發布時間：2022-04-02 11:55:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的怎樣提高初中英語閱讀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、課堂閱讀教學實施分層的教學方法
在初中英語閱讀教學中，教師應當重視閱讀教學，遵循因材施教的教學原則，實施分層次的教學方法。首先，教師應當調動每一個層次學生的英語學習興趣。其次，教師應當保障英語學科的教學針對所有的學生，重視學生學習英語過程當中的情感感受。在初中英語教學中，學生自身的英語水平、閱讀能力等存在的差異性關乎學生的兩極分化，教師應當根據學生的實際發展現狀實施分層次的教學方法。例如，教師在閱讀教學“Let’s plan a surprise for Michael！”的時候，需要設置具備相應梯度的閱讀題，能夠讓優等生結合上下文把握生字詞的內涵，可以明確段落間的邏輯性和課文的主旨；讓中等生能夠理解事件，可以推理、評價事件；降低學困生的閱讀要求，讓學生實現基本的閱讀教學目標就行。并且，教師在要求學生回答問題時，也應當重視對層次不同的學生思維的啟發，以使學生可以完成相應的閱讀理解問題。
二、指導學生一些閱讀的技巧
在初中英語閱讀教學中，為了提高學生的閱讀效率，教師應當指導學生閱讀的技巧，在日常的閱讀訓練當中，需要指導學生怎樣進行泛讀和精讀，怎樣迅速地把握段落大意和中心句。當今，學生在進行閱讀的時候常常發聲閱讀，盡管如此也能夠培養學生的語感，可是如此的閱讀方式難以實現學生閱讀水平的提升，也不利于學生把握文章。為此，教師在日常的閱讀教學中，務必指導學生默讀，這是由于默讀不但能夠提升學生的閱讀效率，而且能夠實現理想的閱讀效果。教師能夠組織學生進行小組比賽活動，適當地獎勵閱讀速度快的學生。并且，教師還能夠指導學生對不同的文章采取不同的閱讀方法，這其中涵蓋默讀、瀏覽、略讀、計時閱讀等。教師在平時的教學過程中指導學生應用這些方式進行閱讀，能夠使學生的閱讀變得更加高效，從而有助于學生閱讀水平的提升。
總而言之，在初中英語閱讀教學中，教師在課堂閱讀教學中實施分層的教學方法，以及注重指導學生一些閱讀的技巧。只有如此，才可以大大提高閱讀教學效率與教學質量。
【關鍵詞】元認知策略 初中英語 閱讀教學 應用
在傳統英語閱讀課堂中，存在較大的問題就是學生的自主學習意識較弱，師生之間缺乏教與學的互動，有的英語老師會認為在組織引導學生自主學習的過程中會浪費很多的課堂時間，最終會阻礙學習目的的完成。因此，很多學生在學習過程中長期以來奉行的都是一味的接受模式，老師對學生的閱讀訓練沒有什么技巧與策略，教學方法傳統，過分強調語法和詞匯，使得在初中英語閱讀中學生們明顯存在閱讀思維能力差、閱讀技巧不足等問題。
一、元認知策略的概念
元認知最初的理解是個體在認知的過程中，對自己認知的結果的認識，簡單的說就是對個人認知的認知程度，在這種認知指導下對認知過程采取的相關策略就是我們要研究的元認知策略。元認知策略的實施過程需要積極的對主體的認知過程進行監視，并通過有關手段進行組織、控制、調節，從而實現認知過程的成功進行。在初中英語學習中，閱讀是基礎，同樣英語學習中閱讀也是主要的評判依據，有著十分重要的地位。在具體教學中，教師通過使用元認知策略，比如計劃閱讀內容、推進教學進度、對教學內容進行監控，對閱讀結果進行評價等方法，不斷推進英語閱讀教學向前進行，保證英語閱讀的成功開展，提高學生的英語學習能力。
二、元認知策略在初中英語閱讀教學中的應用
元認知策略要求教師把初中英語學習與教學任務有效的結合起來，通過相關策略完成閱讀任務，并在完成的過程中讓學生主動探究，激發學生的學習興趣以及學習動機，提高學生在英語課堂上的情感體驗。在初中英語閱讀教學中學習的任務只要是由英語老師提出，然后由學生通過思考后表達出的語言活動，以英語教學目標為核心，通過有序的步驟讓同學們在輕松愉快的集體環境中，感受到英語學習的歡樂與魅力。與此同時提高英語閱讀能力。元認知一定要以學生為中心，充分讓學生認識自己學習的主體地位，初中教師在教學引導中應該用和諧的合作學習方式來教學。在學習任務中保持真實且貼近生活的原則，努力開拓學生們的發散思維，激發學生學習英語的潛能。
1.合理的計劃策略。在傳統教學理念的授課中，不合理的教學任務設計對學生的閱讀學習產生很多不利影響，這主要表現在教師沒有充分準備好教學工作，對實施任務展開不合理，無法合理安排教學時間，達不到閱讀教學應有的效果。元認知策略在英語閱讀理解的教學中的第一個要點就是對英語閱讀進行合理的計劃，這要求教師對整個教學進程有個宏觀的掌控。需要選擇合理的教材，準備好教學資料以及教學內容，有計劃的分配教學時間，明確教學目的，選擇適應的教學策略。這是很多英語老師目前所欠缺的，現在很多教學仍然采用一成不變的方式，向學生一味的灌輸知識點，教學過程一成不變，讓學生在學習中處于被動地位，減弱了學習積極性，從而導致教學效果很低。通過元認知中的計劃策略可以讓教師更清楚地掌握教學過程，確定閱讀的進程，在此過程中教師可以提前將教學目標或者教學資料分享給學生，使得在課堂上讓同學們更好地參與到教學中，更快地掌握教學的重點。學生間可以一起合作完成教學任務，輕松的達到教學目標，向同學們提供了更好的英語學習平臺，提高英語閱讀的學習水平。
2.實施監控策略。監控策略指的是在英語閱讀教學過程中，英語教師通過一定的手段有目的地對學生的學習過程進行監控、調節，主要包括幫助學生制定學習計劃、明確閱讀目的。需要注意的是初中生正處于比較敏感的階段，教師在監控學生學習進度的過程中注意不要過度，免得引起學生的反感情緒，注意對初中生讀興趣的培養。在學習中一旦激發了學習興趣，就能很容易、很有效的開展教學任務，更有利地提高學生對英語的運用能力。有了興趣，學生們學習英語才有更大的積極主動性，從而從根本上提高自己的英語水平。另一方面，教師應該盡力引導學生們的創新思維，為同學們塑造良好的學習創新環境，教師應該在教學中增加更多的創新任務，提高同學們的創新能力。
3.有效的評估策略。元認知中的評估策略是指教師通過了解學生對閱讀材料的掌握情況，針對學生的學習特點以及學習情況進行合理有效的評估，根據評估的結果總結教學中的不足和長處，及時改進。在此過程中需要注意的是，教師要全面綜合的去評價學生的學習效果，提高學生學習的積極性，加強師生之間的聯系，針對性地去解決學生自主學習中存在的問題。主要以鼓勵的方式去幫助學生解決問題，糾正不恰當的學習方法，使其更加主動的參與到學習過程中。
三、結論
元認知策略能夠加強初中英語閱讀教學的有效性，提高教學質量，該策略始終把閱讀的主體放在學生身上。教師通過組織、指導完成學習任務，增加學生對英語學習的興趣，培養學生學習自主性，具有自主性、應用性以及合作性等諸多優點。
參考文獻：
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關鍵詞：英語閱讀;教學方法
我們知道初中英語閱讀理解在中考中占有相當重的比例，不難看出這是社會的發展的必然，也是新時代對中學生的提出的要求。新教材的不斷改進，英語教師應以新的教學方法去培養學生的閱讀理解能力。根據幾年的英語教學實踐，我認為初中英語閱讀教學應從以下幾點做起。
一、設計興趣情境理解課文內容
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。可見興趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學，因此，我認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計算機等，充分發揮了它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。
二、強化英語閱讀教學中語言的訓練
記得我在英語周報上發現這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Areyoupullingmylegs？（你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。
三、注重感性認識到理性認識的培養
認識事物的真正任務在于透過現象看本質，因而對語言文字的感性認識上升到理性認識，即深入理解，準確體會作者的情感，領悟語言的表情達意的規律。我在閱讀教學內容的關鍵出提出問題，牽一發而動全身。實踐表明：對學生注重感性認識到理性認識的培養這種教學設想是提高英語閱讀教學的有效方法。學生對課文由簡單的詞句理解變為理性的情感理解，學生對這種知識掌握越深刻，教學難度越低，閱讀理解能力越強。
四、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提
課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。
首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現出對學生的尊重、關心與信任，使同學們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學們對英語閱讀的學習更加積極，理解能力得到逐漸的提高。
其次，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經常開展口語交際活動，教學中，我時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容進行互相提問，并組織學生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力，所以同學們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學們在輕松愉快的環境中掌握了知識。
五、教學中不忘培養學生的自學能力
自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數同學仍然存在依賴的心理，因此，我在英語閱讀教學中不失時機地培養學生的自學能力。首先，引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰性，就會積極主動進行閱讀學習。其次，我在閱讀教學中，為學生提供一些較好的學習英語閱讀的自學方法，自學能力的獨立性是相對的，它并不排斥教師的點播，因此教學中，我鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學，用適合學生自己特點的自學方法去學習閱讀知識，這樣一段時間下來，學生的閱讀理解能力得到了提高，自學能力也有了相應的進步。
六、閱讀中滲透作文教學
大綱指出：“在英語作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功應用到自己的作文中去。”這就是說：從閱讀中學作文，學生理清了課文的思路，訓練就要深化，從舉一到反三，從課內向課外延伸，從而完成了知識的遷移。中考的英語試卷中英語寫作經過幾年的教學實踐，我所教的學生在中考中都取得較好的成績，學生對英語閱讀也經常是津津樂道，因為他們擁有了好的學習英語閱讀知識的方法。
參考文獻：
初中英語閱讀教學“腳手架”一、“腳手架”理論概述
1.“腳手架”閱讀模式的特點
腳手架閱讀模式是以建構主義為理論基礎的，要求在教學中以學生為主體，在教師指導下構建學習學習。該理論模式要求具備情境、協作、會話和學習意義四大要素。腳手架閱讀教學模式可以簡單地概括為：以學生為主體，教師對學生學習起著指導、組織、幫助和促進作用為輔，充分利用情境、協作、會話和學習意義四大要素，充分調動和發揮學生積極性和主動性，達成教學目的。
“腳手架”理論認為，教學與發展是一種社會協作活動，知識不是用來教授給個人的，而是用來讓學生理解并構筑在他們自己的頭腦中的。學生需要在構建學習經驗時獲得教師的支持，而不是一味地在教師的安排下去完成教師所下達的任務。因此，教師應該總是以幫助者和促進者的角色出現，幫助、指導、激勵學生的學習活動，促進其全面發展。因此，在英語閱讀教學中，教師就有必要給學生提供必要的支架來支撐他們的學習活動，一旦這種能力內化成他們自己的能力了，就要把這種支架逐漸地撤離。教師要運用好腳手架教學理論，必須首先了解好該教學理論由哪些部分組成。一是要搭腳手架，教師要創設問題發生的情境，設置那些學生感興趣的話題作為學習主題。二是要運用啟發的方式引導學生進入情境，充分再現與現實生活類似的語言環境，有效結合學生的視聽感覺和主觀思考。三是給予學生足夠的空間進行獨立探索，在學生學習遇到困難時，教師可以給予提示，讓學生自主去分析問題，在支架問題的創設下去探索。四是分組討論，進行協作學習，讓學生各抒己見，教師作出適時的引導和方向的把握，將爭議明朗化，對學生學習和學生個人進行評價，評價是否達成腳手架式教學目標。
2.“腳手架”閱讀模式在當今英語教學中的體現
在初中英語閱讀中建構“腳手架”的目的就在于突出初中生當前英語水平和閱讀文本的聯系。看一個閱讀模式能否促進學生閱讀水平的提高，最關鍵的指標就是要看已有的教學方式能否突出學生現有的閱讀水平。我國較早主張將“腳手架”理論應用到英語閱讀中的是錢科英老師。他認為該理論能夠給學生提供及時有效的學習支持，最大力度實現英語教學的“輕負擔、高效率”，逐步促進學生“現有水平”向“潛在發展水平”轉化。對于初中生來說，所學到的新知識和新經驗都是在過往的知識和經驗的基礎上發展來的。腳手架的閱讀模式就是為了幫助學生完成新的閱讀任務，使學生彼此間的合作學習能夠得到進一步加強。做到互相幫助，增添英語閱讀的自信心。
“腳手架”閱讀模式在當前英語教學中的另一個表現就在于英語閱讀的復雜性，而初中生學習能力和經驗有限，在學習過程中需要涉獵各種知識，來增加和儲備各種綜合能力，這樣的過程是需要耗費大量的時間和精力的，除了辨別文字材料外，還需要動用初中生幾乎所有的動力，如文學、社會、科技、音樂、道德倫理等各方面的知識。此外，還要求初中生在英語閱讀的過程中動用非智力因素的作用。英語“腳手架”閱讀模式是一個復雜的知識構建過程，學習時必須要和學生已有的現實生活相聯系，要實現師生之間、同學之間的合作和互動。這種知識和能力是呈螺旋式的不斷上升的過程。學生的閱讀能力是在教師指導下的對閱讀知識的修改和重構。它需要學生以一種積極的、主動的自我調節來構建“支架”，要想促進和培養學生綜合運用的英語閱讀能力，就必須要重視“腳手架”的構建。
二、搭建初中生英語閱讀過程中“腳手架”的作用
1.搭建英語閱讀平臺，養成自覺閱讀的習慣
我們常說的英語閱讀教學目的在于幫助學生建立與課本知識的連接，通過特定文本內容的閱讀，去理解和感知作者想要表達的情感，在這個過程中逐步認識到英語的語句章法和知識。明確了這一點，我們可以了解英語閱讀的腳手架的大概搭建模式。一是要選擇典型的英語課文進行閱讀，這樣可以根據初中生已有的英語閱讀基礎，找準平臺搭建的基點。二是要認真打造英語閱讀課文的預習題，作為該腳手架的支點，幫助學生提高英語閱讀興趣。三是要不斷提升學生英語閱讀學習的自信力，走進課本閱讀知識構建的世界，走進作者的情感世界，養成良好的閱讀習慣。在培養學生英語閱讀習慣的過程中，教師要考慮到學習的進度和成效，也要注重學生閱讀習慣的養成。認真打造于預習題，讓學生帶著疑問去閱讀，使得學生閱讀思路明朗，能夠高度投入，提高英語課堂閱讀效果。
2.做好英語閱讀的“斜撐”，夯實閱讀基礎
在英語閱讀教學中，學生永遠是主體，教師是引導者和指引者。學生在面對英語文本時，必須借助與自己對生活的感受和對英語知識的把握進行感知課本內容，從而產生有別于他人的理解和感受。我們都知道，英語閱讀中那些關于人物介紹的文章，目的就在于塑造獨特的人物形象，反應社會實際。但是怎樣去分析這些人物特色，從這些人物性格中怎么去觀察社會實際？這些內容就是做好英語閱讀的“斜撐”。這些斜撐搭好了，學生在閱讀的過程中就可以正確理解和感受文本內容。從文章定的詞語，特別是那些蘊含作者情感的詞語，我們可以去領略作者行文的思想情感，幫助學生更好地在英語閱讀中收到成效。
3.鋪設英語閱讀的網板，營造思考氛圍
英語閱讀網版的鋪設，要解決好兩個問題：一是要借助初中生已有的生活經驗和英語閱讀的經驗去閱讀，去分析文本內容：二是要求學生采取發散性思維去閱讀，高于文本單詞去研讀，更深層次地去揣度作者的意圖，明確學習目的，運用正確的學習方法，找對英語閱讀的途徑。英語閱讀的網板要如何鋪建呢？首先，要對文本讀準、讀出情感，讓學生個人的情感融入到文本中。從文本知識延伸到生活實際，更豐富、形象地去理解和感受文本內容。其次，網板鋪設的目的在于讓學生大膽地發揮主觀能動性，展示自我；教師在這一過程中沒有必要設置各種障礙，妨礙學生積極性的發揮。如果作者要表達的內容在英語閱讀文本中已經充分展現，教師只應引導學生正確理解和把握，而沒有必要做過多的延伸，以免適得其反。再次，初中生英語閱讀的成效和閱讀方法緊密相關。沒有好的閱讀方法，要達成良好的英語閱讀成效幾乎是不可能的，教師要根據文本內容的不同引導學生采用的閱讀方法進行學習，讓學生在一定閱讀方法的基礎上自行揣摩。閱讀，重在讀，只有多讀文章，才能逐步找到閱讀的訣竅和興趣，提高學生閱讀興趣的同時，改善閱讀效果。英語閱讀教學成效的取得，必須做好搭建腳手架的工作，為學生閱讀提供優越的環境和條件，拓寬閱讀通道。
三、初中生英語閱讀過程中“腳手架”的具體搭建
1.改善和創新現有的課堂教學模式
從我國當前初中生課堂英語閱讀的現實情況來看，教師在課堂教學中普遍采用填鴨式的教學方式，逐字逐句對閱讀內容進行翻譯講解，學生基本上處于上課記筆記、課后背筆記的狀態，學生處于被動學習地位。學生對課程內容興趣不高，認為英語閱讀課程枯燥乏味，英語閱讀屬于機械性記憶，不需要開動腦經。以學生為主體的教學模式被忽視，學生的閱讀能力不能得到提高，課堂效率低下。必須對現有英語閱讀課堂進行改善和創新，認真貫徹國家素質教育要求，運用新的可行的教學模式來指導英語閱讀教學。我國上海地區英語閱讀模式可以推廣，該地區以《牛津英語》教材和新世紀教材作為教學基本內容，要求所有在職英語教師必須參加英語口語和文化測試，致力于提高英語教師隊伍英語教育的水平；并對新教材進行培訓，讓英語教師更好地理解和把握教材內容。初中英語閱讀在低年級應偏重聽說訓練，而高年段應偏重閱讀理解。在課堂教學中，英語閱讀題材應該取材廣泛，廣泛涉獵風俗習慣、歷史地理、科學技術、社會文化和政治經濟等內容，題材形式可以是說明文、記敘文、議論文、廣告、表格等。閱讀應用文，對閱讀理解提醒設置可以進行多樣化設置，如直接性題目、理解性題目、推理性題目、歸納概括題目等，體現新課標的要求，促進師生教學的成果取得。
2.建立以閱讀為中心的支架式課堂教學模式
初中英語閱讀是與其它語言技能存在較大關聯性的。我國學生在學習外語中由于缺乏具體的語言環境，導致閱讀成為學習外語的主要方式。我國早期那些外語學者大多是憑借大量的閱讀而受益的，這一定程度上表明了閱讀的重要性。當前，我國包括初中英語閱讀在內的英語教學多以閱讀為基礎，并將閱讀能力作為檢測學生學習外語效果的重要手段。可見，英語閱讀對師生在英語閱讀教與學中占有重要地位。支架式課堂教學模式要求，首先，要正確處理好閱讀與聽力的關系，學生英語詞匯量的獲得來源于閱讀，將文字與英語語音聯系起來，將為閱讀奠定基礎。初中生英語閱讀能力的高低與學生聽力理解能力有直接關系，大量閱讀使得學生能夠積累大量詞匯，為聽力的順利進行提供保證；同時誦讀可以讓學生更好地感知詞匯的讀音和語速，提高聽力水平，可見閱讀是聽力的基礎。其次，要正確處理閱讀與口語的關系，提高口語最有效和根本的方法就是閱讀更多的容易上口的閱讀材料，對初中生來說，沒有一定量的英語閱讀是很難學好英語的，大量的英語閱讀對于提高學生口語的準確性和得體性非常重要。再次，要正確處理好閱讀與寫作的關系。閱讀是初中生獲得英語輸入，而寫作是一種語言輸出，可見，只有大量的英語輸入，才能進行英語輸出，閱讀是寫作的基礎。教師在教導學生寫作過程中，也應引導學生模仿教材內容進行相似表達，形成語感，更好地開展寫作。從上述關系我們可以看出，閱讀是整個英語閱讀的中心和基礎，做好英語閱讀教學，對提高英語綜合能力非常重要。
3.促進以英語閱讀為中心的教學
以英語閱讀為中心的初中英語教學，是有自己的獨特的要求的。其一，在英語閱讀教學中不要求提前預習，建立一定的支架。如果學生在閱讀過程由于對相關背景知識不理解而導致的閱讀上存有一定的困難，可以根據文章大致內容進行推測。之所以存在這樣的困難，是由于學生對文章涉及的風俗習慣、社會組織、宗教觀念、地理位置等不太了解，造成理解困難。如果是因為這些原因造成閱讀困難，教師可以提醒學生課前查詢有關知識，以便更好理解課文內容，促進閱讀教學的順利開展。其二，學生自己完成整體閱讀后，在教師的指導下實現深層理解下形成新支架。以閱讀為中心的教學模式，是提倡從語篇的整體出發來進行閱讀教學的，學生通過自主默讀的閱讀方式，不查字典，通過猜測上下文，來完成閱讀的相關的練習，初步了解閱讀的內容，領略大意，達到深層理解，有效地提升學生的閱讀水平和能力。其三，閱讀后建立支架，實現評價性理解。重視語言基礎，建立語言結構支架。語言知識是學生有必要建立起來的支架，如詞形變化、語序的處理、句型結構的變化等。學生有了這些支架的幫助，就能對語言信息達到相應的理解，才能真正培養和提高他們的閱讀理解能力。要通過語篇主題來建立起語篇支架結構。在閱讀指導的過程中，引導學生仿照中學語文課文的分析方式，把全文的中心思想概括出來，分析出語篇的主題，告訴學生主題句往往就是段落的主題思想。建立語篇支架模式。學生對語篇體裁模式掌握得越好，在頭腦中就越容易建構語篇支架模式，使得閱讀理解的難度降低。
四、結論
以閱讀為中心的初中英語教學，關鍵在于引導學生建立閱讀的腳手架，提高其英語閱讀理解能力。教師在研究英語教材的基礎上，必須深知每個學生英語閱讀水平和閱讀心態，對學生進行針對性的閱讀指導和方法指引，關注學生學習動態，因材施教。當學生出現困難時，要適當調整上課模式增加預習功能，降低學習難度，提高學生學習興趣，對學生進行差異化輔導教學，讓處于不同層次的學生的英語閱讀理解能力都能得到不同程度的發展。教師要對初中生英語閱讀能力提高要有系統安排，精選課程內外閱讀教材，鞏固課內知識。
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關鍵詞：網絡 英語 閱讀 教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0126-01
目前，我國英語閱讀教學普遍采取的是傳統教學模式，課堂以教師為中心，學生缺乏自主學習、探究的積極性，沒有參與意識，處于被動的地位。加之英語閱讀教學資源相對單一，主要依靠配套的教材、練習，教學素材更新較慢，閱讀量不足，學生的學習局限于書本知識之內。近年隨著網絡信息技術的發展，多媒體網絡技術已經普遍被應用到教學中，以學生為中心的多媒體網絡英語閱讀教學模式逐漸發展起來，這種教學模式在英語教學中發揮著重要作用，不僅可以擔負傳統課堂教學的主要功能，而且還有其不可比擬的優越性，是對傳統閱讀教學的繼承和發展。
1 網絡環境下英語閱讀教學的優勢
1.1閱讀教學更富于情境性
網絡環境下的英語閱讀教學彌補了傳統教學中缺少實際情境的缺限，把利用多媒體、虛擬技術創設的較真實的語言情境作為教學設計的一個重要內容。圖文并茂的情景使教學內容的呈現從單調的文字形式轉變為多種直觀生動的形式，使學習活動擺脫了文字的平面化敘述，充分刺激學生的眼、耳、手等各個器官，大大改善了人腦獲取信息的感官功能，激發了學生的學習興趣和想象力，極大地調動了學生以多種感官參與閱讀活動。
1.2閱讀內容更加豐富
網絡多媒體擁有其它文本無法替代的巨大的網上資源，為學生提供了大量的閱讀信息。“網絡無界，信息無限”，熟練運用搜索引擎，會得到最及時、充分的信息，為學生閱讀提供便捷的服務。網絡閱讀教學因豐富而便捷，同時又因便捷而豐富。而且網絡上的閱讀內容在教材的基礎上提供了更多更廣的富有時代氣息的真實材料，豐富和拓展了背景知識，使基礎不一的學生能根據自己的情況做出選擇，滿足不同興趣、不同水平學生的需求，真正體現了因材施教、因人而異的教學原則，從而達到了英語閱讀教學面向全體學生的目標。
1.3閱讀環境更加開放
網絡學習空間的開放性，打破了課堂時空條件的束縛。學生可隨時隨地上網，請教教師答疑，與學習者進行切磋、交流。同時，網絡學習空間又是一個可以被人自由控制的空間，學生閱讀的范圍不再局限于課本、課堂，學生可以不受時間、地域和資源的限制進行自主閱讀。同時自由自在、無拘無束的網絡閱讀心理能讓學生在閱讀時充分調動各種心理因素協同參與，在不知不覺中“思接千載，視通萬里”，充分體現出閱讀者鮮明的個性和無限的創造性。
1.4閱讀學習更加主動
網絡英語閱讀教學重視的是學生怎樣學，而不是教師怎樣教。教學過程中，教師由知識的傳授者變成學生學習的幫助者、促進者，教師的主要作用是培養學生自身獲取信息和處理信息的能力，指導學生主動思考、主動探索、主動發現。學生由被動學習變為獨立的主動學習，學生在開放式的、自由輕松的、富有個性化的語言學習環境和氛圍中，自主選擇學習內容、學習順序，自行就相關話題展開想象，選擇交流對象，參與在線討論等，真正體現了由“要我學”變為“我要學”，使整個學習過程個性化、自主化、探索化。
2 網絡環境下的初中英語閱讀教學
2.1基本教學模式分析
網絡環境下的初中英語閱讀教學的基本模式為：（1）情境設置。利用多媒體網絡將圖片、文字、聲音相結合設置情境，吸引學生的目光，激發學生的學習興趣，使其進入情境當中，引發學生的思考、討論，為下面的授課做好鋪墊。（2）布置任務。教師在介紹新課的基礎上，根據教學內容、目標設計不同的任務，促進學生積極主動地學習。比如就某一話題發表一些自己的看法；對課文里的角色進行扮演；以周圍的人為對象，就某一主題進行采訪等。這些任務兼顧聽、說等技能，培養了學生綜合學習運用英語的能力以及合作精神。（3）小組合作。合作學習既能提高學生的集體意識，也有利于培養他們的團隊協助精神，同時又能鍛煉學生們的寫作表達能力。（4）課堂組織和管理。網絡環境的開放，給予了學生很大的自由，在學習上也會產生松散。因此，為了教學能夠順利開展，教師要對課堂進行有效地管理、組織。初中生的自控力不強，在學習的過程中，教師要通過網絡平臺對學生的學習進行適時監控、指導。在進行小組討論時，教師要巡視各個小組，如發現問題，要及時指導、糾正。當學生由于觀點不一致而產生分歧、沖突時，教師需要及時進行協調。（5）課堂小結。對本堂閱讀課進行總結，同時為下一次的課程作鋪墊。
2.2利用上述模式進行初中英語閱讀教學
案例用的是牛津版初中英語教材九年級上冊第一單元reading課文：What is star sign？（1）情境設置。首先學生在網絡上搜索12星座的相關資料。網絡材料豐富多樣，包括各種文字、圖片以及視頻等。學生可以根據自己的興趣，對特定的星座進行搜集。（2）布置任務。教師就課文提出閱讀理解任務，講解文章中的生詞與文章中的不同星座的人物性格、特征等，學生可以對不理解的句子或者詞語進行提問，提高學生的能動性。（3）小組合作。根據小組收集的資料，討論不同星座下的人性格有什么不同？自己的性格是怎樣的？與星座說的吻合嗎？通過這些學生感興趣的提問，拉近課堂和生活的距離。（4）課堂小結。同學們對自己在本次課堂學到的知識進行總結。
網絡環境下的初中英語閱讀教學能夠喚起學生們的學習熱情，鼓勵他們積極主動地學習，提高他們獲取信息、分析問題的能力。筆者認為，在教學改革的今天，這種教學新模式值得深入研究與推廣。但它是有別于傳統課堂教學的新生事物，如何正確看待和利用網絡進行閱讀教學，讓其更好地為英語教學服務，是擺在我們教育工作者面前的充滿挑戰性的新課題。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2004.
【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 教學質量 方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.090
眾所周知，學習英語就是要使用英語進行聽、說、讀、寫等進行交際活動。閱讀是吸收語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的重要途徑，同時也為口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎。由此可見，閱讀能力在英語教學中占據著非常重要的地位。筆者也在不斷分析歷年的中考題型，閱讀理解的分值很大，學生高分的體現就在于閱讀能力題上。因此，閱讀能力的培養也成為中學英語教學的重中之重。
一、培養學生的英語閱讀興趣，這是重中之重
眾所周知，興趣是最好的老師。著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，興趣是學生進行英語閱讀的原動力。如果學生自己在閱讀中獲取知識的同時又能感到無比的快樂與滿足，那么他們也會不由自主地愛上閱讀的。比如從預初開始，就讓學生準備些簡易版本的英語讀本和難度適中、材料新穎、有時效、針對性強的課外閱讀，并鼓勵全班同學之間進行閱讀資源共享，定期同學之間互借互換，促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力；老師針對性地準備些英語笑話及與課文相關的閱讀材料做補充等，讓學生從中體會幽默感和英語文化的魅力；當遇到節日時，準備針對當時節日的閱讀材料，讓學生從英語閱讀的角度了解中外節日的風俗人情、文化背景等，同時也可以精心設計一些閱讀訓練的問題，設置懸念，激發學生的欲望，引導他們積極思考，從而激發英語閱讀的興趣。教師也可以多創設機會讓學生感受到英語閱讀的好處，從而激發學生的閱讀熱情。譬如，教師可以定期舉辦快速閱讀比賽，增強學生學習的信心，讓學生以一種極大的熱情投入閱讀學習當中。
二、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力
合理利用課本閱讀資源，主要是為了幫助學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養學生的自學能力。英語教學的最終目標是進行交際，“口頭”方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有正面的幫助作用，可以增強語感，提升判斷能力。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等，也可動筆進行改寫、評述等。
三、加強課外閱讀，培養學生的自學能力
初中英語教科書所要求的閱讀量以及難度方面，離大綱要求還有一定的距離，為此，教師要精心選擇，補充閱讀材料。廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言知識，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解歐美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。只有通過大量以理解為中心的閱讀理解，才能培養學生的學習興趣與習慣，訓練他們的閱讀技巧與能力。
四、抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養，使學生在課堂上學有所獲
在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮采取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對于中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應該定位于培養學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時，應根據初中學生的年齡特點去設計一些活動來調動學生的閱讀興趣。初中的閱讀要在精確性和速度方面逐漸加強對學生的要求，由于初中學生年齡較小，知識儲備和學習習慣尚有欠缺，因此就需要教師在進行閱讀教學時想方設法的去設計一些新穎的課堂活動來完成閱讀任務。開展豐富多彩的活動，能夠激發學生的學習欲望，給課堂帶來活力。
五、強化英語閱讀教學中語言的訓練
記得我在英語周報上發現這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞，女士說了一句：Are you pulling my legs？（你在開玩笑嗎？）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。
六、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提
課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。
首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現出對學生的尊重、關心與信任，使同學們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學們對英語閱讀的學習更加積極，理解能力得到逐漸的提高。
其次，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經常開展口語交際活動，教學中，我時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容進行互相提問，并組織學生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力，所以同學們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學們在輕松愉快的環境中掌握了知識。
最后，每天的英語課我都以飽滿的精神狀態把微笑帶進課堂，以我的良好情緒促使學生形成一種良好的心理狀態，來接受本節課的閱讀教學任務。
總之，在英語閱讀教學中師生關系的好壞，直接影響同學們的學習興趣。建立良好的師生關系，能夠引起師生共鳴、學法和教法的共振、知識和能力的統一，從而最大限度地提高英語閱讀教學的效率。
參考文獻
關鍵詞：初中英語 閱讀理解 能力 興趣
我們知道初中英語閱讀理解這一類的題,在中考中占有相當重的比例，不難看出這是社會的發展的必然，也是新的時代趨勢對中學生的新的要求。新教材的不斷改進，作為英語教師應以新的教學方法去培養學生的閱讀理解能力。根據本人這幾年的英語教學實踐，我認為初中英語閱讀教學應從以下幾點做起。
一、設計興趣情境理解課文內容
興趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，所以認為英語不好掌握，太難學，因此，我認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。在具體的初中英語的教育教學工作中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著做出圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師再以輕松明快的節奏創設出快速通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計算機等，充分發揮了它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，這樣,他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。
二、強化英語閱讀教學中語言的訓練
曾經在英語周報上發現這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are you pulling my legs? （你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。
三、注重感性認識到理性認識的培養
認識事物的真正任務在于透過現象看本質，因而對語言文字的感性認識上升到理性認識，即深入理解，準確體會作者的情感，領悟語言的表情達意的規律。閱讀教學內容的關鍵問題，在于牽一發而動全身。實踐表明：對學生注重感性認識到理性認識的培養,本人認為這種教學設想是提高英語閱讀教學的有效方法。學生對課文由簡單的詞句理解變為理性的情感理解，學生對這種知識掌握越深刻，教學難度越低，閱讀理解能力越強。
四、師生關系和諧融洽是學好英語閱讀的前提
英語課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師不僅要組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快的狀態中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。
首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現出對學生的尊重、關心與信任，使同學們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學們對英語閱讀的學習更加積極，理解能力得到逐漸的提高。
其次，通過師生合作，利用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經常開展口語交際活動，教學中，時常鼓勵學生與學生之間圍繞本課的閱讀內容進行互相提問，并組織學生進行表演，因為教師輕松的授課狀態釋放了學生的心理壓力，所以同學們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學們在輕松愉快的環境中掌握了知識。
最后，每天的英語課我都以飽滿的精神狀態把微笑帶進課堂，以我的良好情緒促使學生形成一種良好的心理狀態，來接受本節課的閱讀教學任務。
總之，在英語閱讀教學中師生關系的好壞，直接影響同學們的學習興趣。建立良好的師生關系，能夠引起師生共鳴、學法和教法的共振、知識和能力的統一，從而最大限度地提高英語閱讀教學的效率。
五、教學中不忘培養學生的自學能力
自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數同學仍然存在依賴的心理，因此，我在英語閱讀教學中不失時機地培養學生的自學能力。首先，引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰性，就會積極主動進行閱讀學習。其次，我在閱讀教學中，為學生提供一些較好的學習英語閱讀的自學方法，自學能力的獨立性是相對的，它并不排斥教師的點播，因此教學中，我鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學，用適合學生自己特點的自學方法去學習閱讀知識，這樣一段時間下來，學生的閱讀理解能力得到了提高，自學能力也有了相應的進步。
六、閱讀中滲透作文教學
關鍵詞：初中英語；閱讀能力；教學策略
大家都知道，作為一門語言課程，在初中階段對學生進行英語知識方面聽說讀寫的訓練是夯實基礎，是提升能力的主渠道。而閱讀教學又是初中英語教學過程中師生間的主要學習與交流的方式，是提升學生聽說讀寫能力的保障。鑒于此，積極利用新課改教學理念來提升閱讀教學的有效性，關注學生的心理特征與認知規律進而來優化初中英語教學顯得必不可少，迫在眉睫。下面筆者就結合自己在初中英語課堂教學方面的實踐活動展開論述，為提升初中英語閱讀教學的有效性增磚添瓦。
一、高度關注學生的個體差異
在當前課程改革的理念推行過程中，關注學生個體在求知與探究過程中的表現要甚于學生最后對知識的掌握。基于對這一教學理念的分析，我覺得其中包含著強烈的因材施教的教學理念，也就是要求我們在具體的初中英語閱讀教學中要高度關注學生的個體差異。所謂個體差異，就是要切實明晰學生的性格特點，個性差異，興趣愛好，成長環境，具體朋友，家庭成員，父母工作，經濟狀況等，并在具體的教學過程中充分考慮到這些因素，進而有針對性地加以關注和運用，指導自己采取科學有效的教學策略與方法。有了這樣的了解基礎，我們還要在教學內容和授課方法方面采取行之有效的關注方式。在教學內容方面，由于在小學階段已經開設了英語課程，但學生水平參差不齊，并且在聽說讀寫方面各有差異，我們教師要充分了解學生對英語學科知識的掌握程度，進而根據學生對于英語知識的掌握情況來適時調整自己的授課內容，必要的時候可以開設小組調整授課內容，就是說把水平相近的幾名學生組成一個小組，給予他們具體的內容與方法指導，對于特殊學生要特殊對待，個別考慮。另外一個方面，在關注學生差異中的教學策略方面要充分聯系學生的性格特點，個性特征，興趣愛好等方面并采取行之有效的方法策略，如對于過于靦腆，不善交際的學生要更多地調動其參加課堂表演與課外活動的興趣與動力；而對待那些過于活躍，往往動不動就忘乎所以的學生就更要通過默讀，書法練習等方式來使其沉靜，使其更加細心地面對初中階段各門學科的知識學習。
二、抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養
如果有心的話，你會發現，同樣的課時，同樣的教材，同樣的生源，不同教師經過三年的教學活動之后，教學成績與學生的閱讀能力會產生出極大的差異，我認為造成這種現狀的原因首先是我們教師在教學目標方面不夠清晰，在進行教學活動時過于盲目。當學生走進初中校園的那一刻，當學生踏上初中階段的第一節英語課堂時，我們就應該在自己的內心構建一個初中三年總的教學目標，并要把這個教學目標明晰細化到具體每一個學期，每個知識版塊，乃至每個課時里去，這樣我們在備課的過程中才知道我們這節課到底是要干什么，通過什么途徑，要達到怎樣的程度等等。或許表面過程中不同的教師所采取的教學手段與過程大相徑庭，但有無明晰的教學目標對于課堂授課效果的影響是巨大的，所以我認為，要抓好課堂教學，首先就要從教學目標的科學有效開始做起，千里之行始于足下。其次我主張在具體的教學過程中要積極汲取新課程改革所帶來的前沿教法與先進理念，因為這些理論是建立在諸多專家對當前的教育現狀和學生心理規律的基礎之上的，具有一定的權威性與可操作性，切不可淺嘗輒止，隨意回歸到自己原有的教法中去固步自封，那樣只能使我們在落后的基礎上更加落后。最后一點我想要和大家交流的就是在具體的教學實踐中一定要注重學生在情感態度價值觀方面的塑造與培養，畢竟，學習成績與能力素養的提升必須建立在基本的健全品行之上。也就是說，要培養學生的閱讀能力，就要在英語課堂上從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀等維度上全面考慮，扎實推進素質教育的深入，從而也為英語閱讀能力的提升奠基。
三、注重課外閱讀指導，延伸課堂教學
