發布時間：2023-02-18 05:52:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電工技術教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
“電工學[1]”是該院機電、機制、模具等專業的基礎課,包含“電工技術”和“電子技術”兩部分。該文主要針對“電工技術”部分展開教學改革研究工作,該部分覆蓋電路、磁路、電機、自動控制等多方面知識,且工程實踐性較強。既要求學生熟練掌握電工技術的基本理論和基本分析方法,又能活學活用地解決工程實際中的一些問題,從而為后續課程和未來走上工作崗位打下堅實的基礎。課題組特對課程的教學模式展開研究和探索,以提高電工技術的教學效果。
1知識體系的合理構建
“電工技術”面向該院機電、機制、模具等專業開設,專業課不同,對專業基礎知識的側重點也不同。為使學生對所學知識有更清晰條理的把控,將電工技術課程劃分為幾個模塊:電路模塊、磁路與電機模塊、自動控制模塊、電工實驗實習模塊,教師按照模塊講授。開課前課題組與各專業的專業課教師進行溝通交流,對電工技術的知識點進行適當調整,統籌分配各模塊的學時比重,以適應不同的專業需求。授課過程中,遵循有點及線,有線及面的原則。開課初兩學時,向學生介紹清楚電工技術的知識脈絡,讓學生樹立宏觀的認知:為什么學、學什么、怎么學、怎么用。在講授某一章時,同樣先講清該章的知識脈絡,然后按照知識脈絡講解關鍵知識點,把知識點串成知識線,最后構建知識面。給每章做知識總結,前呼后應,承上啟下,幫助學生構建完整的知識體系。在教學內容上,重點講授電路的基本原理和基本分析方法。然后介紹電機及控制部分,此部分可結合大家熟悉的家用電器等具體講解,提升學生的學習興趣。最后介紹電工實驗實習部分,主要普及電工測量和用電安全知識。為增強學生的實踐能力,此部分重點介紹各種電工儀表的使用,電阻、電容、二極管等元件的認識,電路焊接的基本知識、正確方法等。讓教學內容有機結合工程實踐,使教學設計更合理。
2教學方法的科學改進
“電工技術”內容多,課時少,如何在有限的學時內提高課堂質量,是課題組探索的問題。在教學過程中,除了應用啟發式、研討式等教學方法外,還初步嘗試了翻轉課堂式教學法[2]、項目教學法、比照推演式教學法。著力提升學生的學習能力和創新能力。
2.1翻轉課堂式教學法
“翻轉課堂”即教師講解在課下,學生提高在課上。學生先在課下對教師已上傳至網絡的電工技術教學資源(包括電子教案、課程PPT、微課視頻、教學錄像等)進行自主學習交流,待課上再在教師的指導下完成相關的知識提升。網絡資源可以滿足不同層次、不同水平的學生在不同時間、不同地點自主學習的需求。其中的交流互動專欄,可方便師生之間或教師同行之間進行留言、答疑、交流、討論等。這對豐富教學內容、改進教學手段、拓展教學空間、提高教學質量有較大的促進作用。在課堂上,教師鼓勵學生開闊思維,大膽提問;然后帶著問題分小組交流、探討,在教師的引導下,靠集體的智慧和力量獲取答案。在此過程中,教師的引導要清晰、明確,重點、難點、易混淆知識點要突出。對小組的工作,要及時給予客觀公正的評價。教師唯有事先充分備課,才能有足夠的預見性,才能掌控整個課堂。翻轉課堂式教學法既能增進學生之間、師生之間的交流與信任,又能較好地提高學生的學習動力。
2.2項目教學法
“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”[3]。授課教師將精心策劃的獨立項目交由學生自己處理,學生在教師的指導下完成“信息收集、方案設計、項目實施及項目最終評價”等相關任務。電工技術課程中的多個知識點都可采用項目教學法,比如基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理等。授課教師結合書本提前準備,精心策劃,選擇難度恰當的項目。設計好項目后,對學生進行任務布置,方便學生明確任務、制定工作計劃和工作流程,做好各項準備工作,不至于等到具體實施時一頭霧水,手忙腳亂。接下來,教師對學生進行分組,每組成員盡量按照成績的優、良、中、差均衡搭配。然后指定各小組的組長,小組長為每組成員分配好具體的工作,確保人人參與。分組活動能調動學生學習的積極性和熱情,在分工合作中遇到問題,也能夠通過各種渠道努力解決。這一過程既鍛煉了學生獨自分析問題、解決問題的能力,又能增強學生的自信心和團隊合作能力。當項目完成后要對項目質量進行評價,可采用小組內評價、小組間評價.教師點評的方式。這一環節能進一步鞏固提升學生分析問題、解決問題、歸納問題的能力。
2.3比照推演式教學法
比照推演式教學方法就是通過與學員已熟悉知識的對比,引出新的教學內容,從而使得學員聽得懂、學得明自[4]。在“電工技術”中,可在很多知識點的講授中插入此方法,例如電路與磁路、直流電路與交流電路等。在直流電阻電路中,以歐姆定律、基爾霍夫定律為基礎,引申出了支路電流法、節點電壓法等分析方法。事實上,這些分析方法在正弦交流電路中同樣適用,只不過變成了“相量”形式。教師在授課時只要把正弦交流電路的特性、正弦量的相量表示法講透徹,正弦交流電路的求解也就變得很容易了。將不同章節的知識點比照學習,往往可以事半功倍。
3實施過程中的困擾及反思
我院學生基礎比較薄弱,惰性較強,學習主動性較差,課題組在推行電工技術教學改革的過程中遇到了一些困擾,并進行了一定的反思。主要表現在以下幾方面。
3.1個別學生不能有效配合
個別成績較差的學生習慣了傳統的“教師講,學生聽”教學模式,一下子無法適應新的授課環境,由于惰性甚至不愿積極參與到教師布置的任務中來。這在一定程度上影響了整體效率。采取的措施是通過找這部分學生單獨交流談心,扭轉他們的觀點,增強其主動學習的信心。
3.2課程節奏有時不易把握
采取教學改革后,交流互動環節明顯增加,這就影響了授課節奏。采取的措施是:盡力培養學生討論問題的熱情和積極性,注意把學生所提共性問題甄別出來,集中講解;個性問題,留在課后單獨講解,盡量不占用大家的時間。
3.3配套的教學資源有所欠缺
在實施教學改革的過程中,感覺學校當前的教學資源有所欠缺,不能與課堂教學良好的匹配。希望學校接下來在相關軟件和部分硬件設備方面有所投入,以滿足以后進一步教學改革需求。
4結論
該文對“電工技術”教學改革中的措施進行了較詳細的介紹,對實施過程進行了總結和反思。總體來講,在教學改革實踐中取得了較好的效果:大部分學生熱情比較飽滿,討論比較積極,課堂效率較高;學生在實驗和實習過程中失誤率更小,進行更順利。課題組也對教學改革實施過程中遇到的障礙進行了簡單匯總,這是下一步優化教學改革要深入思考的“問題”。
參考文獻
[1]秦曾煌.電工學[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]陳永利,安樹.“電工技術基礎”教學改革初探”[J].科教文匯,2016(5):40-41.
[3]白艷煒.“項日教學法”在《電工基礎》教學中的應用[J].科技展望,2016(27):225.
1教材內容的改革（以化工工業出版社出版的席時達主編的《電工技術》第三版教材為例）。
首先，根據專業教學計劃，刪除不同科目交叉的重復內容，例如可編程控制器一章與化工儀表自動化課中一章內容重復，故刪除不講；正弦交流電一章，基本都是數學中相量的內容，內容繁難且與實際脫節，學生學習效果不好，故簡化內容，以學生了解基本概念為主，例如電工考試中經常考到的“正弦交流電三要素”的知識點等；刪除復雜的公式推導過程，教學生會直接使用公式計算即可，例如正弦交流電有效值的計算公式、補償電容的計算公式等；變壓器與電動機這兩章，以學生了解這兩種設備的結構、作用等為主，對于設備運行特性等復雜且不易理解的內容進行簡化。用電安全知識和電工測量兩個章節正是與生活實際密切聯系并需要學生重點掌握的內容，但有的教材中反而是輕描淡寫，所以建議應強化和拓展這兩部分的內容。
2教學方法的改革。
盡量利用現代化的教學手段，化解教學難點，例如講變壓器的結構這節內容，文字和圖片不夠直觀，學生不好理解，變壓器實物又不方便拿到課堂上，所以可以下載一些講解變壓器結構的視頻或者演示動畫，使枯燥乏味的理論知識變成生動有趣的視頻演示，這樣在有限的時間內既增加了信息量又提高了教學效率；在講電動機這節課時，電動機的結構單靠圖片和語言很難描繪清楚，準備一個小的電機實物或模型，拆開后直接向學生展示電機內部構造和組成部分，既直觀又簡便；在講電工測量中的萬用表這一節課時，理論內容講起來比較簡單，重點是要讓學生學會萬用表的使用，這一節課完全可以移到實驗室，將這節理論課和萬用表的使用實驗課合并成一節課，學生在實驗過程中，自然的學會了萬用表的使用方法，而且還節省了課時；對于電路分析方法和正弦交流電兩章內容以理論知識和計算為主，所以要重視教師講與學生練的有機結合，每次課后留有足夠的時間讓學生自己動手做課后的計算題，然后根據學生接受的具體情況，適時引導學生向更深層次的知識點邁進，計算題的選擇以基本和簡單為主，不要一味追求復雜的電路分析和計算，這樣不但起不到掌握知識的效果，反而會引發學生的厭學情緒；盡量將所學內容同實際生活聯系起來，比如在講三相四線制供電系統時，可以直接在課堂上打開教室中的一個配電箱，讓學生看看學校的供電就是三相四線制，而又緊接著講解為什么我們家里用的卻是單相兩線制，這樣讓學生覺得不管學習的知識能不能在將來的工作中用到，最起碼學會了一些生活常識，讓學生認識到所學的知識是貼近生活實際的。
3實踐教學的改進和考核方式的改革。
目前的電工的實驗多以驗證性實驗為主，利用實驗裝置進行一些固化模式的操作，同現實生活和生產實際結合較少。學生學習完電工課程后，竟然還不會最基本的剝電線、接電線，更不用說是設計和維修電路了。所以在教學中應該多增加一些學生動手操作的實驗，例如在三相異步電動機實驗這節，讓學生在維修電工實驗室親手剝線，接線，按照電路原理圖自己連接電動機運行主電路和控制電路。多設計幾個有實際意義的項目化實驗實訓，例如讓學生為自己家的室內樓梯上設計一個由兩個開關控制一盞燈的電路，這樣既能夠提高學生的學習熱情，又能促使學生動手能力的提高并且加深了其對理論知識的理解；對于學期末學生的考核，要從多層次多角度進行，既要包括理論知識點的掌握情況的考核，又要包括實踐應用能力的測試。在出理論試卷中，減少純理論知識所占的比重，加大一些與日常生活或者生產實際結合緊密的實踐題目。課堂的上多組織問題討論，并把學生的表現加到其平時成績中，引導學生學會總結問題，分析問題，解決問題。
關鍵詞：模塊化；項目化；綜合化
一、引言
創新精神與實踐能力是應用型人才培養的重要內容。作為應用技術型大學的試點院校，我校一直在研究理論、實驗、實踐相互融合的培養模式。本文以《電工技術》課程為例進行新型教學模式探索，以期對應用型人才培養提供幫助。《電工技術》是諸多工科專業的基礎課程，伴隨著“智能制造”產業的大力發展，電工技術相關知識變得愈發重要。目前，我校《電工技術》的授課以課堂教學為主。實驗和實踐的學時數相對較少，直接導致當課程學完后，大部分學生只能做電工技術相關知識點理論推導，卻不能知其本質原理。究其原因，我們的理論、實驗、實踐教學脫鉤了，且實踐環節進行的太少。但是如果過多地進行實驗和實踐教學，我們的課程學時數又不夠。因此，對電工技術等應用為主的重要課程，理論、實驗和實踐教學應當綜合考慮，同步進行。理論學習和實驗及實踐的開展應當在同一次課中完成。部分難以與理論和實驗綜合進行的實踐環節在課程教學期間可單獨安排，穿行。這樣的教學模式，更能做出地方本科院校的特點。本文能夠為《電工技術》課程提供全新的教學模式，培養學生的實際應用能力，使學生全面掌握《電工技術》的相關知識。此外，本文提及的教學模式可作為工科課程全新教學方法的探索。
二、《電工技術》教材分析
現有的本科《電工技術》教學主要以秦曾煌主編的高教版教材為主，總共包含13個章節，分別為：電路的基本概念與基本定律、電路的分析方法、電路的暫態分析、正弦交流電路、三相電路、磁路與鐵心線圈電路、交流電動機、直流電動機、控制電機、繼電接觸器控制系統、可編程控制器及其應用、工業企業供電與安全用電、電工測量。其他教材基本內容與上述教材一致，如方厚輝主編的《電工技術》主要內容分為三個部分：電路、傳動與控制、電工測量與安全用電。由上可知，高等學校的《電工技術》教材內容沒有太多變化。我校采用的是秦曾煌老師主編的教材，以此教材為基礎，對教學內容進行研究。
三、課程內容模塊化
依據我校定位及專業要求，將現有教材內容重新編排，劃分為4大模塊9項專題。主要根據直流電和交流電兩大分類，將原有課程內容分為電學綜述、直流模塊、交流模塊和電機的控制。電學綜述為引導型內容，培養學生興趣，建立模塊化內容之間的關系，宏觀闡述電學學科的重要性及其與他學科的關系；直流模塊包括耗能元件直流電路、儲能元件直流電路、直流電機；交流模塊包括儲能元件交流電路、三相交流電路、交流電機；電機的控制包括低壓電器控制電機、PLC控制電機。
四、教授內容項目化
依據模塊化后的專題，構建若干小項目，項目內容盡量與實踐建立關系，以實物研究為主導。必要時可在企業完成項目。學生組成團隊選擇、設計、實施項目的同時，除了能深刻理解課程內容外，更能加強其認知能力、決策能力、應用能力和合作能力。依據模塊化的專題及項目，重新編排綜合化的教材輔助教學。同時可以在各個項目之間穿插參觀實習和比賽等實踐性內容。
五、教學形式綜合化
作為工科應用型為主的重要課程，理論學習、實驗和實踐應當綜合進行。理論上的學習和實驗的開展及實踐的進行應當在同一個項目中完成。通過導課，闡述課程和生活的關系，提升學生學習興趣，融入創新理念，融入學生討論為主導的教學方法，融入項目研究，其中：知識背景與基本知識點講授占到課時的35％，以學生為主導的專題討論占到課時的30％，圍繞項目的綜合應用占到課時的35％。上課地點要依據項目靈活選擇，主要在配備各種實驗器材的實驗室完成教學。
六、教學思維一體化
教學過程中充分融入理論、實驗、實踐三位一體的綜合性教學思維。同時要貫穿以下思維進行教學指導。舉例如下：立體思維，學生在進行電路分析時，看到的電路圖是平面的，因此常常將電路慣性理解為“平面電路”。而電路圖是由實際電路模型化得到的，其代表的電路是立體的。虛接思維，可以隨意構成虛擬回路，盡管這樣的電路未必有電流，但是對于問題的解決卻起到了至關重要的作用。串并聯思維，在電路分析和設計中，充分應用串聯思維和并聯思維，串聯思維是控制，并聯思維是拓展。
七、應用舉例
正反轉控制三相電機屬于低壓電氣控制電機模塊中的一個項目。教學以項目的形式開展，配套獨立教材，在低壓電器實驗室完成。導課和理論內容講解時間占到本次項目的35％，在理論講解時充分應用串并聯思維。在單電機直接啟動控制線路的基礎上，并聯相同的直接起動控制線路，而后以此基礎上進行正反轉設計，學生理解起來較快。然后花費30％的時間進行分組討論，并自行設計正反轉連線，同時將器件與原理圖一一匹配。最后應用35％的時間進行線路連接和實驗驗證。期間老師也可參與討論，但是主要起到指導的作用。
八、總結
對《電工技術》教學內容進行模塊化，模塊化后的專題又進行了項目劃分，依據項目，開展理論、實驗、實踐三位一體的教學探索，從而在實踐方面對學生進行有目的的培養。本課程的最終應用效果為，《電工技術》課程主要在配備大量實驗器材的實驗室授課，理論講解時間占比較低，剩下時間均進行討論、實驗和實踐。榆林學院已應用本教學模式對電工技術教學進行了初步的試驗，效果顯著，學生反映較好。本教學模式的探索還在路上，需要進一步的完善和總結。希望能對其他課程的教學起到參考作用。
參考文獻：
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［3］秦曾煌．電工技術［M］．北京：高等教育出版社，2009．
關鍵詞： 電工技術 多樣化 教學模式
一、電工技術課的教學目標和任務
電工技術課程既包括理論知識，又包括具體實驗。作為學生，其要學習最基本的名詞解釋和如何分析電路及電路的計算步驟等，更重要的是培養學生的動手操作能力，在實踐過程中能熟練地操作。經過學習，學生不但要學會理論知識，同時動手能力得到增強，能夠獨立解決實際問題，為以后的工作鋪平道路。
二、中職電工技術課程教學的實施措施
（一）創造和諧的課堂氛圍。
創造和諧的課堂氛圍，對于學生和教師，都是至關重要的，它能夠加強教師和學生間的溝通，在與教師進行交流的過程中提高學生的思維能力，同時能讓學生積極主動地學習。雖然學生的自制力較差，但他們善于接受新的事物。在講解電工技術這門課程時，應體現學生的主體地位，教師需跟學生和諧相處。對于學生反映的各類問題，教師都要認真對待，鼓勵學生提問，這樣有利于激發他們的創造性思維。
（二）設疑引導，培養學生的思維能力。
老師在平時的授課過程中可引導學生用自己的方式思考問題，引導學生在課堂上不斷探索。例如，復雜直流電路的計算有基爾霍夫定律、支路電流法、疊加定理和戴維寧定理，它們在電工技術理論解題過程中占有重要地位，試卷中會經常出現，理論講解完之后，由于幾個定理解題各有特點，因此，可以這樣提問：每位同學用兩個例題來說明采用哪個定理解題較好。通過這樣的總結，學生不僅明確各定理的應用范圍，同時提高閱讀思考的能力，從而達到解題方法靈活應用的目的。
（三）適當調整授課教室。
我國中職教育注重傳統的教學，即老師更注重理論知識的傳授，把理論教學和實驗教學互相分開，在這種教學模式下，教與學相互脫節是必然的，限制了學生創造力和主觀能動性的發揮。因此，只要內容合適，我們就應轉移到實驗室進行講授，學生邊動手邊學習，在老師指導下，學生自己動手、動腦去獲取知識。在學生動手操作的時候，教師結合理論知識講解，隨時回答學生遇到的各種問題。當然，教師必須準備好很多東西，才能應對在具體操作過程中可能出現的情況，因此，教師上課前必須認真準備。例如，在學習電器控制原理時，要先了解其中各個低壓電器的作用，讓學生在實驗室對著已經完成的線路板拆卸、組裝各種低壓電器，這樣，學生理解各種低壓電器的工作原理的同時掌握它們的結構和應用范圍，也理解整個控制線路板的原理，激發學生對電動機基本控制電路連線的迫切心理。教師在具體指導過程當中可以補充講解安全用電知識，這樣在使學生掌握安全用電知識的同時，避免意外事故的發生。即使有些學生對理論知識掌握不是很扎實，通過這樣具體形式的實訓，動手能力也得到了極大的提高，掌握了電工工具的使用和導線連接的技能，從而分析和解決問題的能力得到了提高。
（四）優化組合，全面提高。
在教學過程中，可以成立以宿舍為單位的學習小組，比如，某個學生有不懂的問題，可以先在宿舍小組內討論，小組自行解決，如果遇到難以解決的重點知識，或難度較大的問題，則教師給予適當引導。以各學習小組為單位，課堂上根據小組表現情況給以平時的成績，最后教師總結，指出每個小組討論時存在的問題及對正確的觀點給以肯定。這樣，學生的積極性提高了，課堂也活躍了，通過討論和辯證，真正理解了所學的知識，鍛煉了學生的思維，同時提高了積極性。
三、教學模式多元化
（一）多媒體輔助教學與傳統教學相結合。
采用多媒體，針對不同內容尋求最佳的表達方式：板書、電子教案、投影、動畫課件、錄像、模擬電路，使教學藝術的魅力不再局限于人與人之間的交流，而是輻射到知識與人的交流、形體與視覺的交流、語言與思考的交流，使傳統的課堂氛圍變得生機勃勃，使學生在快樂與新奇中接受知識的洗禮。同時，教師可以建立一個關于電工技術技術應用的網絡教學平臺，除精品試卷、網絡課件、電子教案、習題庫外，還提供相關元器件的應用資料、電路仿真軟件資料和趣味制作項目等課程資源。由于網絡教學系統的共享性、開放性、交互性，學生可以根據自身實際情況安排學習進度，很好地提高自學能力及對難懂知識的理解能力。
（二）強調知識結構地完整性。
在教學過程中學生總是被動接受知識，不善于發現問題，因此教師應該加強學生知識邏輯架構的意識。教學中采用“樹形網絡式”的結構：總目標―分目標―具體內容，使學生由淺入深，層層分析。這樣使學生感受到知識應用的廣闊性，在活躍思維的同時，加深了學生對課程體系的認識。
四、結語
電工技能課程教學中還存在一些問題，需要及時采取有效應對措施，如提高思想認識、培養學生學習興趣等。通過實訓課程教學培養優秀電工技術人才，是一項任重道遠的任務，還需要我們不斷地研究和探索，進行不斷的教學實踐的嘗試和改革，使更多的學生學到更加前沿的知識理論和技術，不斷提高分析問題的能力。同時提高應用知識、創新知識的能力，不斷滿足現代社會對技術人才的需求，滿足社會的發展，發揮電工技術課程真正的價值。
參考文獻：
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《電工技術》作為機械類專業的一門重要的技術基礎課，在人才培養中占有相當重要的地位。該課程具有理論性和實踐性強的特點。其涉及內容與生產及生活實際密切相關，它的主要任務是為學生學習專業知識和從事工程技術工作打好必要的理論基礎和操作技能。隨著高等職業教育的深化，新課程體系的建立，學科體系教學中以教師為主體、學生被動接受知識和理論與實踐教學分開的傳統格局首先要打破，本人認為教學做一體化教學的模式是解決上述問題較好的方法。
2電工技術課程教學的現狀電工技術是一門強調實用性、工程性和綜合性的課程。課程有著知識點多，涉及面廣，實踐性強的特點，但目前教學中存在不少問題。
2.1理論與實踐相脫節
目前大多數高職學校電工技術課程的教學一直將理論課和實訓課作為兩個不同的環節進行教學，傳統教學模式過分強調學生獲得知識的系統性和整體性,重書本知識，輕能力培養,容易導致理論知識與實踐能力培養的嚴重脫節。學生學習的效果很不理想，上理論課時因為學生沒有感性認識，對理論知識難以理解和接受，感到比較抽象，往往張冠李戴，有的學生雖然聽的比較明白，可一接觸實際問題就束手無策。到實訓階段，原來學的知識又要重新給學生講解，使教學重復，浪費了操作課時，影響了學生的學習效果。而且長期以來，以教師為中心的傳承式教學模式不但使課程的教學目標難以實現，更難以提高學生的綜合素質和綜合能力。
2.2不利于激發學生學習的主動性
傳統的教學模式是建立在以教師為中心的傳承式教學模式，教師是主動施教者，而學生是被動接受者，在這種狀態下，很難充分發揮學生的主動性，從而導致教學效果不佳，教學目標難以實現，更難以提高學生的綜合素質和綜合能力。
2.3教學方法陳舊
在過去的教學過程中，由于理論教學和實踐教學分開進行，教學方法基本沿用傳統的以教師課堂講授為主，實踐教學多為驗證性實驗的模式，與先進的現代教學方法和教學手段不相適應，無法提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。
3教學做一體化教學的優勢
3.1充分體現課程特點
《電工技術》課程的特點是理論性與實踐性都較強，其教學目標是使學生具備必需的電工技術的基本知識和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為學生學習專業知識和專業技能，提高全面素質，增強適應職業變化的能力和繼續學習的能力打下一定的基礎。教學做一體化教學模式是融理論教學與實踐教學為一體的教學模式，充分體現了課程的特點，教學效果非常顯著。
3.2符合職業教育要求和特點
教學做一體化課堂教學設計立足職業發展，突出職業能力，將電工的基本理論和技能融人實際項目中，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，理論教學、實踐教學融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實訓車間，來完成教學目標和教學任務，讓學生專業理論知識與實踐充分融合，“教中做”與“做中學”結合，綜合提高學生分析、解決問題的能力。
3.3構建以行動導向為主體的現代教學方法和手段
3.3.1引人行動導向教學法
行動導向教學法實施的意義在于學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
3.3.2多種教學方法的運用
電工技術知識中大部分都是比較抽象的東西，對于機械類的學生學習起來會感到十分吃力，盡可能以最簡單、最直接的方式演繹出來，那么理解起來就容易多了。在一體化教學中，課程的全部教學采用理論實踐融合的現場教學，在理論講解中，將多媒體教學、實物、模型演示有機結合起來，使教學形式更加活潑，增強教學的直觀性，教學質量得到進一步提高。
4課程改革的實施
實施一體化教學，合理選擇教學內容，重組課程體系，將課程分為若干個具體項目，理論知識圍繞具體項目進行講解，技能訓練將成為該課程的重點。通過對我院09級機械制造專業一體化教學改革，我們認為一體化教學的實施要做到以下幾點：
4.1合理選擇教學內容,重組課程體系
我們對整個課程體系進行改革，根據專業教學目標和循序漸進的教學原則，精心、合理選擇教學內容，再對教學內容進行重組和優化，形成新的課程體系，將原來分開的《電工技術》和《電工技能實訓》合并為《電工技術與實訓》課程，同時采用項目教學法進行教學。
4.2教學方法和教學手段的改革
傳統的教學模式已經無法滿足一體化教學的要求，不利于學生職業能力的提高，對原來的教學方法和教學手段進行改革，采用項目教學法進行教學，不同的專業可隨教學目標要求進行項目的選擇。如機制專業我們就設計了以下項目：
4.3注意理論知識與項目的融合
由于一體化教學是將理論教學和實訓教學融為一體，教學內容是以劃分工作項目為依據的，因此在相關的理論知識教學中，可能會對以往的理論知識體系作一定的調整和增補。我們可根據每個項目的特點及要求，把相關的理論知識融入到相應的項目中去，在完成項目過程中學到基本理論知識，提高學生的學習興趣。如在進行低壓配電箱的安裝項目時，我們就把三相交流電源、三相交流電、三相負載的連接、三相電路的功率等知識融入到項目中進行講授，做到理論與實踐的有機結合，教學效果良好。
4.4多元化評價模式
教學評價動態化、多元化。更新評價，注重過程，促進發展。知識考核與能力考核一體化。能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價制，全面評價學生在活動中的表現。具體來說，理論考核占40%，可采取考試形式加評時作業、提問方式；技能考核占40%，按項目實施的正確性、規范性和安全性進行考核；其他占20%，主要包括工作態度10%，小組內評價10%。5一體化教學模式改革的收效
（1）由于在教學中實施了理論與實踐一體化、教師一體化、教學現場一體化，實現了真實情境下的教、學、做，減少了課程的重復教學，提高了教學效率。
【關鍵詞】電工技術；分層教學；實施途徑
隨著職業學校生源質量的下滑，傳統的班級授課制已遠不能滿足現代素質教育的需要。教師在班級授課制（尤其是人數眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心。分層教學在這種情況下應運而生，使職業學校實施素質教育成為了現實。
在實施“分層教學”的過程中，對基礎差的C層學生采用“低起步，搭臺階，牽著走，多鼓勵”，對中等B層學生采用“慢變化，多反復，小步走，常反饋”，對基礎好的A層學生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”。在教學內容的安排、布置作業和評估體系等各個教學環節上進行落實，使各層次學生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的樂趣。那么，如何在職業學校《電工技術》課教學中實施分層教學呢？筆者認為可以從以下幾方面實施：
一、分層建組
把學生分層建組是實施分層教學的基礎。對學生分層應遵循“多維性原則、自愿性原則和動態性原則”。我通過對全班學生平時的學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結合的辦法，把班內學生按好、中、差分為A、B、C三層，分別占全班人數的30%、50%、20%左右，隨著學生成績的全面提高，A層學生所占的比例應有所增加，B、C層學生所占的比例應有所減少。分層前先做好學生的思想工作，使學生明白分層教學的目的，了解分層教學的方法，并說明根據學生的學習情況定期地作些調整，合理地進行升降，消除學生的心理不平衡狀態。分層后，再按自愿結合的方式組成互幫互學小組，每組里A、B、C三層學生都有，給學生提供互幫互學的機會，鍛煉學生的交流能力。另外，教師還應建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質和學習成績等方面的個人檔案，使分層次教學更具有針對性和實效性。
二、分層備課
分層備課是實施分層教學的前提。教師備課時首先要根據教學大綱，針對不同層次的學生提出不同的教學要求，設計不同的教學策略，特別是基礎差的同學應重點考慮排除學生的學習障礙，真正體現“因材施教”，提高學生的學習能力；其次還要注意提高學生的理解力、記憶力等智力因素，要在提高學生的學習積極性、主動性，培養其良好的心理品質等非智力因素上下工夫；再者還要在教法、教學手段和作業布置上都要有針對性。只有這樣才能實現“后進生轉化、中等生優化、優秀生提高”的分層教學目標。如“交流電路”這一章內容可以這樣安排：對A層學生，除要求系統地掌握基本內容外，還要求能熟練運用矢量圖對電路進行分析，能夠利用所學知識解決一些實際生活當中的電路問題；對B層學生除進行系統的學習外，還要重點掌握電路的分析計算，能夠“舉一反三”；而對C層學生要求認識元器件和電路組成，能看懂實際電路，而對電路工作原理和電路計算能模仿例題解一些題目就可以了。
三、分層授課
分層授課是實施分層次教學的中心環節。對不同層次的學生，采取不同的教學策略。根據《電工技術》課的特點，盡可能多做實驗，讓學生有充分的動手機會。有時還可以利用多媒體加強直觀教學，減輕學生負擔，但各層次課堂教學又有不同，表現為：內容安排層次。對A層學生，在完成大綱規定的教學內容外，還應增加一些利用所學知識能解決實際問題的例子，做到理論聯系實際，讓學生能用所學的知識去指導實踐，也就使學生有學習的奔頭；對于B層學生，除完成大綱規定的教學內容外，還要能靈活運用所學的知識去求解題目；對于C層學生，只要懂得簡單的電路原理，能模仿書本例題去解題就可以了。
四、分層輔導
分層輔導是實施分層次教學的關鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現“吃不飽”和“吃不了”等現象，故教師應加強分層輔導。分層輔導包括查漏補缺，學法指導和心理輔導。對A層學生輔導注重知識之間的聯系和區別及解題的思路分析，并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能；對B層學生輔導重在分析和解決問題能力的培養；對C層學生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其學好專業理論課。
五、分層布置作業
分層布置作業是實施分層次教學的有效途徑。根據不同層次的學生，布置不同的作業，使各層學生得以提高和發展，減輕學生的作業負擔。對C層學生，作業的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習；對A層學生則可減少一些重復性作業，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學生介于二者之間，要求A層學生也要完成B層學生的要求，鼓勵B層學生選做A層學生的部分作業和C層學生選做B層學生的部分作業。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習題，讓各層學生有選擇地做，使每位學生學有所得。
六、分層評價
分層評價是進行分層次教學的重要環節。分層次教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的“最近發展區”遞進，從而提高班級學生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎相對薄弱的學生，只不過此時比原先提高了。一個班級內學生的差異始終是存在的，為了更好地發揮分層互促的作用，在評價中也應進行分層，對C層學生側重表揚，B層學生側重鼓勵，A層學生側重促其發展，讓每位學生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學生樹立起學習的信心，提高學習的興趣。一段時間后。根據學生學習成績情況進行適當的調整，成績進步的給予升級，退步的則降級，從而激發學生主動地學習，提高學生的主觀能動性。
總之，“分層教學”為我們的教學改革提供了一個契機，我們要充分利用好這一機會，要不斷探索，不斷總結經驗，把這項改革不斷深化。
【參考文獻】
[關鍵詞] 自信心 多媒體技術 實踐 能力
我校升格為高職校后,學生的文化素質較以前有所提高,但是在實際的教學過程中還是存在很多問題。如機電系班級的結構,大部分都是男生班,上課紀律不是很好;還有就是內容多,學時的安排不是很充分等問題。現要在有限的學時中完成《電工技術基礎》的教學任務,那就要對傳統的教學模式進行改革,本文結合我校情況及本人教學中的一些探究,談幾點看法。
一、樹立好學生學習《電工技術基礎》的自信心
對于高職校的學生來講,在自然科學方面的知識有一定的局限,因此,如果我們參照教材按部就班的話,會使他們一開始就感覺到難,本來自信心就差,一開始就聽不懂的話,更不要說后面的內容了,這樣只會令他們討厭這門課,乃至產生一上《電工技術基礎》課就睡覺的現象。因此,我們要樹立起學生學習的信心。
首先,上好第一節課――緒論課。緒論課是一門課程教學的起點,我利用第一次講授緒論的機會,給學生介紹專業的課程體系以及《電工技術基礎》課程在專業學習中的地位,讓學生知道《電工技術基礎》在專業學習中起到一個承上啟下的作用,從而明確課程的重要性。同時介紹專業有關的新知識、新技術以及專業發展前景,使學生認識到所學專業的重要性及其在未來崗位和社會中的作用,幫助學生樹立正確的專業思想,讓他們熱愛自己所學專業。
其次,應講究從簡單入手,讓每個學生都能聽的懂,使他們對這門課產生優越感,覺得這門課不是很難。我認為職校的學生是在學《電工技術基礎》而不是研究《電工技術基礎》,而且對于機電專業的學生也不要去探討復雜的計算過程,所以那些原理、推導之類的內容,他們沒必要去掌握,事實上很多學生也掌握不了。我經常告訴學生,只要把現象、結果記住就可以了,能知道是怎么回事就夠了。
二、將多媒體技術滲透到《電工技術基礎》的課程中
《電工技術基礎》是一門系統性、實踐性較強,內容廣泛課時相對較少的一門專業基礎課程。在教學實踐時發現,應用多媒體課堂教學,并利用仿真軟件穿行仿真分析教學,可以取得很棒的效果。
1.多媒體教學的優勢
在本課程中采用多媒體課件輔助教學時,打破了傳統“一支粉筆一塊黑板”的教學模式,省去了大量板書的時間,增加教學信息量,有效地解決學校少、內容多的矛盾;多媒體的教學還有助于將抽象的內容直觀話,例如,在純電感電路中,對于電壓和電流的相位關系的講述,在傳統教學方式中往往只能在理論上進行論述、推導、驗證和說明,并借助一些公式來闡明問題,很難給學生較直觀的印象。在多媒體教學中可以借flas效果,直觀的展現純電感電路中電壓與電流的相位關系,這樣不僅可以讓學生自己得出結果:電壓超前電流π/2,而且能夠提高學生對本課程的學習興趣,同時還能提起對其他課程的學習,如何運flash軟件,一舉兩得。多媒體課件中不僅可插入動畫、還可以插入視頻,將電路的實際工作情況展現給學生,融視聽技術于一體,把抽象的問題變得更為直觀、更易理解和掌握。
2.仿真軟件的效果
在教學實踐中,普遍感覺到課程理論太多、推導太繁,許多概念、原理都較抽象,雖然借助多媒體課件可解決一些問題,但面對各種器件、各種電路不知怎樣理解,往往只能靠死記硬背,這是不可取的。為此,在教學中加入大量實驗來補償理解概念,以方便消化、掌握。但實驗動手操作卻費時、費力,還有一些元器件、儀器儀表、耗損器件不可能完備,很易造成許多實驗無法進行,影響了實驗效果。更遺憾的是使學生發揮想象、進行創新的空間較窄,束縛了思維。
使用MultiSim軟件來進行仿真教學快捷的解決這些問題,運用仿真軟件使手工操作試驗走向了屏幕,方便在多媒體教學中進行實驗仿真教學。教師可以在多媒體教學中做好MultiSim仿真課件的穿插,在課堂教學中做好仿真演示和講解,并提供源程序給同學們,讓他們親手在電腦上運行體驗,就像做了實物實驗一樣。如戴維南定理和疊加定理的驗證,在手工操作實驗中,要接線,要測量等,需要兩節課的時間,在仿真教學中只要一節課,快的同學甚至只要半節課,大大節省了時間。仿真應用在教學實驗上可以提高實驗效率,減少實驗的投資,降低實驗成本,更直觀的得出結論,提高了學習效率,從而提高教學質量。利用MultiSim豐富的軟件功能來模擬實驗,可以迅速地將各種電子電路進行分解、組合、仿真、測試,一氣貫通,達到預期的實驗目的。在多媒體課堂中,用3~5分鐘對仿真實驗作簡單介紹,就可以讓學生很好地理解此電子電路的原理和性能,實現教學效果。
三、注重實踐環節,提高綜合素質,培養學生職業能力
實驗課程實施是實踐環節之一。通過實驗獲得了直接經驗和感性認識并培養了學生的基本技能和技巧,這樣能充分調動學生學習的積極性、主動性。學生在實驗中面對實物,思維也比較活躍,而且在實驗中的每一步驟每一次觀察和測定中都需要認真的思考,這樣可逐步發展學生的的思維能力,培養學生的實驗能力及獨立地分析和解決問題的能力,加強了學生對電學要領的理解和規律的掌握,加深了對電學的認識。因為實驗是一對實踐,是理論聯系實際的重要途徑,光學習理論不去實踐,就等于是紙上談兵,尤其是電類課程是實踐性很強的一門學科,要求學生不僅要學會動腦,而且還要學會動手,理論、實踐缺一不可,同時學生通過實驗可以培養學生嚴格遵守操作規程和尊重事實的科學態度,實驗時學生親自觀察研究,親自動手操作經歷了前人實驗過程和思維過程,初步領略了科研工作的甘苦,也培養了學生獨立工作能力的一種重要方式。
實行《電工技術基礎》項目化也是實踐的一種手段,例如,在講《照明電路安裝(單聯控制)》時,可以將這個課程作為一個項目來講授。教師可布置安裝照明電路,測試相關功能的任務,完成這些任務必然要用到諸如照明電路的組成及各部分的作用、認識電路圖并能按照電路圖安裝電路、電路檢測、判斷并排除電路故障等一系列理論知識。一邊動手實踐,一邊講解理論,學生必然樂意接受,促使他們從“要我學”向“我要學”轉變,引導他們學習理論知識,培養和提高他們的分析能力。
《電子技術基礎》是機電和數控專業核心課程的重要組成模塊之一,是本專業學生必修的技術課程。隨著社會的發展,時代的進步,為適應市場、社會對人才的需求,本學科在設計上突破了學科體系模式,打破了原來各學科體系的框架,圍繞專業培養的目標,以相關崗位必備的電工基礎知識和實用技術為主線,突出實際應用,培養學生的應用能力和解決問題的實際能力,并為后續課程打下基礎。
參考文獻:
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一、從學員情況出發
現代的教育教學思想是“教學要從學員的已知出發”“教學要從學員的需求出發”。這種思想的提出和改變，使教育教學從教師的權威說教向學員的主動能動性轉變，認同學員肯定有著不同的需求：情感上的需求，認知上的需求。情感上的需求包括：興趣、愛好、意志等；認知上的需求有：知識、能力、方法等；
在教學中，我們就要從學員的情感上、認知上來備課、授課，達到既可以讓學員學到要求的知識，也可以讓學員在學習中體驗學習的快樂，使學員對學習保持一種發自內心的“我要學習”的強烈欲望。要收到這種效果，就要在備課的時候，要深入了解學員的實際需求，對要求的教學目標和教學內容創造性進行處理，讓不同的學員在同一節課中有各自不同的收獲，讓學員在進步中體驗成就感，激發他們學習興趣的內在的求知欲。
讓不同的學員得到不同的發展，可以采取以下的做法：
1.進行學習目的性教育，形成正確的學習動機。學習動機是直接推動人學習的內部動因。它與學習效果有著密切的聯系。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好、成績佳。同時，多些鼓勵，少些批評。對于學員的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語；對于有一定進步的中下學員，進行表揚；對發言較好的學員一個會心的微笑等等，都可能成為學員學習進步的動力。
2.設計新穎的教學內容、靈活的教法激發學習的興趣。興趣是最好的老師。通過創設恰當的“情境”，激發豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學員學習的積極性。在教學過程中，要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補”的原則，設置有梯度的學習目標，讓學員在由易到難的過關體驗中，獲得成功的喜悅，激發學員的學習興趣。
3.實施分層次教學，讓每個學員都有成功的機會。在學員學習能力和學習成績已經出現參差不齊的情況下，仍然采用傳統的“大統一”要求的教學方法，會保全一部分學員而犧牲另一部分學員。因此，要采用分層教學的方法，因材施教，要從學員的實際出發，根據學員的個性特點進行教育，充分發揮每個學員的才能和專長，促進學員個性的和諧發展。
二、提高自身教學素質
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。先進的教學理念是實施有效教學的前提。
2.豐富個人知識儲備。豐富個人知識儲備是實施有效教學的保證。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學員學習就無法深入。可見，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
三、有效組織教學
追求有效的課堂教學，可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性，這是實施有效教學的必然途徑。
1.課前的有效準備
教材是教師講課和學員學習的依據。鉆研教材，要有兢兢業業、一絲不茍的精神。物理學家嚴濟慈曾說過 ：“教師對他所教的課程懂得越透徹、越深刻，就能講得越簡單、越清楚。”“以其昏昏”是不可能“使人昭昭”的。
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學員情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
2.課堂的有效組織
這一環節，教師要做到：
語言組織準確、簡練。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
教學組織面向全體學員。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學員的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學員學習的情況。
3.課后的有效練習
課后練習不在多，貴在精。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學員在訓練中思考問題、解決問題。
教學并非是讓所有的學員都能出類拔萃，而是讓我們的學員能在自身現有的水平基礎上有所發展，發揮出他們的潛能，做到了他們能做到的。換句話說，我們教師幫助學員最大限度引導學員學習知識，掌握技能的同時，讓他們對學習過程感到興趣，激發他們的學習熱情，為他們今后的學習，乃致將來的終身學習打下基礎。當然在這基礎上，我們如果也能經過反思，探索，提高我們自己的教育教學水平，真正做到教學相長，那么這種有效教學更具有意義。
參考文獻
