發布時間：2022-02-17 15:29:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的研究性學習方案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 研究性學習；GIS空間分析；ILWIS軟件
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0048-04
Inquiry Study Reform Plan of GIS Introduction based on ILWIS Software//Zhu Jing, Zhao An, Tang Qiqiang, Huang Chaoqing, Zhang Ganggang
Abstract Analyzing the characteristics of GIS Introduction curriculum and teaching problems, choose the selection of a waste disposal site as the case in inquiry study, using space analysis function of the ILWIS software, through three different geographic models to achieve location and mastered the skills and methods of spatial analysis of GIS.
Key words inquiry study; spatial analysis of GIS; ILWIS software
Author’s address Jiangxi Normal University, Nanchang, China 330022
地理信息系統（Geographical Information System，簡稱GIS）是一門實踐操作性和應用性很強的學科。GIS概論課程是大學本科地理科學專業的一門專業必修課，通過理論教學和實踐應用，使學生了解和掌握GIS的基本理論與方法，熟悉常用GIS軟件技能，解決實際地理問題。然而目前國內大學開設的GIS概論課程大多偏重基本理論的講授，GIS應用型人才培養與現實需求相距較大，問題日顯突出。GIS教育教學工作者從GIS課程教學內容的構建[1]、教學方法的探討[2]與實驗設計[3]等方面進行了一系列的教學改革與探索，取得一定的教學成果，但要使學生在有限的實習課時（9～12課時）內迅速掌握GIS基本技術和軟件，并解決現實科研問題是有困難的。因此，有必要尋找在掌握GIS基本原理條件下，快速運用GIS理論和技術，解決實際科研問題的軟件和案例教學方案，開展研究性學習。
1 GIS概論與地理研究性學習
1.1 GIS概論課程特點與教學目標
GIS概論既是一門基礎理論課程，又是一門應用性較強的技術性課程，因此在教學中必須注意基礎技能的培養。GIS概論也是地理科學專業的一門專業必修課程，通過理論教學和實踐應用，使學生了解和掌握GIS的基本理論與方法，熟悉常用GIS軟件技能，解決實際地理問題。
1.2 目前GIS概論課程實踐教學存在的問題
地理科學專業的學生不同于地理信息系統專業，除了具有一定的地理基礎知識外，在計算機技術等其他方面的掌握有一定的欠缺，這就給GIS課程的教學和學生的學習帶來一定困難。GIS基本理論與軟件應用實踐教學內容多而課時少的矛盾一直無法緩解。大量的新內容要補充，教學質量要提高，但學時數卻在不斷減少。目前GIS實習教程主要有地理信息系統實習教程[4]和ArcGIS空間分析試驗教程[5]，這兩套教程比較系統地介紹了ArcGIS等軟件的基本功能和應用問題，但學生很難在有限的實習課時內迅速掌握GIS技術和軟件，以解決實際地理問題。
1.3 以案例教學的方式展開研究性學習的優勢
研究性學習作為一種新型的學習理念和方式，泛指學生主動探究的學習活動[6]，注重探究過程、技能發展和合作學習[7]。由于GIS概論課程的實踐課時較短，為了激發學生學習興趣，有必要在教學中選擇熟悉且應用性較強的情景案例來輔助教學，使學生在解決實際地理問題過程中快速掌握GIS基本技能，同時促進理論知識的理解和掌握，增加學習動力，實現理論與實踐一體化教學。
2 教改方案設計
本文以地理科學專業本科三年級的GIS概論課程空間分析一章內容為素材，以地理問題“垃圾填埋場選址”為案例，以地理信息系統（GIS）/遙感（RS）軟件ILWIS為操作平臺，設計案例教學的研究性學習方案，展開地理研究型學習。
2.1 教學準備
經過2年的基礎地理課程學習，特別是通過GIS概論課程的理論學習和ILWIS軟件基本功能的講解，學生已基本具備一定的地理專業知識和GIS操作技能，本教改方案通過指導學生運用ILWIS軟件，分小組進行研究型學習，探索、解決現實生活中“垃圾填埋場選址”這個熟悉的地理問題，明確空間分析思路，理解空間分析原理并掌握基本的空間分析技術，以獲得親身參與科學探究的體驗，培養問題意識，提高發現問題和解決問題的能力。
ILWIS（Integrated Land and Water Information System）軟件是荷蘭地球監測和地球信息科學國際研究院開發的地理信息系統（GIS）/遙感（RS）軟件，該軟件安裝簡單、功能全面、操作簡便，特別適合作為課堂實踐教學平臺，也適合初級學習者對GIS軟件的快速掌握與應用。
2.2 創設情境案例，展開研究性學習
1）確定研究的問題。
【情境案例引入】本案例來自《ILWIS應用手冊》[8]，Chinchina（簡稱C）市位于哥倫比亞（南美洲）安第斯山脈的中央大山脈，約1.5萬戶居民，所有的城市垃圾都傾倒在離市中心不遠的一條小河里，環境污染問題日益嚴重，影響城市生活質量。市政府決定建垃圾填埋場處理垃圾，優化城市環境質量。
【教師提問】垃圾填埋場最適宜建在什么地方？
【師生討論】研究主題是為C市尋找最適宜建垃圾填埋場的地址。查找的結果將會是一幅地圖，顯示適合建立垃圾場的可能的地址（每個適宜地址的適宜程度用適宜等級表示），標明圖上每個地址建垃圾填埋場的適宜程度。
2）選擇影響因子并確定所需數據。
【教師啟發】C市建的垃圾填埋場要考慮哪些影響因素呢？需要滿足哪些條件？
【小組討論】面積要足夠大，要建在平坦開闊的地方，不能占用農田，道路方便運輸，離C市不能太遠，水源的下游，等等。
【教師啟發提示，引導學生總結建垃圾填埋場的條件】垃圾場不應該建在有滑坡或將來可能發生滑坡的地方；地形開闊，坡度較小；有一定的粘土含量，并且土壤滲透率較小，避免垃圾污染地下水源和環境；應該建在沒有重要經濟和生態價值的區域；離C市不能太近，但不能離建城區（居民區）太遠，交通便利。
【學生質疑】哪里有相對平坦的土地，并且不會發生滑坡？這些位置上的土地利用類型和土壤條件合適嗎？這些地方是否離建城區足夠近？是否與C市保持一定距離？面積至少需要1公頃。最適宜的地址應該同時滿足以上條件。
通過討論，學生明確了建垃圾填埋場的影響因子有坡度、地質條件、土地利用類型、土壤類型、距離和面積，但這些影響因子如何進行合并與綜合就涉及具體的地理模型。
3）獲取影響因子專題圖。教師提供本案例的原始數據圖[8]有：地質（slide）、坡度（slope）、土地利用（landuse）、城市（city）土壤屬性表（borehole）和地質斑塊單元矢量圖（geol）、道路（road）數據。打開ILWIS軟件加載原始數據，分析原始數據及其類型，明確哪些原始數據可以派生所需數據。
【提問】如何提取所需影響因子專題圖？
將介紹布爾邏輯、二元證據和多級指數疊加3種不同的地理模型提取影響因子，創建適宜性等級圖。在布爾邏輯模型中，首先假設這些影響因素中，滿足適宜性條件的賦值1，不滿足的賦值0，所有的影響因子專題圖中只有1（適宜）或0（不適宜），提取適宜區域。
擬定適宜性條件為：坡度小于20°，地層不會發生滑坡；土壤的粘土含量在50%以上并且厚度不小于5米，滲透率低于0.05米/天；土地利用類型為灌木、荒地；距離C市2 000米以內但必須在任何已建城區300米之外，面積至少1公頃。
①派生距離數據集，分析原始數據需從土地利用類型（landuse）圖中提取出建城區（built-area），并對其緩沖區分析，派生建城區300米以外的距離圖。
【操作過程】a.提取建城區（built-area）：built-up area=iff(landuse="built-up area",landuse,? )。b.右擊建城區圖（built-area），選擇distance calculation，生成距離緩沖區（builtdist）。c.派生建城區距離圖（suitbuilt）：suitbuilt=iff(built-area
②提取坡度、地質和土地利用適宜性專題圖。
【操作過程】在ILWIS命令欄輸入柵格運算式“suitslope=iff(slope
【提問】borehole土壤土層屬性表中提供了粘土含量、粘土厚度和滲透率數據，如何得到適宜性土壤數據圖？
③分析數據并進行屬性表運算求平均值，然后計算適宜性土壤屬性數據，創建屬性圖。如何實現呢？
【操作過程】a.打開geol屬性表，join-group對話框連接borehole表，生成3列平均厚度（avgthic）、平均粘土含量（avgclay）、平均滲透率（avgperm）數據。b.geol屬性表運算：suitgeol=iff((avgthick>5)and(avgclay>50)and (avgperm
4）合并影響因子，輸出合成影響專題圖。用布爾邏輯模型的并集運算合并圖層，如果條件同時滿足賦1，否則賦0。
【操作過程】suit1=iff((suitslid=1)and(suitslop=1)and(suituse=1)and(suitbuil=1)and(suitC=1)and(suitgeol=1),1,0)。輸出合成影響適宜性位址專題圖suit1。
5）分析選擇位址，輸出最佳選址圖。
【提問】影響因子合并圖（suit1）顯示了可供選擇的幾個位址，哪些面積最少在1公頃以上，并且交通方便？
【操作過程】a.提取位址：Suitable=iff(suit1=1,suitable,?)。b.計算面積并創建圖層：suitarea=mapareanumbering(suitable.mpr,8)。c.打開面積（suitarea）屬性表，計算面積大于1公頃的位址：suitmost=iff(area>10000,1,0)。d.右擊suitarea，選擇attribute map創建適宜性面積屬性圖（suitmost）。e.疊加道路（road）圖，尋找最佳位址。
【提問】布爾邏輯模型實現選址有什么優勢？又有哪些局限？
最后計算結果只有“適宜區域”與“不適宜區域”兩種狀態。所有的影響因子在選址決策中有相同的重要性，這是比較理想的狀態，在實際中不同影響因素會對決策產生不同的影響。
【思考】如果按照影響因子對選址的貢獻不同，分配不同的權重合并專題圖層會得到什么結果？這種方法稱為二元證據模型，計算公式為：
①
在二元證據模型中各個因子對選址的貢獻大小不同，分別分配不同的權重，如果將貢獻最大定為10，最小定為0，通過分析得知各因子的貢獻大小依次為土壤條件9、距C市距離8、距建城區距離7、土地利用6、坡度5、滑坡4。代入公式①創建適宜性位址圖suit2。
【操作過程】Suit2=(Suitslid*4+Suitslop*5+Suituse*6+Suitbuil*7+SuitC*8+Suitgeol*9)/39。
【提問】計算結果中適宜性圖suit1和suit2有什么不同？
二元證據模型得到的是一幅適宜性程度從低到高在0-1之間漸變矢量圖。對結果進行重新分類，分為最適宜（Suitable）、相對適宜（Moderately suitable）和不適宜（Unsuitable）三類，尋找最適宜的地址。
重分類運算：ssuit2=iff(Suit2
【思考】二元證據模型對布爾邏輯模型的計算結果做了修正，但是每個影響因子內部只是均質的適宜（賦值1）狀態，如果對每個影響因子不同類別按適宜性程度也分配不同的權重，結果怎樣？例如坡度因子，若按坡度分類，每類的適宜性程度有多高？不同的坡度賦多大的權重？這種方法又稱多級指數疊加模型，計算公式：
②
【討論分析得知】每個因子之間除了對選址的貢獻大小不同外，各個因子內部不同的類別對選址的適宜程度也不同，如果將最適宜定為10，最不適宜定為0，分別對每個因子的每類按適宜性程度分配權重，然后對每個因子按選址的貢獻大小分配權重，合并圖層，創建適宜性位址，如何實現？
①由于原始地質數據分為no landslide、stable、dormant、active四類，屬性表添加一列weight，分析得知no landslide和stable類型最適宜，分別賦較高權重，dormant、active類型不適宜賦較低權重，提取適宜性地質專題圖（Sslide），同樣方法給土地利用類型中灌木和荒地賦較高權重，提取適宜性土地利用專題圖。
②坡度、距離和土質不是分類數據，需要先分類，然后分別對每一類分配權重，提取適宜性專題圖。
【操作過程】a.創建坡度分類圖，創建slopeclass(group)domain，原始圖中最大坡度為49°，以10°為單位依次添加5個domain item，創建坡度分類圖：slopeclass=classfy(slope.slopeclass)。b.右擊slopeclass domain，創建屬性表，并添加一列weight，給坡度小于20°的賦較高權重，提取分類的適宜性坡度圖（Sslope）。
距建城區的適宜距離是大于300米，以100米為單位對建城區緩沖區分5類，大于300米的分類分配較高的權重，提取分類的建城區適宜距離圖（Sbuilt），類似提取C市適宜距離圖（SC）。
【提問】土壤屬性表數據如何實現分類、賦權重呢？
③適宜性土壤的粘土含量50%以上，厚度不小于5米，滲透率低于0.05米/天。
【操作過程】geol屬性表運算：
Sclay=iff(avgclay>60,10,iff(avgclay>50,9,iff(avgclay>40,7,iff(avgclay>20,4,1))));
Schick=iff(avgthick>6,10,iff(avgthick>5,9,iff(avgthick>4,7,iff(avgthick>2,4,1))));
Sperm=iff(avgperm
實現分類同時賦權重，生成3列土壤適宜性數據，并分別創建屬性圖。
④合并專題圖。每個因子按選址貢獻大小分配權重代入公式②合并圖層：
Suit3=(Sslide*3+Sslope*4+Suse*5+SC*6+Sbuilt*7+Sthick*5+Sclay*6+Sper*8)/44
多級指數疊加模型得到的是一幅適宜性程度更準確、適宜等級在0～10之間漸變矢量圖。
重分類：ssuit3=iff(Suit4
2.3 總結與交流
展示研究結果，小組之間交流探究經驗與心得，對比分析3種地理模型為C市尋找最適宜建垃圾填埋場的地址有何異同？
3 結束語
本教改方案討論了3種不同的選址建模算法，適應了不同層次學生的需求，案例學習中通過ILWIS軟件的圖層、屬性表運算以及兩者交互，實現緩沖區分析，因子提取，屬性表引用于合并、分類等空間分析功能的綜合運用，算法簡單，結果易于實現。在小組研究型學習的過程中，師生討論，引導學生明確解決問題的思路，小組獨立解決問題，教師個別指導，整個課程具有很強的探究性。
參考文獻
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1課題研究的背景及意義
本課題在新課改向縱深推進的大背景下，結合我校實際情況開展的基于校本的實踐研究。興趣是最好的老師，它是學習新知識的一種方法、一種手段，不同的教材采取不同的方式，就是讓學生以積極主動、愉快的心情去接受教育，而不是以強制性的、命令的方式強迫學生必須去服從。興趣要老師去創設情景，讓學生的積極性得到提高。
1.1有利于我校進一步落實體育新課改的理念。
隨著新的體育與健康課程標準在全國中小學推廣施行，新的體育教育理念逐步被一線體育教師所理解接納，并在教學實踐中得以應用。為了把新課程標準的思想理念及本質內涵真正貫徹到教學實踐中，將理想化的對未來課堂教學有依據的合理設想，變成現實可行、便于操作、具體化的教學內容，歸根揭底還應該在實踐中去領會、反思、總結、提升體育新課程理念。有利于推進我校的體育教師專業成長。素質教育是強調以人為本、以人自身的發展為目標的教育，因此原先的應試教育必須向素質教育轉變，在教育教學中充分體現素質教育的價值觀。以往的體育課以體育知識為中心組織教學內容，強調知識的系統化、運動技能的正規化，以提高身體素質為目標。新課程標準中，關注的核心是滿足學生需要和重視學生的情感體驗，促進社會主義新人的全面發展成長。
1.2有利于提高我校體育課堂教學效果。
課堂實踐是衡量體育新課程標準的準繩，是溝通理想化的標準與可操作性課堂的橋梁。所以，要真正領會體育新課程標準必須付諸于體育課堂實踐。
1.2.1激發學生的學習興趣與熱情
興趣是學習巨大的動力。學生如帶著深厚的興趣學習，便會變得積極主動，心情愉快，注意力集中，觀察敏銳，想象豐富，從而保持高昂的學習熱情。在課堂教學中，我是這樣去激發學生興趣的：
（1）選擇適宜教學方法來激發學生的學習興趣。教學方法和教學組織形式的多樣化，使學生對運動產生更加濃厚的興趣。
（2）創造條件讓學生得到成功的體驗。失敗是成功之母，成功更是成功之母，“成功感”是激發學生興趣的催化劑，“成功感”的增強會對其興趣的產生和保持起到促進作用。在教學過程中遇到一些相對難的項目時，我根據學生身體素質、體育能力、運動水平、興趣愛好，依據教材、教學內容以及課堂教學實際的需要，把學生恰當地分成好幾個小組，以小組合作的方式來完成教學活動、教學目標、教學任務。
（3）有利于提高我校體育教師專業成長。在新時期體育教師要適應改革的需要。參與教育科研，學習先進的教育理念，提高自身運動技術、技能等，都必須要有一個強健的身體予以支撐。否則，體力和精力難以得到保證，很容易影響自己的學習、生活和工作，更談不上充電學習提高了。任何一個體育教師要在其崗位上有所成就，練就一身扎實的教學基本功至關重要。扎實的教學基本功不僅是每位體育教師專業成長過程中應學習和具備的最基本的素質，也是扎實、高效地上好體育課最基本的要求。如，體育教師正確的講解、示范，規范的口令，標準的普通話，漂亮的簡筆畫，以及管理課堂和駕馭教材的能力等，都是體育教師專業成長過程中必須練就的扎實教學基本功。扎實的教學基本功能讓體育教師嫻熟地駕馭體育課堂，提高教學質量，及時地發現自己在教學中存在的問題，并通過自己的主觀努力得到有效改善，不僅有利于自己的專業成長，還能提高自己的專業素養。
2國內外相關課題研究的綜述
“學導式”教學法是適應時展要求的一種教學方式，它是在啟發式教學的理論與實踐基礎上的發展創新，是各級各類學科教學的創新方式，是一種愉快而成功的教與學，有廣泛適用性，被人們譽為世界五大教學法之一，在現代教學實踐中，顯示出強大生命力和令人鼓舞的優越性。目前國內外對“學導式”教學法的研究也比較深入，有許多研究成果可供我們借鑒。
2.1國內外的相關研究
1989年6月，一個研究小組從“美國國家健康研究所”獲得了一筆研究經費，開始改革、實施和評價小學的體育教學。這個研究項目就是SPARK項目（The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs，SPARK，體育、娛樂和康樂活動的兒童節目。SPARK項目主要由3大板塊構成，第一板塊是學校體育活動，SPARK立志把學校的體育活動從“溫和狀態”提高到“活躍狀態”，體育活動時間占學校課堂教學時間的50%以上；第二個板塊是幫助教師學會成為更有效的教師，這樣他們就能夠從公共健康的角度教授體育課，改善體育教學的質量，花更少的時間去管理學生，有更多的時間讓學生參與活動，使課堂更開放、更有趣；第三個板塊是培養校外體育活動能力與營養飲食習慣的形成。這個項目最大的優勢是突出學習對體育學習的興趣，這個項目對本課堂的研究提供了國外先進的思想理念。
學導式教法作為啟發式教學法的一種模式，在體育教學中，根據學導式教學方法的模式，學生學在先，教師導在后，教師如果根據學生在學習中出現的差異現象，及時把握學生產生的疑難、障礙等作為切入進行指導，有利于發揮學生主體作用，可優化教學效果。學導式教學法的特點符合小學中高年級學生的發展要求，它特別注重學生的自學能力和實踐能力的培養，在充分發揮學生主體作用的前提下，激發學生的學習、鍛煉積極性，培養學生獨立思考、勇于探索、解決問題的能力。學導式教學法的實施符合小學中高年級學生身心發展的特點，中高年級學生具有較好的身體素質，自學與合作的能力相對較好，因此“學導式”教法在教學中的運用，顯然具有一定的基礎。素質教育不但要面向全體學生，而且要為每個學生的能力培養提供平臺，讓每個學生都得到發展，常規的教學模式很難做到名副其實的能力培養，它只有在運動技術方面對學生有一定的提高。學導式教法強調的是自主學習、自主探究、輔助合作，這種教學方法的優勢在于能夠提高運動技術的前提下，更好的發展學生的自學能力和合作能力。為學生今后踏上社會打下一定的基礎。
這些研究都為我們實施“學導式”教學法提供了扎實的基礎，但研究的著重點局限于設計學導教學的環節或基本步驟，從而失去了對學生自主學習能力培養的目標，或者“學導”的目標仍然是捕獲更多的“魚”，而不是學會“漁”。
2.2本課題研究的創新之處
2.2.1本課題將“學導式”教學法。學導就是體現"先學后教"的方法。學：學生自學，自讀、自問、自悟、自得。導：教師為學生完成學習目標進行精心設計，尤其是自學提示，點撥的內容、方法、設計。
2.2.2“學導式”教學法多在中學階段開展研究，在小學階段系統的研究和實踐相當少。本課題的研究，試圖填補小學這個學生具有特殊身心發展規律的階段空白，且將觸角涉及能有效啟發學生自主學習能力的各個學科中。在每一個環節進行之前教師要創設情境，激發學生樂學的興趣。依據教材本身提供的內容和情境因素，運用一定的模擬、媒體、手段復現情境，把學生帶入特定的語言環境中，為激起學生情緒、情感、想象活動。
3課題研究的目標與內容
3.1研究的預期目標
3.1.1提高學生對體育運動興趣能力
通過“學導式”教學法的實踐研究，充分發揮學生學習的主動性，從而提高學生的自主學習能力――比如預習的習慣，看書的技能，論辯的能力，掌握運用知識的能力等，并能夠通過家長反饋、學業評價和課堂觀察中體現出來。
3.1.2提高體育課堂教學實效
采用“學導式”教學法，可以收到預期的效果。“學導式”教學法，就是把教學活動的中心放在學習上，使學生的自學與教師的引導結合起來，充分地調動學生學習地自覺性和積極。
3.1.3提升教師的課堂導入能力
通過教師群體對“學導式”教學法的實踐研究，改變教師教學觀念，實現從授人以“魚”到授人以“漁”的轉變，提升教學技能，落實“輕負高質”，促進教師專業成長。
3.2研究的內容
3.2.1授人以“漁”的興趣先導，實踐強化策略研究
興趣先導，實踐強化原則是指在體育教學過程中，首先要著力培養學生的體育興趣，只要學生對體育學習產生了興趣，這種驅動力就會成為學生學習的動力源泉，然后再在體育實踐中有意進行強化，使這種動力保持終身，使體育學習得以順利進行，否則，在體育學習中會產生許多“身順而心違”的現象。我們擬研究：（1）小學低段學生體育課題如何通過興趣導入；（2）讓學生自主學習培養體育興趣。
3.2.2授人以“漁”的教師導學策略研究
雖然“學導式”教學法的關鍵在于學生的“漁”的技巧與能力，但教師在整個教學過程中，能否掌握“導”的技巧是非常關鍵的，尤其是在小學低年級，學生能否學會“看”、“說”與“用”，教師要有導的能力。我們擬研究：（1）小學低段自主學習能力的培養策略；（2）基于有效導學的分層評價體系策略；
3.2.3授人以“漁”的學導式教學法管理策略研究
“學導式”教學方法與授人以“漁”的理念需要通過一些制度性的手段加以保證與推廣，因此，在進行授人以“漁”的學導式教學法實踐中，我們還需要進行教學管理策略的研究。我們擬研究：（1）基于學生學會學習的趣味化的學習常規研究；（2）基于有效導學的教學常規研究；（3）授人以“漁”理念下的體育興趣項目開發研究；（4）基于有效導學的教學評價制度研究。在新課程標準的實施中強調以學生為主體，提高學生的自學能力，給學生更多的自主空間。學導式教學法是實施這一目標行之有效的手段。實踐證明它是提高體育教育教學效果的一種教學方法。因此我們應重視學導式教法在體育教學中的滲透應用。
4課題研究的步驟
4.1第一階段：準備階段
4.1.1時間安排：2011年9月～2011年12月
4.1.2成立課題組確立課題。
4.1.3草擬、調研、討論、確定課題實驗方案，并請專家論證。
主要是通過對學校師生的問卷調查獲取實驗開展的一些相關背景信息，如已有多少教師提倡在課前指導學生進行預習以及學習自主學習的情況等，并請專家對現狀進行分析，確認實驗的必要性和進展。
4.1.4組織課題的開題報告。
4.2第二階段：實施階段
4.2.1時間安排：2011年12月～2012年5月。
4.2.2第一步：2011年2月～2011年8月，初步實踐、研究實踐有利于開展“學導式”教學法的方法與策略，并進行資料的調查、整理、收集，并進行中期論證。
4.2.3第二步：2011年9月～2012年4月，深入實踐研究“學導式”教學法在整體有效應用的策略。
4.3第三階段：總結階段
4.3.1時間安排：2012年5月～2012年8月。
4.3.2進行資料的整理與收集，撰寫課題結題報告，并進行評估驗收。
在資料整理方面，主要工作對研究過程的學生數學成績進行考評、收集數據并通過SPSS進行統計學的分析，而得出效果是否顯著的結論。
5課題組成員與完成課題的條件
5.1課題組成員
顧問：龐輝 新疆師范大學副教授、體育學院副院長
組長：郭峰，六十六中學中教高級教師。
組員：陳江中學高級教師。
劉建軍中學學二級教師 。
亞力坤中學一級教師。
課題組顧問龐輝 新疆師范大學教授體育學院副院長，主持過多項省部級課題，能給予本課題有效的指導。
課題負責人郭峰六十六中學體育組組長，主持過《國家級“2+1”文體示范區項目研制與開發》，具有豐富的科研經驗，能勝任本項課題的研究工作。
5.2課題研究的時間保障
課題組成員皆為六十六中學的教師，在正常教學活動之余，學校定期召開課題實施會議，研究解決課題實施過程中存在的問題，布置下階段工作，以確保課題順利實施。課題組顧問龐輝副教授定期參與課題的指導與研究。
5.3課題研究的制度保證
為了確保此項研究以及以后的各項發展項目能順利進行，學校制定了相應的管理制度。其中包括：課程審議制度，教學管理條例，校內課程評價制度，教師培訓制度。同時學校已經建立科研活動的各項保障機制和科研成果的激勵機制，能確保課題順利實施。
5.4課題研究的物資保證
學校有科研藏書較豐富的教師閱覽室，可供教師查閱與課題相關的材料；學校的數字網絡硬件較好，可以方便獲取數字化科研圖書；同時，學校可借助新疆師范大學大學圖書館的豐富藏書和數字化期刊資源，具備了課題研究的圖書資料條件。為了使課題能順利開展，學校將此課題作為學校整體改革課題，學校確保提供課題研究所必要的經費每年兩萬元，用于教師學習培訓、舉辦專家講座、教研專題活動、編寫校本教材、添置實驗設施等活動。參考文獻
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[4]徐士強. 美國學生體育與健康教育改革――SPARK項目述評[J]. 上海教育科研，2007，27（4）：23-26
【關鍵詞】研究性學習 化學實驗
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0228-01
研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。
在高中化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。
一、在指導研究性學習與高中化學實驗中應弄清化學實驗與研究性學習的關系，統一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：
1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑
研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。
2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。
而化學實驗與研究性學習課題的選擇應遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。
二、根據我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ,其內容可以從以下幾方面來選擇：①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現研究過程的問題；⑤聯系實際的現實問題；⑥現代社會的熱點問題。具體如下：
1.結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。
2.結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發揮學生的創新能力。
3.結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。
4.結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。
三、研究性學習在化學實驗中的應用:
1.設計實驗方案
教師提出實驗目的 ,讓學生設計實驗方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學習實驗室制乙烯這一內容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ,證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ,意見出現了分歧 ,學生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ,也不會減少或生成CO2氣體 ,且現象明顯,上述兩個方案都合理。
2.改進實驗裝置
教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ,有些實驗現象不夠明顯 ,還有些實驗環境污染嚴重等等 ,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。
3.研究不同反應條件對實驗的影響
學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ,讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ,觀察現象 ,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢,當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ,反應速度大大加快 ,可讓學生探索原理。
4.開展家庭小實驗活動
家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現象等 ,靠學生在家中獨立完成 ,對培養學生的創新精神和實踐能力 ,起著十分重要的作用。
總之，通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；反之，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。同時學生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質，養成了追求真理、實事求是的科學精神。
參考文獻：
[1]化學1、化學2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。
化學是以實驗為基礎的科學，化學教學尤其注重實驗，化學實驗是解決化學教學實際問題的主要途徑和方法。通過化學實驗開展研究性學習，增強了學生開展研究性學習的積極性和自覺性，促進了研究性學習活動的開展。
一、化學研究性學習只有通過化學實驗才能更好進行
實驗一直是化學研究的手段，更是化學教學的亮點和重點。在教學中，我堅持以實驗為切入點，進行了多次的教改嘗試。
1.化學學習的特點決定了化學研究性學習要通過實驗才能更好地進行。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。因此，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、 最有效的物質載體。在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一，更有利于學生進行化學研究性學習。
2.化學實驗的過程實際上也就是求知探索的過程。化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施研究性實踐活動的過程。化學發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。
3.研究性學習中提出的假想需要化學實驗進行科學驗證。在研究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學研究性學習常用的方法。因此，化學實驗不僅是學生研究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。
二、在教學中要更好地把化學實驗融合到化學研究性學習中
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。
1.在化學研究性學習中教師要善于營造化學實驗的多變場景。化學的實驗融合到研究性學習中，本身具有較強的層次性：提出問題假設研究探索結論知識重建能力形成，教師在介紹正規的科學概念和原理之前，讓學生先到實驗室做實驗，這完全符合學生的認知規律。“研究性學習”以學生的現實生活為基礎發掘課程資源，注重以學生的直接經驗和體驗為基礎運用學科知識。如設計區分食鹽水和酒精溶液的實驗方案，可以利用密度、氣味、沸點、導電性、揮發性、可燃性來區分，也可以根據硝酸銀等試劑對溶液的特殊反應現象來區分，還可以根據生物細胞對溶液反應等去設計。實驗創新可訓練學生靈活運用創造思維方法，同時又能促進學生自覺地、有意識地去進行創新，并不斷提高自己的創造能力。
2.以化學實驗驗證假說或猜想。以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。教師可以設計一些“反 常”的實驗方案，讓學生在探究中產生新的問題，以提高研究性學習的質量和效果。
3.充分發揮化學實驗的探究功能。在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能的作用。以化學實驗作為研究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“研究性實驗”，恢復化學實驗研究性的本來面貌。
充分發揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發適合于研究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗研究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。
三、在學習中應注意的一些問題
1.教師要善于營造良好的研究性學習的氛圍。學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學家約翰？密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學實驗進行研究性學習過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，讓學生在探究過程中經受挫折的磨練，并體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
2.在進行化學研究性學習中化學實驗并非惟一途徑。化學實驗是研究性學習的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內容用研究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。如學生對原子結構模型提出質疑，我們無法通過實驗進行探究，但可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡，去想象、去思考。因此，在化學教學中，要根據學生的實際情況、具體學習內容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇研究性學習的途徑。
一、弄清化學實驗與研究性學習的關系
1.化學實驗是研究性學習的一種重要途徑
研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了它必然是研究性學習的重要途徑。
2.化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略
提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法。在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。
二、化學實驗與研究性學習課題的選擇
通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，同時也必須依據學生的知識能力來確定研究課題，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。根據開展研究性學習的體會，在服從課題研究的原則基礎上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。
1.結合化學教學選擇研究課題
當今課改的重要任務是提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。例如Fe和Fe的轉化，可以改進為探索性實驗：根據現有實驗條件，如何實現Fe和Fe的轉化？讓學生首先設計實驗方案，然后交流設計思想，篩選確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結論。這種探索過程比空洞地講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識，使學生的潛能得到更好的開發。
2.結合日常生活選擇研究課題
社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，發揮創新能力。如探討鐵生銹的原因，學生一方面選擇了生活中常見的各種鐵件，又設計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面到工廠、商店、居民區、農村等地開展實地調查。學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識，寫出了較高質量的化學小論文。
3.結合當地生產實踐選擇研究課題
我們結合會寧當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，我縣水資源匱乏，啟發學生從我縣水的資源、利用、污染、監測等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查河流，參觀自來水廠，監測水的pH值和重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。
4.結合化學課外活動選擇研究課題
利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法，熱水瓶（鍋爐）中水垢成分的分析，相片沖洗原理的探索，等等。
三、研究性學習在化學實驗的應用
1.設計實驗方案
教師提出實驗目的，讓學生設計實驗方案，然后師生共同逐個討論，尋找多種方案或確定最佳方案。例如，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有SO和CO氣體。讓學生設計實驗，證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶，看到品紅褪色，證明有SO氣體。但在接下來的檢驗CO存在的操作中，意見出現了分歧，學生提出了如下方案：①將氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；②將氣體通過裝有足量的NaHCO溶液的洗氣瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；③將氣體通過裝有酸性KMnO溶液的洗氣瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；④將氣體通過裝有酸性KMnO溶液的洗氣瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO帶入澄清石水中，方案不合理；方案②雖完全除去了SO氣體，但SO與NaHCO溶液反應會產生CO氣體，顯然也不合理；方案④和⑤既能完全除去SO氣體，又不會減少或生成CO氣體，且現象明顯，因此兩個方案都合理。
2.改進實驗裝置
教材中有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥，有些實驗現象不夠明顯，還有些實驗環境污染嚴重，等等，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后，試管難以洗凈，每次實驗只得更換試管，改進后我們用醫用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗，不但節省了大量的試管，而且藥品用量比原來少了許多。
3.研究不同反應條件對實驗的影響
學生做了在AlCl溶液中滴加NaOH溶液實驗后，讓他們將上述實驗操作順序顛倒，觀察現象，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢，當在反應混合物中加入少量CuSO溶液時，反應速度大大加快，可讓學生探索原理。
4.開展家庭小實驗活動
家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現象等，靠學生在家中獨立完成，對培養學生的創新精神和實踐能力起著十分重要的作用。
什么是語文研究性學習呢？指學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法。
語文研究性學習關心的是學習過程而不是結果；研究性學習也講方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力特別是創造性思維能力的方法和途徑。正因為如此，語文研究性學習的突出特征就是堅持學生在課程實施過程中的“自由選題、自主探究和自由創造”。
1、重自主
語文研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎。學生學習什么內容，采用什么方式，哪些人在—起學習，全由學生自己做主，老師只是以旁觀者的身份給學生做指導、提看法，完全不受老師興趣、愛好、視野的限制。
2、重過程
語文研究性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。語文研究性學習的成果不一定是具體有形的，它可以是一個方案設計、一個廣告創意、提出一種新見解。在學習過程中，學生是否掌握了具體知識和技能并不重要，關鍵是能否對所學習的知識有所選擇、所有判斷、有所解釋，從而有所發現、有所創造。
3、重應用
從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次：
（1）概念學習，通過概念了解事物的性質。
（2）規則學習，懂得概念與概念之間的關系。
（3）問題學習，運用概念和規則來解決問題。
研究性學習主要是第三層次的學習，其主要目的是發展運用知識解決實際問題的能力。這也是它與一般性學習的主要區別。
4、重開放
語文研究性學習呈開放學習態勢，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。學生可以到社會中去搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，研究自己喜歡探討的問題，可以到網絡上讀書，找自己需要的資料。
5、重問題
研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動。教師首先要指導學生從社會生活中選擇和確定他們感興趣的專題，去發現問題和提出問題。可以說“問題”是學生學習的重要載體。
二、語文研究性學習的整體設計
1、篩選問題，確立課題
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在語文研究性學習中，提出一個有價值的問題有時比開展研究更困難。問題無所不在、無時不在，對現實事物的觀察和思考，是發現和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現和提出問題的基本方法。
怎樣從“問題”中篩選“課題”呢？一是實際需要的原則。我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識。二是可行性研究原則。并不是所有的被發現的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。作為學生一般不宜選擇一個規模大、涉及因素多、周期性長的復雜課題，而適宜選擇單一的、周期短、便于占有材料的小課題。
2、研究文獻，搜集整理資料
在社會歷史發展進程中，人類積累了大量的各類文獻資料，每一項研究都是以一定的文獻為基礎，廣泛地吸收和利用已有的知識進行創新獲得進展的。語文研究性學習，收集、整理、研究與課題相關的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別、整理、分析，選擇較恰當的研究方法。
要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質，確定搜尋的方向；其次要了解國內外主要期刊的分布及各類期刊的特色；再次要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。
3、設計方案，分步實施
課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內容：
（1）課題的提出，包括課題提出的原因、課題內涵的界定、研究預期的目的。
（2）開展研究采用的主要方法。
（3）開展課題研究的活動安排，具體到每一節課具體做什么。
（4）研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。
從我們語文研究課題看，絕大多數是以文獻研究為對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究方法。
邵守燦
隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分——研究性學習，已正式列入課程計劃。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。
首先教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農村中這的教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習
成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。
其次要注意自身科研素質的提高。研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執筆人，正文包括引言、論點、論據、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發展動態，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。
隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分——研究性學習，已正式列入課程計劃。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。
首先教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農村中這的教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習
成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。
其次要注意自身科研素質的提高。研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執筆人，正文包括引言、論點、論據、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發展動態，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。
