發布時間：2022-08-02 03:42:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小青蛙教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】小學體育；低年級；情境教學；反思
在新課程改革的今天，情境教學法受到越來越多思想品德教師的關注和青睞。作為緊張學習的一種調節，情境教學將體育課打造成生動有趣的樂園。然而在課堂實施過程中，有些教師沒有領會情境教W的精神實質，生搬硬套他人的成功經驗，致使情境教學使用過程中出現一些問題，值得我們反思。下面，筆者就結合小學二年級《跳躍》教學一課，探討情境教學法在小學體育低年級課堂教學中的開展過程和需要注意的地方，以供同行參考。
一、案例介紹――情境預設
1.學習內容
蘇教版小學二年級（水平一）：《跳躍》。
2.學習目標
重點掌握“青蛙跳”的動作要領，收腹提膝伸小腿，一擺二蹲三起跳，雙腳連續向前跳，平穩落地跳得遠。通過練習，提高學生的靈敏、速度和力量，培養學生吃苦耐勞的精神。
3.教學設計
以青蛙過河跳荷葉游戲帶領學生練習“雙腳跳”，掌握“跳躍”的動作要領，在合作、創新中鼓勵學生積極參與表演，在愉悅的情境氛圍中發展學生的腿部力量與彈跳能力。
二、片段呈現――活動情境
1.情境導入，愉悅熱身
教師站在課前事先畫好的2個同心圓的圓心位置，學生統一站在外，教師以猜謎語的形式，引出“青蛙”這一主角。并讓學生想一想小青蛙是怎樣叫的，是怎樣跳的。同學們紛紛積極的模仿起來。這時，我追問道：“如果小青蛙遇到了危險，它會怎么樣呢？”“它會跳著跳跑！”“對呀！小青蛙只有跳的又高又遠才能及時躲避危險啊。小朋友們，帶上你們的青蛙頭飾，趕緊地跳到安全的圓內吧！”隨著老師的一聲口令，同學們紛紛從圓外向內圓跳，再從內圓跳到外圓。隨著學生反復的練習，教師適時導入歌謠：青蛙青蛙跟我跳，雙腳用力向前跳，向上擺臂收大腿，落地緩沖又輕巧。
2.掌握技能，育心強體
來到事先準備好的籃球場地，我以富有趣味的故事情境拉開練習的帷幕：天氣晴朗，陽光明媚，調皮的小青蛙想去河對岸玩耍了。但是小河很寬，身材嬌小的小青蛙該如何過河呢？這時，我指著綠色的體操墊，繼續說道：原來河面上有很多綠色的荷葉，聰明的小青蛙只要借助一層又一層的荷葉，就能輕松跳到河對岸去。這時，由教師示范小青蛙過河，并提醒學生注意：跳的時候，一定要做到雙腳同時起跳，和小青蛙一樣輕輕落地，才是正確姿勢。話音未落，就有幾個調皮的男生迫不及待地搶著跳了起來，雖然跳的很好，但是因為跳的太急，還是不小心掉下“河”，教師為了不打亂正常的上課秩序而未加制止和指導。隨后，要求學生以四人為一學習小組，提醒學生一定要注意安全，不能太快，不能掉到“河”里。并創設問題情境，引導學生在練習中思考：如果不充分起跳會怎么樣？引出雙腳同時跳起，大腳拇指最后離地的動作要領。教師在課堂巡視指導，糾正錯誤，對于技能掌握熟練的個別優秀學生，在集體面前進行表演示范，提高學生對動作要領的領悟能力。集體練習。
三、案例分析――情境反思
1.案例的成功之處
其一，本節課的教案設計，緊緊圍繞“學習目標”，運用游戲情景的形式，在創設好的場地情境中引導學生玩中學、學中玩，通過“個人練習”和“小組協作”相結合的學習方式激勵學生自我表現，體驗到體育活動的樂趣。其二，情境教學中，思路清晰，教學步驟明朗，通過“看、說、試、練”等方法，成功完成了既定的教學目標，體現了新課標提倡的“堅持健康第一，促進學生健康成長”的指導思想，使學生的身心得到了全面發展。其三，就地取材，利用場地創設適合的情境，激發學生的學習興趣，滿足了低年級學生的心理需求，在情境中引導學生體驗到了運動的樂趣，促進學生主動練習并參與活動，不僅有效培養了學生吃苦耐勞的精神，也體現了快樂體育的思想。
2.案例的不足之處
一方面，在“青蛙過河”的游戲中，我發現有的學生過于膽小、害羞而沒有放開來跳，這時，由于教學時間的有限，我沒能及時給予其鼓勵和重點指導。而實際上，新課標要求教師能夠關注每一位學生，如果能給這部分學生以信心和鼓勵，相信他們能做在課堂做的更好。另一方面，有個別男生調皮搗蛋，平時就愛蹦愛跳，所以在課上特別興奮，想要躍躍欲試。但由于課堂節奏和一貫的偏見，忽略了這部分同學生的強項，對他們的表現既沒有肯定也未表揚，反而致使他們熱情下降，開始影響其它同學的正常練習。如果在教學過程中，我能夠善于發現他們身上的閃光點，給予其正面的評價，相信更能激發他們展示、創新的熱情，形成積極進取的學習態度，甚至還有可能成為我的得力助手。
一名優秀的教師，貴在具有自己別具匠心的教學見地和與眾不同的教學風格。這也是我多年來通過教學研究和實踐而努力追求的目標。對于小學低年級學生來說，教師應通過情境形式激發其學習興趣，通過“故事、情境、游戲”等活動使學生享受體育帶來的歡樂，在反思中不斷前行，真正促進學生良好的身體發育和智力發展。
【參考文獻】
關鍵詞：歌唱教學 活動策略 藝術魅力
《綱要》指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”幼兒園的歌唱活動是讓幼兒最直接接觸音樂的一種常見的藝術活動。尤其是孩子，當他高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉悅的心情。教師如何做到有備而教，讓孩子快樂地歌唱。筆者試著從歌曲《悄悄話》的教學作以反思和總結。
一、適宜的歌唱內容，教學方能成功
“興趣是最好的老師”，當教師在選擇音樂教材時，都應該要考慮到以幼兒的興趣為出發點，應考慮是否符合孩子的年齡特征，看它能否激起孩子學習的欲望。因為并不是所有的歌曲都適合幼兒歌唱，我們要學會甄別和選擇，有些偏離幼兒的生活經驗，不易幼兒理解的歌曲，會直接對歌唱的質量有著很大的影響，反之，則能為活動的成功開展伏下有力的一筆。我選擇的《悄悄話》是《小蝌蚪找媽媽》主題背景下的一個藝術活動，這是一首節奏輕快、曲調活潑的歌曲，歌詞淺顯易懂，青蛙說悄悄話的情景詼諧幽默，童趣有味，是中班幼兒喜歡的歌曲。
二、透徹的剖析解讀，教學才具價值
對教材的剖析解讀是整個教學活動中非常重要的環節，文本教材隱含著一種思想，顯現著一種知識，牽引著一條線索，指引著一種方法，教師要認真地好好的去揣摩，去追溯，去挖掘，才能正確把握教材的價值。
在歌唱活動《悄悄話》中，應該讓幼兒去發現其中的童趣、快樂，萌發更加喜愛動物的情趣，充分體驗歌曲中人與動物的親密關系。因此，我將活動目標定位為兩點：1.用歡快的情緒演唱歌曲，感受歌曲的童趣與幽默。2.在學唱歌曲的基礎上，學習創編歌曲。并將重點定為：青蛙講悄悄話的兩句節奏型：×××××—和×× ×××× ×—；難點定為：幼兒能很好地體現青蛙講悄悄話“悄悄”的感覺，并能大膽地進行創編，以表達童趣詼諧的情趣。
我還運用形象生動的大小青蛙指偶來幫助幼兒學習理解歌曲，掌握兩個節奏型，以鼓勵、賞識的方法來調動幼兒的積極性、主動性和創造性，使幼兒愉快的投入到整個活動中，通過游戲加強師幼互動。
三、流暢的教學環節，歌唱活動更賞心悅目
如果說教學目標是一個教學活動的“心臟”，那么教學環節就是教學活動的“骨架”。“骨架”正了，線條流暢了，看上去就賞心悅目了。相反的，如果缺胳膊少腿的，看上去難免不順眼。因此，如何讓教學的“骨架”長正了，“線條”流暢了，需要我們細細地去推敲。在《悄悄話》中，我設計了這樣四個環節：
1.玩游戲：“悄悄話”引出歌曲內容。
教師通過創設師幼、小朋友兩兩說悄悄話的情境，讓幼兒來感受悄悄話的童趣與幽默，把歌曲的風格一開始就一覽無遺地呈現在了大家眼前，讓幼兒輕松地感覺到、自然而然地喜歡它。教師再以“青蛙的角色”，用巧妙的肢體動作，來展現歌曲的旋律，體現歌曲的節奏，讓幼兒自發自愿、快樂輕松地理解學習。
2.欣賞歌曲，理解歌曲內容及特點。
教師通過提問和青蛙指偶的演示，來幫助幼兒熟悉、理解歌詞，并有節奏地學唱歌詞，這不僅使活動倍感流暢，也增強了活動的趣味性。
3.幼兒學唱歌曲。
教師帶領幼兒多遍學唱歌曲，可能孩子會漸生厭煩之心，這里我用角色的變化，角色的對唱，肢體的引領，讓幼兒一路沉浸在唱游的情境中，唱中有玩，玩中有唱，讓孩子學的不亦樂乎。
4.學習創編歌曲。
（1）讓幼兒自由創編休止符處悄悄話的內容，并說給大家或好朋友聽。
（2）根據歌曲旋律及結構特點學習創編歌曲，創編成其他小動物說“悄悄話”。
創編歌曲是歌唱活動中的一種形式，通過創編歌曲來提高幼兒活動的興趣，是活動進行到一定時候給幼兒注入的新鮮劑，也是讓孩子從對活動漸生乏味到重燃激情的調味劑。
四、簡潔的教具使用，歌唱活動才有低碳高效
教具是教學活動順利開展的輔助工具，在活動中起到一個不小的作用。教具準備是否充分合理，簡潔有效，直接影響著教學活動的效果。因此，教師要根據活動目標、結合本班幼兒的實際情況及時制作準備好教具，并要事先結合教案熟練演繹操作教具。在音樂活動中，節奏卡、圖譜、打擊樂器等是一些比較普遍使用的教具，當然這還要根據具體的音樂活動性質選擇具體實用的教具來操作。音樂活動《悄悄話》是一個以青蛙說悄悄話為主題的歌唱活動，因此，我重點選擇了體現歌詞形象的圖片——一只大青蛙和一只小青蛙，小青蛙用來突破×× ×× ×的節奏；大青蛙用來突破× × ×××× ×的節奏，同時這兩個形象還幫助幼兒理解、記憶了歌詞，真正體現了“投入少見效多”的理念，實現歌唱活動的低碳高效。
五、生動的互動過程，歌唱教學更妙趣橫生
1.合理的情境導入讓歌唱活動富有情趣。
合理的情境導入能使幼兒很快的投入到情節中，對活動產生興趣，并有助于幼兒對歌曲內容的初步理解。在活動《悄悄話》中，我以“老師跟小朋友講悄悄話”“小朋友之間互說悄悄話”這樣一個情景來引入活動，在有趣的情境中感受歌曲的風格，自然輕松地引出活動內容。再用色彩鮮艷、形象可愛的青蛙抓住孩子們的興趣點與注意力，讓孩子們更貼切地與歌曲對話，與節奏互動。這樣合理的情境導入讓原本童趣的活動更有情趣了，也使歌唱活動更加富有情趣了。
2.巧妙的肢體演繹讓歌唱活動鮮活靈動。
在活動《悄悄話》中，我出示與歌曲有關的青蛙指偶，并用巧妙生動的肢體語言加以演繹，幫助幼兒理解歌詞、掌握節奏，讓幼兒在不知不覺中感知音樂，熟悉歌曲。幼兒一邊唱，一邊看我的指偶演繹加手勢提醒，如果忘詞的話，我的肢體演繹就會起到巧妙的提示作用，在我的肢體提示中讓幼兒發現遺忘的部分歌詞、節奏，從而幫助突破難點，攻克重點。
如這個活動中的兩個節奏型是歌唱活動中的一個難點，我就充分利用手掌張合的快慢來表現，來提示節奏的快慢，幫助幼兒掌握。再如我出左手的小青蛙表示歌詞“有的說，呱呱呱”；我出右手的大青蛙表示“有的說，呱呱呱呱呱”，等幼兒熟悉此規律后，我撤離大小青蛙，用簡單的肢體“出左右手”來演繹，幼兒照樣感知明確，記憶猶新，這也說明肢體的演繹和妙用讓課堂鮮活靈動了。
3.恰當的情境游戲讓歌唱活動趣味盎然。
幼兒生性好玩好動，不喜歡靜坐很長時間的活動，這樣很容易讓他們厭煩、產生煩躁的情緒，注意力被遷移。他們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動作表現出來。其一我嘗試“從動作開始”的方法教孩子們學唱歌曲《悄悄話》，在《悄悄話》活動中，我先和孩子們玩了一個游戲：我說“小青蛙”，幼兒就唱：“呱呱，呱呱，呱！”，我說“大青蛙”，幼兒就唱：“呱 呱，呱呱呱呱，呱！”。活動中，我根據孩子好動好游戲的心理特點，把孩子的音樂學習與動作、游戲有機地結合起來，提高音樂活動的質量。孩子們精神非常集中，都被我的游戲吸引了，主動學習，學得非常快。其二為了滿足了幼兒喜歡游戲的個性，又滿足了幼兒的學習欲望。我又設計了玩“悄悄話”的游戲，邊唱歌邊找一個好朋友悄悄地和他說唱，孩子們很感興趣，都希望我能去找他們做朋友。于是，我在每次玩的時候都清唱歌曲。接著，我請幼兒輪流找朋友說“悄悄話”，歌唱起來了，活動也更顯趣味盎然了。通過游戲還讓孩子從座位上解放了出來，讓她們動口、動手、動腳、動腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能，受到美的熏陶。其三我特意設計了“教師扮演動物媽媽，全體幼兒扮演各種小動物，一起邊表演邊唱”的情景游戲。
關鍵詞： 對外漢語教學 漢字 教學法
一、部首歸類的教學法
漢字的構字特點為漢字教學提供了一個簡便有效的教學方式，就是我們可以把有相同部首的一類字歸并到一起，學。如與樹木有關的漢字一般都帶有“木”字旁，比如：枝，梁，材，楊，柳等。這樣的字，教師可以先給大家講清楚偏旁所代表的含義，然后把這些字一一列出，通過類比的方法讓同學既發現這些漢字的共同點，又節省學習的時間和經歷。或是通過教一個字，帶一組字、一批字，如教“倉”字，可以帶出蒼，滄，艙，創，搶，槍。這樣，識一個就可以認識一大串，達到增識漢字的目的。這樣的教學方法簡單歸結起來就是：習得所有的偏旁部首―掌握各種典型結構的漢字―大量識字。這種漢字部首教學法的基本條件是要求學生先牢固習得漢字的所有偏旁部首。這看似既枯燥又難以掌握，但是如果對此問題仔細分析，我們就會發現，除去7種基本漢字筆劃和142個單體字部首之外，還剩77個所謂無意義的偏旁部首幾乎與日本語的字母假名數量一樣多，完全可以用分類組合，逐一命名的方式加以學習掌握（例如：點組部首―兩點水、三點水、四點底等；蓋組部首―寶字蓋、土寶蓋等），在此基礎上再學習27種基本的漢字結構方式，每種結構方式都以典型的常用漢字進行教學（如：上下結構：歪，只；左右結構：什，泡；內外結構：回，同），這樣能讓學生既學會漢字的所有結構方式，又掌握一些常用字，可以說除了極少部分根本不規則又缺乏明確的部首組合方式的字以外，基本上學生可以寫出基本的漢字來。漢字速成班的學生有大片集中的時間學習漢字，所以可以為他們編寫一套這樣的教案甚至教材，就按照漢字的可拆分性特點，先教授部首、部件，再教授拼合方法，最后組字。這樣可以在短期內快速提高學生對漢字的認知能力，使漢字學習有規律可循。
二、漢字多音字的教學法
長期以來，外國人在學習現代漢語多音字時，會遇到許多困難。例如：“長”可以讀成cháng，也可以讀成zhǎng，對于這種情況，教師應該為學生提供至少是這兩種讀音的通常使用狀態。例如：學習長（cháng）的時候，教師需要給學生例舉“長”的各種常用組詞，把字用詞的方式展現，如長處、長壽、長沙、、長效等，盡可能舉多一些常用例子；學習長（zhǎng）也同樣，可舉例長大、成長、長（zhǎng）長（cháng）、長者、長子等。例舉完通常的這些組詞情況，再總結長（cháng）在通常情況下是形容詞，而長（zhǎng）可以是動詞也可以是形容詞。二者詞性和用法的區別不必講得太復雜繁瑣，重要的是掌握一些常用的固定組合，這樣在通常情況下就可以分辨二者的讀音了。再用這樣的方法，既可強化識字效果，拓寬識字途徑，又能激活學生的語言智慧。而對于那些不太常見的組合方式，大可不必教得那么詳細。如果學生在具體環境中遇到了沒有見到過的多音字組合，不知道該怎么讀，教師就可以及時提示大家，以使學生就在學習過程中積累更多二者的用例。
三、辨析形似字的教學法
形似字辨析在對外漢語教學中可謂是個難題，但是如果能將一組易混的形似字歸在一起，根據構字規律，編成一些特點突出、易于理解記憶的短句，則可以化難為易，使學生對形似字印象深刻。如“體”和“休”：人的本錢是身體，人在樹邊是休息；“未”和“末”：未來歲月下面長，末日到了下面短。要區別“采”與“彩”，關鍵在于辨清這兩個同音字的字義。“采”主要表示人的容貌、姿態、神情和精神境界，如神采、風采、文采、興高采烈等；“彩”則主要表示顏色，在與顏色有關的詞里，都用“彩”。由于“彩”字有這樣的特點，在黑板上寫這個字的時候可以把右半部分的三個撇分別用紅黃藍三色寫出，這樣學生在需要用跟色彩有關的字時，就會想到這個有三個彩色撇的“彩”。接下來再把這個字的常用組詞列舉給大家，如色彩、彩云、彩虹、五彩繽紛等。“剪彩”“張燈結彩”中的“彩”都指彩色的絲綢之類；“彩禮”指訂婚用的各色財物。“彩”有時不表現色彩，如精彩、多姿多彩，是表示出色、多樣的意思。還有“喝彩”表示稱贊、夸獎的歡呼聲，“掛彩”表示負傷流血，“彩排”表示演員化裝排練，這些詞中的“彩”都不直接表示顏色。“光彩”本意表示顏色、光澤，后常用來表示光榮的意思。運用這樣的方法，既能使學生在主動思考的條件下記住一組形似字，又很好地提示了大家這一組字的主要區別，可以讓學生感到生動有趣的同時對這組字印象深刻而清晰。教形似字的時候還有一種好方法來幫助辨別形似字的讀音，就是編歌謠，如《小青蛙》這首歌謠：河水清清天氣晴，青青草地飛蜻蜓。稻田處處呱呱叫，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。青――清、請、晴、蜻、情、精、睛。這樣一首朗朗上口的歌謠把“青”組字的各個讀音都包括在內了。通過這樣的方法，學生可以在辨析這組形似字的意義的同時掌握它們相似但又不完全相同的讀音。
四、漢字形變教學法
一切文字都是從原始人的記事圖畫發展而成的，記事圖畫應用的方法就是文字原始創始階段的表形文字。對于這樣的表形文字，我們可以采用將古文字逐漸變形到現代漢字的方法幫助學生學習漢字。如：“目”甲骨文作，像眼睛的形狀。后來把橫畫的“目”改為豎寫就成了現在的“目”。“鳥”甲骨文作，完全是鳥的樣子。后來逐漸簡化，楷化為“鳥”，簡化后的字同古文字對比還保留著鳥形的輪廓。所以教師就可以采用先在黑板上畫出甲骨文圖形，再給學生講把這個甲骨文逐漸變形為現代漢字的辦法，讓學生加深對這個漢字由來和字形的理解和掌握。其他的如云、雨、氣、山、泉、馬、瓜、石等都是“畫成其物，隨體詰詘”的象形字。學生認識這些字，可以跟相應的事物聯系起來，把一個個不可捉摸的符號變成一副生動的寫實畫面。這可以把一些無意識的符號變得生動有趣，可以收到事半功倍的教學效果。
參考文獻：
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小學多媒體輔助教學的最大特點是集文字、圖象、聲音、動畫于一體，使抽象的問題具體化，復雜的東西簡單化，靜止的物體動態化，枯燥的事物趣味化。它能提示事物與事物之間的內在聯系，展示學生學習的過程，促進學生的參與性，增強學生的參與效果。合理使用計算機多媒體課件，能使學生產生強烈的求知欲，變“厭學”為“樂學”，變“模仿學”為“會學”。
在推進素質教育的過程中，我們應當建立以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的課堂教學模式。下面我就多媒體課件在數學教學中的作用淺談如下：
一、精心選擇教學內容——制定腳本
計算機多媒體技術走進了課堂，是現代化教育發展的一個里程碑。尤其是依據教材制作的各種電腦動畫軟件。更給數學教學注入了生機和活力，使學生在學習過程中興趣盎然，積極地、前所未有投入到學習中。但并非教材中所有內容都適合用計算機輔助教學，有些內容使用計算機來教學有畫蛇添足之感；也有些內容投影手段就能很好完成，根本無須花大力氣去設計多媒體軟件進行教學。因此為確保多媒體計算機科學地、實效地進入課堂，我們在教中應注意精心鉆研教材內容。
二、不斷探究計算機輔助教學的方法——制作課件
選擇了合適內容后，更要探究最佳方法，才能使計算機真正有效地服務于教學。因此我試著用不同的教學方法來詮釋同一節課，不斷地試驗著，不斷地進步著，真抓實干，經歷了學習——探索——再學習——再探索的過程。先通過鉆研多媒體制作方面的書籍學習多媒體教學方法，研究設計教案，再運用計算機進行模擬教學，再研究修改完善教案，最后一件作品終于完成!從而不斷經歷這樣一個學習、探索的過程，使計算機輔助教學水平不斷提高。但還不能滿足自身的制作水平。實際上制作的課件水平確實不是很高。于是采取“請進來，走出去”的方式，多方獲取信息：從網絡上下載一部分課件參考一下，從過去的微機老師那兒請教一下，跟同志們切磋一下……在領導的關心幫助下，計算機輔助教學的水平不斷提高。通過學習我們深切領悟到這些活動能很好地推動計算機輔助教學的發展。
三、合理運用動畫，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化
數學概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學生不易接受，利用傳統的教學方法，無法清晰地展示或無法觀察到展示過程。而多媒體技術集聲、光、色、動等于一體，在教學時，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵。在教學兩位數減一位的退位減法，23－8，計算機畫面上先出現小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現畫面：畫面上出現兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當音響和音樂。在這個過程，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減的向前一位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態過程中，學生還可以反復操作，抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，完成教學任務。這一環節，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生形成表象，促進知識由具體到抽象的轉化，啟發思維，提高課堂教學效率。
四、增加課堂容量，及時反饋學生學習信息
要減輕學生的課業負擔，就要加大教學密度，提高課堂的教學效率。多層次、開放性、實踐性的練習是學生形成良好數學技能不可或缺的環節。在課堂練習時，教師把數學問題和實際生活緊密聯系，通過多媒體直觀演示，使學生更深刻清晰地理解題意，并順利靈活地解題，從而提高學生的解題能力。如在教學《已知一個數的幾倍是多少求這個數的應用題》時，課堂練習的時候我設計了這樣一組題目：電腦在輕快的樂聲中顯示色彩亮麗、形象逼真的畫面，創設一個小青蛙迷路找家的情境。每只青蛙身上都有一道題目，每張荷葉上都有一道算式。青蛙身上的題目是用哪些荷葉上的算式解答，哪張荷葉就是青蛙的家。讓學生先同位互相討論，再提名學生操作鼠標幫青蛙找家。這里利用人機交互技術，設置了目標響應功能，如果學生找錯了，媒體立即作出反應，找錯了，再找一遍。青蛙返回原來的位置，如果找對了，即時給予肯定和鼓勵。在這里充分發揮多媒體技術的優勢，根據兒童特點，創設情境，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，使學生在學中玩，玩中學，達到了輕松愉快的鞏固新知識的效果。再比如在小括號的教學中，有一道題是判斷8+12－5=15與8+(12－5)=15運算順序是否相同，學生在動手操作之后，判斷是或不是，再用多媒體計算機演示CAI軟件，一步步引導學生的思維，讓學生在一步步的深入、探索、實驗、失敗或成功中發現規律，這就將視、聽、做、思統一了起來，達到學習的最好效果。除此之外，學生可以根據自己的判斷，選擇學習的方向，根據自己的接受能力，選擇學習內容和進度，獨立地解決計算機給出的各種問題。由于學生有選擇地主動獲取知識，對自己感興趣的問題進行深入探討，既開發了學生的智力，又發展了學生的個性。
關鍵詞：初中生物；課堂教學；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-300-01
隨著教育體制以及社會經濟的快速發展，生物科學也得到了快速發展，并且在人類生產活動中都發揮著重要作用。初中生物作為生物科學的基礎，對發展這方面的人才具有重要作用。但是，從當前的生物教學過程來看，由于各種因素影響，生物教學還存在很多問題。因此在實際工作中生物老師必須立足課堂，從各方面提高課堂有效性教學，讓學生從小養成良好的素養，從而不斷提高教學質量與效率。
一、重視備課，提高教學效率
備課的關鍵是教師要在把握教學重難點的情況下發揮主觀能動性，不僅要備教材、備教法，還要備學生，根據學生的實際水平選擇教法和突破難點。學生是學習的主人，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關又運用到實際生活中的例子，還有一些演示實驗，讓學生感覺生物知識能學以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經驗，從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學習的積極性，最終提高初中生物課堂教學的有效性。
在備課中要作到三備：一是根據積攢的教學素材和教學資源備出一份大而全的詳實教案；二是在上課前參照課標，結合學生的實際，對教案進行再思考，明確“教什么”“不教什么”，選擇最佳的切入點，理清思路，重點突出，任何游離于教學目標之外的教學活動都應大刀闊斧地砍去；三是上完課后及時反思教學中的得失，記下亮點，了解不足，刪除華而不實、繁雜之處。
二、激發學生興趣，營造良好的課堂氛圍
興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化作用，是學習過程順利有效進行的心理條件。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。在初中生物教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識。
三、注重生物實驗的教學效果，培養學生的動手能力
生物學科與其他純理論性的學科相比，具有一個明顯的優勢就是可以根據課程內容設計諸多充滿樂趣的課程實驗，用形象直觀的展示使學生更直接的感受知識的存在，并且通過學生自己動手做實驗，來逐步深入領會知識，強化學習效果。比如，養小蝌蚪，觀察蝌蚪如何成長為小青蛙，將每天的變化都記錄下來，最終形成總結性的書面東西，加深了學生的學習體驗印象，也培養了他們的動手能力。這樣具有一個時間過程的實驗課題，將生物學習融入到學生的日常生活中去，隨時隨地的觀察學習，潛移默化中，生物知識就已深入到腦海中去。
四、有效傾聽
在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統的教學中，常見的現象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，這也是初中生物教學加強“有效教學”的一種策略。
五、提高教學評價
隨著新課程的不斷推進，自主探究、合作學習的學習方式，民主和諧的課堂氛圍，已經成為廣大任課教師教學設計的主流，教師為主導、學生為主體的師生互動式的教學組織形式也漸漸成為新課程課堂的主要標志。這樣不僅培養了學生的表達能力、交流信息的能力，也可以把握學生的思維活動脈絡和情感的傾向，有助于實現教學目標。教師還可以通過課后評價，將學生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學生進行輔導，不僅提高了初中生物教學的有效性，也完善了教師的教學策略。
總之，提高生物課堂教學的有效性，關鍵是教學要有效，教師必須要有心，在研究體會課程標準、備課執教等方面處處做有心人，真正做到學生學得主動、教學組織生動、師生有效互動，在單位時間里取得最好的教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：空白；教材；生成
一、挖掘教材的空白美
1.體味語言的空白美
人物的語言展示人物的性格，同時也體現出人物的精神品質。課文中常出現人物的語言不完整的情況：有的因某種原因欲言又止、有的是因為被打斷、有的是因為生命垂危時無法說下去……由此造成語言的空白。如《十六年前的回憶》中的言語突出表現他處事沉著，對革命事業高度負責的精神。在法庭上見面時，“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。”教學時，我借這一“空白”創設情境：如果這時要對“我們”說些話，那么他會說些什么呢？學生通過仔細閱讀，聯系課文內容，展開合理想象，說得有情有理。
2、領悟心理的空白美
心理描寫是人物描寫的基本方法之一，但由于行為節奏，感情抒發，詳略安排等因素的影響和限制，作者不可能連篇累牘地寫出人物心理活動。因此文中形成了“部分心理空白”，這種“空白”只是作者在文章創作寫法上的一種安排，抓住人物描寫的心理空白點進行訓練就能豐滿人物形象。
3、凸顯插圖的空白美
小學語文中的有些插圖，粗看似乎與課文內容沒有聯系，但如果我們深究課文就不難發現，這些插圖具實是編者精心設置的故意為讀者留下了插圖與課文內容之間的空白。如教學《荷花》時，我出示文中的文字：“蜻蜓飛過來告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過告訴我昨夜做的好夢。”后讓學生聯系上下文，圖文對照，展開想象：蜻蜒飛行時有哪些快樂？小魚昨夜又做了一個怎樣的好夢？在大膽的想象中，張揚了學生的個性，他們的發言精彩紛呈：
生l：蜻蜒告訴我它在飛行中遇到了許久不見的好朋友。
生2：蜻蜓還告訴我它飛行的本領更強了。
生3：蜻蜓告訴我它體會到了幫助別人的快樂。
……
同時我又讓學生由圖想開去：假如“你”就是一朵荷花，還會有哪些小動物來到身邊告訴你什么？有的說：“小青蛙湊到我的耳邊呱呱呱地叫著，告訴我捉蟲時的快樂”，有的說：“小鳥從我的身邊飛過，嘰嘰喳喳地叫著，告訴我夏天里的收獲。”接著引導孩子們再次展開想象的翅膀：這么多的小動物又會怎樣贊美眼前的荷花呢？這時學生們情緒高漲：“瞧，那潔白無暇的荷花仙子多像下凡的仙女呀！”“看，花骨朵上晶瑩閃耀的露珠，不正像仙子頸上的珍珠項鏈嗎？”許多學生不僅用上了課文中的描寫荷花、荷葉的句子還自創了不少優美的描寫荷花的句子呢！孩子們在觀察中進行討論交流，讓他們的思維相互碰撞、互相啟發、相互激勵從而達到了“是處無畫便是畫、此時無聲勝有聲”的理想教學境界。
4、生發結尾的空白美
好的文章就像書法，有時密不透風，有時疏可走馬。為了達到言雖盡意未止的效果，許多文章結尾處往往給讀者留下想象回味的余地、留下藝術空白，讓讀者去思考，更富有感人的藝術魅力。這時，教師提出激發學生想象的問題：假如你是作者，你未寫出的話會是什么呢？
二、捕捉生成的空白美
1、美化板書的空白美
板書是微型教案，具有高度的概括性，也是語文教學的一種輔助手段。很多老師十分重視板書設計、追求板書的醒目、精練完整，但很少老師在板書中設計“空白”，讓學生去填補。其實在教學中如有意識設計板書“空白”讓學生參與板書設計，能極大激發學生的學習熱情，真正發揮學生的主動性和積極性。如我在教學《清澈的湖水》一課時，我先以“？”的形式出現，如何解決這個問號，我根據學生在課堂上的回答請學生上黑板上來美化我的板書——填補兩個動詞（破壞、保護）這樣不僅使學生領會文章的主旨，還受到美的熏陶，進入美妙的藝術境界。
2、巧抓疑問的空白美
第斯多惠曾說過：“不好的老師是轉述真理，好的老師是叫學生去發現真理。在課堂上捕捉生成中的“動態空白”的藝術，就是讓學生更好的去發現真理。如我在教學《春雨的色彩》的過程中，有一只小手突然舉起來，打斷我的教學——“老師，春雨到底是什么顏色的呢？”全班學生頓時沉寂了，同學們渴求的眼睛齊唰唰地投向了我——他們在等待我給予正確的答案。“同學們，春雨其實是……”我正準備告訴他們，但欲言又止了。此時為何不聽聽孩子們的意思呢？“春雨到底是什么顏色呢？你們自己想想看！”我把這個“空白”留給了他們，學生們用不解疑惑的目光看著我。不過教室里馬上又沸騰起來了，開始了七嘴八舌的討論：
——老師，我知道。
——老師，我來告訴他。
生：“春雨是紅色的，因為春雨落灑在桃樹上，桃花紅了。”
生：“春雨是綠色的，因為春雨淋在柳枝上，柳枝就綠了。”
生：“春雨是黃色的，因為春雨落在油菜地里，油菜花黃了。”
生：“春雨是無色的，因為我們每次看到的春雨就是透明無色的。”……
2022年學校語言文字工作計劃
一、指導思想：
全面貫徹《中華人民共和國義務教育法》精神，深入宣傳、實施《中華人民共和國國家通用語言文字法》，在教育教學和各項活動中，推廣使用全國通用的普通話，正確使用祖國的語言文字，提高師幼語言文字意識，提升區幼文化品位。
二、工作目標：
積極宣傳語言文字工作的重要性，扎實推進語言文字規范化示范帶動工作。強化師幼語言文字規范意識，提高語言文字應用水平，推進語言文字規范化向全社會推廣輻射，促進我園精神文明建設和校園文化建設再上新臺階。
三、工作任務和措施：
（一）完善體制，提高管理水平
1、在園領導的重視和指導下，語言文字工作領導小組明確各自職責，考核落實，并將此項工作納入幼兒園的常規管理，與幼兒園中心工作緊密結合，建立相關用語用字的規章制度，做好文字材料的收集和歸檔工作，從而督促并提高用語用字的規范水平。
2、積極開展《國家通用語言文字法》等相關法律法規的學習，創設良好的輿論氛圍，形成多方配合，齊抓共管的局面，使全體教職工都積極參與到說普通話、寫規范字的活動中來。
3、加強日常的檢查，做到語言文字工作經常化。定期對幼兒園的用字情況進行檢查，包括家園宣傳欄、教師的備課等。把普通話運用能力作為幼兒園文明班評選以及對教師的工作考核結合起來。
（二）廣泛宣傳，積極開展各項活動
1、營造推普宣傳氛圍
（1）在幼兒園大門、教學樓等處張貼以宣傳推廣普通話為主題的標語等。
（2）各班充分利用好家園聯系欄，營造推普宣傳氛圍。
2、充分利用傳媒宣傳
（1）通過升旗儀式講話，利用廣播向幼兒廣泛宣傳，鼓勵幼兒堅持使用普通話。
（3）借助幼兒園網站，向老師、家長及幼兒宣傳“推普”小知識。
3、開展豐富的推普活動
（1）倡議老師們從身邊做起，找身邊的錯別字，如家園之窗，社區的公告欄等。
（2）在幼兒間進行“大帶小”活動，鼓勵中大班的孩子為弟弟妹妹表演講故事、念兒歌等活動，引起小年齡孩子學說的興趣。同時也讓大孩子帶領小孩子玩耍，在自由的交流中模仿學說普通話。
（3）保教人員為幼兒樹立榜樣，明確“說普通話，從我做起”。在一日活動中，堅持每一環節都使用普通話，保教人員間交流也不例外。在教育教學過程中，教師和幼兒之間用普通話交流。在日常生活中，鼓勵幼兒多說普通話，引導幼兒多說普通話，引導幼兒大膽說、慢慢說、說清楚。
（4）與家長密切聯系，共同做好推普工作。組織幼兒開展“小手拉大手，同講普通話”活動，向家長宣傳推普知識，從而提高推普工作的全員知曉率和參與率。
（三）加強研究，建設和諧語言生活
本學期，我園在語言文字工作方面，將秉承將語言文字規范化要求納入幼兒園管理常規的精神，把幼兒語言發展的研究納入幼兒園語言文字工作中開展，努力提高全體師生的語言文字規范意識和語言文字規范化水平。
四、具體安排
九月份：
1、在慶祝教師節、中秋節、國慶節活動中，滲透文明用語、規范用語，營造良好的園內環境。
2、推普周活動，通過張貼宣傳圖片、海報、文明用語和懸掛宣傳橫幅等形式，營造良好的推普氛圍。
十月份：
1、組織全體教師開展語言文字法規政策知識競賽。
2、參加湖北省教師技能大賽。
3、各班語言區角環境交流
十一月：
1、讀書交流活動。
2、教學展示月活動。
十二月、元月：
1、元旦親子活動。
2、語言文字工作總結、資料收集。
2022年學校語言文字工作計劃
一、指導思想
以市語言文字工作委員會的統一要求和部署為目標，結合園務計劃，進一步加大國家語言文字工作方針政策的宣傳力度，強化幼兒園語言文字工作，鞏固語言文字工作取得的成果，進一步規范強化日常工作，根據語言文字工作的方針、政策，使之更好地為提高教育教學質量服務，繼續深入宣傳與學習《國家通用語言文字法》，進一步提高全校師生的語言文字規范意識和推普參與意識，開展多樣活動，使學校語言文字工作提升到一個新的高度。
二、情況分析
我園現有班級10個，教師27人，其中行政人員4名，保健2人，全園教師全部通過普通話培訓和測試，全部達到國家規定的教師合格等級，確保做到持證上崗。
（一）優勢
1、我園教師大部分都是70后、80后年輕教師，所受得普通話教育都相對規范，都等講一口流利普通話，在校園內營造標準普通話的氛圍。
2、能與各條線合作，開展了形式多樣、富有實效的語言文字規范化宣傳教育活動，規范園內語言環境。
3、經過一段時間的宣傳，教師對于語言文字這項工作相當支持，并逐漸意識到它的重要性。
（二）不足
1、幼兒園的語言文字工作體系的建立還處于剛剛起步階段，在常規管理方面還需要不斷地完善和改進。
2、我們地處閩南地區，幼兒及家長的普通話鄉音較重，老師在對幼兒進行普通話教育和推廣時，還是存在一定的阻擾。
3、教師開展的活動較多，相對來說，幼兒的活動不多，幼兒在語言文字方面的參與率不高，活動的形式也比較單一。
三、具體目標
1、加強語言文字規范，積極深入有序地推進幼兒園語言文字工作
2、提高教師運用語言文字能力，使推廣普通話工作，規范語言文字工作深入人心，擴大宣傳面。
3、開展豐富多彩的活動，提高家長和后勤工作人員的規范用語意識。
4、進一步加強校園用字的管理，檢查、督促、規范教師的教學用語，規范小報、路牌、標牌等宣傳資料的用字。
四、實施方案
1、內容：開展語言文字各類活動
目標：繼續開展豐富多彩的活動，提高老師和家長幼兒的規范用語意識。
措施：
（1）各班動手豐富語言文字區角內容，創設角色游戲環境。
（2）中大班幼兒開展小青蛙講故事活動。
（3）教師和保育員開展繞口令活動。
（4）結合讀書月活動開展“中華經典吟誦活動”
（5）利用園內局域網絡開展“小廣播”推普專題節目。
（6）布置推普宣傳櫥窗。
2、內容：加強語言文字工作力度
目標：提高教師運用語言文字能力，使推廣普通話工作，規范語言文字工作深入人心，擴大宣傳面。
措施：
（1）在一日教學活動、教職工在教學、工作、會議和其他集體活動中使用普通話率，提升大家使用普通話的重視度。
（2）加強傳統園節日活動的語言文字規范化的要求。利用各種節日，如：元宵節、三八節、植樹節、五一、六一節等穿插開展豐富多彩的與語言文字工作相關活動，如：繞口令、講故事等，提升孩子的規范化語言表達和表現欲。
3、內容：繼續積極推廣普通話
目標：共同努力，建設校園良好的語言環境。
措施：
（1）要求教師的各項文字材料用字規范，如業務、教育隨筆、教案、個案觀察記錄、活動區記錄、各種計劃總結材料、幼兒成長冊等書寫工整、用字規范。
（2）進一步向家長和社區延伸，輻射，深入、廣泛地開展語言文字宣傳工作。利用親子早教、家長會、家長開放日、宣傳櫥窗等向家長宣傳普通話，使大家融入到勤說普通話的氛圍中。
2022年學校語言文字工作計劃
一、指導思想：
圍繞20xx年市語言文字工作的統一要求和部署為目標，結合園務計劃，強化幼兒園語言文字工作，鞏固語言文字工作取得的成果，進一步規范強化日常工作，根據語言文字工作的方針、政策，使之更好地為提高教育教學質量服務，繼續深入宣傳與學習《國家通用語言文字法》，進一步提高全園師幼的語言文字規范意識和推普參與意識，開展多樣活動，使幼兒園語言文字工作提升到一個新的高度。
二、工作目標：
我園將繼續以《以文化浸潤，促師幼和諧發展》為引領，扎實、有序、有效地開展各項工作，以市級課題《民間文學智慧閱讀促進幼兒和諧發展的實踐研究》為抓手，將推普活動和經典誦讀活動巧妙地融于日常開展的民間文學課程之中。以市級語言文字規范化示范校評估認定活動為契機，將《浦東新區語言文字規范化示范校評估細則(試行稿)》為準則，積極宣傳語言文字工作的重要性，扎實推進語言文字規范化示范帶動工作;促進園文化建設和精神文明建設。
豐臺一小 李慧
素質教育是以學生為主體的教育，是使學生在參與探究知識、獲得知識的同時，聰明才智得到充分的發揮，潛能得以開發。從這個意義出發，教師在備課和課堂教學時都要處處站在學生的角度來鉆研教材，設計教案，組織教學，指導練習。要盡量創造條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，要引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終主動積極地參與到學習的全過程中。激發學生參與探究知識，眾所周知，學生知識的掌握、能力的發展都離不開學習主體——學生自身的智力活動的內化，這是其他任何因素都無法替代的一種特殊的認識活動。因此，教學中應體現這樣一個主導思想：在教師的引導下，學生能獨立完成的就讓他們自己動手、動腦獨立完成；能獨立完成一部分的，就獨立完成一部分；能獨立完成一點點的，就讓他們獨立完成一點點。避免所有內容都當新知識講，并在他們獨立探求的過程中，教師適時加以點撥、講評，使同學之間的議論、交流達到深化理解新知識、掌握規律，學懂弄通的目的。
一、創設問題情境，讓學生愿參與
所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探求性的思維活動。主要表現在設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發學生參與的興趣。創設問題情境，形成懸念，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養學生對知識的探究能力和習慣。
在一堂課中，不僅在課的開始要創設問題情境，激發學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設，使學生經常處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態度和情緒，提高學生的學習情感素質。
例如在進行畫筆教學時，介紹完“圓/橢圓”工具的使用后，讓學生以此工具為主創作一幅畫。盡管生活中的這方面的素材很多，但不限定畫什么，沒有提示，多數學生無法繼續思考，只是在畫面上不斷地疊加圓或是橢圓（實心或空心），形式上或許帶有偶然的美感，并沒有確切的意義。學生的思維有了一個相對充分的醞釀后，運用多媒體電教手段,為學生創設一個學習的整體情境，即創設多空間、多層次的情境，使之從視聽等多個方面產生不同級別的感知活動，這些感知活動使學生在觀看、感知的同時產生思維、情感的活動，最終產生對自身認知結構的作用。如讓學生先看五環旗、靶心圖案。這些有次序的疊加圓給學生以極大的啟發，馬上就有學生能畫出光盤、水暈的圖案。進而給出圖1，
這些美麗的相對復雜的圖案，激發了學生的興致，觸發了學生的靈感；對一些稍微復雜的圖案，用多媒體課件讓學生組合其繪制過程如圖2所示，
于是，在學生的屏幕上也相繼誕生了形態各異的小青蛙、小豆豆、大黃蜂······這種先抑后揚的教學節奏，為學生的主動思維在時間和空間上留下了余地；適時的啟發，利于開闊眼界，引發聯想。學生克服了思維中的依賴性和惰性，發揮學生的主觀能動性，引導學生積極思考，提出問題。即孔子所說的：不憤不啟，不悱不發。適當地創設“憤”“悱”情境，能夠促使學生的思維從被動轉為主動。
二、聯系生活實際，讓學生愛參與
把計算機教學與兒童生活實際聯系起來，講來源，講用途，使學生感到生活中處處可以用計算機，學起來自然親切、真實。起初讓學生運用所學知識解決實際問題，會產生一種強烈的心理體驗，即計算機可以簡化生活實踐中繁瑣的操作，是非常有用的。這種心理體驗，會使學生對計算機產生濃厚的興趣。教學中如能經常根據教材內容，聯系實際，引導學生觀察生活中的問題，啟發他們思考，能否用學過的計算機知識來解決，更會使學生興趣橫生。讓學生把生活中各種數學知識，如按比例分配電、水費，計算儲蓄利率，日常買糧買菜等這些天天遇到的數學問題，用電子表格軟件EXCEL來幫助解決。這些與數學知識有關的實際問題，都發生在學生身邊，充滿了生活情趣，學生很愛參與。還有小學生已開始學英語了，我們大家都知道死記硬背單詞是苦燥的事,而且效果也不甚佳,但我們換一種方式,在計算機上使用《開心單詞》和《輕輕松松背單詞》軟件進行練習，使學生潛移默化地知道了計算機的一些作用，同時也能提高他們的英語水平。計算機課的教學中，基本概念和理論性的教學內容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言，適當的與生活實際相關聯的比喻，將理性的概念化為感性形象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。在講解軟磁盤的使用時，5寸軟盤是將缺口封上為寫保護，3寸軟盤則是將寫保護劃片打開時為寫保護。學生在學習時很容易認為3寸盤和5寸盤一樣都是將口封上為寫保護。講到這一點時，我拿出了一張3寸軟盤，將寫保護劃片打開，讓盤片上二個孔對在兩只眼位置上，告訴學生，3寸盤上有兩只眼睛，當二只眼睛都瞪著時，是處于高度警惕的戒備狀態，別人是侵犯不了的（寫保護了）。當睜一只眼閉一只眼時（把劃片封上）是放松警惕的狀態，因此就沒有進行寫保護。聽到這一比喻時，學生都歡笑不已，點頭稱是，至此，這一教學難點在幽默的生活情趣中解決了。
三、了解學生基礎，讓學生能參與
要使學生能參與到課堂教學過程中來，首先教學目標設計必須注意面向全體學生，整體地、有層次地確定準確、具體、全面、適度的教學目標，引導學生分層參與，共同提高。即教師的要求要適合大多數學生的認識水平。如在教學畫筆軟件中的“圖像菜單”這部分知識時，考慮到翻轉與旋轉菜單命令的靈活使用，如果完全由小學中年級的學生獨立地歸納概括，對大多數學生來講是有點困難的。于是，就在師生共同研究一些有代表性的翻轉的實例之后，再讓學生仔細觀察比較屏幕上水平翻轉或垂直翻轉的圖形有什么特點，概括出“翻轉”菜單命令的使用方法，有了這個基礎，再抽象概括“旋轉”的使用方法，就省力多了。如給定一個圓，讓學生畫出adidas標志(圖3)。其次教師要為學生學習新知識打好必備的知識基礎，對應具有的能力訓練要到位，否則即使學生學習的積極性調動起來了，也無法參與到教學活動中來，積極性會受到挫傷，學生的潛能得不到充分地發揮與培養。例如在教學“要求學生能夠綜合運用各種工具和菜單命令作圖”這部分知識，給出圖4讓學生自由組合創造。學生必須對各種工具、菜單命令等使用十分清楚，最基本的“剪切”、“復制”、“粘貼”命令使用要過關，不然學生就不能主動參與到這部分知識的教學過程中來，在具備應有能力的基礎之上，有的學生把表與小豬的頭組合在一起，也有的學生把表和小豬的肚子組合在一起；有的學生把小豬以路燈的形式排列，還有的學生把路燈形式的小豬復制，翻轉粘貼，很像小豬在列隊歡迎······學生在拆分、組合所給資料的過程中，要進行比較、轉化、重組的思考和操作，對于提高學生參與學習的積極性，訓練學生的思維遷移能力，培養和發展學生思維的變通性具有重要意義。
四、加強學法指導，讓學生會參與
教學既要研究如何改進教學方法，更需要研究如何指導學生的學習方法，引導學生主動、積極地學習，而不是由老師牽著學生走。在具體教學實踐中，貫徹任務驅動式教學思想，著力在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。引導學生學會提綱挈領，抓重點，鼓起學生敢于提出問題和讓我“試一試”的勇氣，培養探究能力。通過操作等實踐活動，從動作感知到表象，到能根據解決實際問題的需要，靈活運用計算機解決實際問題。
布魯納說過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現到自己有能力來應付外部世界。”我們要使學生能充分發揮自己的能動作用，積極參與到學習和實踐中去，成為學習的真正主人。例如在進行鼠標的使用教學中采取以任務驅動的方式。以任務驅動即先給學生提出問題，再由學生在上機的過程中運用自己各方面的能力解決問題。如：講鼠標的常見圖案以及它的含義時，我采取了這種形式。我啟發學生：“同學們，我們學習了windows窗口的許多知識，在使用鼠標操作時，你們發現沒有在不同的情況下鼠標的圖案是不同的，……”我的話還沒說完，學生就表示：“對！不一樣！”“這節課就由你用所學過的知識來找一找鼠標都有哪些圖案，并且想想這些圖案的含義！”我的話音剛落，同學們就爭先恐后地上機尋找了，只怕自己比別人少找一個。學生情緒高漲，課堂氣氛非常活躍。學生利用所學的有關窗口知識積極上機尋找鼠標的各種圖案，通過總結，學生找出了鼠標的六種常見圖案：箭頭、沙漏、多向箭頭型圖案、小手和“I”等（如圖所示），并且一一說出了他們的含義。比如：箭頭表示是預備狀態，在等待執行命令；沙漏表示計算機在執行任務，你不能去做別的操作；多向箭頭型圖案表示可以移動窗口角落的方向；小手表示在使用幫助文件時，在手指圖案處按一下，會出現另一層幫助畫面；I表示鼠標在窗口內的位置等等。通過教學，不僅激發了學生的求知欲，也培養了學生的動手能力，使學生真正成為了課堂的主人。因此，我們對學生不僅是傳授知識，而且要激勵思維；不僅要使其知之是什么、為什么，而且要啟發學生怎么思考，而不是簡單的向學生“奉送真理”，而是教會學生去發現真理。
五、激發成就動機，讓學生善參與
每個人都有獲得成功的需求和愿望。要承認學生有巨大的智力發展潛在力；要相信他們是能學好的。在課堂教學這種群體活動中，教師要正確對待每一個學生。對不同層次的學生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學生樹立自信心，并在參與教學過程中親自感受到成功的愉悅，使他們善于參與。在畫圖教學中，學生動手畫圖之前，我通常是讓學生以小組的方式進行討論，在小組中學生的思維可以相互啟發，同齡之間可以更多地交流思維經驗，容易使兒童感到心理安全、心理自由。在課堂上學生表達自已的觀點時不會受到打擊和嘲笑，主動驗證自己想法的正確性時不會遭到孤立。在學生做的每一個練習時，都允許學生在給定的題目中自由發揮，鼓勵學生在給定的圖畫中任意添加或改變，但一定說明為什么。如：練習畫一棵樹，要求學生以樹為中心組成一幅畫。畫完以后請他們說出為什么要這樣畫(如圖所示)。教師和其他同學提出自己的意見供他參考。當然提出不同意見后，也有的學生堅持己見，此時要特別強調尊重他的意見，鼓勵學生以自己的方式看待問題。經過這樣反復的培養和引導，學生自我控制創造過程的能力提高了，使學生學會參與合作學習，從而收到了既不降低思想的靈活性又增加實用性的效果。在畫圖成果展示中提出，遇到困難可以得到教師的幫助，但每人只有一次機會。通過這樣的要求之后，發現學生在上機的過程中遇到問題之后不再是馬上想到舉手，而是先想：“為什么？”“怎樣解決？”，然后上機探索、查書，第二想到的是問周圍同學，最后才是舉手問老師。當然個別學生機會用完后，還有問題不能解決，我會用一兩句關鍵的話啟發他，使他們能夠靈活地運用所學知識。如果不行，接下來的辦法是給其他同學解答類似問題時叫他旁聽，啟發他思考，總之我的目的是通過各種手段讓他經過思考后弄明白為止，而不是簡單的告訴他答案。學生通過自己思考解決問題之后，從近期看提高了解決問題的能力，從長遠看培養了學生創造性的思維，使他們體會到了自己動手動腦解決問題時的喜悅。經常有學生通過自己的努力探索使問題得到了解決，下課后對我說：“不用您，我自己也行”，這正是我所期待的。
六、營造參與氛圍，善待學生插嘴
促使學生主動學習還必須營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，以利于學生肯于思考，樂于參與。把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，教學中不妨對學生的座位編排形式來一次“變革”：讓學生自愿結合，分組學習，分層指導，教師從高高的講臺上走下來，走到學生中間，以平等的身份與學生討論交流，讓學生在多向交流中參與。我在班上曾做過這個試驗，試驗表明：學生在這樣的環境中學習，學得非常主動、積極，都感到無比高興，好像獲得了一次解放似的，使求知的課堂變成了奏響智慧音符的課堂。
在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。在課堂上，要注意到學生的個體差異，創設不同的情境和氛圍，特別是對學習困難生，對他們身上的閃光點要及時肯定、贊揚，增強他們的自信心。
正確對待課堂上學生的“插嘴”。古往今來，課堂是由教師主宰的，學生只能正襟危坐，洗耳恭聽。教師講到哪里就聽到哪里，不可越雷池半步。后來“放寬政策”，學生隨教師所問，舉手獲準后可以發言。若偶有學生不舉手就發言，就會被定為亂“插嘴”，有違課堂紀律。輕則挨批，重則受罰。課堂上學生的“插嘴”，除少數胡說，有意搗亂外，多數總是認真聽講，積極思考，情不自禁的主動發言。教師應善待這種“插嘴”。我認為能多幾個這樣的插嘴，課堂氣氛將會因之而活躍起來。
有這樣一則故事：過去挪威人出海捕沙丁魚，回到港口，往往魚死滿艙，而死魚賣價大跌。一些聰明的漁民想出了一個方法：在魚艙里放進幾條鲇魚，鲇魚生性好動，四處亂游，而大量的沙丁魚因見到幾個“異己分子”，便緊張起來，加速游動，增強了機體的活動量，因而死亡率降低，漁民的受益也就高了。其后把這種利用鲇魚以增大沙丁魚活動頻率、激發其活力、延長保活期的現象，稱之為“鲇魚效應”。若把只知道聽老師講課，“墨守陳規”的學生比作沙丁魚，課堂氣氛顯得死氣沉沉，而這個“船艙”中放進幾條生氣勃勃的“鲇魚”，便能打破沉悶，增強活力，學生學習的主動性積極性，便會提高。這幾個會“插嘴”的同學不正是那幾條“鲇魚”嗎？
為此，我們教師要改變傳統的老看法，認為學生課堂上坐得端端正正，只會定定神神地聽老師講課，才是最好的學生，這樣的班級才是守規矩的好集體。事實上這樣的鴉雀無聲、平靜無波的課堂無助于學生自主學習能力的培養，主動學習積極性的發揮，因此我們教師要特別善待課堂上學生的“插嘴”。因為插嘴的學生，他們積極主動參與課堂教學活動，全身心投入，積極思維，主動要求自覺學習是值得肯定和發揚的。比那些腦子里也許還在想著如何坐好才能受到老師表揚，張著嘴等老師“喂知識”，甚至于“身在曹營心在漢”，想著室外事的學生要好得多。
因此教師要更新觀點把學習的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。保護這種“插嘴”，縮短教師和學生的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態，以促進學生創造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。如果學生的這種“插嘴”受到批評或指責，會傷害學生的自尊心，可能會使他們以后連回答問題的勇氣都沒有了。因此，我們要區別對待課堂上學生的“插嘴”。