發布時間：2022-05-09 07:08:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學科學實驗樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、創設興趣學習情境，激發探究興趣
烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于學生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，給學生創設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發其探究興趣的有效途徑?！昂玫拈_頭是成功的一半”，因此只有在科學課的開頭，通過創設情境，激發了學生的學習興趣，才能組織好學生開展有效的實驗探究。那么如何去創設情境，激發興趣呢？筆者認為：結合教學內容，合理選擇創設情境的方法（如故事、魔術、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發學生的探究興趣。
在《什么叫機械》一課中，我是通過進入教室就用班級的拖把拖地，僅僅用了2分鐘就把講臺附件的地面給收拾的干干凈凈，學生都很好奇，為什么邢老師進教室就干活呢？看到他們疑惑的表情，我又找到一個身材高大的同學和我一起拖地，但是我給他一把沒有拖把柄的拖把，讓他和我比賽，學生都笑了，說他輸定了。這時我告訴學生，機械的一個特點，在后面的課堂上，學生在做其他的一些機械原理實驗的時候能緊緊地和本課內容聯系在一起，效果非常好。
在《使沉在水里的物體浮起來》一課中，我是通過魔術創設學習情境的。師：今天老師要給你們表演一個魔術，你們要看好啊。（我先拿出一個馬鈴薯，學生一起喊是土豆。我強調學名：馬鈴薯。然后我把燒杯裝滿水，讓學生猜猜把馬鈴薯放到水中是什么狀態？實驗表明馬鈴薯在水中下沉。這時我告訴學生說老師有一種魔法粉（食鹽），把它放到水中就會讓馬鈴薯浮起來，然后把食鹽放入水中并攪拌）學生們的雙目死死地盯著。過了2―3分鐘，學生們都驚訝了，馬鈴薯從底部慢慢的浮到了水面。這樣他們的探究興趣完全被調動起來了，都開始討論想知道究竟是怎么回事。這時師：要想知道原因，那就讓我們一起去探究吧。帶著這樣的探究興趣，和教師一起開展了有效的實驗探究。
二、選擇生活中常見材料，方便學生實驗操作
科學探究是科學學習的核心，教師要引導學生探究科學規律，光靠一張掛圖、幾段視頻是遠遠不夠的。要完成科學探究的目標勢必要借助各種形式的科學實驗，而實驗材料是開展科學實驗的前提。合理的選擇實驗材料有助于學生探究活動的順利開展，激發學生的探究興趣和創新精神。
選取的材料要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的，和學生的現實生活有著緊密聯系的，有助于教師的教學順利開展。如研究《電磁鐵的性質》這一課中“電磁鐵”的制作，教材選用鐵定和線，取材方便、效果很好。
在選擇材料進行實驗時，所選材料是否具有引導性，能否是學生產生學習興趣，深入探究。如在《認識水》一課教學中，我選用冷開水、淡鹽水、白醋和牛奶，把他們分別放入洗干凈的燒杯中，讓學生直觀的觀察四種液體，讓學生充分利用眼、鼻、舌頭等感覺器官來感受不同液體的差別，從而深化對水沒有顏色沒有氣味沒有味道而且透明的液體這一概念的強化，效果非常明顯。
只有根據學生和課程的實際來設計、選取合理的有結構的材料，才能讓學生由材料引發經歷，由經歷形成科學認識，方便實驗探究活動的是順利開展，最終發展和豐富學生的科學素養。
三、對課程的設計要重在過程，理清探究步驟
一、創設具體情境進行能力測評
教育的最終目的是讓學生學會學習的方法和策略，發揮學生自主學習的能力和處理問題的實踐能力。學生這些能力的培養需要教師給學生更多的自由讓學生自己去學習，自己去領悟。教師要發揮學生在課堂上的積極主動性，采用各種策略激發學生對科學學習的興趣。科學實驗教學若脫離了具體的情境便會失去生命力，一堂脫離生活具體情境的課堂教師無法看到學生學習科學的熱情，也無法展開對學生的能力測評。因此，小學科學教師要創設具體的生活情境來激發學生對科學學習的好奇心，教師可以通過課外授課來讓學生參與到課外科學實驗中去，課外實驗課可以提高學生的課堂參與率，教師也可以通過學生在課堂上的表現進行科學實驗能力測評。例如，小學五年級科學上冊第一單元為“太陽運動過程中影子的變化”。教師可以選擇一個陽光明媚的天氣帶領學生去校園里觀察太陽照耀下影子的變化情況，在實驗開始前教師可以先對班里的同學進行分組，然后向學生提出實驗要求，并選擇一個參照物記錄其影子的變化。每個小組的人在實驗中要分工協作，一部分人記錄影子的方向和太陽的位置，另外一部分人記錄影子的長短和太陽的高度的關系。在學生真正展開實驗時，教師要注意觀察學生在活動中的表現，然后根據學生個人的表現以及小組成員總的表現來對學生的科學實驗能力分為優秀、良好、及格、不及格這四個等級。通過為學生創設具體的情境進行實驗能力測評有利于讓學生發現自己的優點和長處，培養學生的自信心，同時通過實驗能力測評也幫助學生時常反思自己的學習態度和學習方法，從而更有利于學生的全面發展。
二、抓住課堂機會進行能力測評
學生學習的大部分時間是在學校，教師要充分抓住這段學習時間進行能力測評。觀察是教師發現學生學習問題的前提，小學科學教師通過細心觀察學生在科學實驗課上的表現從而發現學生存在的問題，然后對癥下藥，耐心輔導學生并全面地評價學生。學生在課堂上的表現直接影響著學生的學習成績，在課堂上表現活躍的學生頭腦靈活，善于表現自己，但是在課堂上表現不積極的學生，或許性格內向，不善于表達自己的建議又或者他們對科學學習不感興趣，教師根據這些學生的課堂表現對癥下藥，對于課堂表現積極的學生，教師可以當著全班同學的面表揚他們，并給他們一些小獎品。教師也可以在課堂上給學生布置一些任務：例如，小學三年級科學上冊的“溫度計的使用”，教師可以讓學生使用溫度計去測量溫度不同的水的溫度，在這個過程中，學生會自主探究溫度計的使用方法，了解溫度計的基本構造，并學會正確使用溫度計。在學生測試水溫的過程中，教師可以根據學生的操作步驟來對學生進行能力測評，水溫測試的步驟主要有四個方面：第一，溫度計主要由三部分構成：玻璃泡、玻璃管、刻度，學生在使用時，手拿溫度計的上部。第二，溫度計的玻璃泡完全浸沒在水中，不要接觸容器壁。第三，3~5分鐘后，等溫度計的液柱靜止后，讀出溫度。第四，讀數時，溫度計不能拿出水面，視線要與溫度計液持平。小學生的科學能力水平可以從溫度計實驗的步驟掌握情況看出，能把四個步驟都熟練掌握的學生顯然具有較好的科學實驗能力。
三、通過考試進行能力測評
一、“教”的實效性，是提高小學科學課堂教學實效性的保障
（一）優化教學模式是提高課堂教學實效性的重要紐帶
“提出問題猜想預測實驗操作（記錄信息）匯報結論”是我們優化后的實驗教學模式，能夠提高實驗教學的有效性。例如蘇教版小學科學教材三年級下冊第四單元第二課《把固體放入水中》，我們就按照“提出問題猜想預測實驗操作（記錄信息）匯報結論”的教學模式展開。在實驗教學過程中，老師先用電子白板展示海面上180噸的大船為什么能浮在水面而不沉到水底，然后揭示板書課題：把固體放在水里。老師給你們準備的固體，蘋果、螺絲、玻璃球等，猜測一下哪些上浮下沉？需要動手實驗操作，記錄信息，最后匯報結論。這樣優化教學模式，發展了學生自主探究、解決問題的能力，教學氛圍和諧。學生學得主動、活潑、愉快，小組合作探究學習，促進了生生之間的多向交往。
（二）準確的教學語言是提高課堂教學實效性的催化劑
無論是對教材的“胸有丘壑”，還是對創設情境的“駕輕就熟”，都需要語言貫穿全課。科學是抽象的，所以教師的語言必須是嚴謹的、準確的。小學生，尤其是低年級兒童的注意力是容易分散的，所以我們的語言必須富有感染力。
二、“學”的實效性，是提高小學科學課堂教學實效性的途徑
（一）良好的科學素養和學習習慣，是提高課堂教學實效性的前提
小學科學課程改革，是以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，體驗和經歷實驗過程，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，為他們終身學習和生活打基礎。在《把固體放入水中》這節課上，教師讓學生大膽預測固體的沉與浮，并讓學生知曉這只是科學預測，并不代表科學結論，結論需要動手實驗才能得出。在學生動手實驗中要求學生及時記錄觀察實驗結果，教師注意對學生方法和習慣的培養。學習科學，不在于學多么高深的知識，而在于學習科學的方法，培養科學的習慣。
（二）貼近生活的實驗教學，是提高課堂教學實效性的重要方法
設計貼近生活的實驗，可以使學生真正懂得科學是來自生活，認識到生活處處有科學，從而增強對科學的親切感。培養應用科學的意識，同時也提高學生用科學思想看待實際問題的意識和主動解決實際問題的積極性。在《把固體放到水里》一課中，鉛筆、樹葉、大米、鹽等實驗材料都是貼近生活，學生熟悉的。在讓學生理解溶解這一現象時，教師就再現生活中的場景。媽媽洗衣時洗衣粉的使用，爸爸喝咖啡時加的糖，做菜時投入的味精學生在生活中的觀察，此時派上了用場，學生興趣盎然，提高了課堂實驗效率。
三、“練”的實效性，是提高小學科學課堂教學實效性的關鍵
（一）規范實驗操作，注意實驗安全
有很多科學實驗都要借助儀器進行，因此儀器的使用情況直接決定實驗的成敗，影響探究的效率。很多儀器的使用有著嚴格的操作方法及要求，要引起學生的注意，同時告訴學生這種儀器的使用及注意事項。例如溫度計的使用與讀數有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁等；點燃酒精燈要用側面由下而上點燃，點燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實驗盤中，熄滅時要用燈帽蓋滅；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路。這些都需要教師在實驗前教給學生，并讓學生反復練習，逐漸掌握這些技能。實驗完畢后，材料整理得規范有序，也要練習。
（二）教師巡視實驗，確保有效進行
關鍵詞：教學策略；教學情境；探究
如何進行小學科學實驗教學呢？下面結合近年來的教學實踐談一下自己粗淺的見解。
一、教師和學生一起搜集實驗材料
雖然我們有實驗儀器，但不是什么都有，我們要根據教學所需，準備多種多樣的材料，才能更好地進行實驗教學。我們要充分利用學生的資源和力量，在每上一個單元前，就開出一張材料清單，讓學生提前去搜集。學生無法準備的材料則由教師搜集。如，教學《土壤里有什么》一課的時候，我讓學生各自準備新鮮土壤，里面還有活生生的動植物，非常便于觀察。再如，教學《電磁鐵》一課時，由于學校庫存的材料有限，我想讓每個學生都得到動手的機會，于是我先向學生講解制作電磁鐵所要用到的材料，然后讓學生找來有絕緣層的導線、鐵釘、電池和大頭針，讓學生按照課本介紹制作電磁鐵。由于有了可做實驗的材料，學生就能“真刀實槍”地做科學，這樣教師教得輕松，學生也學得輕松。
二、巧設懸念，激發學生參與實驗的興趣
創設教學情境的目的是根據小學生的身心特點，認知規律，幫助學生建立一個有利于學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對科學學習的求知欲望，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。而懸念是學生對新知識的興趣來源。我們在教學中要抓住學生的心理特征及認識規律，結合科學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的實驗愿望。在三年級科學上冊第六課《金魚》教學時，我在引導學生觀察了金魚的外形、運動和吃食后，問：金魚的魚鰓一分鐘開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學生通過仔細觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導學生設計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。于是學生便對金魚如何呼吸產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。
三、充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，建構新的認知結構
一、轉變觀念，重視科學實驗教學
小學科學學科在本市是非考試科目，這就使科學學科有別于語文、數學、英語等考試學科，成了學校領導、老師眼中的輔助學科?，F在學校教育工作中對教師的工作評價主要還是看教學成績，科學學科不考試，對教師的教學成績沒有影響，因此教師上科學課沒有積極性，只是在完成自己的工作量，根本談不上應用先進的教育理念和教學方法。學校各級領導也很少花精力去抓一門不考試的學科?？茖W學科教學不能很好地開展，科學實驗教學更是難以開展。要改變這一局面，首先各級主管部門領導要轉變觀念，不能只關注學生的考試成績，要從素質教育的高度認識實驗教學的重要性。教育主管部門在為學校配備好實驗室和實驗儀器后還要落實好教學儀器的管理和使用；學校領導要制訂相關制度，采取一定的措施督促、鼓勵教師開展科學實驗教學。只有各級領導觀念轉變了，對科學學科重視后，才能充分考慮師資建設、實驗經費投入等這些小學科學實驗教學中亟待解決的問題，對科學實驗教學開展給予保證。教師只有得到了上級的支持和肯定才能積極地投身到科學實驗教學中，大膽創新教學方法，讓學生從中受益。
二、合理配備師資，建設專業的科學教師隊伍
小學科學課程的形式決定了小學科學任課教師同時也是科學實驗教師，專業的科學教師是保證科學實驗教學順利開展的關鍵。但目前本市小學科學教師隊伍中專職教師少，兼職教師多。通過調研，全市31處小學共135名科學任課教師，專職科學任課教師僅占3%。大多數學校科學課由語文、數學、英語老師代上，有一部分學校規模大，平行班級較多，每班一名兼職科學教師，這些兼職科學教師有的同時任教多門學科。這充分說明了學校不重視科學學科，師資配備極不合理，根本沒考慮教師是否能勝任科學教學工作。這也導致科學教師的實驗技能狀況堪憂，直接影響科學實驗教學的順利實施和實驗教學效果。針對這種情況，一方面，教育主管部門和學校要合理調配師資，配備專職的科學教師，增加科學教師數量。各級主管部門要經常組織科學學科知識和實驗技能培訓，學校也要結合科學學科加強校本培訓。通過培訓改變科學教師的教學觀念，提高科學教師的學科理論水平和實驗教學技能。同時，還要定期開展科學實驗示范課，積極組織實驗教學優質課評選與師生實驗創新比賽等活動，引領教師提高實驗教學水平。另一方面，科學教師要自學充電，只有不斷學習才能更新教育理念，充實專業知識，提高自身的教學水平。
三、充分利用現有實驗教學資源，開展科學實驗教學
本市各校實驗裝備配備水平已經能滿足小學科學實驗教學的需要。實際教學中，實驗室和實驗儀器使用率都很低，大部分學校只能做一小部分演示實驗，只有個別幾個學校能做極少數的分組實驗。作為科學課大本營的實驗室，有些學校的學生根本就沒進過。大部分實驗儀器看起來管理得還不錯，擺放整齊、美觀，各種記錄完善，但光鮮亮麗的外表下卻隱藏著許多問題。例如，最常用的酒精燈，有些學校只有一兩只燈芯有燃燒過的痕跡，可見學生根本沒有分組用過。抽查學生做實驗時，很多學生連基本的實驗儀器，如量筒、溫度計、測力計等都不會用?？梢姡瑢嶒瀳蟾婧透鞣N實驗記錄都是為了應付檢查補寫的。在硬件配備充足的良好環境下，學校要狠抓現有實驗教學資源的應用環節，物盡其用，實現其應有的價值。當然我們還可以結合學校的實際情況建立植物園、動物園、小氣象站等學生實驗基地；讓學生搜集生活中易得的、廉價的材料來做實驗；鼓勵教師、學生自己動手制作簡單的實驗儀器；還要鼓勵師生積極開展實驗教學創新活動，自主設計實驗或改進教材中已有的實驗，自制創新實驗教學器材和教具。
一、確定實驗科目的基本要求
（1）事先告知實驗目的
做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,確定實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。
（2）理解實驗操作過程
每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。
（3）布置實驗觀察任務
只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。
（4）推測實驗結果的運用
從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。如《磁鐵》單元，首先讓學生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然后提示：古代的指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。
二、想方設法拓展實驗時空
小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,實驗教師應該根據學校實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里、搬到商店、搬到社區、搬到兒童娛樂場所等。
學校周圍有豐富的課程資源,根據實驗科目的需要,教師可以充分調動學生的積極性“本山取土”進行實驗原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時,實驗材料需要紙、筆和樹木，于是我就安排學生上課時去學校內的美化樹身上獲取實驗素材，同時還安排學生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。
三、讓學生親臨科學實驗的樂境
科學實驗興趣的培養,一是要讓學生親身經歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風機，另一只手將球放在吹風機的上方。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。結果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學生發現實驗這么有趣，學習興趣自然會逐日加深。
二是要在活動中充分發揮學生的主體作用,發揮他們的主動性和能動性?？茖W實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發揮環境在小學科學教學方面的優勢。
（1）寓安全和玩樂于學習實踐中
要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產生的》、《水和食用油的比較》《設計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩，玩中學,取得事半功倍的效果。
（2）讓學生在生存環境中積累知識
我們的學生生活的環境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優勢——天然教學資源。學校的周圍有豐富的資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養殖動物、種植植物提供合適的場所;農村的空氣清新、天空清朗,能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;農村學校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。
四、盡心盡力造就學生自主探究能力
小學科學實驗教學計劃范文一
科學實驗教學是學生提高整體素質的重要組成部分，為了開展好我校的科學實驗教學工作，特此制定了科學實驗教學計劃。本計劃以提高學生的創新能力和綜合素養為目的，為我校科學教學成績的全面提高而努力。
一、實驗目的：
新的課程標準強調要以培養小學生的實踐能力素養為宗旨，以實踐為核心，努力擺脫以理論知識為中心的舊模式，讓學生在自然實踐操作中得到真知、科學的思維方式、科學態度與價值觀以及運用科學知識和方法的能力等方面的發展。在教學中要力求體現新課標的特點，始終圍繞以探究為核心的理念進行教學設計和組織教學活動。通過實驗，激發學生的學習興趣和求知欲，培養學動手操作能力、邏輯推理能力、抽象思維能力、分析問題解決問題的能力;通過實驗，使學生能在親自動手操作的過程中，主動獲取知識，體驗成功的喜悅;通過實驗，培養學生的思維品質及創新精神，使學生從小學科學、愛科學，為將來發展我國的科技事業，打下良好的基礎。
科學實驗教學要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學實驗的機會和有效科學實驗的指導。同時，也要充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在科學實驗教學中鼓勵學生多樣性和靈活性。
二、教材分析：
教材注重培養綜合能力，全面提升學生素質，遵循學生認識規律，逐步提高探究能力，注重加強學科聯系，培養學生人文情懷，堅持面向全體學生，適應城鄉教育差別。根據各年級學生的認識特點，把三到六年級學生的認識能力培養目標分別確定為感知科學、走進科學、探索科學。
教材將探究過程能力分為觀察與提問猜想與假設計劃與組織事實與證據模型與解釋。
科學課讓學生在做中學活動中面對自然和科學現象，通過動手動腦學習基礎的科學知識，在學習中不斷提高科學探究能力。
三、學生的分析
三年級學生普遍的特點是比較活潑，好奇心較強。女生普遍比男生遵守課堂紀律，但男生普遍比女生愛動手，愛發言。通過觀察，該年級的學生對科學課的知識掌握程度差異較大，部分學生動手實驗的能力不強。本學年，需要在科學課堂常規養成，科學學習興趣，動手實驗操作等方面加強教學，獲得進步。
四年級學生思維較活躍，在實驗活動中合作意識已經形成，紀律明顯優于三年級。對科學的熱情度極高，熱愛科學，熱愛自然。
五年級的學生最大的特點知識豐富，很喜歡發明創造，本學年準備在實驗上加大難度，鍛煉他們自己動手創造的能力。
六年級學生通過幾年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。因此要讓學生在自主探究中學到科學知識，培養探究能力，提升科學素養。
四、具體教學措施：
1、首先加強自身的科學教學基本功的訓練是最主要的。平時要充分利用空閑時間，認真學習科學教學大綱，科學教材，認真鉆研科學教法學法，做一名合格的科學教師。
2、結合班級、學生的具體情況，盡可能在課堂上創設一個民主、和諧、開放的教學氛圍。以學生為課堂教學的主體，設計符合學生年齡特征的教學法進行課堂教學，采取一切手段調動學生學習科學的積極性和興趣。
3、充分利用實驗器材，做到精講多練，多通過實驗引導學生自己發現問題，解決問題，得到收獲。
4、注重學生課外的拓展研究，不應只停留在課堂教學內，要將學生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將科學課的學習從課堂延伸擴展到活動課程，擴展到家庭和社會。
五、具體教學做法：
1、基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，實施科學新課程標準，除了要用新的教學理念武裝自己以外，最重要的是在科學的教學中參考和滲透新課標的要求。認真學習基礎教育課程改革同時培訓材料，明確目標和任務，理清新課程的結構、理念。
2、學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。把科學課程建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種問題，比單純的講授訓練更有效。
教師真正做到科學學習活動的組織者，引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現給予了充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生了積極的影響。
3、嚴格設計好每一節課的學生實驗與課堂演示實驗。
實驗是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學現實能夠轉變了學習探究的科學規律，從而使學習在科學的實驗操作過程中體會著科學規律有存在，體驗著科學知識的形成。
4、創造性的挖掘課程教學資料，布置探究式的課外作業。
為了結合探究性學習方式的要求，轉變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，使課外作業盡可能地有探究性的課題。雖然那些課題不是真正意義上的課題，但是通過學生的自主探究，學生在科學學習的興趣與探究能力上有長足的進步。
小學科學實驗教學計劃范文二
實驗目的：
新的課程標準強調要以培養小學生的實踐能力素養為宗旨，以實踐為核心，努力擺脫以理論知識為中心的舊模式，讓學生在自然實踐操作中得到真知、科學的思維方式、科學態度與價值觀以及運用科學知識和方法的能力等方面的發展。在教學中要力求體現新課標的特點，始終圍繞以探究為核心的理念進行教學設計和組織教學活動。通過實驗，激發學生的學習興趣和求知欲，培養學動手操作能力、邏輯推理能力、抽象思維能力、分析問題解決問題的能力;通過實驗，使學生能在親自動手操作的過程中，主動獲取知識，體驗成功的喜悅;通過實驗，培養學生的思維品質及創新精神，使學生從小學科學、愛科學，為將來發展我國的科技事業，打下良好的基礎。本學期在實驗教學方面有如下打算：
具體要求：
三年級：植物的生長變化單元將引領學生在種植植物的過程中，引發對植物生長變化的思考，研究根、莖、葉在植物生長變化過程中的作用，初步認識植物整個生命過程所發生的規律性變化，理解植物的生命周期現象。動物的生命周期單元將讓學生親歷養蠶的過程，了解蠶從卵中孵化，經過生長變化成蛾，然后產出卵，最后死亡這一生長變化的生命全過程，從而建立動物生命周期的模型，并運用這個模型去認識各種動物以及人的生命周期現象。溫度與水的變化單元以水為例，引導學生探究溫度和物質狀態變化之間的關系，研究水在融化、蒸發、凝結過程中發生的變化，初步建立起物質是不斷變化的認識及物質循環的概念。磁鐵單元從交流知道的餓磁鐵知識開始，引領學生研究磁鐵的性質，了解人們對磁鐵的應用，感受科技進步對人類社會的影響。
四年級：電單元從什么是電開始，通過與電相關內容的實驗、交流、預測、檢驗、測量和推理、解釋等活動，使學生形成關于電的初步概念，同時獲得一些基本實驗操作技能。新的生命單元是通過植物的花、果實和種子的系列觀察活動，過渡到動物的卵、繁殖的觀察和研究，從而使學生獲得植物和動物如何繁殖新生命的認識，并形成關于生命的一系列發展性概。食物單元通過對一天中所吃食物的回憶和分類，引起學生對飲食的關注，發現自己在飲食中的不良習慣，并在以后的生活中，能科學、合理、均衡地飲食。巖石和礦物單元是初次對構成地球固體物質的探究。通過對巖石、礦物的觀察、分類和描述，使學生形成關于地球物質的一般性概念，并對保護、開發和利用地球資源的重要意義有進一步的了解。
一、創設獲取真實有效數據的條件
1、提供精準的實驗器材
精準的材料是實驗成功的法寶之一，學生通過對精準的材料進行操作，才能獲得真實有效的數據，才能從源頭保證數據的客觀性。
反之，如果沒有或是使用不恰當的實驗器材則會得到不準確的結果，而目前的一些實驗器材，存在著精確度不高的缺點。例如很多溫度計本身存在問題，同一時間、地點，正確操作得到的結論卻是不一致的。那么，實驗之前選取好能測出相同數據的溫度計就非常重要了。
教師可以通過預實驗，篩選出較為精確的器材;通過組合和自制教具可以為學生創設更有效的教具。利用精心設計有啟迪作用的教具，開啟孩子們探究與思維大門的例子很多，如蘭本達的“結構化的學具”。又如，去新西蘭聽課的教師回來感慨，那里教材只有老師有，學生利用教師提供的實驗器材，做自己想做的探究，記錄下實驗數據，從而分析得出結論，教師甚至可以不說話。
2、培養學生掌握儀器的正確使用方法
科學實驗需要借助實驗儀器來測量得出數據，如果學生沒有掌握正確的使用方法，那么數據就會出現偏差。
學生在小學階段需要掌握的儀器有很多，如酒精燈、溫度計、測力計、顯微鏡、天平、直尺等。正確指導學生使用這些儀器是科學探究活動成功的基礎。教師可以采用示范指導、討論、糾錯等方法實現。
3、進行合理的實驗設計
新課標下的小學科學實驗很注重實驗方案的設計，訓練學生根據自己的猜想進行合理的實驗設計能幫助學生獲得精準的實驗數據。
例如，在對比實驗中，如何控制變量、是否有效控制，直接影響著實驗數據的精確與否。如四年級下冊《面包發霉了》，學生在設計實驗時，很多都做不到控制單一變量?！皾駶櫤透稍铩睂Ρ冉M，做不到“干燥”;“有空氣和無空氣”對比組，做不到“無空氣”。如果在設計時就去不修正，不去想辦法實現，那么實驗結果肯定是有偏差的。
二、培養學生獲取真實有效數據的意識
俗話說：“巧婦難為無米之炊”，如果學生自身數據意識薄弱，只是一味沉浸在實驗的過程中，而不重視數據，“玩”大于探究，那么準備得再好，結果還是不理想的。學生需要有獲取真實、有效數據的意識，養成重視數據的好習慣。
1、及時記錄數據的習慣
小學生好奇心強、好動，孩子們愛做實驗。然而，熱鬧過后，個別小組的記錄表還是空白的，在匯報時僅憑記憶回答，有時甚至會出現沒有完成，以自己的預測作為標準來回答的情況，還有的甚至在忘記數據后偽造數據。所以，每一節課教師都要強調及時記錄，并不定期地抽查和評比，讓學生逐步養成記錄的習慣。
2、重復多次實驗的意識
在科學實驗過程中，存在著一個不大容易被發覺的現象。學生會經歷一次測量后就下結論，這時的數據其實是不完整、不全面的，甚至是錯誤的，需要進行重復檢測。例如，2012年“金鑰匙”科技知識競賽初賽的最后一題，找出實驗存在的錯誤。我對全校學生的試卷進行了分析、評價，發現大部分學生能找出對比實驗“在2種不同環境下用2種不同的食品做實驗”沒有可比性。但卻找不出“實驗樣本太少，不能以一概全”。究其原因，學生在日常實驗中，沒有重復實驗的意識，即使做了也僅是硬性規定。
在教學中我們需要孩子們明確數據越充分、樣本越大，與越多的事實相一致，越令人信服;培養他們采用多種方式，多人或多次重復實驗，用較多的數據去分析得出正確的結論。
3、認真、細致的精神
在實驗中常常發現，學生一拿到器材，那股興奮勁，趕著體驗、趕著完成，尋求所謂的“實驗結果”。但事實上，由于小學生年齡小及心理特點的限制，他們在實驗中經常馬馬虎虎、粗心大意、缺乏耐心，導致實驗數據出現錯誤。例如，三年級下冊《冰融化了》，記錄冰塊融化過程中的溫度，溫度計放入冰中需要等溫度穩定下來后再開始測溫，盡管提示過了，仍然有小組沒有等到溫度下降停止就直接測溫了，于是出現了錯誤的結果。
所以，在日常教學中培養學生細致、認真的精神，能保證實驗數據的可靠性。
4、實事求是的態度
《小學科學課程標》明確指出“形成尊重事實、善于質疑的科學態度”，這就要求學生實事求是，尊重實驗數據。而實際上，有的小組在處理實驗數據時會選擇漠視、忽略，甚至發生涂改的現象。原因有二：一、發現自己的數據和多數結果不一致時，害怕錯誤。二、有的教師為了順利地完成既定的教學任務，常常會只選擇個別與既定結論一致的小組進行交流，如有不一致的則一帶而過，不去分析原因。久而久之，“聰明”的學生就會順著教師的意思，用他們認為正確的結論去填寫實驗數據，而放棄真實的實驗數據。
數據是學生對實驗現象最直接的記錄，是分析、整理的第一依據。教師應采取相應的教學策略潛移默化地引導學生收集實驗數據，實事求是地面對數據，使學生建立正確的科學認識，形成尊重事實、實事求是的科學態度。
5、重視、認真對待數據的心理
