開展網絡互動軍事理論和軍事實踐教學等形式以推動國防教育的深入細致并落到實處，提高國防教育和教學水準。
（一）明確國防教育定位。高職院校開展軍事訓練和國防教育主要目的是提高大學生國防意識，樹立居安思危的國防觀念，增強熱愛祖國、保家衛國的民族凝聚力和向心力，培養學生奮斗不息、勇于獻身的奉獻精神。高職院校的國防教育意義和教學目的要明確寫入教學計劃中，明確教學定位，并結合學校的思想政治教育工作，形成大學生思想教育體系。
（二）建立科學系統的國防教學體系。高職院校要成立國防教育專門教研組，設立國防教育專項資金，通過爭取政府財政撥款、學生承擔部分經費、學校承擔剩余經費“三結合”的方法確保國防教育資金的充足，保障國防教育的正常進行。
（三）理論教學和實踐訓練相結合。國防教育的軍事訓練必須堅持理論和實踐相結合。為豐富大學生的社會實踐活動，可與武警單位建立長期聯系，在周末和假期派遣實踐小分隊進駐部隊感受軍人的生活，帶領學生參觀軍事博物館，拜訪老兵，傾聽革命英雄事跡等，增強學生的愛國意識和國防危機感。還可以根據學校的實際，開展國防教育月、教育心得征文、國防教育基地和武器裝備攝影圖片展，制作軍事武器模型展覽等。舉辦這些活動的目的是使學生體會國防科技的魅力，提高對國防教育課程的興趣，營造和諧健康的學習氛圍。此外，學校還應注重集中教育與經常教育相結合的活動開展，如在“九.一八”、“八.一”、“一二.九”等紀念日開展國防教育系列活動，挑選學生干部作為“國旗班”和“學生教官”的成員，讓學生切身體會軍旅的生活并進一步增強國防意識。
（四）成立必要的國防教研組并定期開展教研活動。成立國防教研組，合理調整軍事訓練和國防理論課程在期末學分中的所占比重，重視軍事訓練的過程和國防理論課程的考核成績，避免國防教育流于形式化。只有準確把握國際形式，了解實時動態，關注時局走向，做到客觀分析，理性判斷，才能在國防教育工作中有的放矢地展開相關的教學活動，在此基礎上不斷創新國防教育的方法和形式。
三、結語
關鍵詞： 大學生思想政治教育 社會主義核心價值觀 國防教育
黨的十報告在科學把握社會主義核心價值體系內涵的基礎上凝練和概括了社會主義核心價值觀，即“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善”。這是我黨第一次用通俗、精辟的語言從國家、社會和個人三個層面闡述社會主義核心價值觀的具體內涵，提出要積極培育和踐行社會主義核心價值觀的歷史任務。大學生社會主義核心價值觀培育主要是指培養大學生以實現國家富強、民族振興和人民幸福的中國夢為目標，培養大學生堅持社會主義核心價值觀的理想信念、價值追求以及道德風尚，最終把大學生培養成為社會主義事業合格建設者和可靠接班人。國防教育是指學校為增強大學生的國防觀念和國家安全意識，在全體大學生中進行的以愛國主義為核心的與國防和軍隊有關的思想、知識、技能的普及性教育。分析高校國防教育與大學生社會主義核心價值觀培育的關聯，積極探尋國防教育促進大學生社會主義核心價值觀培育的路徑，對國防教育、大學生社會主義核心價值觀培育和人才培養質量都有非常重要的意義。
一、大學生社會主義核心價值觀培育與國防教育的相關性
大學生社會主義核心價值觀培育的內容要與中國特色社會主義發展的要求相契合，與中國優秀傳統文化相連接。國防教育不僅能讓大學生了解到當前國際與國內的形勢，更能培養他們頑強拼搏、吃苦耐勞、堅韌不拔、互相幫助的中國傳統精神。大學生社會主義核心價值觀培育與國防教育在目標、要求、原則、主客體、內容等方面具有強烈的相關性。
1.目標一致性。
高校人才培養不僅要加強專業知識教育，還要加強對學生人生觀、世界觀、價值觀的教育。加強學生是非辨別能力和自我約束能力的訓練，加強學生專業精神和職業道德的培養。只有適應社會義現代化建設的需要，才能培養出有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。國防教育最直接的目的是提高大學生的國防觀念和憂患意識，但從根本上說是國家人才戰略的培養，培養中國人民預備役軍官和后備兵員，就是要培養保衛祖國和建設社會主義的“四有”新人，其教育效益高于國防觀念本身。同時，國防意識是一種精神力量，激發人們在學習和生活中自覺為實現中國特色社會主義戰略目標、為中華民族的崛起而奮發努力。通過親身體驗國防教育的軍事訓練實踐，才能學習部隊官兵堅定的政治立場、頑強的精神品格、正確的“三觀”，學習崇高的愛國情懷和道德情操，以及明辨是非的能力等。因此，大學生社會主義核心價值觀的培育和國防教育才能在為社會主義現代化建設培養合格人才上走到一起。
2.要求相近性。
當代大學生承擔著全面建成小康社會、建設中國特色社會主義和實現中華民族偉大復興的神圣職責和歷史使命。因此，引導大學生自覺踐行社會主義核心價值觀就顯得特別重要。社會主x核心價值觀對大學生提出了德才兼備的要求，而且第一位的永遠是“德”。因此，大學生不僅要堅持全面發展，而且要堅持“以德為先”，更要首先學會做人，做有思想有道德有文化有紀律的人，自覺地、嚴格地踐行社會主義核心價值觀。國防教育是培養國防意識的一種獨特的教育形式，當代大學生必須勇于承擔這一神圣的職責，讓軍訓不孤立，讓國防教育落到實處。以加強和培養大學生的國防意識、觀念，培育大學生的歷史使命感和社會責任感，注重激發愛國情感，通過國防素質的培養，提高大學生的綜合素質。國防教育和社會主義核心價值觀教育都要求對大學生在道德和精神層面加強教育引導，通過精神的提升促進大學生素質的全面提高。
3.原則相似性。
培育大學生社會主義核心價值觀要堅持以下原則：（1）堅持以人為本，大學生是高校的主體，他們有利益訴求和價值愿望，因此，學校要從學生實際需求出發，全方面呵護學生的成長，才能促進他們的全面發展;（2）堅持正確的理論導向，以理想信念為核心，以世界觀、人生觀、價值觀為總抓手，牢固樹立中國特色社會主義共同理想，著力鑄牢大學生的精神支柱;（3）堅持理論聯系實際，不斷改進創新，善于運用時下喜聞樂見的方式，搭建便于學生參與的平臺及樂于參與的渠道，穩步推進理念創新、手段創新和工作創新，從而增強工作的吸引力和感染力。國防教育是高校向大學生傳授國防知識、國防觀念、國防思想、國防技能的教育活動，是提高大學生綜合素質的重要途徑。根據《國防教育法》，國防教育應堅持“經常教育與集中教育相結合、普及教育與重點教育相結合、理論教育與行為教育相結合”的原則。這既是開展國防教育的準則，又蘊涵國防教育的基本方法。所以，以人為本，理論聯系實際，創新手段等是做好大學生社會主義核心價值觀培育和國防教育共同的原則。
4.主客體同一性。
大學生社會主義核心價值觀培育工作隊伍主體是學校思想政治理論課和哲學社會科學課教師、黨政干部和共青團干部、輔導員和班主任。根據我國《國防法》等法規和當前高校國防教育開展現狀，國防教育工作的主體隊伍均為思想政治教育工作者，思想政治教育貫穿國防教育的始終。二者的教育對象均是在校大學生，他們須接受思想政治教育和國防教育，被培養成全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。因此，大學生社會主義核心價值觀培育和國防教育的主客體具有同一性。
