發布時間：2022-07-29 00:57:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學實驗教學創新樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：化學實驗 教學創新 研究
對于化學教學而言，最大限度上發揮實驗的作用，使化學實驗教學更切合對于教學改革的潮流、素質教育的適應和創新教育的需求，都需要化學實驗教學的改進和創新。只有在教學中實踐，才能從根本上不斷改進和創新化學實驗教學，才會使化學實驗充滿樂趣和動力，在化學教學中永遠保持獨特的魅力。
1注重實驗探究，培養學生創新精神
新課標下的實驗教學對化學課程教育階段的要求做出了新的規定，讓學生初步學習化學知識和技能是目的，經過基本的科學探究過程，在科學態度和科學精神上受到熏陶，提高學生們的科學素質、促進學生在自然科學方面的全面發展。在科學方面，它能培養學生的探究能力、實事求是的態度和勇于創新的精神。新的課程和理念，對知識和能力的協調發展要重視，對學生的全面發展要關注，讓其親自體驗實驗經過，實驗不管成功與否，體悟探究過程培養探究意識才是目的。傳統的教學實驗，是以技能的方式來傳授，學生處于被動參與狀態，不存在獨立實驗的要求。在化學實驗教學中僅僅是把實驗作為知識灌輸的附庸和點綴，不重視它的探究功能，對學生的學習質量和積極性會造成嚴重影響。就上述而言，要按新課程的設計理念，在實驗教學中發展學生的能力，在探究過程中充分激發學生的創造欲望，此時不存在被動接受知識，而是學生主動選擇和獲得新知識，教師在這里只起到指導、組織和協助的作用，學生的自主性可以真正的體現。如NaOH溶于水要放熱的實驗，學生要用手摸才能感知，這就局限了學生的觀察。可引導學生對其進行改進，演示時試管里的水要先煮沸，在移離火焰，水就不沸騰了，把兩小塊NaOH固體加入其中，水又沸騰了。小的改進，使得學生們觀察到明顯的現象，讓其認識到了創新的奇妙和必要，對他們的創新意識起到增強作用。探究活動的展開，不僅把教師為主導、學生為主體的關系完全體現，而且學生發現問題和解決問題的能力也提高了，學生科學的思想得到訓練，在探索過程中重點培養了學生的創新精神。
2優化改進實驗裝置和設計，培養學生創新思維
對于傳統實驗來說，其實驗裝置在選擇儀器上是根據實驗的原理來進行的，而且還很正規化，操作要求是利于培養和規范化，原則要遵循科學、安全、直觀和可操作等，這也是在不斷改進下才形成的。可教材中的一些實驗裝置，會有很多問題出現，如過于復雜、演示現象不明顯和造成環境污染等，所以就要對原來的實驗裝置進行改進或者對其從新設計，這樣從根本上培養了學生分析和解決問題的能力。就拿教材上最難的實驗氫氧化鈉和二氧化碳反應的化學性質來說，要想讓學生能更加清楚明白和掌握，可對該實驗插入演示部分，如收集一瓶二氧化碳，用礦泉水瓶，將氫氧化鈉溶液倒入該瓶中，蓋好蓋子，搖動該瓶，此時可看到瓶子變癟了，伴隨的還要響聲出現，很明顯的現象，想讓瓶子還原，可用針筒吸取稀鹽酸，將鹽酸注射進礦泉水瓶里，伴著響聲，礦泉水瓶又回到原形，這樣就化難為簡了。通過例子教師在教育學生時，對可能出現的問題先引導分析，另外，對實驗裝置也可以啟發學生參與改進。對實驗進行改進，對學生探求科學知識的興趣有激發作用，學生的智慧也會在潛移默化中被啟迪，而他們的創新思維也活化了。教師對實驗演示方面的創新，有利于學生對有關化學知識掌握，更充分發揮了示范作用、主導作用，培養了不對課本迷信，敢用科學方法去創新，激活創新意識，以達到最終實現了培養學生的創造能力的目的。
3增設家庭小實驗，激發學生創新意識
在化學教材實驗內容上還安排很多的家庭小實驗和實驗作業。家庭小實驗就是學生課外實驗的另一種形式，以培養學生持久的學習興趣和實驗方法為目的，這些實驗有很強的趣味，跟實際的情況緊密結合，很容易得到實驗用品。在書上給學生布置家庭實驗作業，主要是為了鼓勵學生獨自在家里完成實驗，如對軟硬水知識學習以后，可以對其布置作業，軟化用久的舊毛巾；學了乳化和溶解之后，在家用清潔靈體會乳化功能；學了鹽和酸的性質之后，可在家體會蘇打和小蘇打及醋反應，體會和酸的反應快慢效率等。家庭實驗作業，注重的是運用所學的知識和技能，促進學生學會獨自思考實驗步驟、用品和操作方法等技能。家庭小實驗不屬于課堂教學，同課堂實驗比較，家庭小實驗使學生在學習活動中更能發揮主觀能動性，有利于學生養成獨立思考的能力，并且在此期間實驗用品簡便易得和容易自制，這給學生的觀察、分析和動手操作增加了機會，更利于培養他們在各方面的實驗能力。
4注重微型化學實驗，激發學生創新動力
近些年來不管國外還是國內的化學界對微型化學實驗都很關注，它是化學實驗新方法和新技術，在綠色化學思想下，運用新思想如預防化學污染、改革常規實驗而發展起來的，用的是微型儀器，表現在化學試劑運用少，對于器皿上存在的附著量就減少了，從而達到準確、明顯、安全、方便和防止環境污染等目的，化學實驗方法的變革就是它。曾有人說過：“對微型實驗要大力推行，使全國的化學教學都有單人的實驗作業，以加強化學的素質教育作用。”微型化學實驗，試劑少，經濟又環保，能解決實驗儀器和藥品短缺的問題，學生的創新精神和實踐能力又能得到培養，使學生能自覺養成節約和環保的意識，從而新課標的精神就落實了。微型實驗和儀器對很多學生而言本身就是新事物，而這些實驗儀器很多都是生活中廢棄品，學生可以親手制作，化學儀器的自制可以充分展示他們的才華，如廢棄的膠囊板可做點滴板；果凍殼用來代替小燒杯；用青霉素瓶制作微型酒精燈和用礦泉水瓶做洗瓶等。通過自制實驗儀器為他們進行創新實驗提供了更多的機會，使學生在實驗中深深的體會到化學的奇妙，更加體會到對學習的樂趣。微型化學實驗也有它的不足，如對基本操作的規范性不重視，實驗中有關的安全因素很少考慮等。因此，微型實驗優越性雖多，但也不是所有實驗都可代替的。在實際教學中，要考慮實驗的內容、目的、現象和定量要求等，并對其進行選擇，把常規實驗和微型實驗結合起來，對其取長補短，這樣教學效果會達到更好。
5結束語
化學教學中的創新教育，可從多方面進行分析，俗話說的好“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”化學實驗教學的每個環節和步驟無處不存在著可燃之火，只有勇于做創新的人，才能用“教”的創新火種引燃“學”的創新火焰，會在創新教育中，起到培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。這既是時代的要求，也是教育工作者所不能推卸的責任和義務。
參考文獻：
[1]馮劍嵐，李曉微.關于化學教學創新的建議[J].化學教育，2006.
一、突出學科特點，增強學生的參與意識
實驗是化學的靈魂，化學實驗是化學賴以形成和發展的基礎，是展現化學魅力和激發學生興趣的主要方法，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要手段。生動鮮明的實驗現象在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激起學生強烈的求知欲望和探究興趣。以實驗事實創設教學情景，可以化解化學教科書的“嚴肅”和“呆板”，使課堂變得活潑、輕松和自由。例如，在學生接觸化學的第一節課，設計趣味實驗 “奇妙的化學”：課前在一張白紙上用氫氧化鈉溶液寫下“奇妙的化學”幾個字，課堂上當著同學們的面再噴上酚酞溶液，紙上頓時出現“奇妙的化學”幾個紅色大字。帶給學生驚奇的同時，也造成思維上的認知沖突，利用此類趣味實驗必將大大激發學習的興趣和求知的欲望。
二、引導學生實驗探究，培養觀察能力
觀察是認識的窗口，是思維的前提，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。在化學實驗中，要教給學生觀察的方法，如觀察要有明確的目的和重點，要自始至終，從明顯的到細微的都必須認真地、細致地觀察，要提醒學生注意排除其他因素的干擾，要求學生實事求是地做好實驗記錄。
在實驗前，要求學生觀察藥品狀態，儀器形狀，連接方法。實驗中引導學生觀察反應中產生的多種現象，特別注意引導學生對實驗現象要作全面觀察，及時糾正學生的片面性，例如，鐵絲在氧氣中燃燒，學生往往只注意火星四射而忽視瓶底產生的黑色固體。在實驗過程中，不但要“看”還要讓學生“摸”（如反應中的放熱、吸熱現象）“聞”（氣體的氣味，如氨氣、二氧化硫），從而增加學生的感性認識。
“過程與方法”是三維目標之一，化學實驗探究是實現這一目標的主要形式和最好途徑。而“知識與技能”、“情感態度和價值觀”也是通過這一過程構建和生成的。因此，化學實驗探究活動是學習化學的基礎和出發點，離開了實驗探究活動，要想學好化學是很難想象的。引導學生進行實驗探究，主動參與到教學中來，發揮學生的主體作用，提高教學質量。我在《金屬的腐蝕和防護》的教學前兩天，讓學生做了以下四個探究實驗：
實驗一：將一枚鐵釘放入干燥的試管中，并塞上塞子。
實驗二：將一枚鐵釘放入盛滿經過煮沸過的蒸餾水的試管中，并塞上塞子。
實驗三：將一枚鐵釘放入有食鹽溶液的試管中，食鹽溶液浸沒二分之一鐵釘。
實驗四：將一枚鐵釘放入有醋酸溶液的試管中，醋酸溶液浸沒二分之一鐵釘。
待到上課時，我讓學生描述實驗現象，并根據實驗現象討論鐵釘生銹的原因。當學生遇到疑難時，我稍加點撥，實現了知識的遷移，使學生獲得了真切體驗。 轉貼于 三、通過實驗設計操作，培養學生的創新精神和實踐能力
培養學生的創新精神和實踐能力，是本次課程改革的基本理念之一，化學實驗設計是培養學生創新能力的一種嘗試。讓學生自行設計實驗，可使學生思維能力、知識運用能力、創新能力和實踐能力得到全面的提高。例如學生做探究蠟燭及其燃燒的實驗。（1）老師提出問題：①點燃前的觀察（蠟燭的顏色、狀態、形態、硬度和密度等）；②點燃蠟燭的探究（火焰哪層溫度最高？蠟燭燃燒后生成什么物質？）；③檢驗生成物時可用一只干燥、冷的燒杯罩在火焰的上方，先把燒杯口罩著外焰，然后把燒杯慢慢向下移，觀察火焰在哪個位置燒杯內壁出現明顯的現象？（2）讓學生猜想和假設上述的問題。在思考過程中，猜想必須符合邏輯，同時必須考慮到是否可以檢驗；（3）通過實驗檢驗：在實驗時，多鼓勵學生敢想，敢做。
四、加強學生實驗中的組內成員的合作，增強學生的合作意識
合作意識不僅是學生良好個性的組成部分，也是現代科研不可缺少的一種素質。在加強化學實驗教學過程中，我非常重視合作意識的滲透。例如，在學生實驗時，要求兩人一組，在進入實驗室以前，要填寫實驗預習報告，報告中要注明操作者（把實驗內容分成兩部分，每人首先完成其中的一部分，然后對換）。實驗時，在教師指導下，非操作者負責“監督”（及時指出操作不當之處）和實驗過程的必要記錄。這樣，使全體學生的獨立操作能力都得到提高。
五、培養科學精神和科學態度
化學實驗本身的特點使其在對學生科學精神的培養方面具有獨特的優勢。通過實驗現象的觀察或推理解決問題，學生在這一過程中，其思想、情感、意志、精神等各個方面都會受到不同的教育，對其科學素質的養成起著非常重要的作用。
關鍵詞： 化學實驗教學 創新能力 培養
化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗不僅是感性知識的過程，而且是一種理性思維的過程。化學實驗的每一步都離不開理性思維，通過實驗能使學生受到從形象思維跨越到抽象思維的訓練，實現發散思維與聚合思維的統一。因此，化學實驗是培養學生創新能力的有效途徑。在化學實驗教學中，可以不斷激勵學生通過實驗、觀察、比較、討論、歸納、類比、假設、猜想、驗證、推廣、應用等探索學習，為發展創新能力奠定良好的基礎。那么在化學教學中應如何落實新課改精神，培養學生的創新能力，開創實驗教學的新局面呢？
一、變演示實驗為探索性試驗，培養學生的創新能力
教學過程是師生交往、師生互動、共同發展的互動過程。在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，往往是教師做實驗，學生只是觀察、記錄、總結結論、熟記應用。此時學生只是旁觀者，被動地學習，沒有直接參與，不利于創新能力的培養。傳統的教學模式往往是“教師牽著學生的鼻子走”，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創造性思維”。而“創造性試驗”卻能給學生提供探求知識的寬松環境，在這種環境中學生情緒激昂，心情舒暢，思維更加活躍，潛能得到充分發揮。在對未知領域的探究過程中，通過自己的實驗操作、驗證和探索，從中迸發出更多的智慧和靈感，為學生創造思維能力的培養奠定堅實的基礎。
實踐證明若將演示實驗改為探索性試驗，讓學生通過自主探索、團結合作、認真觀察、總結交流的探索性試驗，親身體驗：儀器組裝、藥品配制、進行試驗、觀察現象、歸納總結、交流結果的實驗操作過程，可以充分調動學生的學習積極性，使學生耳、目、手、腦齊動員。這種把課堂交給學生的探索性試驗教學方式，不僅有利于發揮學生的主體作用，而且有利于學生創造性思維能力的激發和發展，為學生創造能力的培養奠定良好的基礎，在教學過程中達到良好的效果。
二、采用多種實驗方法，活躍學生思維
對于學生實驗可以采用分組探索實驗和學生自主探究實驗，等多種形式，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行試驗。在實驗中學生通過對各種因素進行取舍、對各種意外事情進行處理和對所有信息進行篩選、處理，在實現既定目標的過程中，逐步學會樹立全局觀點、善于妥協的技能，學會在不同情況下善于應變的能力，學生的分析、抽象、概括、綜合表達能力都得到鍛煉和發展，思維更加靈活。
三、創設實驗問題，促進學生創新能力的發展
創新能力是研究性、引導性、發現性、歸納性等多種因素的有機結合，這就要求教師在實驗中創造性地應用現代教育方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性地教”為學生“創造性地學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，結合新課改精神，我鼓勵學生利用所學知識進行發明創造性的小實驗，引導學生從書本實驗走向生活、走向社會。如：利用酸堿指示劑結合酸堿的性質進行魔術性的隱形書信小實驗；預防鋼鐵生銹小實驗及防銹新材料探索；用二氧化碳進行防火、滅火小實驗、探究實驗，等等，使學生“八仙過海，各顯神通”。通過有趣的創造性試驗不僅激發了學生的學習熱情，而且使學生體驗了成功的喜悅，發掘創造、發明的奧秘，打破“創造、發明高不可攀”的顧慮，進而為學生創新能力的發展創造了有利的條件。
四、引導學生保持積極態度，主動探索研究
積極一點，你就領先一步；領先一步，你就領先了一個時代。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態。否則，只能是半途而廢，無功而返。因此在化學實驗學習過程中我狠抓以下幾點。
1.要認真分析研究學生分組實驗，關注實驗中可能發生的異常現象并給予及時幫助，為學生營造安全的學習環境，為其學習保駕護航。
2.引導學生認真觀察老師的演示實驗，理解實驗的基本操作步驟，觀察實驗的現象并積極思考。
3.積極激勵引導學生做好課外小實驗。如：手帕的燃燒，隱形書信的書寫，使雞蛋變形等魔術性的實驗。通過這些課外小實驗，不僅使學生掌握了所學知識，而且培養了學生學習化學的濃厚興趣，為化學教學奠定良好的基礎。
4.教育學生理論聯系實際，留心分析日常生活中的化學現象，學會利用所學知識解決實際問題，解釋實際生活中的化學現象。如：鬼火的形成，鋼鐵腐蝕，石灰巖溶洞的形成，等等。
5.引導學生通過實驗由失敗走向成功，體驗“失敗是成功之母”的道理，培養學生學習探索的頑強意志和毅力，使學生受到良好品質的熏陶。
五、培養興趣，激發熱情
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，興趣是最好的老師。九年級化學的首要任務在于培養學生學習化學的興趣。學生探究性實驗是培養學生學習化學興趣的有效途徑。化學教學中實驗本身最能吸引學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲。實驗興趣是認識興趣中的重要一種，只有通過親身探索實驗形成的興趣才具有一定的穩定性和持久性。實踐證明，在實驗教學中實施探索性學習，既能使學生形成學習化學的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。在探究性學習中多次采用實驗、猜想、討論、驗證等感性認識到理論認識的發展過程，不僅使學生學會了研究探索的方法，而且使學生體驗了團結合作的喜悅，有利于培養學生的集體主義觀念和團結合作的精神，使學生受到高尚情操的熏陶。
調查結果表明：在對知識掌握方面，有80%的學生認為，通過自己探究實驗更有助于對知識的掌握。在培養學習興趣方面，92%的學生都認為自己探究實驗更有趣。在培養學生科學品質方面效果明顯，采用“探究性試驗”教學模式后，已有65%的學生能夠熟練地獨立進行實驗和學習，有80%的學生學會了探究、合作學習。
綜上所述，通過化學實驗教學的各個環節去培養學生的創新能力，有著其他電教手段無法替代的、獨特的作用。培養創新能力就應努力挖掘和發揮實驗教學在創新教育中的潛能與作用。
參考文獻：
【關鍵詞】高中化學；實驗教學；創新思維；培養
前言
化學是一門包含理論知識和實驗的基礎學科，實驗在化學教學中發揮著不可或缺的作用。在化學教學課堂上，教師將化學實驗教學和理論教學有機結合，一方面可以激發學生化學學習的積極性，幫助學生復習和鞏固之前學習過的理論知識，另一方面，可以有效培養學生的實踐操作能力和創新能力，通過課堂所學鍛煉知識的實際運用能力，踐行素質教育的教學要求。在實踐教學中，高中化學的實驗教學中暴露出了諸多的問題，嚴重影響著化學實驗教學的質量和效果，需要廣大的化學教育工作者不斷探索更多有效的方法加以解決，能夠切實的培養學生的創新思維和創新能力，使得學生的素質和學習能力都能躍上一個新的層次，推動素質教育的更大發展。
一、教師要做好實驗的演示，積極培養學生的創新思維
人們都說，興趣是學習的敲門磚，學生一旦對學習產生了足夠的興趣，其參與學習的積極性和主動性將明顯提高。因此，在高中化學教學過程中，教師一定要注重培養學生的學習興趣。例如，教師在化學課堂的導入環節，可以將有趣的化學實驗融合進來，以便吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，比如在講授“鎂的化學性質”相關章節內容時，在課堂的導入環節，教師可以通過鎂的燃燒實驗來提升學生對本章節的學習興趣，在大家仔細觀察后，共同總結出鎂的化學性質，教師還可以提出一些典型的相關問題，讓學生根據自己的理解和所學進行討論和分析，并進行大膽猜想。通過這種教學方法，在有效激發學生學習興趣的基礎上，可以有效的培養學生的創新思維和探索能力。
二、通過實踐操作，積極培養學生的創新思維
在高中化學教學中，通過鍛煉學生的實踐操作能力，達到培養學生創新思維的目的，也是非常可行的教學方法。在實踐教學中，教師讓學生們實際操作實驗，不僅可以鍛煉學生的實際操作能力，訓練學生雙手和大腦的配合和協調，而且可以有效培養學生的創新思維。教師在化學教學中，要重視培養學生的動手能力，鍛煉他們在遇到問題，想到的不是依靠教師的幫助和解答，而是能夠通過自己的探索和分析來獲得解決的辦法，這對培養學生的創新思維是極其有利的。例如，在學習如何獲取潔凈水的相關內容時，教師可以要求學生利用準備好的綠礬和量杯中的混沌水，嘗試著獲取干凈的水。學生們為了獲得干凈的水，會利用教師提供的材料，積極的思考，嘗試各種操作辦法。通過自己的動手操作，使得學生對教材內容掌握的更加牢固、理解的更加透徹，無形中激發了他們對化學學習的興趣和積極性，培養了他們的創新思維能力。
三、適當增加探索式實驗，積極培養學生的創新思維
一般來講，高中的化學實驗主要包含兩種形式：驗證式實驗和探索式實驗。驗證式實驗，是在已知實驗結論的前提下，對此實驗結論實施驗證的實驗過程；而探索式的實驗，是對未知實驗結論進行深入的探索，期望通過實驗得到相關的結論。在高中化學的實驗教學中，教師要準確、恰當的運用實驗方式，在驗證式的實驗中，學生要求嚴格依照教師的實驗演示或者指導開展實際實驗操作，教師在整個過程中處于引領的位置，而學生處于被動的接受位置。在探索式實驗中，主要側重的是學生的主體地位，他們可以自主的對化學知識進行探索，這種實驗方式非常有助于培養學生的創新思維，因此，探索式的實驗方式是高中化學教學中教師需要重點采用的實驗方式。比如，在學習“鹽類的水解”內容時，教師可以為學生提供一些鹽溶液，要求學生想辦法加以區分。教師鼓勵學生依據課本知識學習和理解，大膽發表自己的見解。通過這樣教學方法，不僅有利于培養學生獨立思考的能力，還有利于培養學生的創新思維和探索能力。
四、在生活實踐中積極培養學生的創新思維
學生能夠將課堂上所學的化學知識充分的運用到生活實踐中，這是高中化學教學的最終目標。化學知識在生活實踐中的運用，對培養學生的創新思維也具有非常大的幫助。在我們的實際生活中，經常會用到一些化學知識，教師可以組織學生開展一些和生活有緊密聯系的小實驗，讓學生將自己的課堂所學充分的運用到生活當中，促使他們積極的思考，有助于培養他們的創新思維，提升高中化學的教學效果和教學質量。
五、加強對學生的引領，積極培養學生的創新思維
在高中化學教學中，教師在教授化學理論知識和化學實驗的基礎上，還要加強對學生的學習引領，進一步培養學生的創新思維和創新能力。教師在開展實驗教學的基礎上，要培養學生的實踐操作能力，鞏固課堂所學的理論知識，并增強理論知識的實際運用能力。例如在學習化學電源章節內容時，教師可以向學生介紹當前國際上電源的發展水平，并鼓勵學生發揮自己的想象力，預測未來的電源發展趨勢，并說出相關的想象依據。教師為學生打開想象的大門，為學生指引想象的方向，鼓勵學生大膽暢想，為培養學生的創新思維創造了機會和條件。
一、創新實驗教學方法的主要思路
高中化學創新實驗的設計、研制和實施過程對培養學生思維能力和表達能力等都具有特別重要的作用。創新實驗是一種將有關信息按內在聯系、抽象歸納、邏輯地概括成規律，并按此規律進行操作；推理和想象的思維，它是最富有生命力的思維。創新實驗的研制實施是化學教學的靈魂。創新實驗教學方法的核心是創新性思維的培養和實踐能力的培養。
二、注重學生實驗能力的培養，提升動手能力
在課程中，探究性的化學實驗內容大大增加，而且要求實驗必須是學生自己親手完成。從課程的這一要求可見，培養學生動手能力的重要性，所以，高中化學實驗應該以培養學生的動手能力為基礎進行設計。
三、培養學生創新思維的手段
實驗操作表面看來似乎屬于技術操作項目，實際上滲透著積極的思維活動。在實驗操作中，儀器的選用、安裝，試劑的取用以及實驗中條件的控制等，都離不開思維對操作的支配作用。
四、培養學生創新思維的有效途徑
在實驗分析中，我們要重視學生思維的獨創性、靈活性和創新性地培養。學生在分析思考時，總愛用一種習慣、固定的思路來考慮問題，同時也會受到抑制實驗結果的限制或影響，這必然會無形中束縛學生的思維，壓抑和阻礙學生創新性思維的發展。所以在分析時，要鼓勵學生敢于向傳統思維模式挑戰，擺脫常規思維的束縛，能大膽想象、假設，另辟蹊徑拓展思維視角、變換思路，確立一個新的思維活動狀態。
五、利用多媒體促進化學實驗教學
多媒體擁有信息量大、省時省力的優點，對于高中化學實驗過程的控制以及樣據處理等方面，都有著傳統教學無法比擬的優越性。
關鍵詞： 初中化學 實驗教學 教學創新
實驗是學生獲取知識的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。在大力提倡素質教育的今天，教師在化學教學中應充分利用實驗手段，結合教學實際，對實驗教學進行改革與創新。
一、整合創新演示實驗內容，激發學生的實驗興趣
演示實驗是化學課堂教學的重要內容，它通過生動具體的演示過程和形象直觀的實驗結果吸引學生的注意力，激發學生一探究竟的欲望。因此，初中化學教師在開展演示實驗的過程中，一方面要通過嚴謹的操作態度、規范的演示流程和精練準確的化學語言幫助學生抓住實驗重點，另一方面要注重實驗整合創新，以強化演示實驗的教學效果。例如在化學實驗課程之初，為了激發學生學習化學的興趣，讓學生感受化學知識的重要性，我在課程開始之前設計了“雞蛋入瓶”、“空中取煙”等趣味實驗，而在“聞氣體的正確操作”的實驗中又補充設計了聞濃鹽酸和氨水的氣味的演示實驗。在這些實驗中，我嚴格規定學生用手輕輕地在瓶口扇動，緩慢吸取少量氣體，而對于把鼻子湊到容器口直接聞氣體的學生的實驗操作予以糾正，并闡述錯誤操作的危害。通過這樣的實驗整合與創新，學生不僅在趣味實驗中逐漸對化學產生興趣，而且在補充性的實驗中復習鞏固實驗操作的正確方法。
二、轉變課堂角色，尊重學生在實驗中的主體地位
在傳統演示實驗中，教師通常作為實驗的主體把控整個實驗過程，而學生作為實驗的觀察者和知識的被動接受者，很容易在長時間的觀察中走神。而為了吸引學生的注意力，激發學生的實驗熱情，教師應該積極轉變課堂角色，在演示實驗教學中尊重學生在實驗中的主體地位，讓學生積極參與實驗演示，以活躍課堂氣氛，激勵學生自主探究。例如在“氧氣的實驗室制取”的實驗中，教師可以進行這樣的嘗試：首先讓一名學生來到試驗臺，對木條、藥匙、大試管、鐵架臺、酒精燈等實驗器材，以及高錳酸鉀、木炭、細鐵絲、水、澄清石灰水等試驗試劑進行介紹，并完成器材的組裝與檢查；然后指導學生將高錳酸鉀裝到干燥的試管中，并用棉花團塞好試管口；接下來讓一名學生點燃酒精燈，均勻加熱后固定在藥品的底部加熱，最后用排水法收集氧氣。在整個演示實驗中，學生是實驗的主體，教師是操作的指導者和評價者，而學生通過這樣的實驗過程不僅可以親自體驗實驗過程，掌握實驗技能，還可以在實驗成功的喜悅中增強學習信心。
三、注重理論與實踐相結合，提高學生的自主探索能力
化學實驗存在的意義是幫助學生實現理論與實踐相結合，但是在傳統實驗教學中，學生通常都會在分組實驗階段學習實驗理論知識的學習，而在實驗操作中變成對這些理論知識的檢驗，從而削弱學生從實踐中發現新知識的興趣。基于此，教師可以重新規劃分組實驗的教學時間，依據理論與實踐相結合的思想，將實驗操作的規范、實驗現象、實驗原理、反應結果等內容放到實驗教學中，這樣學生可以在邊聽邊做中實現理論與實踐的有效結合。例如在“酸的化學性質”的實驗教學中，教師可以先讓學生根據所學知識及預習內容，親自做鹽酸、硫酸分別與酸堿指示劑、金屬、金屬氧化物、堿、某些鹽反應的實驗，在實驗過程中教師進行課堂巡視，并對學生在實驗中出現的問題及時糾正和指導，最后教師要求學生自主編寫實驗報告，并認真總結實驗規律。在這一教學過程中，學生不僅在實驗中完成化學知識的消化吸收，而且在興趣的引導下形成自主探究知識的意識和能力。
四、優化家庭實驗和趣味實驗，培養學生的創造力
隨著時代的發展，實現教育生活化已經成為教育教學發展的主要趨勢之一。初中化學教材在編寫中通常會選取一些貼近學生生活、體現生活化學知識的家庭實驗和趣味實驗，而在傳統教學模式中許多初中化學教師忽視這一部分內容的重要性，只是從形式上要求學生自主實驗，并未做過多要求，而這顯然不利于學生自主探究能力的培養。在新課程改革的背景下，初中化學教師應該予以家庭實驗和趣味實驗以足夠的重視，優化實驗內容，如利用“制作家用冰袋”、“制作簡易家庭凈水器”、“雞蛋殼成分的探究”、“汽水中氣體成分的探究”等實驗鼓勵學生從生活中發現化學問題，激發了生學習的興趣和探究的熱情，進而培養學生的創造能力。
五、結語
在化學實驗教學中，教師能否真正運用好實驗教學手段，直接關系到教育質量的高低和教學效果的好壞。隨著新課程改革和素質教育的推進，初中化學實驗中的一些問題逐漸暴露，而改革實驗教學內容、優化實驗過程、創新實驗方法，不僅能夠激發學生學習化學的熱情，還有利于實現對學生綜合素質的培養。
參考文獻：
[1]姜玲.淺析新課程改革下的初中化學實驗教學[J].化工中間體，2015，11：136-137.
【關鍵詞】 高校；化學實驗；創新能力
黨的十報告指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神、實踐能力”。創新不僅是民族進步的靈魂、社會發展的不竭動力，還是奏響學生個性發展的主旋律和素質教育的核心與宗旨。隨著社會經濟的迅速發展和高校課程改革的不斷深入，培養大學生的創新實踐能力已經成為建設創新型國家的必然選擇，同時也是時代賦予高等學校的重要使命。化學是一門以實驗為基礎的實踐性很強的自然科學，通過化學實驗教學不僅能夠提高大學生的實踐能力，還可以培養大學生的創新意識和創新精神。然而，隨著教育事業的不斷發展，化學實驗教學中也暴露出了很多問題，這些問題的存在阻礙了學生創新思維和創新能力的培養，因此，重視化學實驗改革，培養大學生創新能力尤為重要。
一、化學實驗教學中培養學生創新能力的重要性
化學實驗教學中培養學生的創新能力，是讓學生在理解、掌握了一定的化學實驗基礎知識和技能基礎上提高自身解決問題、探索新知識的能力。實驗教學是高校培養學生實驗能力的主要手段，它不僅是聯系課堂理論教學的橋梁，還是培養學生基礎實驗能力和創造性實驗能力的有效途徑。具體而言，化學實驗教學對培養學生創新能力的重要性主要體現在三個方面：一是化學實驗教學能夠讓學生鞏固所學知識，培養學生的觀察問題能力、動手操作能力、科學探究能力、分析解決實際問題的能力以及創新能力和終身學習的能力，從而為其可持續發展奠定良好的基礎；二是化學實驗教學能夠培養學生的創造性思維。即能夠讓學生在實驗教學實踐中開創靈感思維，在不斷的感悟中產生探索新知識的智慧，這為培養創新型人才奠定了深厚的積淀；三是在化學實驗教學中通過設計綜合實驗，能夠起到激勵和引導學生通過自身的實踐和堅持不懈的努力磨煉意志、激發創新欲望和提高創造性能力。
二、高校化學實驗教學創新能力培養措施
1、激發學生興趣，培養創新能力
興趣是學生認識需要的情緒表現，是學習的原動力，是全面調動學生積極主動探求知識的一種有效手段。化學作為一門以實驗為基礎的實踐性很強的學科，對激發學生的學習興趣和強烈的求知欲具有重要的意義。在化學實驗教學中，針對學生感到抽象、枯燥乏味、難懂的知識，教師不僅要根據實際情況布置一個干凈明亮、各類實驗器材整齊有序排放的實驗室環境來吸引學生，激發他們的學習興趣，還要結合生產、生活的需要以及多媒體技術的優勢，開展研究性學習和設計探究性實驗，讓學生在實驗探究中真正體會到獲取知識的快樂，從而提高自身學習的d趣，調動學習的積極性。
2、改進實驗方法，培養創新能力
傳統的化學實驗是以驗證理論為主的教學模式，忽視了學生分析問題、解決問題的能力培養，這既不能和素質教育所要求的教學目標相適應，又不能滿足新時代對化學人才的要求。因此，改進實驗方法，培養創新人才，提高創新能力至關重要，即要從傳統的“驗證教學”的模式禁錮中解脫出來，向“設計性實驗教學” 和“開放型實驗教學”模式轉變。（1）設計性實驗是當前國內外實驗教學改革的重點和熱點。設計性實驗是由教師選定實驗題目，學生運用所學的理論知識和實驗技術，通過查閱文獻資料，自行設計實驗并獨立完成實驗的教學模式。運用這種實驗教學方法，可以讓學生始終處于獨立自主的地位，教師只起到輔助作用，這不僅使學生獲得了更多的知識和增強了實踐能力，重要的是培養和提高了學生的獨立思考和創新能力；（2）從創新的角度而言，開展開放型化學實驗，提高教學質量，是高校實施素質教育的重要途徑。開放型實驗教學能夠給學生提供開放的空間和時間，讓學生更加自由靈活的開展實驗探究活動，發揮自己的主動性，培養創新思維。
3、在探究性實驗中培養創新能力
開展實驗探究性活動，培養學生創造的自信心，激發他們創新的熱情，使其在教學過程中始終處于不斷思考、積極探究的學習情境之中。探究性實驗是在傳統的驗證性實驗基礎上提出問題，讓學生自己結合身邊的資源和所學知識進行思考、動手實踐來解決問題。這種實驗教學方法的存在并不僅僅是對傳統驗證性實驗缺陷的補充，還能夠很好地激發學生對化學知識和問題的探究和興趣，進而發揮學生的創新能力，并把創新能力付諸于實踐當中，進一步提高學生的創新能力。
4、在實驗操作中培養學生的創新能力
在實驗操作中培養學生的創新意識是化學實驗教學的重要目標之一。在實驗操作過程中，教師要引導學生認真仔細地去理解和熟悉實驗環節的每個步驟和方法，嚴格遵循實驗操作規程。針對學生在實驗操作中出現的明顯不合理情況、異常情況或實驗結論存在錯誤等情況，要及時發現并給予糾正，同時還要分析產生失誤的原因，制訂出糾正措施。學生通過對實驗過程的觀察、分析和操作，不僅能夠提高自身的獨立思考問題、獨立研究問題和獨立解決問題的能力，還可以提高自身的觀察能力、操作能力、記憶能力和思維能力，從而也培養和鍛煉了學生的創新意識和創造能力，有效地激活了學生的創造思維。
5、在演示實驗中培養創新能力
演示實驗是保證和提高化學教學質量的重要環節之一。有效利用演示實驗具有的直觀性、示范性、啟發性和教育性特點優勢，不僅能夠為學生展現出化學教學的魅力，使枯燥、抽象的知識變得生動、具體，還能夠避免因教師實時演示需較長時間的缺陷，這對培養學生的創新能力和提高課堂教學的質量都發揮著至關重要的作用。
三、結語
總之，創新教育是現代教育中極為重要的一部分，也是全面推進素質教育很重要的一環。創新能力是學生學習能力的重要組成部分，化學實驗教學又是實現創新的重要途徑，所以，在實驗教學中不僅要發揮實驗教學的優勢，而且要不斷挖掘蘊藏在實驗中的創新因素，從而實現培養學生創新能力的素質教育目標。
【參考文獻】
[1] 陳勇，潘嘉祺.地方高校培養學生創新精神和能力的思考，中國高等教育評估，2014.05.
[2] 方偉光，姚成立.化學開放性實驗教學與創新型人才培養淺析，合肥師范學院學報，2014.11.
[3] 岳宏望，朱團.化學實驗教學中創新能力的培養，科技創新導報，2011.08.
[4] 赫選貞，陳建華.十精神“進課堂、進教材、進頭腦”工作初探，職業技術，2014.06.10.
（桂林電子科技大學材料科學與工程學院,廣西 桂林 541004）
【摘 要】本文針對目前物理化學實驗教學中存在的問題及不足，從更新實驗教學內容、改革教學模式和教學方法、優化考核體系等多方面進行探討，旨在進一步提高物理化學實驗的教學效果。
關鍵詞 物理化學實驗；教學模式；教學方法
物理化學實驗是一門獨立設置的實驗課程，面向化學、化工、環境、生物、食品、制藥、材料等各專業的學生開設，是高校培養創新人才不可缺少的一個重要教學環節。物理化學實驗注重實驗方法的設計、實驗技能的掌握、科學思維能力的培養以及解決實際問題能力的提升，在鍛煉學生思考能力、動手能力、科學研究能力等方面具有重要的作用。隨著現代實驗儀器和實驗技術的飛速發展，教育理念的不斷更新，實驗方法也在不斷改進，傳統的物理化學實驗教學中出現的問題日益突出,如實驗內容陳舊，更新速度緩慢，多以驗證經典理論為主，缺少與現實生活、現代前沿科技的融合，學生的實驗興趣不高，創新能力不足,不利于學生學習新知識和綜合素質的提高；實驗儀器設備落后，操作方法復雜耗時,所得實驗數據誤差大，直接影響學生的積極性；實驗課教學模式單一、落后, 未充分發揮現代信息技術的優勢，建立計算機仿真實驗教學平臺；實驗課程的考核機制單一,無法公正的評價學生的動手能力和創新能力等。針對物理化學實驗教學中存在的這些問題，我們在物理化學實驗教學中針對教學內容、教學模式和考核機制進行了改革和實踐，并取得了良好的效果。
1 實驗教學內容的優化
目前物理化學實驗課程教學大綱所規定的教學目標往往以物理化學理論課知識為主線，實驗內容多為基礎驗證性實驗，旨在讓學生掌握基本的物化實驗儀器操作方法，通過實驗來鞏固物化理論課所學知識。這一目標要求過低，很難提高學生的實際分析解決問題的能力及創新意識。因此，為了提高學生的學習主動性，并能盡量的激發學生的創新意識與能力，在實驗內容上應進行改革，實驗內容的安排上應該分基礎驗證性實驗和綜合設計性實驗。基礎驗證性實驗是學生在初步接觸物理化學實驗時必須先做的，其目的旨在加強學生對基本理論的理解掌握，提高基本實驗操作技能。這類實驗內容應精心選擇，既要與理論課緊密相關，達到理論和實踐相結合，既能使練習基本操作，又能加深學生對物理化學原理的掌握。比如恒溫槽的裝配和性能測定、電導法測定乙酸的電離常數、最大氣泡法測定溶液的表面張力等。綜合設計性實驗是基礎驗證性實驗的延續，通過這些實驗使學生加深對基礎驗證性實驗基本理論和基本知識的理解和掌握，培養學生實驗的基本操作技能，確保學生掌握物理化學的實驗的基本方法，訓練學生的觀察能力和動手能力，同時，側重于培養學生綜合應用所學知識的能力，使學生對所學知識真正做到融會貫通。在物理化學實驗課程設置中，適當的增加綜合設計性實驗，對培養學生創新意識和動手能力，發揮其學習的主觀能動性尤為重要。例如，“環己烷-乙醇雙液系氣液平衡相圖”，實驗所涉及的儀器旋光儀，操作非常簡單，也是熱力學必做的實驗之一，可以作為基礎驗證性實驗。但是，實際影響雙液系相圖繪制的實驗參數很多，如溶劑、溫度、旋光儀的調節校準、大氣壓等。這樣我們可以將其歸入綜合設計性實驗，學生通過自主查閱相關書籍和文獻資料，設計實驗方案，選擇儀器設備，配制藥品和試劑，然后進行實驗操作，觀測實驗現象，解決實驗中出現的各種問題，最后寫出實驗報告學生，既培養了學生的創新能力，又培養了學生的團隊協作能力。
2 教學模式和教學方法的改革
傳統的物理化學實驗教學模式，老師先講解原理，數據處理，再演示具體操作步驟，學生復制一遍老師的演示就可以完成實驗。實際上，實驗主體對新實驗的預習情況、理解能力、動手能力、理論基礎等參差不齊，在這種教學方式下，學生缺乏主動性和創新性，有些理論知識掌握較差的學生很難明白實驗的設計思路，在做實驗和做實驗報告的過程中遇到問題，無法獨立解決，所以這種實驗教學方式己經不能滿足研究性實踐型人才培養的需要，必須對實驗教學過程中的教學手段加以改變，使學生能真正從實驗課中獲益。教學模式上，打破傳統的“講解-做實驗-處理數據報告”的傳統模式，加強學生的預習環節，加強理論課與實踐課的結合，把實驗課融入到理論課的講授中，而不是講實驗課完全獨立開來；教學手段上，以學生為主體，發揮其“主人翁”的作用，提高師生之間的互動效果，加強課堂提問環節和師生之間的互動，激發學生的學習興趣和主動性。充分利用多媒體進行實驗教學，使演示實驗達到生動直觀的效果；提高數據處理的準確性，督促學生學習基本的數據處理軟件，如Excel或origin軟件。并強調數據處理時，誤差分析的重要性。
3 建立多元有效的考核評價體系
教師需要及時的檢查教學效果好壞，以便能根據實際教學情況，查缺補漏，適時的調整教學內容和教學方法，提高課程教學質量。而有效獲得學生對所學知識的反饋信息的最直接方式就是制定考核制度。傳統的實驗教學效果的評價方法主要依據學生平時的實驗報告，無法真正反映出學生在實驗過程的表現。為了能全面的評估學生的物理化學實驗課程的掌握情況，物理化學實驗成績考核應分為三部分：課堂實驗操作成績、實驗報告成績和期末成績。而課堂實驗操作成績又細分為實驗預習、實驗操作能力、實驗態度、實驗原始數據的準確性。而實驗報告的評分中，也不應只考慮數據處理及其結果的好壞，應將學生撰寫報告的規范性及誤差分析情況也納入評價中。期末考試，應該設計新的實驗，學生自主設計實驗、查閱文獻，完成報告，這樣才能綜合反映出學生的創新能力。總之，要建立起一套多元有效的物理化學實驗課程的考核評價體系，以達到真正的公平，提高學生的學習積極性。
4 總結
物理化學實驗的教學改革是一項長期而艱巨的任務，需要與時俱進，不斷探索和改進。筆者從實驗內容、教學模式及考核方式三個方面提出了一些思路和設想，并用于實際教學中，取得了不錯的教學效果，使學生的綜合素質得到了增強，但仍然存在很多不足。在今后的教學中，需要不斷的調整改革的方式方法，真正提高實驗教學的效果和學生的實踐能力。
參考文獻
［1］楊媛.物理化學實驗教學改革的建議[J].廣州化工,2014,41:146.
［2］王芳.物理化學實驗教學改革的探索與實踐[J].廣東化工,2014,41:286.
［3］穆筱梅.物理化學實驗教學改革探索[J].廣州化工,2014,42:212.
