發布時間：2022-04-01 10:59:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學英語語法總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：地方高校；教師；學緣結構；學校發展；影響
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0343-02
教師是高校辦學的主體，擁有合理的學緣結構是高校的生存之本和實現可持續發展的關鍵。合理的學緣結構是指教師隊伍成員完成某一級學歷學位教育的畢業院校、所學專業等具有廣泛性、高層次、多元化、比例科學等特點[1]。教師隊伍的結構，在很大程度上會對高校的管理和創新、學術水平和人才培養質量產生很大的影響。
一、我國地方高校教師學緣近況
西方國家高校在用人制度中實行嚴格的聘任制，對選留本校生有著清醒的認識，最主要的原因是強調學緣結構的合理。如在美國高等學校教師聘請中，有一條不成文但普遍應用的規定，那就是每個大學一般不招聘剛從本校畢業的學生。其目的是為了避免在學術上產生“近親繁殖”或從年限上論資排輩，壓抑新教員的教學與科研。
與之形成鮮明對比的是，在中國，學緣結構來源太單一，“近親繁殖”現象比比皆是。近年來，隨著高等教育的發展和擴大，高校教師近親繁殖的現象越來越嚴重，尤其是地方高校。由于地方高校的地域局限性，和相對集中的關系網，地方高校在引進人才方面有很大的困難。大部分高校愿意選留本校的優秀畢業生作為新近教師。大部分學校的教師有近一半的教師是本校畢業的，而且很多系和專業大都呈現“三代同堂”，甚至是“四代同堂”的現象。熊衛華與吳振球在對西安的一所高校進行調查時了解到，該校在1988至1995年七年間共選留了教師300名，而校外的教師只占總數的16.7%，而且很多其他的學校也認為本校教師達到總數的60%以上，甚至有些科室超過了80%[2]。
二、高校教師學緣結構對學校發展的影響
近些年學術界開始關注到學緣結構對學校發展的影響，并從不同方面對學緣結構的作用進行了探討，具體來說，學緣結構對學校發展的影響主要體現在以下幾個方面。
（一）學緣結構影響學校的學術發展
學術職業是以系統化的知識作為工作對象，以發現知識、整合知識和應用知識等作為工作內容，體現了工作的學術性[3]。從現有的研究來看，學緣結構對學校的學術發展影響主要體現在以下三個方面：
1.學緣結構促進學術專業性。我們中國是一個有著五千年歷史的文明古國，“人情”及“人緣”是中國人交流和交往的重點聯系，如果在一個高校中有很多的熟人，形成一種不夠豐富的學緣結構，很多領導與教師之間形成一種親情關系，實際上直接會影響到學校的學術發展，甚至形成一種人際學術環境。有些人通過同事和以前的同校前輩了解評職稱等的方式方法，如果恰好學校評定職稱的領導是自己的“熟人”則可以比別人更容易得到想要的職稱。
2.學緣結構拓展學術資源。高校有著豐富的教育和信息資料，由于地域和研究領域的不同，不同高校的資源重點也不盡相同，如果有著豐富的學緣結構，則容易實現與其他學校的學術資源共享，促進教師的學術發展，進而提升學校學術的總體發展，反之，如果學校的學緣結構單一，很多老師都是來自同一個或是同一類學校，甚至很多是同一個專業或是由同一個導師帶出來的學生，很多還是本校留任的教師，這樣容易造成學校資源的匱乏，不利于學術的發展。
3.學緣結構提高教師創造力。如果高校教師學緣相同，那么他們會有比較一致的學術風格和學術見解，大家對于學術的研究或是對于某一個領域的相關問題的研究態度和研究方法都會一樣，這樣容易限制大家的發展，而且由于接觸面都基本相對，學術的發展容易受到影響。
（二）學緣結構影響學校的管理
教師是學校管理中最重要的人的因素。只有使教師達到“學高為師，德高為范，以身立教，為人師表”的高境界，學校管理才能提高到一個新的水平。隨著高等教育大眾化，各大高校大規模地擴招，但與此同時，各高校并沒有做好師資的儲備，因此擴招必然帶來生師比的急劇擴大，從而導師教師隊伍人員緊缺的現象的發生。為了維持學校的正常教學、科研等活動，各高校必然需要大量補充師資力量，導致各高校近年來拼盡全力爭奪優秀的教師資源的現象的發生。由于人才的稀缺和有限性，外界的優秀人才引進嚴重不足，無奈之下，只好在本校選留大量的優秀畢業生，來補充師資隊伍數量的不足。高校中，干部職務按照行政級別劃分，由于官本位的思想作怪，行政人員掌握著制定政策和規則的權利，所以教師一旦取得成績就想進入行政領域。擁有的權利越大，掌握的資源越廣，發展機會也越多，從而行政地位代替了學術地位，追求職位而不追求學位，出現了權利高于學術或學歷的氛圍。這些行政人員往往安排自己的學生、親屬在各行政部門，以便于權利的集中。在實際操作中表現為任人唯親、排斥公平、講求關系，被提拔的下屬更是感恩戴德、唯命是從、不敢越雷池一步。同時，由于人事關系盤根錯節、拔出蘿卜帶出泥，增加了人事關系的矛盾，使得工作效率低下，學校的管理亦變得舉步維艱。
（三）學緣結構影響學校的創新能力
創新是人類文明的加速器，沒有創新就絕不會有今天的文明，缺少創新的民族在世界民族之林往往處于落后的地位。自然界中基因的多樣性保持“物競天擇”，使生物不斷進化。而科學界領域中，思想和方法的多樣性同樣也保證了科學的不斷創新。但是由于“近親繁殖”，你我同窗，師從一人，彼此之間，長期磨合，無論是在學習環境、知識構成還是思維方式等方面，都具有較大的“同質性”。因此，中國最近十年來學術創新缺乏重大成果，平均的創新水平滯后于投入，其突出表現為國家自然科學獎一等獎和技術發明獎一等獎連續多年近乎空缺。
（四）學緣結構影響學校的人才培養質量
人才培養是高校的根本任務，育人理念是高校理念的核心。著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才是今后一段時期我國高校肩負的神圣職責和歷史重任。學校要發展必然要依靠高素質的拔尖的人才，只有這樣才能促進學校的發展，并使學校的學術研究處于一個不斷創新和進步的狀態，要培養高質量的人才必然建立合理的學緣結構。因為“近親繁殖”有悖于現代人才培養“遠緣雜交”的理念。它是“師傅帶徒弟”的承襲，是思想不開闊、胸襟狹隘的外在表現，是故步自封、門第自閉的觀念在作怪。“肥水不流外人田”，很容易保留和延續原有的學術缺陷，習慣于繼承，不敢創新，不敢超越，學術個性日益萎縮，很難培養出杰出人才和一流的創新成果。
三、當前地方高校優化學緣結構的對策探析
從目前我國地方高校教師的學緣結構來看，其學緣結構比較單一，不盡合理。通過以上分析，學緣結構不僅影響了學校的管理和創新能力，還影響其學術生產力和人才培養的質量。要改善這種狀況，必須從高校的教師聘任制度和師資聘任制度體系來促進教師學緣結構的改善。
（一）完善教師的聘任制度
深化教師聘任制度改革，首要的問題是轉變思想觀念，正確把握教師聘任制度的內涵。高校教師聘任制度是指高等學校與教師之間，聘任主體在平等合作的原則和意愿的基礎上就任職期限、條件，以及雙方的權利、義務和責任等達成協議，依據協議實施契約管理的一項教師任職服務制度。這種制度的實施，標志著政府直接管理學校的職能將轉變為利用法律制度進行宏觀調控；高校領導層的校本中心管理轉變為民主、平等的社會性合約管理；教師將由干部身份轉變為雇員身份，終身制的職業將徹底打破。這種管理體制和管理思路的變革，必然要求政府管理層、高校內部管理層和教師的思想觀念有根本性的突破。
（二）建立師資培養制度體系
首先，加大教師的引進和建設力度，滿足學校事業發展需要。在優勢學科上，采取聘用國內國外有影響的大師，名師級人物；在弱勢學科上，政府應在教師的引進上做適當的傾斜。
其次，大力加強高層人才隊伍建設，啟動“教師名師和高層人才培養計劃”。高校要根據培養名師，培養高層人才這個目標制定相應的培養計劃，并且為其提供良好的培養環境，和更為寬松自由的學術環境。
再次，強化師資管理，構建良性的競爭機制。一是要改革現有的管理模式，實行目標管理。二是在“定員、定崗、定責”的基礎上，逐步實行真正意義上的教師崗位聘任制。三是修訂和完善《教職工在職攻讀研究生暫行規定》、《專業技術人員聘期考核辦法》、《高層次人才引進實施辦法》等，加強對現有教師的培養和提高。
最后，強化教師培訓，全面提高教師素質。一是要切實加大對師資隊伍建設的經費投入，保證逐年有所增加。二是采取相應措施鼓勵教師特別是青年教師和新上專業的教師外出培訓，提高業務素質和進行知識更新，充分調動單位和教師個人在培訓進修方面的主動性。三是積極選派教師出國進修、交流和留學，提高教師的綜合素質。
參考文獻：
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[3]鐘云華.學緣關系對大學教師學術職業發展影響的實證研究――以H大學為個案[J].教育發展研究，2012，（1）.
關鍵詞： 小學英語 語法教學 問題 對策
語法是語言的基本規則，無規矩不成方圓。語音、詞匯和語法是英語學習的三大基石，尤其語法是語言的使用規則，離開語法，語言的正確性就會大打折扣，交際、交流就會產生障礙。因此，小學英語語法教學忽視不得。下面，針對小學英語教學中的實際問題，提出相應的對策，以期讓語法助英語學習走向高效。
一、英語教學中語法教學的重要性
有人對英語語法與英語學習進行了恰如其分的比喻：“語法猶如登山運動員的手中的拐杖。”這生動形象地說明了語法對于英語學習的重要性。
小學英語重聽說訓練，兼顧讀寫，旨在培養學生的學習興趣和初步的交際能力。在交際中感悟，在交流中感知，在運用中構建知識體系，提高運用語言的能力等是英語教學遵循的教學規律。在這個過程中，如果過于重視語法的作用或者輕視語法教學，都將給小學英語教學造成一定的阻礙，最后欲速則不達。
語法是語言的使用規律和規則，是連接語音、詞匯的紐帶，沒有這個關鍵性的紐帶，語言的結構系統將沒有正確性可言，欲清楚表達、正確交流、傳遞信息將不可實現。因此，英語教學中應將語法作為英語知識的黏合劑，成為英語教學的樞紐，讓語法知識的學習和英語能力的提高相得益彰。
二、小學英語語法教學中存在的問題
1.教師“矯枉過正”。
教育部頒發了新課標，新課標明確強調改革的重點是改變傳統的灌輸語法知識、講授英語基礎知識為主的課堂教學，以培養語言實際運用能力為主，注重學生興趣的培養、積極性的激發，倡導體驗、實踐、合作、交流等學習方式，注重任務型教學，發展綜合能力。
然而，面對新課標，教師們關注的是“點”，忽略“面”。在教學中，不提語法，不講語法，注重聽說和讀寫，將語法這一板塊長期擱置起來，或對于語法的學習只是簡單一提，或者匆匆而過，甚至更多的老師有意避開語法，表面上，學生的聽說讀寫有了一定的提高，語言運用能力有了一定的發展，但學生對于語言現象、語言規律的學習少了一些歸納和總結，學生學英語全憑感覺，致使英語成績的提高受到阻礙，給英語學習造成困擾。例如，對于閱讀而言，表面上看學生的閱讀速度加快了，可是閱讀理解的程度、準確性大打折扣。
2.教學方法落后。
部分教師雖然也注重語法教學，但灌輸的教學態勢，應試教育的制約，導致語法教學低效、無效，學生學得枯燥乏味，甚至囫圇吞棗。無法對語法知識做到“深”、“透”，致使語法知識記了“一籮筐”，但運用起來力不從心。
三、小學英語教學策略
根據上文論述的小學英語教學中存在的問題，筆者認為，改變小學英語語法教學現狀，關鍵從教學方法、方式著手。
1.靈活學習，適時歸納。
小學英語語法呈現分散性特點，由簡而煩、由淺而深。因此，對于語法的學習，不能多多益善，也非面面俱到。應根據教材特點和學生實際，分散學習，循序漸進，并采用靈活的方式，堅持語法的應用型特性而進行教學，避免演繹、歸納的枯燥教學法。
學生剛接觸一般過去時，以敘述親身經歷的事情讓學生從意義上、用法上初步感知一般過去時，如Yesterday，I went to the bookshop and bought many books.Yesterday，I did some cooking.于是，學生爭先恐后地說出：Yesterday， I went to the market and bought... Yesterday，I did...再設計一個游戲，當一個學生說出I did...時，我裝作沒聽到，而問另一個學生：What did he say？引導學生說出：He said he did...這樣的語法教學不再艱深，學生會感到興趣盎然，易于掌握和運用。
2.趣味教學，強化記憶效果。
小學中涉及的語法有名詞、數詞等6大實詞類，以及一般現在時、一般過去時、現在進行時和一般將來時等基本時態。對于這些知識的教學，結合兒童的認知特點，趣味教學可以提高學生的學習興趣，強化記憶效果。
游戲法、chant、情境法的運用等，都可以收到事半功倍的效果。如借助網絡資源查閱和運用一些chant，或者自己編寫一些chant，讓兒童以他們喜愛的兒歌等形式學習和構建語法知識。如對于數詞的學習，借助于“One one ，run run.Two two ，go to the zoo.Three three swim in the sea...”這樣，把數詞和動詞聯系起來，在押韻、和諧的韻律中輕松記住了1-10的數詞。
此外，小學英語語法呈分散性特點，因此，教學中應注意分散教學，反復出現，逐漸加深的教學方法，否則，一頓“豐盛”的晚餐會使他們消化不良。
小學英語教學重視聽說訓練領先、讀寫跟上的教學原則，不能淡化語法教學，更不能將語法教學上成僵硬的“八股文”，應注重趣味教學、反復呈現、教學方式靈活多變等，以期營造活躍的語法課堂氛圍，讓英語語法成為小學英語學習的助推器，助力小學生英語學習走向更遠、邁向高效。
參考文獻：
一、小學英語語法教學中兩種不良傾向
1.對語法教學的重視程度不夠
許多教師認為，只要有足夠實際交際語言的刺激，學生自然會獲得該語言的語法知識。現如今一提到語法教學，人們就會想到枯燥、應試教育等說法，淡化語法教學成為普遍現象。雖然一些學校以此活躍了課堂氣氛，但是學生真正用英語交際時，一些常見的口語表達也會出現語法的錯誤。所以，提高教師對英語語法教學的重視程度是非常必要的。
2.死記語法的現象依舊存在
在過去相當長的一段時間內，因為教師們當年在學習外語的時候，就在很大程度上依賴于語法教學，因此，他們在教學過程中也不可避免地把語法教學當作幫助學生掌握外語的主要方法，一些教師甚至讓學生死記硬背語法規則。這種傾向，在有些學校至今仍然存在。
二、優化小學英語語法教學
1.借助情景來優化英語語法教學
傳統的語法教學是教師在講臺上講，學生在下面聽，顯然這種方法很難引起學生的興趣，有些學生甚至感到上英語語法課簡直就是在坐牢。要改變這種現狀就需要創新教學過程，設計有趣的情境。比如在講“behave”的動名詞轉換時，我設計了一個讓學生化身為26個英文字母的活動，讓其中幾個同學組合成“behave”，然后再組合成名詞形式“behavior”，這樣在變換后增加了什么字母，減少了什么字母，學生的印象非常深刻。
2.通過模仿來優化英語語法教學
有些知識是通過模仿學習獲得的。教師可由此受到啟發，教師在第一次使用語法后，讓學生仿照使用，慢慢體會，直至達到結果的可復制性。使用模仿的基本教學方法，指導教師要會用合適的方法和手段，讓學生進入學習狀態，不僅使學生能夠快速掌握如何使用語法，也能培養學生的學習能力。久而久之，學生才能找到自己的學習方法，并養成總結、運用語言規律的好習慣。
3.通過趣味練習來優化英語的語法教學
反復的練習能夠熟練地掌握語法，但是小學生很少能有這樣的耐心，所以就需要運用合適的方法來鞏固語法記憶。比如在對“therebe”句型進行練習時，我創設了一個這樣的情景，在課上拿出一個包，然后問學生“Whatisinmybag？”由于學生的好奇心，他們紛紛舉手猜測“Isthereanappleinyourbag？”“No,thereisn't.”“Aretheresomecandiesinyourbag？”“No，therearen't.”“Isthereadictionaryinyourbag？”“No,thereisn't.”通過這樣的方法加強對所學知識的練習。
4.簡化英語語法教學
在教學的過程中，我會借助一些順口溜或者兒歌來幫助學生理解和記憶語法，比如在講人稱代詞時，采用兒歌的方式幫助學生記憶：“I是我，you是你，hesheit他她它，I的復數是個we，you的復數還是you，男他女她物體它，張三李四單個他，他們的復數都是they，簡單口訣要牢記，要牢記。”在講解be動詞時，可使用：“我用am,你用are,is用在他她它，要是復數都用are。”通過這種方法，很大程度上提高了語法教學的趣味性，讀起來朗朗上口，簡單易記，就連一些比較內向的學生，也會開口說英語。
按照文件精神和教育局的安排部署，我校高度重視，立即召開了教職工是否參與非法集資排查工作會議，并做了研究部署。現將工作總結匯報如下：
一、
加強組織領導，成立了校長主體責任制工作領導小組。
二、
加強宣傳學習，統一思想認識。通過開展全體教職工會議，認真學習精神，積極宣傳，遠離非法集資，認清參與非法集資的危害性嚴重性，并教育教職工必須嚴格遵守各項制度，自覺抵制非法集資。并充分利用學校微信群和辦公群等新型媒體，加大宣傳力度，提高廣大師生對非法集資活動的識別能力，特別是針對微信網絡方面的非法集資，其隱秘性強，不易識別，他往往通過一款小程序介入，通過創立合伙人制，白金會員制等，非法集資，數額往往在千元左右，但散布面積廣，所以危害呈指數級增長。
三、
認真開展排查。1.以校長為中心的專項排查領導小組對全體教職工進行排查，以座談會的形式，講案例、說故事的方式把教職工中存在的一些資金安全，微信集資，電話集資，給排除在萌芽狀態，有正對性的應對和自我排查。2.并積極開展家庭總動員，以教職工家庭為中心普及非法集資及相互監督，檢討自己可能存在的安全隱患，做到早發現，早
根治。3.經過排查，我校教職工現在均未發現有非法集資，非法理財等不正當行為。
四、
突出風險及處置措施。教師個人電話過于暴露被不發分子發短信說是加微信要給學生報名為由實施非法集資的，或是教師被無端拉入微信群實施非法集資的。介于這種情況，我校在學校辦公會議之余加入有效防范知識的普及，加強預警，早發現，早刪除的原則，杜絕非法集資。
五、
我校無變相一次性收取超過三個月費用及下一步打算。進一步做好學校費用收取相關工作，做到按時、按期收取學費。增強做好處置非法集資工作的針對性、科學性、時效性。樹立穩定壓倒一切的思想，突出做好監督幫扶工作，開展廣泛的校園咨詢平臺，和開展教師心理問卷調查等方式，解決一些萌芽狀態的問題非法集資心理。防患于未然。
【關鍵詞】語法教學 小學英語 趣味
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0094-01
英語語法是英語語言的組織規律，是組詞成句的粘合劑。英語語法在英語教學中占有重要地位。它能夠指導我們正確運用英語，培養交際能力。那么，作為小學英語教師，如何才能讓枯燥乏味的語法變得易懂有趣呢？筆者在教學實踐中作了以下幾種嘗試。
一、在圖畫中感知語法
圖畫具有形象直觀、生動活潑的特點。在小學階段，采用圖畫法，可以形象地教授部分英語語法知識。例如在教學生認識方位介詞時，可以采用下面這幅簡筆畫：
教師可以先讓學生直接從圖片，即從視覺上獲得感性認識，接觸語言現象。然后啟發、引導學生嘗試用英語表達他們在腦海中獲得的感性認識，總結出語法規則。這樣更容易讓學生輕松地掌握教學內容。
二、在童謠中記憶語法
童謠以它獨有的言辭凝煉、聲律合轍、順口易讀、悅耳難忘等特點深受學生的喜愛。小學生活潑好動、天玩，一味地向學生灌輸語法知識，一般不能引起他們的學習熱情。但如果能把語法知識編成有著豐富韻律節奏的童謠，再讓小學生聲情并茂地理解與記憶，就能使語法教學變得趣味盎然、易學易懂。例如：在教授be動詞“am， is， are”的用法時，我把它編成了童謠：“我用am，你用are，is連著他，她，它；單數名詞用is，復數名詞全用are。變疑問，往前提，句末問號莫丟棄；變否定，更容易，be后not莫忘記；疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。”這樣處理朗朗上口、好學好記，不僅幫助學生記住了語法點，而且較好地激發了學生的積極性。
三、在故事中演繹語法
利用小學生愛聽故事這一年齡特征，可以將語法內容運用講故事的思路，教授給學生。例如：我在教There is 和There are時是這樣講的：There is和 There are 是一對來自There be家庭的一對好兄弟。There is 是瘦弟弟，There are是胖哥哥， 瘦弟弟每次只能先吃一樣東西，所以他后面總是跟著a/an，胖哥哥There are可不同，他的胃口好，每次必須吃兩樣以上的東西，所以后面總會是two， three…many。通過把枯燥的語法知識變成簡單有趣的英語故事，不僅能創設出輕松愉快的學習氣氛、生動直觀的語言情景，而且能吸引小學生的注意力，提高整個英語課堂的教學效果。
四、在歌曲中操練語法
歌曲是激發學生學習興趣、調節學生學習情緒的良好催化劑，是小學英語教學中一種喜聞樂見的教學形式。若采用靈活的方式將歌曲與語法知識整合，便可以做到既操練了語法結構，又拓寬了學生的思維。例如：在學習“現在進行時態”及其基本句型“What are you doing？ I’m…”時，我利用了《兩只老虎》的旋律編寫出下面的歌曲：“What are you doing？ What are you doing？ I’m singing. I’m singing. What are you doing？ What are you doing？ I’m running. I’m running.”先讓學生兩兩對唱，再要求學生根據自己的實際情況，自己填詞。在吟唱這首歌謠的過程中，學生輕松地掌握了語法結構，效果非常好。
五、在游戲中鞏固語法
游戲是一種很好的催化劑，是語法教學中一種行之有效的教學手段。將單調的語法知識寓于快樂的游戲之中，可以活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，排除學生學習語言的心理壓力，有效地調動學生學習的積極性。例如：在復習和鞏固“名詞復數變化規律”的語法知識時，我精心設計了如下的“貼尾巴”游戲：課前事先準備好兔子、狐貍、馬、牛、大象、老虎等動物圖片，每種動物身上都寫有該動物的英語名稱，并且都沒有尾巴。另外用硬紙板制作若干條尾巴，尾巴上分別標有?s， ?es， ?ves，以及空白尾巴（跟不可數名詞相對應）。課上教師將全班學生按每4人分為一組，在黑板上貼上四種動物的圖片，先讓第一組的四個學生分別拿著一條尾巴貼在動物的身上。如果貼得正確，該組贏得4分，如果有一條尾巴貼得不正確，則要扣掉1分。然后教師換上另外四種動物的圖片，接著第二組的四個學生繼續在動物身上貼尾巴。幾輪比賽之后，統計各組得分。得分較多一組為優勝者，將得到小獎品。這樣的游戲，玩起來較有挑戰性，學生的參與性也越來越高。臺上的同學樂不可支，臺下的同學也躍躍欲試。于是，學生不僅在輕松愉快的游戲中復習和鞏固了“名詞復數變化規律”的語法知識，而且增強了記憶能力，提高了反應能力。他們在學中玩，玩中學，學得起勁，玩得痛快。
總之，事在人為，教師只要肯開動腦筋，精心鉆研教材，靈活采用各種簡單有趣的方式教授語法，同樣可以讓枯燥乏味的小學英語語法教學充滿趣味和活力！
參考文獻：
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【關鍵詞】 小學英語 語法教學 方法
《英語課程標準》指出：要改變英語教學過分重視詞匯和語法知識講解的現狀，著重培養學生的綜合語言運用能力；在《標準》的分級目標中，也以學生“能做什么”來評價學生在各個級別的能力表現。很多教師在領悟新課程理念的同時，陷入了“重聽說，輕語法甚至不談語法”的誤區，在公開課，觀摩課上，再也找不到語法教學的影子，教師們大多進行詞匯教學，課堂上倒是熱熱鬧鬧、氣氛活躍，但是這樣的熱鬧正常嗎？更有甚者，有些教師在教學內容中遇到語法知識，竟然視若不見，避而不談，這難道真的是新課程理念所希望的嗎？
依筆者看來，英語語法是學好英語的基石，新理念要求我們重視培養學生的綜合語言運用能力。可是運用語言進行交流，不會語法知識真的行嗎？例如孩子要進行最簡單的交流：“I’m ten，You are nine.I like apples，She likes apples，too.”哪一句話能脫離語法而存在呢？許多專家（如Cameron，2001）也認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地運用語言；英語語言教育專家David Ridell（2001）也曾指出：“語法是英語教師不可回避的。”
基于此，筆者認為，語法不應不講，關鍵在于怎樣講。結合自身教學實踐和學習考察，筆者總結出以下幾種做法：
1 利用實物、圖片，變抽象為直觀
小學階段，孩子的思維主要是形象思維，他們對于抽象的事物既沒興趣，也無法理解。利用實物、圖片等直觀教具可以使抽象的語法知識具體化，直觀明了，孩子們清晰地了解語法規則，這比教師再多的令人難懂的語法規則講解都要有效。
例如：牛津5A在講on， in的用法時，涉及到了There is an apple the tree.和There is a bird the tree.的問題。筆者運用簡筆畫呈現兩組圖：一組為鳥猴人在樹上（in the tree） ；另一組為花葉果在樹上（on the tree）。通過觀察，孩子們了解了這兩組詞的用法。又如在講解介詞in，on，under，behind的用法時，用一個小盒子和一個小球，通過變換小球的位置，孩子們自然習得了幾個介詞的用法。
2 采用總結、歸納，變復雜為明了
歸納總結即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更易被學生接受、理解和掌握。
在講解“There be”句型的單復數形式的就近原則時，就可用這一方法，列舉大量實例：There is a bee.There is a bee and some flies.There are two teachers.There are two teachers and a students.學生通過觀察、討論，就可以了解這一語法規則了。
3 創設真實的情境，變枯燥為生動
經過教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“Go For meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form，指vocabulary，pronunciation，grammer， structures）或語言規則，而且孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。因此，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningful context）理解所交語法項目的意義會收到較好的效果。
在教學“What are you doing？ I’m……ing……”句型是，采用“照相”這一游戲，即：課上要孩子們自由做各種動作，“照相師傅”咔的一聲，同學們都僵住不動，然后幾名小記者分別采訪：“What are you doing？”被采訪者用“I’m……ing……”來回答。在這樣的情境中，孩子們樂此不疲地玩著，學著，真正體現了新課程倡導的“學中玩，在玩中學”的理念。
4 運用豐富的語言，變呆板為有趣
教師“傳道、授業、解惑”這一切職責，主要是通過語言來完成的，教師的語言時最直接、最方便且最具魅力的教學資源。因此，在教學中，教師應充分利用自己語言的魅力，使孩子的學習內容變得生動、有趣，在語法教學中，筆者充分利用各種形式的語言，使孩子們愛上了語法。
4.1 運用幽默的語言，使孩子牢記語法規則。情態動詞can后面接動詞原形這一語法項目，在進行了大量的對比練習后，同學們了解了can的用法，此時筆者加了一句簡單的總結：“can這個單詞很厲害，它把它后面的動詞的一切尾巴都砍掉了（-ing，-s，-es等），只剩光禿禿的它（動詞）本身了。孩子們哈哈大笑，同時，can的用法也深深地印在了他們的腦海中。在名詞變復數或動詞變第三人稱單數，輔音+y結尾的單詞的變化規律時，幽默地說：“這個字母y呀太歪了，所以沒人愿意挨著他，所以遇見他就把它變成i，es很高興地過來跟在i的后面了。”……
4.2 自編順口溜，幫學生總結語法規則。小學生的記憶以機械識記為主，在孩子理解語法規則的基礎上，編一些順口溜，朗朗上口，可以有效地鞏固孩子的記憶。
例如：系動詞be的用法學完后，可以教孩子們背誦：I用am，You用are，is后面他（he）她（she）它（it），單數is，復數are。教學序數詞的變化規律時，同樣可以交給孩子們：基變序，有規律，一二三特殊記，詞尾tdd，th從四起，八去t，九去e，ve要用f替，ty變成tie， 幾十幾很容易，變了個位就可以。有些教師可能會說，這里又看到了傳統教育的影子，筆者不贊同這一觀點，傳統教學不需要被全盤否定，我們應取長補短，根據小學生的年齡特點 ，這種方法是好的、合適的，那我們就用。
5 開展多樣的活動，變厭惡為追逐
課堂是教學的主陣地。在課堂上開展豐富多彩的活動對于學生學習的成功起到關鍵性的作用。在語法教學中，同樣要利用各種有趣的活動來吸引孩子學習的興趣，以助成功。可以開展小組討論，改編英文歌曲，chant等各種活動，這里，筆者認為最值得一提的是競猜活動。
很多有關學習的實驗都證明：動機是學習功能的關鍵。美國學者Uguroglu和Walberg考察了大量的研究報告，分析了3232項動機測量，發現動機與血液成就之間的相關系數為98%，成正相關（王篤勤，2002）。因此，教師一定要激發學生的學習動機。結合自身實踐，競猜活動在激發學生的學習動機發面可謂“屢試不爽”，這源于孩子的天真活潑，強烈的好奇心及成就感。
在日常教學中，可經常用這種方法，在操練語法知識是也可常用。如在in，on，under，behind的操練中，可讓孩子猜一個物品的位置，也可以猜一個小朋友的位置，可以先由教師安排物品，然后由學生自己來安排，這樣學生積極性會更高。
總之，教無定法，各位教師應本著新課程標準所倡導的“以人為本”的理念，設計符合孩子本能與天性的教學活動。在語法教學中，應以“精講多練，以練為主，點到為止，注重運用”為原則，營造一個生動有趣，重在實踐的人性化的語法教學環境，最終是孩子快樂地學習語法，發展學生的綜合語言運用能力。
參考文獻
1 沈瑛.新課標中語法教學的定位及其策略.中小學外語教學，2004
2 張正東.解析語法教學的困惑.中小學外語教學，2004
3 中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）.
一、新課程標準下小學英語語法教學的重要性
教學實踐證明，英語語用能力的提升離不開一項重要的內容，那就是語法的學習，而語法掌握得好有利于學生綜合語用能力的提升。因此，在英語學習的過程中，教師要善于引導學生歸納總結每一階段所學的語法知識點學生在歸納總結語法知識點的過程中，他們的綜合語言運用能力也在逐步提升。《牛津小學英語》教材要求學生掌握一定量的詞匯、句型和會話外，還滲透了一般現在時、現在進行時、將來時、過去時四種基本時態及其他一些語法。小學英語階段的學習，使學生具有一定的聽說讀寫的能力，為進一步學習英語打下基礎。這就要求學生掌握一定的英語基礎語法知識，能在真實的語境中靈活、準確無誤地運用。在英語教學中，我們要將語法知識滲透于各個教學環節中，引導學生總結歸納并內化，才能是真正地提升他們的綜合語用能力。
二、新課程標準下英語語法教學理念
傳統的語法學習通常采用對語法結構和規則進行講解和機械訓練的方式，忽略語法在語境中的用法和其特有的表意功能。在《標準2011》中，語法標準特別強調：（1）在具體語境中理解語法項目的意義和用法；（2）在實際運用中體會語法項目的表意功能。也就是說，在教學中，教師不僅要關注語法的形式和基本意義，還特別要關注如何創設有意義的語境，讓學生通過語境理解語法項目，再通過觀察和教師的引導，關注其用法，逐步學會該語法項目并在使用的過程中進一步體會該語法項目的表意功能，從而達到有效交際的目的，完成交際任務。在新課改的大氛圍中，教師不再是直接向學生教授語法知識，而是把語法知識滲透于各個教學環節之中，讓讓學生去領悟，并在此基礎上歸納總結，在實際生活中應用語用語法知識。
三、基于新課程標準的小學英語語法教學的策略
1.讓學生在真實情境中感知語法
我國小學生學習英語普遍存在的問題是沒有真實的語言交際環境，沒有身臨其境的感覺。因此，教師要大量創設情境，要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法，同時提高學生語言表達的準確性。交際能力的重要組成部分之一就是語法能力。因此，我們不能在一個短語或一個句子中進行語法教學，而是結合較真實的生活情境，讓學生在交際運用中感悟和體會語言法規律。教師還可結合電教媒體、實物、模型、白板和圖片等資源，豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言環境，使英語學習更好地體系真實性和交際性，幫助學生把抽象的語法知識具體化。
2.讓學生充分利用身邊的實物學習語法
如在學習There is…There are…時，我們可以充分利用教室里的東西來讓學生區分并運用。教師指著課桌上的書說：“There is a book on the desk．There is a pen in your pencil－box．”教師指著教室里各種能用到的單數物品，只要是學生學過的單詞就多說幾個句子，再讓學生模仿“There is a…”句型就變得很簡單了。
教學There are…時，可以先讓學生數一數教室里的男女同學，然后教師說：“There are 25 boys in our classroom．There are 23 girls in our classroom．”教師可以指著教室里的各種復數物品用“There are…in our classroom”來表達，學生就知道某處存有某物要用There be，單數用There is…，復數用There are…。在此基礎上再讓學生練習就很容易了。
3.讓學生在游戲活動中體會語法
根據小學生的年齡特點，教師可采取一些游戲活動來激發學生學習英語的興趣。比如在學習一般過去時時，我把主語、動詞和時間寫在紙條上，如SuHai，pick oranges，last week把這張紙給一個學生，讓這個學生到講臺上問全班學生：“What did SuHai do？Guess！”其他學生積極舉手說：“Did she watch TV ／ read English…？”如果學生答錯了，說：“No， she didn’t．”猜對了說：“Yes，she did．”然后教師給猜對的學生另一張紙條繼續做游戲。如果學生實在猜不出時，可向臺上的學生求助：“What did he ／ she do？”學生回答：“He ／ She …”教師也可用多媒體呈現一些圖片，將圖片里的動作遮擋一部分來做這個游戲。學生通過親身體驗產生興趣和動力獲得成功，學生很好地操練了一般過去時的一般疑問句。教師在教授其他時態也可采用這種方法。
4.讓學生在對比和歸納中理解語法
學生學習了一些語法規則后，在一段時間內就會產生“越學越糊涂”的困惑。針對此類現象，教師應組織學生將所學的某些語法知識進行思維加工，通過舉例說明來幫助學生發現其差異點。如：該是做某事的時候了，句型表達為：“It’s time to do sth．”和“It’s time for sth． ”教師通過列舉大量的句子讓學生知道這兩種表達意思是一樣的，區別就在于It’s time后面跟的是動詞還是名詞，如跟的是動詞，前面要有介詞to，如跟的是名詞，前面介詞是for。
關鍵詞：小學英語；語音教學；教學策略
語音學習是小學英語學習的基礎，語音學好了，對于以后的英語語法學習、單詞記憶、口語發展及提高聽力都有積極的作用，因此，在小學階段加強語音教學是十分必要的。如何高效地進行小學語音教學，已經成為擺在廣大一線教師面前的一個重要問題。
一、教師要重視小學語音教學
《義務教育英語課程標準》（實驗稿）中也明確提出：“培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎。”所以，在實際的教學過程中，教師要十分重視小學語音教學。在真正的教學中，教師要引導學生認識到語音的重要性，不能簡單地讓他們只是通過圖畫或動作來機械地識記，而應該教給他們學習方法，慢慢地讓學生學會自己拼讀單詞。
二、結合實例進行教學講解
例如，在講解一些方位名詞on，under，in，above，over等的時候，老師可以結合身邊的事物來進行教學講解，例如一支筆或者一塊黑板、一本書、一把椅子等都可以利用來進行方位名詞的講解，這種直觀的方法更容易讓學生理解和接受。
再如，在三年級英語教學第二單元中My family的講解中，教師可以請學生介紹一下自己的家庭成員，自己家有幾口人、他們分別是誰等。然后老師通過多媒體課件的演示，幫助學生用英語表達出來，并結合課本對文章進行講解，讓英語教學充滿更多的樂趣，并且能夠更好地與生活相結合。
三、教師要教給學生方法
首先，注重積累。當學生學夠一定數量的單詞時，教師就要幫助學生找到相應的規律，來總結出相應的方法。比如，cat，cap，face，lake等單詞中a就有兩種讀音，教師可以總結出一種來，讓學生自己動腦再總結出另外一種。其次，加強聽力練習。聽力在英語語音教學中具有重要的作用，因此，教師要經常讓學生聽一些和語音教學有關的音頻內容。比如，可以讓學生做這樣的練習：根據聽力內容圈出相應的水果，或者是根據聽到的內容“找朋友”等。這樣反復地進行聽力練習，才能刺激學生的聽覺，培養學生對語音的敏感度。再次，培養學生的拼讀能力。小學生愛玩、好動，這是他們的天性，所以教師要抓住他們的這一特點，用游戲來加強學生的拼讀能力。
參考文獻：
