發(fā)布時間：2022-07-23 22:57:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的貿易研究生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：高新，出口，競爭力，安徽
近年來，在國家政策支持和企業(yè)創(chuàng)新奮進下，安徽省高新技術產業(yè)發(fā)展迅猛，高新技術產品出口規(guī)模提升，結構優(yōu)化，出口額占對外貿易總額的比重不斷增加。高新技術產品出口競爭力作為高新技術產業(yè)國際競爭力的最直接表現(xiàn)，決定了一個國家或地區(qū)參與國際分工的地位，決定了貿易產品的結構優(yōu)化，決定了對外貿易發(fā)展的前景。因此，加強對高新技術產品出口競爭力研究十分必要、也很重要，本文在概括安徽省高新技術產品出口情況后，利用TCI指數(shù)、MI指數(shù)和GL指數(shù)測度了安徽省高新產品出口的貿易競爭力、比較優(yōu)勢和產業(yè)內貿易情況，并得出結論，最后提出了擴大高新產品出口規(guī)模和優(yōu)化出口結構的政策建議。
一、安徽省高新技術產品出口概況
近年來安徽省高新技術產品出口呈現(xiàn)出跨越發(fā)展態(tài)勢，出口產品和企業(yè)集中度較高，一批有競爭力的骨干企業(yè)和拳頭產品涌現(xiàn)出來，帶動了全省高新技術產品出口競爭力的提升。
（一）高新產品出口跨越式發(fā)展。安徽省高新技術產品出口額從1995年的1.2億美元國際貿易論文，發(fā)展到2009年的15億美元，年均增長高達19.7%。出口額占全省總額比重從1995年的7.6%提高到2009年的16.9%。高新產品出口額的年均增幅遠高于同期全省GDP的增長速度，通過高新產品出口，拉動了我省精細化工、汽車配件等產業(yè)的發(fā)展，為省內產業(yè)升級、技術更新提供了強大的推動力。
（二）產品集中度較高。安徽省高新技術產品出口的產品集中度較高。2009年全省出口的高新技術產品中，全鋼子午線輪胎、鍍鋅板等新材料出口4.9億美元，占高新產品出口額32.6%，生物醫(yī)藥及器械出口4.6億美元，占高新產品出口額30.6%，電子信息產品出口2.9億美元，占高新產品出口額19%，光機電一體化1.5億美元，占高新產品出口額10.1%。高新產品出口呈現(xiàn)產業(yè)集聚現(xiàn)象，產品集中度不斷提高核心期刊目錄。高新產品的九大類產品中，以上四類產品出口額占總額高達92％。
（三）出口企業(yè)集中度高。2009年安徽省高新技術產品出口中，佳通乘用子午線輪胎、豐原集團、華文國際、華安進出口、水泥研究院等20家骨干企業(yè)累計出口10.4億美元，占全省高新技術產品出口總額的70%。戶均出口規(guī)模達到5000萬美元以上，隨著出口企業(yè)發(fā)展壯大，其抵御國際市場風險能力也日益增強。
（四）出口主體性質多元化。全省高新產品出口中，國有、外資、集體民營企業(yè)三分天下。外商投資企業(yè)高新技術產品出口5.4億美元，占全省高新技術產品出口總額的36%，國有企業(yè)出口5.3億美元，占全省高新技術產品出口總額35%，集體民營企業(yè)出口4.3億美元，占全省高新技術產品出口總額29%。
二、安徽省高新技術產品出口競爭力研究
隨著全省高新技術產品規(guī)模的不斷提升，優(yōu)化出口產品結構，提高出口產品競爭力逐步提上議事日程，首先要做的是摸清家底，掌握全省高新技術產品出口的競爭力現(xiàn)狀，下面將從TCI、MI和GL三大指數(shù)，詳細分析近年來安徽高新技術產品分類競爭力情況，以期做到了解全省高新技術產品出口競爭力情況，進而揚長避短，全力推動高新技術產品提升出口競爭力。
（一）使用貿易競爭力指數(shù)衡量[1]。貿易競爭力指數(shù)（TCI：Trade CompetitionIndex）是判斷一國或地區(qū)的某種產品在國際市場上是否具有相對競爭優(yōu)勢的衡量指數(shù)。其計算公式為TCI=（Xi-Mi）/（Xi+Mi）。其中：Xi和Mi分別表示一個國家或地區(qū)在一定時期內產業(yè)i的出口額和進口額。TCI指數(shù)取值范圍為-1≤TCI≤1國際貿易論文，當0≤TCI≤1時，意味著該產品具有較強的國際競爭力，當-1≤TCI≤0，意味著該產品國際競爭力較弱。
表1列出了安徽省高新技術產業(yè)九類產品在2003-2009年的TCI指數(shù)：
表1：2003-2009年安徽省高新技術產品TCI指數(shù)
產品名稱
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
高新技術產品
0.017
0.14
0.239
0.156
0.371
0.363
0.368
其中：
電子信息
0.615
0.683
0.617
0.111
0.579
0.425
0.541
軟件
1
1
1
1
1
航空航天
-0.98
-0.87
-0.963
-0.97
-0.854
-0.776
-0.594
光機電一體化
-0.672
-0.586
-0.592
-0.437
-0.406
-0.338
-0.274
生物醫(yī)療器械
0.358
0.463
0.558
0.513
0.66
0.633
0.651
新材料
0.332
0.419
0.537
0.746
0.793
0.653
0.699
新能源
-0.581
-0.458
-0.442
-0.226
-0.033
0.038
-0.113
環(huán)保與海洋
-0.494
-0.007
0.157
-0.407
-0.362
0.261
-0.227
現(xiàn)代農業(yè)
-1
0.963
0.91
0.736
0.978
0.997
-0.492
數(shù)據(jù)來源：根據(jù)安徽省商務廳進出口數(shù)據(jù)整理而得。
關鍵詞：外商直接投資；區(qū)域差異；成因
作者簡介：張發(fā)民（1978-），男，河南財經學院工商管理系助教，管理學碩士，研究方向：資本運營。
中圖分類號：F125文獻標識碼：A文章編號：1672-3309（2009）05-0033-03
我國外商直接投資(Foreign Direct Investment，簡稱FDI)在數(shù)量迅猛增長的同時，并沒有均衡地進入到我國各個地區(qū)，從東、中、西三大區(qū)域帶來看，東部地區(qū)占據(jù)絕對優(yōu)勢；從各個具體省份來看，F(xiàn)DI的區(qū)域分布差異也是非常懸殊。外商直接投資在地理空間上的這種非均衡分布狀況對我國區(qū)域經濟的不平衡發(fā)展產生了很大的影響。
一、外商直接投資區(qū)域分布差異的現(xiàn)狀
（一）絕對差異
從表1可以看出，河南明顯落后于山東，在差距較大的2003年達到了20.1倍；和四川相比，差距也較明顯。2004年，河南省利用外商直接投資總量為全國的1.4%，同是中部，卻是江西省的42.7%，湖北省的50%，湖南省的61.6%。這表明，河南利用外資的規(guī)模相比于全省的經濟總量和經濟發(fā)展需要而言還比較小，這種狀況與其在中部地區(qū)的地位是不相稱的，總體上來說還需要大力吸引外資。
（二）增長率差異
從變動速度看（見表2），三地區(qū)利用外商直接投資的增長率差異也是比較明顯的，而且波動的幅度較大。2000~2005年，山東省外商直接投資增長率基本上是一直增加的，2003年達到了最高點72.7%，但2004年卻跌到了最低點-12.8%。而河南和四川的增長率都表現(xiàn)得不很穩(wěn)定，特別是四川。總的來說，近兩年河南出現(xiàn)引資增速較快的趨勢，這對縮小與東部地區(qū)差距有一定推動作用。
（三）相對規(guī)模差異
從相對規(guī)模來看，3個省份的外商直接投資水平的差異更為明顯。如表3所示：
“相對規(guī)模”是衡量一個地區(qū)吸收FDI水平的重要指標，表示的是該地區(qū)FDI與當年GDP的比值。2000年，F(xiàn)DI/GDP的全國平均水平為2.41%，3個省份中只有山東超過了平均水平，河南與全國平均水平的差距更大。此外，在全國來看，“相對規(guī)模”最低的省市，F(xiàn)DI/GDP比例均低于1%，河南就在其中，河南省的外商直接投資與其國內生產總值相比，表現(xiàn)出更大的差距，明顯的表現(xiàn)為引資不足。
（四）利用外商直接投資的業(yè)績與潛力差異
FDI的業(yè)績指數(shù)，是指在一定時期內（一般指一個統(tǒng)計年度），該地區(qū)FDI流入量占全國FDI流入量的比例除以該地區(qū)GDP占全國GDP總量的比例。根據(jù)這種方法，選取2000、2005年作為分析的樣本，計算得出這兩年河南省利用FDI的業(yè)績指數(shù)分別為0.245和0.166。由于樣本年的業(yè)績指數(shù)值都小于1，可見河南省吸收的FDI與其GDP規(guī)模不相稱，或者說，相對于其GDP規(guī)模而言，河南省吸引了較少的FDI。
FDI的潛力指數(shù)，是指該地區(qū)未來吸引FDI的國際競爭力和潛力。依據(jù)UNCTAD所采用的方法，選擇7個主要變量作為評價各省市吸引FDI的潛力指標。7個變量分別是：（1）人均GDP；（2）過去10年實際GDP的增長；（3）出口占GDP的比例；（4）人均基礎設施投入；（5）人均商業(yè)能源消耗；（6）R&D支出占GDP的比例；（7）受到高等教育的人數(shù)占總人口的比例。通過計算得出，在2000年和2005年，河南省都屬于落后省份，表明這期間，河南省在利用FDI方面業(yè)績變化不大，潛力也沒有得到充分的發(fā)揮。河南省利用FDI的潛力逐漸增強，而業(yè)績卻是趨于下降的。
以上從不同角度反映出，我國外商直接投資在3個省份的區(qū)域分布差異是顯著的，不僅反映在外資規(guī)模的絕對差距上，同時更多地表現(xiàn)為增長速度、相對規(guī)模等方面。外商直接投資在我國地域分布上的差異，在我國對外開放和經濟發(fā)展過程中是不可避免的。這種差異的形成有它的客觀原因，是各種經濟因素和非經濟因素共同作用的結果。
二、外商直接投資區(qū)域差異的原因分析
（一）政策性因素的差異
從全國各個區(qū)域來看，我國利用外商直接投資具有明顯的地域分布差異。簡單地說，中央政府漸進性的對外開放政策導致了外商直接投資的地區(qū)差異分布的格局。最早得到這種政策的地區(qū)一旦獲得政策上的優(yōu)勢，對其發(fā)揮潛在的區(qū)位優(yōu)勢將是有很大推動作用的，并且還會形成一種非均衡發(fā)展模式下的自我強化力量，這些都使外資傾斜政策的影響更加重要而且持久。
在此方面，東部的山東省率先享受到了國家優(yōu)先開放沿海城市的優(yōu)惠政策，對其大量引進外資有很大的帶動作用，這也是山東拉大和河南省等內陸省份差距的一個很重要的原因。處于西部的四川省也在國家提出西部大開發(fā)戰(zhàn)略后，享受到了一些優(yōu)惠政策，對該地區(qū)經濟的發(fā)展也起到了一定的積極作用；目前，中央提出中部崛起戰(zhàn)略，這一戰(zhàn)略的提出對中部地區(qū)發(fā)展經濟來說有一些政策方面的優(yōu)惠，具體對于河南省來說，可以利用這一政策上的有利因素，發(fā)揮自身的區(qū)位優(yōu)勢，根據(jù)自身的特點，更大、更高質量地吸引外資，以彌補吸引外資方面的不足。
（二）區(qū)位因素的差異
宏觀意義上的區(qū)位因素對我國外商直接投資的區(qū)域分布差異具有決定性的影響。就單從狹義的角度來理解區(qū)位因素――自然地理位置的差異，我國外商直接投資的區(qū)域分布差異問題也和區(qū)位因素具有很高的關聯(lián)性。比如：山東省的區(qū)位優(yōu)勢可以被具體化為接近港口和對外聯(lián)系的便捷運輸條件等。由于我國在吸引利用外商直接投資的初期，主要是發(fā)展外向型的直接投資，在這種政策的指引下，投資者的理性選擇是在有利于對外經濟貿易的地區(qū)進行投資。而地處中部地區(qū)的河南在這方面卻不具有任何的優(yōu)勢。外商直接投資企業(yè)大多是“兩頭在外”的出口加工型企業(yè)，正是這種區(qū)位因素的作用，使得外商直接投資在注重一般性規(guī)律的前提下，表現(xiàn)出自身集聚與擴散的規(guī)律，并因此也導致了我國在地區(qū)分布上吸引外資的差異狀況。
（三）要素稟賦的差異
地區(qū)要素稟賦主要包含自然資源、勞動力、資本和技術等方面的內容。具體來說，我國各地區(qū)自然資源呈現(xiàn)由東至西優(yōu)勢度遞增的特點。如果對能源、礦產資源、耕地和氣候資源進行綜合比較和測算，3個地區(qū)自然資源綜合優(yōu)勢度的排序應該是四川居于前列，其次是河南和山東。但是，從目前我國外商直接投資區(qū)域狀況來看，自然資源稟賦的影響作用不是很明顯。
要素稟賦的另一個指標是勞動力資源。從效率工資的角度來看，全國最低的省區(qū)都集中在中、西部地區(qū)；若從勞動力的絕對數(shù)量來考察，基本來說東部地區(qū)的人口密度遠遠高于中、西部地區(qū)，根據(jù)2006年數(shù)據(jù)，目前高于5000萬人口以上的省區(qū)中河南位于第一位，其次是山東，四川居后；若從勞動力的教育水平而論，則山東居于全國的前列，河南和四川都較為落后。相對來說，勞動力資源是山東地區(qū)所具有的比較優(yōu)勢。
反映技術資源優(yōu)勢度的各地區(qū)綜合科技水平居于前列的地區(qū)有四川、山東，河南較為落后，可見從這方面來說山東仍然占據(jù)優(yōu)勢。這說明要素稟賦差異和我國外資分布具有一定的相關性。
（四）資源配置效率的差異
要素稟賦反映了各地區(qū)經濟發(fā)展的初始條件的差別，是反映各地區(qū)靜態(tài)差異的一個重要的指標。如果從動態(tài)的經濟運行效率角度來看，不同地區(qū)要素的投入產出效率的差異必定對外商直接投資的形成產生一定的作用。也就是說，各地區(qū)資源配置效率的差異與外商直接投資也有著相關性。因為，從任何一個投資者的角度來說，總是希望投資于投資回報率較高的地區(qū)。具體就資金這一資源來說，東部地區(qū)的山東由于其在吸引投資過程別注重引進產業(yè)鏈條長的資金，其吸引的投資企業(yè)基本包含有一個行業(yè)的上、中、下游企業(yè)，因此其投資效率相對較高；而河南省在這方面存在不足，據(jù)了解，其產業(yè)園區(qū)內吸引的投資企業(yè)關聯(lián)性很小，產業(yè)鏈很短，在吸引投資之初，較少考慮投資企業(yè)之間的關聯(lián)性。這也是造成地區(qū)之間引資差異的一個明顯因素。
四、結論
通過分析三省份利用外商直接投資的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，不管是從絕對量、相對量上還是從增長率、業(yè)績與潛力上來說，河南都落后于山東和四川。導致外資在3個省份區(qū)域分布差異的原因主要有政策方面的差異、區(qū)位差異、要素稟賦差異、資源配置效率的高低等等。
利用外資的差異對區(qū)域經濟增長的影響是多方面的，因為FDI不僅僅表現(xiàn)為資本變量，它更多地體現(xiàn)為知識、技術以及經驗的載體。因此，F(xiàn)DI對于一個地區(qū)經濟發(fā)展的影響就不是單純的某個方面，它可以滲透到經濟發(fā)展的各個方面并發(fā)揮作用，其中既有直接效應也有間接效應。
當前，正值中央提出中部崛起戰(zhàn)略實施之際，中部地區(qū)各省市紛紛出臺各項優(yōu)惠政策加大吸引外資力度。在中部六省市中，河南具有明顯的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢、市場優(yōu)勢和后發(fā)優(yōu)勢，基礎條件較好，但是，河南還有人均占有量少、改革滯后、經濟開放度低、高層次人才缺乏、就業(yè)壓力大等許多薄弱環(huán)節(jié)，因此，積極有效地引進FDI對解決上述問題有一定的積極作用。為此，建議河南在今后引進外資的過程中可以考慮從自身優(yōu)勢出發(fā)并為吸引外資構建一個良好的投資環(huán)境。（責任編輯：郭金宇）
參考文獻：
［1］ 楊特.論外商直接投資對我國收入差距的影響[D].復旦大學碩士研究生論文,2008.
［2］ 甄文富.外商直接投資對我國產業(yè)結構優(yōu)化的效應分析[D]. 沈陽工業(yè)大學碩士研究生論文,2008.
關鍵詞：應用型本科院校 國際經濟與貿易專業(yè) 課程結構
專業(yè)課程體系是專業(yè)教育理念的具體體現(xiàn)，它直接反映了各專業(yè)人才培養(yǎng)的宗旨與目標，是高等教育的核心環(huán)節(jié)。尤其是地方應用型本科院校，不僅要培養(yǎng)學生具備一定的學術研究能力，更要培養(yǎng)學生具備較強的實踐應用能力，因此，很多地方性的本科院校將人才培養(yǎng)目標定位為“應用型高級專門人才”。但是，目前很多地方應用型本科院校開設的國際經濟與貿易專業(yè)課程，未能充分體現(xiàn)出現(xiàn)代國際貿易發(fā)展的新特點、新趨勢，不利于培養(yǎng)“應用型高級專門人才”，這就需要我們不斷調整和革新教學內容，對國際經濟與貿易專業(yè)的課程體系不斷進行優(yōu)化和完善。
一、應用型本科國際經濟與貿易專業(yè)課程體系存在的主要問題
（ 一） 課程結構不盡合理
課程體系是培養(yǎng)專業(yè)人才的主要載體，也是應用型本科院校教學的核心環(huán)節(jié)和關鍵內容。但是，目前我國大多數(shù)應用型本科院校國際經濟與貿易專業(yè)的課程結構過于專和窄， 即專業(yè)主干課偏專， 專業(yè)選修課過窄。在專業(yè)主干課方面， 大多數(shù)應用型本科院校國際經濟與貿易專業(yè)主干課基本為政治經濟學、西方經濟學、國際經濟學、統(tǒng)計學、國際貿易理論與實務、國際金融等課程，專業(yè)課程過分偏重于國際貿易領域和英語領域，國際經濟領域的課程偏少，比如只有世界經濟概論等課程；在專業(yè)選修課方面，專業(yè)選修課的面過窄， 可選的選修課不僅數(shù)量少， 而且涉及的課程也主要涉及國際貿易領域， 可供學生選擇的余地小， 縮小了學生的知識面， 削弱了該專業(yè)畢業(yè)生未來的工作適應能力[1]。
（二）課程內容交叉、重復和過分理論化
在設置課程時貪多求全，導致許多課程的內容有所交叉和重復，但學生對重復知識學習的積極性不高，甚至有厭惡感，導致上課不注意聽講，使教師也難組織教學。例如：國際經濟學課程中的國際金融知識與國際金融課程重復，國際結算課程中的單據(jù)知識與國際單據(jù)理論與實務課程重復等。除此，部分教材內容陳舊老化、更新慢，有些教材的內容落后國際貿易新知識幾年，甚至十幾年，根本跟不上國際經濟、國際貿易發(fā)展的新形勢，而老師在課時分配上，受傳統(tǒng)舊體系的影響，難于舍棄。
另一方面，現(xiàn)在的畢業(yè)生就業(yè)壓力特別大，在“以就業(yè)為中心設置課程”，“培養(yǎng)應用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標指導下，部分院校依舊過分側重于對學生基礎理論知識的講授，而忽略了對學生進行實用技能的培養(yǎng)[2]。
（三）實踐教學課時數(shù)占教學總課時數(shù)的比例偏低
和國外大學生相比，我國的國際經濟與貿易專業(yè)學生能夠獲得的實踐機會很少，導致畢業(yè)后學生從事國際貿易實務操作的能力較為欠缺。例如：在英美等發(fā)達國家的大學教育中，學生在大學三年級時，可以到相關企業(yè)實習一年，然后再重返校園繼續(xù)深造。學校也有專門的職能部門負責幫助學生聯(lián)系實習企業(yè)，并在實習企業(yè)開設專門課程幫助學生學習，幫助他們解決在實習中遇到的各種問題。也有的國外高校開設專門課程讓學生熟悉國際商務環(huán)境，甚至讓學生到國外去熟悉該國市場。
目前，我國大部分應用型本科院校還無法實現(xiàn)這種實踐教學方式，一般只注重理論教學，而忽視實踐教學，導致實踐教學課時數(shù)占比低。以作者工作的邵陽學院國際經濟與貿易專業(yè)為例，理論課時數(shù)占比為77.84%，實踐課時數(shù)占比為22.16%，其中實習時間總共才8周，即使全部在企業(yè)實習外貿具體操作，一般也很難走完一筆交易的全部流程。
（四）建立校外實習（訓）基地困難重重
高校連年擴招，使國際經濟與貿易專業(yè)學生人數(shù)激增，但實習（訓）基地的數(shù)量嚴重不足，遠遠跟不上學生數(shù)量的增加，造成了學生在校外實習（訓）比較困難。一方面，應用型本科院校對到底應該建設什么樣的實習（訓）基地，要建幾個、幾種類型等問題，在建設過程中考慮欠周，也沒有建立校外實習（訓）基地的詳細計劃。另一方面，有些實習單位受規(guī)模、場地、辦公條件的限制，又要確保員工的正常工作不受影響，因此，留給學生的實習空間就很小，校外實習（訓）也難見成效。
二、優(yōu)化應用型本科國際經濟與貿易專業(yè)課程體系的基本思路
（一）優(yōu)化課程體系
建立培養(yǎng)“基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高、具有創(chuàng)新意識的應用型高級專門人才”的課程體系，是應用型本科院校國際經濟與貿易專業(yè)課程體系優(yōu)化的目標。因此，要強調“基本經濟理論+國際貿易理論+國際貿易基本技能”三位一體，每門課程都要根據(jù)其在專業(yè)培養(yǎng)計劃中的地位和作用進行整合， 強調各門課的相互協(xié)調， 加強課程內容的有機結合， 體現(xiàn)課程之間的主次關系、層次關系及內在聯(lián)系， 以實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。課程體系的優(yōu)化需要體現(xiàn)在廣和深兩方面。廣的方面， 要做到課程涵蓋的內容能夠滿足國際貿易發(fā)展對經貿人才的基本要求， 掌握國際經濟與貿易的基本理論、基本知識與基本技能和初步的分析研究能力[3]。深的方面， 要做到使學生能夠較為深入地掌握國際經貿理論的由來與演變， 跟蹤國際經貿理論的最新發(fā)展， 了解國際經貿的最新發(fā)展趨勢， 掌握國際貿易法律與規(guī)則的最新變化。
（二）改進教學方法，優(yōu)化教學內容
用人單位對國際經濟與貿易專業(yè)畢業(yè)生的要求是具有基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的應用型高級專門人才。教師要以培養(yǎng)學生的應用能力為導向，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，采用能夠培養(yǎng)學生興趣、提高學生積極性的現(xiàn)代教學方法：1.案例教學法。通過案例式教學，可以讓學生分成幾個組，對案例進行討論、分析和總結經驗教訓，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。2.情景模擬教學法。情景模擬教學就是把工作中的實際情景搬到教室來，讓學生身臨其境，培養(yǎng)學生興趣，促使其主動學習。例如在國際商務談判課程中，把學生分成5-7人一組，其中一組為出口商，另一組為進口商，讓學生充當不同的談判角色，把教室布置成談判場所，讓學生用英語進行交易磋商，最后達成交易，并模擬簽訂國際貿易合同。這有利于培養(yǎng)學生增強對外貿職業(yè)崗位的興趣和感情，縮短其畢業(yè)后適應工作環(huán)境的時間。3.任務驅動教學法。“任務驅動”是一種以構建主義教學理論為基礎，以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學法。在項目訓練中選擇 1-3 個工作任務，完成任務的同時，通過知識鏈接、案例分析和任務練習等方式來鞏固學生的職業(yè)能力[4]。
（三） 加強實踐教學，提高實踐教學課時數(shù)比例
應用型本科院校的教學模式是理論與實踐教學并重，在培養(yǎng)扎實基礎的前提下，加強實踐教學，尤其要突出培養(yǎng)學生的應用能力。
實踐教學重點強化學生的職業(yè)技能訓練，確保學生大學畢業(yè)后具有從事實際操作的能力。職業(yè)技能訓練包括實驗、實習和職業(yè)能力訓練，就國際經濟與貿易專業(yè)來說，加強實踐教學不僅體現(xiàn)在理論教學與實踐教學的有效銜接，更重要的是校內實習和校外實習的有機結合。
通過校內實驗室模擬實習，能夠保證學生了解并熟悉國際貿易業(yè)務具體操作的各個主要環(huán)節(jié)，掌握各個業(yè)務環(huán)節(jié)的基本操作程序，為學生到校外企業(yè)實習打下良好的基礎。學生在校外實習中，不僅可以鍛煉其業(yè)務能力，了解專業(yè)知識在實際工作的運用，更為重要的是，它可以鍛煉學生基本的語言溝通能力、社交能力、英語應用能力和應對各種突發(fā)事件的能力，是對學生整體綜合素質的考核[5]。但校外實習也有主要的缺陷，學生無法接觸到所有業(yè)務環(huán)節(jié)，特別是一些核心業(yè)務，企業(yè)從商業(yè)秘密角度考慮，不愿意讓實習的學生參與和了解，剩下的業(yè)務環(huán)節(jié)只有通過校內實習來彌補。
對學生進行職業(yè)能力訓練，可以適當采用以“畢業(yè)證書+技能證書”的培養(yǎng)模式，即要求學生拿到畢業(yè)證書的同時，又要通過國家有關部門或行業(yè)組織的國際商務單證員、外貿跟單員和報關員等各種技能考核，取得其中的一個或者二個資格證書。
（四）建立長效機制，加強校外實習（訓）基地建設
校外實習（訓）基地是學生與職業(yè)技術崗位的“零距離”接觸，是學生鞏固理論基礎知識、訓練職業(yè)能力、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練的平臺。基地除了作為實訓教學、職業(yè)素質訓導、職業(yè)技能訓練與鑒定等平臺外，還是開展教學改革、科學研究、就業(yè)指導、服務社會等工作的多功能場所[6]。同時，建立校外實習（訓）基地，必須本著優(yōu)勢互補、互惠互利、相互服務的原則進行，一味依靠企業(yè)，希望企業(yè)無償提供實習（訓）條件的做法，在市場經濟的環(huán)境中是不可能持久的。因此，應用型本科院校應該發(fā)揮自己專業(yè)優(yōu)勢，在享受企業(yè)提供的良好實習（訓）條件時，利用自身的專業(yè)特點，積極為企業(yè)服務，從而達到雙贏的效果。
總的來說，國際經濟與貿易專業(yè)課程優(yōu)化是一項系統(tǒng)工程，是培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展的、符合用人單位需求的集基礎知識、職業(yè)技能、職業(yè)素質“三位一體”的應用型人才的需要。科學的課程設置，不僅使學生熟悉掌握外貿實務的具體操作流程，增強感性認識，更利于學生進一步了解、鞏固與深化國際貿易理論和方法，不斷提高學生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。
參考文獻：
[1] 宣燁. 國際經濟與貿易專業(yè)課程體系改革探析[J].教育創(chuàng)新，2008，（2）：153-154
[2] 李玉. 國際經濟與貿易專業(yè)課程體系設計研究[J].商業(yè)經濟，2010，（2）：111-112
[3] 李靖波.論國際經濟與貿易專業(yè)課程體系改革――針對地方本科院校[J].北方經貿，2012，（10）：13-14
[4] 陳楠.高職國際貿易專業(yè)課程編制應遵循職業(yè)能力取向[R].江西師范大學碩士研究生論文，2012：34-35
[5] 張宇馨. 對應用型本科國際經濟與貿易課程體系的思考[J].經濟研究導刊，2010，（2）：225-227
[6] 魏格坤，梁荔. 地方院校國際經濟與貿易專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式探析――以梧州學院為例[J]. 梧州學院學報，2012，（2）：86-89
語言是思維的外在反映，人的社會心理變化必然使語言產生變異語言產生變異受人的主觀能動性的影響，由語言的心理屬性所致。人的社會心理是錯綜復雜的，使語言變異的動因也是多層面的。新時期，我國社會在政治經濟、科技文化等方面發(fā)生了巨大變化，人們的思想觀念和生活方式也逐漸發(fā)生了改變。現(xiàn)代漢語也得到了空前的發(fā)展，涌現(xiàn)出了大量的新詞語和新用法。這些新的語言變異現(xiàn)象一方面是社會發(fā)展的結果，另一方面也反映了語言主體多方面的語用心理。 從社會心理觀察語言變異可以拓寬我們對語言的理解和認識。
一、求新求異的心理的影響
人類發(fā)展離不開創(chuàng)新，在某種意義上講，創(chuàng)新是人類社會前進的動力。對于新時期，很多詞匯都是由年輕人求新求異而產生的。年輕人思維敏捷、個性鮮明，具有較強的想象力，樂于接受新事物、新知識，喜歡追新求奇，是對社會的變革與發(fā)展最敏感的群體。年輕人也多會通過不同的方式及途徑來展現(xiàn)自己的個性特征，以期在他人的心目中形成“鮮明的自我”，表示卓然獨立，與眾不同。求異求新能使他人更快地注意到自己以達到心理上的某種滿足。因為新奇的東西對人的刺激最強烈，最容易引起人們的注意。這一心理導致了新詞的大量出現(xiàn)。如“特困生”本來是指“生活有特別困難的學生”，在校園內也具有指代“特別愛睡覺的人”。在校園內還有“學渣”的稱謂，是相對“學霸”而言的，指那些平時不努力學習，期末時才開始突擊、臨時抱佛腳的學生群體。“任性”本義是指聽憑秉性行事，率真不做作或者恣意放縱，以求滿足自己的欲望或達到自己某種不正當?shù)哪繕嘶驁?zhí)拗使性，無所顧忌，必欲按自己的愿望或想法行事。本是一個固定詞組，現(xiàn)在也有因個人的原因，不屑作利益最大化的選擇的含義。如“有錢就是任性”，不乏有一種自我解嘲之意。每一代的青少年都在積極創(chuàng)造和使用流行語。所謂“流行語”，指的是在某一時期、某一地域或特定人群中迅速盛行、廣為傳播的語匯。詞匯的傳播具有波浪效應，新詞語的傳播也往往是以年輕人為核心，向年長和年幼的人擴展，讓更多人來體驗語言形式和內容的變化，并逐漸在不同層次的人群中使用傳播。
二、求雅避俗心理的影響
自古以來人們就有求雅避俗的社會心理，而這種心理反映社會中的每個人都希望能和周圍的人建立一種良好的人際關系，希望別人能夠承認自己的價值，支持自己、接納自己、喜歡自己。由于這種尋求自我價值被確認和情緒安全感的傾向，人們在社會交往中往往十分注意自己的語言表達。人們在交往過程中更多地考慮自己的社會地位和身份，竭力在語言表達中保護自己的利益，維護自己的尊嚴。如新詞語“瘦身”一詞，與“減肥”的含義是相同的，但其含義更凸顯“使身體瘦下來并保持苗條外形”，主觀上又沒有對自己肥胖的表述，所以“瘦身”要比“減肥”顯得雅致，迎合了以瘦為美的流行觀念因而備受時尚女性的歡迎。
此外，在與人體的生育、排泄以及死亡等有關的“不雅、不快之事”，也采用了相對委婉的說法來表達。如排泄被稱“洗手”、“死”則被委婉的稱為“老了”“仙逝”、“歸西”、“駕鶴西游”、“圓寂”“謝世”、“辭世”等。
三、從眾心理的影響
從眾是人類社會存在的一種必然的社會現(xiàn)象，又必然在社會生活中發(fā)揮一定的作用。“從眾”是指個人受到外界人群行為的影響，通過向社會壓力讓步，以使自己的認知及行為符合群體的、社會的標準和規(guī)范。從眾在一定程度上具有積極的促進作用，有利于學習他人的智能經驗，擴大視野，克服固執(zhí)己見和盲目自信，修正自己的思維方式。這種心理是人們尋求社會認同感和社會安全感的表現(xiàn)。在社會中，幾乎人人都有這樣一種心理傾向，即被大多數(shù)人接受和認同的東西，個人也往往對其表示接受和認同。這種順從大多數(shù)的心理和個體自愿接受社會行為規(guī)范的傾向是導致語言發(fā)生變異的主要原因之一。如時下非常火的“蠻拼的”一詞，是指“很努力”、“很賣勁”的意思，是相對的程度副詞，境界表述在肯定中仍有預留空間。表達出了一定的新時期新常態(tài)的含義。此外還有“打虎拍蠅”、“一帶一路”、“神馬”、“我也是醉了”、“且行且珍惜”等詞語的廣泛使用。此外在日常生活中，酷取代了“瀟灑”，不同之處是，“酷”蘊含著更多的叛逆欲望和反抗力量。在QQ上給我留言也漸漸讓步與“Q我一下”等。這些詞的使用在某種程度上都表達了一定群體成員對群體的歸屬感和認同感等。
四、避繁求簡心理的影響
語言交際中，會受到省力求簡的心理影響，表達力求言簡意賅，很多詞簡縮成新詞語，或成為中英文結合體。如“躺槍”是表達“躺著也中槍”的意義，“智捉”是“智商捉急”的意義，還有如“公關（公共關系）、入世（加入世界貿易組織）、注孤生（注定孤獨一生）、冷無缺（冷漠，無理想，信仰缺失）、減負（減輕負擔）”等等。新時期現(xiàn)代漢語中外來字母詞的增多也與人們的避繁求簡心理分不開。在新詞語中出現(xiàn)了字母的簡寫和漢字與字母結合的形式。如SARS――嚴重急性呼吸道綜合癥、NBA――美國籃球職業(yè)聯(lián)賽、MM――美眉，WTO――世界貿易組織等。結構形式簡約而表意豐富密切相關。 趨利避害是人類共有的普遍心理，這種心理對某些新詞語的產生起了一定的推動作用。新時期 “零 X”詞族的出現(xiàn)，語言結構的類推作用是其主因，但該結構的大范圍高頻使用顯然與人們追求新穎和趨利避害的心理有關。 如“零接待、零缺陷、零誤差、零噪音、零投訴、零損失”等都表達了人們希望努力消除和避免的。
五、結論
語言與社會是一對共變體，是相應地變化著的。變異是普遍存在的一種社會語言現(xiàn)象，沒有變異就沒有語言的發(fā)展。語言的變異現(xiàn)象既受到語言本身發(fā)展規(guī)律的制約，同時又受到人的社會心理因素的影響。從社會心理因素這一角度解釋當前一些語言變異現(xiàn)象，不僅能為語言變異研究本身提供更為廣闊和深層的解釋，也為應用語言學，尤其是社會語言學提供多角度、多層次的研究課題，從而大大擴大了語言研究的范圍，使語言學更加貼近社會生活，為社會所重視。
關鍵詞：國際化大都市；基礎教育；國際化；支持系統(tǒng)
一、國際化大都市的概念及內涵
國際化大都市作為一個概念，其最早提出可以追溯到1915年，英格蘭城市和區(qū)域規(guī)劃先驅格迪斯先生提出了“世界城市”的理論構想。隨后，英國地理學家、規(guī)劃師彼得·霍爾于1966年對這一概念作了經典性解釋，他認為國際化大都市就是對全世界或大多數(shù)國家發(fā)生全球性經濟、政治、文化影響的國際第一流大都市。這種城市應具備以下特征：通常是主要的政治權力中心；國家的貿易中心；主要銀行的所在地和國家金融中心；各類人才聚集的中心；信息匯集和傳播的地方；不僅是大的人口中心，而且集中了相當比例的富裕階層人口；隨著制造業(yè)貿易向更廣闊的市場擴展，娛樂業(yè)成為世界城市的另一種主要產業(yè)部門。
美國學者米爾頓·弗里德曼提出了衡量國際化大都市的七項標準：主要的金融中心；跨國公司總部所在地；國際性機構的集中地；第三產業(yè)的高度增長；主要制造業(yè)中心（具有國際意義的加工工業(yè)等）；世界交通的重要樞紐（尤指港口與國際航空港）；城市人口達到一定標準。[1]
結合國內代表性的觀點，一般來講，我們認為應該這樣理解國際化大都市的內涵[2]：人口眾多，土地規(guī)模廣泛，擁有一定的經濟腹地；經濟實力雄厚，是經濟、政治、文化、金融、貿易等中心之一；以高端服務業(yè)、金融業(yè)等新興產業(yè)為主的產業(yè)結構，擁有大量的跨國公司和國際機構組織，是國際資本的集散中心；開放度很高，通行國際慣例和法規(guī)；國際交通、信息通達，公用設施完善；具有較高的文化勢能，有相當?shù)慕逃蒲兴剑簧鷳B(tài)環(huán)境優(yōu)良。
二、國際化大都市發(fā)展與基礎教育國際化
（一）國際化大都市發(fā)展要求基礎教育做出相應的變革
根據(jù)國際大都市發(fā)展的特征，大都市基礎教育應該做出相應的變革。我們認為這種變革至少體現(xiàn)在五個方面：一是要以國際大都市基礎教育為基準開展人才的早期培養(yǎng)。國際大都市基礎教育體系中的學校基準應顯著高于一般城市。在建設這些高質量、高層次學校的過程中，要以世界一流的名校作為參照系，建成一批國際水平的基礎教育名校。二是要提高教育的核心競爭力。大都市的國際化需要多文化背景的人才，但是也絕不能忽視諸如儒家文化等國粹。因此，在推進基礎教育國際化的進程中，既要通過與國際主流教育的比較與交流，找到教育改革的切入點，形成與世界教育相銜接的諸多接口，也要融入自身的優(yōu)勢與長處，注重傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，在國際化與本土化融合中提升核心競爭力。三是要成為全國乃至更大范圍內的教育高地與教育中心。國際大都市的基礎教育既要為本地區(qū)的學生提供優(yōu)質的教育，也要為非本地區(qū)學生提供優(yōu)質的教育。此為斂聚人才所使然，是推進城市國際化必須思考的問題。因此，國際大都市應擁有巨大的優(yōu)質教育資源，為各類學生提供優(yōu)質教育，成為全國乃至更大范圍內的教育高地與教育中心，對國家乃至世界教育產生一定的影響。四是要讓高選擇性與現(xiàn)代化成為學校課程的特征。高選擇性可以從兩方面來理解：一方面，國際大都市人口的多樣化使教育的對象將不局限于某一地區(qū)與某一國家的受教育者群體。多樣化的受教育群體的教育需求也不一樣，加大內容的選擇性才能滿足多樣化的教育要求。另一方面，發(fā)展的差異性決定了每一個受教育者都有自身的優(yōu)勢潛能領域。提高課程的選擇性是開發(fā)學生的優(yōu)勢潛能、滿足個體差異性需求的有效途徑。學校課程的現(xiàn)代化則要以發(fā)展學生的現(xiàn)代素養(yǎng)為導向。學生現(xiàn)代素養(yǎng)的發(fā)展不應以學生現(xiàn)代知識的占有率為判斷標準，應以正確地分析現(xiàn)實問題與迎接各類挑戰(zhàn)來評判。五是要構建數(shù)字教育。數(shù)字教育的構建，要求變革傳統(tǒng)的教育觀念、教育思想與教育模式，實現(xiàn)觀念創(chuàng)新；要求采用新的技術手段，實現(xiàn)技術創(chuàng)新；要求對原有的課程體系進行重新審視，實現(xiàn)課程創(chuàng)新；要求大力推進對教師的培訓，實現(xiàn)師資創(chuàng)新；要求建設數(shù)字化環(huán)境下的教育行政體系，建立能在數(shù)字化環(huán)境下高效運作的現(xiàn)代學校制度，實現(xiàn)制度創(chuàng)新。[3]
（二）基礎教育國際化是國際化大都市發(fā)展的必然選擇
大力實施教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略是當今世界教育舞臺的一個亮點，是各個國家開展教育交流的平臺與聚焦點。居住在同一個地球村，世界公民應該也必然共同關注、共同參與教育的交流與合作。對于國際化大都市來說，更是如此，教育的國際化作為國際化大都市發(fā)展的重要組成部分已經成為基本認知。如上海市在《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提到：“教育國際化是經濟全球化發(fā)展的客觀要求，也是上海建設現(xiàn)代化國際大都市的必然選擇。要進一步擴大教育開放，加強教育國際交流與合作，大力培養(yǎng)國際化人才，提升上海教育國際化水平，把上海建設成為國際教育交流中心城市。”
教育的國際化不僅僅是高等教育的國際化，基礎教育同樣需要國際化。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“加強國際交流與合作，堅持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。”教育國際化包括國際間的人員交流、財力支援、信息交換、教育機構的國際合作以及跨國的教育活動等。它不單純是人員或資金一個輸入或輸出的過程，而是要將跨文化、跨國界的理念與個體的具體實踐相結合。這些教育活動不僅在政府間開展，也在民間大量開展；不僅在高等教育領域開展，也應在基礎教育領域開展。[4]
由此，我們認為，基礎教育國際化是教育國際化的重要組成部分，是教育全球化的必然要求。當前，從全球范圍來看，教育服務的全球化貿易和教育資源的全球化爭奪，已成為不可阻擋的趨勢，人才的競爭已由高等教育下移到基礎教育，圍繞開展基礎教育的資源、人才、資本的國際流動日益凸顯，進一步推動了基礎教育的國際化。 “從 20 世紀 80 年代開始，基礎教育國際化逐漸成為許多國家和地區(qū)基礎教育改革的重點。我國自改革開放以來，伴隨著社會主義市場經濟的逐步建立，基礎教育國際化也在快速推進”[5]。隨著國際化大都市的建設，基礎教育必更加開放地面向世界，更加主動地進行國際交流與合作，更加積極地參與國際競爭。[6]
民進上海市委在一份基礎教育的國際化調研報告里指出：“事實上，教育不僅要適應社會經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的全新需求，更應有遠見卓識，提前規(guī)劃，引領社會經濟的發(fā)展。要提升上海城市的國際化水平，就必須加速培養(yǎng)未來公民——現(xiàn)在的中小學生的國際交流、理解、合作和競爭能力，從而真正實現(xiàn)上海建設國際大都市持續(xù)發(fā)展的人才保證。”[7]
可以相信，隨著新世紀以來經濟、文化等領域的國際化趨勢日益顯著，包括基礎教育在內的教育國際化將逐漸形成一種不可逆轉的發(fā)展潮流，基礎教育國際化將逐漸成為新世紀世界基礎教育改革的一項重點，基礎教育國際化作為國際化大都市發(fā)展的組成部分漸成潮流。[8]
三、大都市基礎教育國際化發(fā)展現(xiàn)狀與困境
目前，我國國際化大都市建設還處于發(fā)展期，面臨著現(xiàn)代化與國際化的雙重建設任務，這對在國際化大都市的建設中處于基礎性、全局性、先導性戰(zhàn)略地位的基礎教育發(fā)展提出了很高的要求。基礎教育發(fā)展水平距離實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，滿足現(xiàn)代化國際大都市的要求還有不小的差距。以上海為例，上海基礎教育的國際影響力與成為國際化大都市的目標定位是不相適應的。[9]
第一，本土學校國際化水平普遍不高，缺乏對外籍學生的吸引力。盡管上海有 50 余所本土學校可以為外籍人士子女單獨編班，且所有本土學校都向外籍人士子女敞開了大門，但是選擇本土學校的外籍學生十分有限。國際學校、國際部或國際班，是城市國際化初期的產物，也是一個城市教育開放程度不高的典型特征。上海教育國際化程度較高的時候，其具上海特色的國際課程也被世界所認同，絕大部分外國學生在當?shù)貙W校里混班就讀。
第二，國際性教育組織或其分支機構鮮有落戶上海。到目前為止，只有一個地區(qū)性教育國際組織（APQN）的秘書處落戶上海，這意味著上海在國際組織的規(guī)則、標準、政策制定過程中缺失話語權。而缺乏有國際影響力的國際教育論壇品牌和缺乏能夠代表上海基礎教育國際化水平的專業(yè)人士，使我們很少有主動與世界溝通的機會； 缺乏對外教育輸出的戰(zhàn)略規(guī)劃和標準，更限制著上海基礎教育走向世界的步伐。
第三，對基礎教育國際化的中觀研究的匱乏，直接造成了學校在實踐過程可借鑒的專業(yè)資料十分有限。例如國際課程設置的研究、國際化教師與管理人員的專業(yè)資質研究、引進國際課程或國際合作項目的風險預測與防范研究、國際化學校管理制度的研究等，這些問題往往是學校探索國際化進程中面臨的最直接、最需要研究的問題。
第四，能勝任雙語教學的教師，具備國際化團隊管理能力的學校領導性人才稀缺，我國基礎教育課程、教學和評價機制與國際主流形態(tài)之間的差距帶來的對話和融合過程中的重重困難，承辦合作項目或開設國際部的學校在軟、硬件配套方面還需跟進。在教育國際化浪潮面前，從官方到學校，乃至到家長、學生，更多的還是被動順從。各級政府，特別是教育主管部門，對教育國際化缺少宏觀層面的調控，缺少對具體承辦學校在技術層面的幫助，放棄對各種中外合作項目的監(jiān)管，由各學校直接與合作方簽約，且獨立于當?shù)卣猩w系之外。[10]
四、基礎教育國際化發(fā)展支持系統(tǒng)建設
基于國際化大都市發(fā)展的需要和基礎教育國際化的現(xiàn)實，我們認為，要積極通過支持系統(tǒng)建設，來促進基礎教育國際化發(fā)展：
一是基礎教育國際化發(fā)展制度與機制支持系統(tǒng)。這一部分主要包括注重長效機制建設，完善基礎教育國際化發(fā)展的制度與規(guī)則體系，如“海外游學規(guī)則”“外籍教師準入與登記規(guī)則”等，形成跨處室、跨部門共同支持基礎教育國際化發(fā)展的研究機制和聯(lián)動機制。
二是基礎教育國際化課程建設支持系統(tǒng)。這一部分主要包括多渠道開發(fā)本土學校的國際化課程資源，重視語言課程教學，注重學生語言運用能力培養(yǎng)；試點實施國際理解教育課程，注重本土學生的國際視野、國際胸懷和國際交往能力的培養(yǎng)；積極探索國際課程的引進、合作與開發(fā)，注重規(guī)范和管理。
三是基礎教育國際化師資隊伍建設支持系統(tǒng)。這一部分主要包括開展校長、教師境外研修基地考察及建設，外事干部培訓、雙語教師與高端英語教師培訓、華文教育（對外漢語）基地建設、外籍教師隊伍建設，為基礎教育國際化師資隊伍建設提供支持，開闊校長和教師的眼界，培養(yǎng)一批具有國際視野、適應教育國際化需要的校長和教師。
四是基礎教育國際化交流與合作機制建設支持系統(tǒng)。這一部分主要包括以學生海外游學、友好學校建設、中外合作辦學等形式，增加和擴大基礎教育國際交流的頻次和范圍，多渠道開發(fā)和深化基礎教育國際合作，建立基礎教育國際化發(fā)展的雙向平等互動機制，為基礎教育的國際教育合作提供支持。
五是涉外教育的能力建設支持系統(tǒng)。這一部分主要包括通過創(chuàng)設優(yōu)厚的有利條件，吸引更多國際學校或其教學點入駐；提升大都市基礎教育的國際服務能力，增強學校的國際競爭力，吸引更多外籍學生就讀，并穩(wěn)定外籍學生就讀本土學校的數(shù)量。
六是基礎教育國際化資源建設支持系統(tǒng)。這一部分主要包括利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設多元化的語言交際環(huán)境，提供多樣化的學習資源，為師生分享國際間教育教學與學習成果。
總之，基礎教育國際化對于眾多本土學校而言，是個風險與機遇并存的領域。建立與國際化大都市相匹配的基礎教育國際化發(fā)展支持系統(tǒng)是促進基礎教育適應國際化大都市發(fā)展的應然之意，但需要注意的是，從長遠來看，人類教育的目標與價值可能是多元的，如何實現(xiàn)本土教育與國際教育的平等對話和溝通交流，如何應對基礎教育國際化帶來的機遇和挑戰(zhàn)也是我們不可規(guī)避的重大課題。
參考文獻：
[1]陳文暉，司升陽.上海國際化大都市建設論[J].學術論壇，2003（6）
[2]劉曉蓉. 西安建設國際化大都市研究[D].西北大學碩士研究生論文，2011.
[3]唐盛昌. 國際大都市的基礎教育改革[J].上海教育， 2005（2）
[4]周滿生. 基礎教育國際化的探索與困惑——對成都武侯區(qū)開展基礎教育國際化的調查報告[N].人民政協(xié)報，2011（6）.
[5]陳如平，蘇紅. 論我國基礎教育的國際化[J].當代教育科學，2010（14）.
[6]張軍鳳，王銀飛. 關于基礎教育國際化的幾個問題[J].上海教育科研2011（1）.
[7]中國民主促進會上海市委員會.上海市基礎教育國際化的理論與實踐研究報告[R].2011.
[8]趙萱，張佩萍. 基礎教育國際化：合理性探尋與研究述評[J].教學與管理2011 年（3）.
