發布時間：2022-06-19 02:23:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生領導力論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：人的高度組織化是工業化和市場經濟的產物。對即將加入職場的大學生而言，組織中的行為是不可或缺的學習內容，學習《組織行為學》課程是大學生在校培養職業能力和職業素質的重要途徑，對大學生具有實踐預覽與知行教化的作用，可以改善大學生原有的認知與行為，提升大學生的情緒智能，提高大學生的職業成熟度。
對個體行為與組織行為的認知與調適能力
是大學生職業能力和創業素質的重要體現
立志創業的學生有追求成功的意識，但對個體行為與組織行為的感知與深入研究不多，人際知覺度不高，職業能力有待磨煉，管理認知更需要提升。培養大學生職業能力和創業素質是學校人才培養的重要任務與課題，加強在校階段的學生職業能力和職業素質的培養，對大學生適應新員工角色、成長為優秀員工，對大學生創業者走向成功，意義重大。學生職業能力和職業素質培養的重要性早已得到認同，但是大多數學校的做法仍局限于個體層面的教育，如創業意識教育、職業生涯規劃教育、職業素質教育等等，強調的是學生的自我提升。然而，作為創業者，不僅需要自我管理能力，更需要團隊合作能力、組織管理能力及領導能力。對個體差異的理解、對個體行為的洞察、對群體心理、對員工群體行為、對組織行為的認知與把控能力，更是大學生今后適應創業環境、適應管理角色、開展創業實踐的重要基礎與保證。在校階段開闊視野，學習有助于創業開展的人際技能、情緒智能，研究群體、研究組織行為，關注管理能力、關注領導力培養是不可或缺的。對個體行為、組織行為的認知與調適能力是職業能力和創業素質的基礎體現，對立志創業的學生而言，職場之路和創業踐行應該“先知而后行，其行更有所得”，在校期間，選擇《組織行為學》的研習是大有裨益的。
學習《組織行為學》是大學生職業能力
和創業素質培養的重要而有效的途徑
在組織中工作的人們只有理解組織中的行為，理解員工互動的行為方式，才能更有效地在組織情境中工作。在校期間研習《組織行為學》，增強理解、預測、影響組織情境下自己和他人行為的能力與素質，對大學生創業起步的指導意義非凡。
組織行為學作為一門獨立的學科，是在20世紀40年代出現的，是研究人們在組織內外如何思考、感受進而指導自己在組織中行動的學問。它采用系統方法，運用心理學、社會心理學、社會學和管理學等多學科的知識，研究個體、群體以及組織結構對組織內部行為的影響，揭示各種組織中人員彼此相互作用條件下的心理、行為和人際關系。對組織行為學的學習與研究可為大學生在校的社會成長提供豐富的營養，促使大學生在就業創業前以清醒的旁觀者的姿態，全面感知和審視管理者與被管理者的互動，研究提高對人們行為活動預測、引導和控制能力的策略和途徑。對組織行為學的研習，能使大學生在校階段就能擁有對創業實踐的全局過程預覽與典型案例思辨能力，是大學生在校階段職業能力和創業素質培養的重要途徑。
《組織行為學》提供了組織活動預覽
和多層面行為的知行教化
人的高度組織化是工業化和市場經濟化的產物。組織中個體、群體以及組織結構對組織內部行為有著復雜的影響，從個體行為來看，人類所具有的復雜性和多樣性的特點，使人的行為變化多端，同一情境下，不同的人的表現差異很大；同一個人在不同情境下的行為也有很大差異。從群體來看，群體行為不是個體行為的簡單相加，人們在群體中的行為與人們獨處時的行為是有差異的。《組織行為學》將理論性與實踐性相結合，用多學科的知識、系統研究的方法、權變的策略、多層面的分析、開放的系統觀解讀組織，可使學生學習多學科的知識，分析和理解組織情境，體驗全球化給組織帶來的巨變、給創業者帶來的挑戰與機遇，學習從個體、團隊和組織多層面解讀人的行為，以權變的方法和開放的理念理解組織活動，預測人的行為，達成組織目標。《組織行為學》的學習和實踐潛移默化地改善著學習者的思想與素質，有助于引導大學生在以下方面的職業能力和創業素質的培養：（1）提升自我認知，逐步塑造自身人格；（2）開展社會學習，改善組織知覺；（3）把握情緒、態度和壓力，逐步改善情緒智能；（4）學會識別問題和機會，優化個體決策；（5）學會全面感知團隊問題與過程，提升團隊合作能力和團隊管理能力；（6）不斷認知溝通渠道，學習改善個人溝通與組織溝通；（7）不斷認知權力與影響力，學習影響他人；（8）不斷認知認知沖突，學習沖突管理；（9）不斷認知組織，學習組織文化，適應組織變革；（10）不斷自我實踐，鍛煉領導力。
《組織行為學》是大學生創業者不可或缺的課程，可使大學生在進入社會前就系統地認知人在組織中的行為與心理，了解個體行為、群體行為、組織行為的調控。可以啟發大學生對組織的認知，使其深刻理解創業者的角色能力要求，對創業者今后的創業行為具有極其重要的知行教化作用。
《組織行為學》的研讀將深化大學生
的社會知覺，縮短大學生的社會化適應期
在走上社會后，大學生將來無論處于怎樣的組織中，從事何種工作，組織行為與其必將有關。作為組織成員，必須了解組織歷史和物理布局、了解組織戰略、了解組織的績效期望、了解組織的權力機制、感受組織的社會活力；必須融入組織，熟悉工作程序，履行員工績效行為，體驗工作場所的情緒與壓力；必須適應組織氛圍，面對團隊中的沖突，體驗組織各層級之間的溝通，在碰撞與調整中加強人際關系，實踐新角色行為，解決工作與非工作之間的沖突，適應企業文化與企業變革。
《組織行為學》揭示的組織內行為，可為大學生提供角色實踐的全局感知，組織內的管理預覽和模擬實踐，對于即將成為新員工的大學生而言，有很強的認知提升作用，有很強的人際感知作用，有很強的實踐導向作用，將深刻地改變大學生的角色知覺和社會知覺，使大學生對自己作為組織員工的行為與心理成長要求有整體的感知、理性的把握，使大學生對自己未來的團隊建設與組織變革進行全局的預覽和理性的解讀。這對大學生就業后的積極態度、工作業績、合作精神，對其在組織中扮演更重要角色時的正確決策具有工作價值觀引領作用、團隊實踐指導作用、人際行為參照作用及自我情緒和壓力調適作用。組織行為預覽與感知可以深化學生的社會知覺，縮短大學生創業者的社會化適應期。
組織行為的案例模擬可促使大學生換位思考，
引導大學生的職業能力和創業素質的自我培養
組織行為的案例將組織與現實工作中所發生的真實事件有機地結合起來，可讓學生在置身社會環境前，就全局預覽并分層解讀組織環境與行為，使學生在創業前就能預覽和解讀組織中的個體行為、群體行為、組織行為，使學生感知個體的差異、能力的差異、人格的差異、價值觀的差異、態度的差異、工作滿意度的差異等。《組織行為學》創設的案例模擬，可以鍛煉學生置身于復雜的人際與工作情境中進行分析、判斷并采取行動的互動能力，組織行為的案例模擬，可以促使大學生換位思考，增強學生的情緒智能，引導大學生職業能力和創業素質的自我造就。
對于立志創業的大學生而言，所追求的已不局限于對自身資源和能力的有效利用，而是擴展為對組織資源、社會資源的調用。組織行為學案例模擬可讓大學生學習識別問題與機會，見識個體決策的理性選擇參照，預先感知和體驗所有創業團隊都必然會遭遇的權力、影響力、溝通障礙、沖突、變革等問題，更能使大學生預定位于管理者的角色地位，以管理者的視野開展思考，結合實際深入解讀組織行為，解讀組織結構的構建、組織文化的創建、組織沖突的管理、組織效能的激發等等，思考并探尋在組織的復雜工作情境中進行分析、判斷并采取行動的策略，必將對即將走上創業之路的大學生盡快適應角色、提升領導力產生潛移默化的導向性影響。
先知而后行，才能有所作為。《組織行為學》對組織的實踐預覽與知行教化作用，可使大學生對組織現象進行全面、系統的感知，改善大學生原有的認知風格、心理模式及行為方式，提升認知能力和心理能力，提高情緒智能，使大學生在就業和創業實踐中加速社會化適應，引導大學生職業能力和創業素質的自我培養。
參考文獻
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（河海大學，江蘇南京210098）
摘要：高校的各項教育教學活動應始終圍繞促進大學生全面發展這個目標，而能力素質在培養學生全面發展過程中非常重要本文在查閱文獻、專家訪談、實地調研的基礎上，運用利克特量表、層次分析法等定量分析手段，探討建立大學生能力素質指標層級體系，以求能在此基礎上，為有針對性地開拓大學生能力素質提升路徑提供一點實證參考。
關鍵詞 ：實證研究；大學生能力素質；指標體系；全面發展
中圖分類號：C640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0016-03
一、能力素質的相關理論
（一）前人研究
關于能力素質的研究始于20世紀60年代后期，經歷了長時間的發展和演化過程，20世紀80年代，能力素質理論廣泛應用到企業的管理實踐中，特別是在公司的培養機制上發揮著很好的作用。很多學者對能力素質的定義做了闡述，見表1。
（二）理論基礎
美國心理學家麥克利蘭提出的著名“冰山素質模型”把個體素質描述為海面上的冰山，其中，知識和技能屬于漂浮在水面上的表層部分，是可以看見的，這部分是對任職者基本素質的要求，而內驅力、個性品質、社會動機、自我形象等屬于潛藏在水下的深層部分的素質特征，是較為隱蔽、深層和中心部分的潛在特征。
二、能力素質指標體系的構建與評價
（一）編制大學生能力素質庫的方法
編制能力素質庫主要依靠以下方法：
1．查閱素質能力詞典。由麥克利蘭主持的咨詢機構于1996年出版了《分級素質詞典》（通常稱為《勝任素質詞典》）。經過發展，目前，國內最流行的最前沿的27項能力素質模型和能力素質主要分為：領導能力、管理能力、專業素質、思維能力、個人特質、態度和品質等。每一層下都有相應的二級指標和等級分類標準。
2．文獻研究。從中國期刊網CNKI上以“大學生”為“篇名／
關鍵詞 ／摘要”進行搜索，自2001年至2012年的中國期刊全文／中國博士學位論文／中國優秀碩士學位論文，并以“能力素質／素質模型／能力”為“篇名”進行二次檢索，初次檢索結果為478篇，經過瀏覽刪減保留了80篇，通過閱讀、篩選，保留27篇涉及大學生能力素質／能力／素質模型的相關文獻。仔細閱讀，提煉文中談到的大學生能力素質條目，經過頻數統計，最后得出了68種素質特征。
3．行為事件訪談法
課題組采用了素質模型建構的基本方法，即行為事件訪談法，主要操作方法是：通過被訪者對相關事件的描述，從中提取出優秀大學生的能力素質指標的構成。首先請一組來自不同專業、不同年級、不同性別的大學生組成討論小組，通過頭腦風暴，從中整理出最能夠說明大學生能力素質的行為事件和生活事件。同時，選取10位優秀大學生，10位我們認為一般的一般大學生，在訪談過程中，要求被訪人員談談自己所做的事情中比較成功或失敗的事件。要求所有被訪者描述事件的具體情境，他是如何做的，他的行為是什么，這些行為導致了什么結果。每位人員的訪談時間控制在30分鐘到60分鐘之間。
訪談的主要內容涉及以下幾個方面：
(1)個人的主要經歷。
(2)認為自己做得最成功的事情，成功的原因是什么？
(3)認為自己做得比較遺憾或失敗的事情，失敗或遺憾的原因是什么？
(4)您覺得作為一名優秀的大學生應當具備哪些基本的能力素質？
(5)在求職期間，您認為用人單位最注重大學生哪方面的能力？
(6) -些建議或意見。
訪談結束后，筆者通過對訪談文本的主題分析，結合21項勝任素質詞典，分析整合了所有基本的狀況，將大學生能力素質進行歸類和整理，歸納出優秀大學生素質特征，并分別給予定義，建立初步的優秀大學生綜合素質庫。其中二十項綜合能力分別是：1．分析概括能力；2．邏輯思維能力；3．推理判斷能力；4．理解力；5．自我反省能力；6．心理調適能力；7．團隊合作能力；8．人際交往能力；9．表達能力；10．溝通能力；11．適應能力；12．信息采集能力；13．傾聽能力；14．管理能力；15．組織協調能力；16．決策能力；17．處世能力；18．理解力；19．洞察力；20．行動力。
十項涉及到個性因素，分別是：1．上進心；2．自信心；3．責任心；4．獨立性；5．毅力；6．果斷性；7．敢為性；8．自制力；9．自律性；10．情緒穩定性。
對三十項素質進行編碼，并參考有關資料予以定義，根據訪談和文獻資料整理，概括出各項素質的特征，最終建立優秀大學生能力素質庫。對大學生能力素質庫，經過反復討論研究，最后確定將第一因子命名為：人格力；第二因子命名為：思維力；第三因子命名為：協同力；第四因子命名為：領導力，并建立優秀大學生能力素質的指標層級體系。
（二）確立能力素質指標層級體系
1．重要性評價
從大學生對他所認為成為一名優秀人才所應該具備的能力出發，并結合部分用人單位的職業需求，問卷計分采取利克特5級量表，在重要性的評價中：1=完全不重要，2=不重要，3=一般，4=重要，5=非常重要。問卷的內容以行為描述為主，參考前面所歸納出來的相應素質的有關理論和現成量表，進行問卷項目編制。課題組在河海大學圖書館、教室等地，涉及河海14所學院，共計發放問卷980份，回收945份，有效問卷920份，有效回收率為93.8%。
根據問卷調查結果，以上30項能力素質指標平均重要度為4.2，為保證能力素質各構成部分對于評價大學生的能力水平是非常重要的，我們將上表中重要度低于4.2的素質指標刪除掉。通過以上甄選，并請專家組對剩余指標進行討論修訂，最終得到大學生能力素質指標總共二十項，如表2所示：
2．構建指標體系
根據訪談和利克特量表所甄選的結果，構建大學生能力素質指標層級體系，見圖1。
（三）評價指標權重確定
目前，確定評價指標的權重經常使用的方法有特爾斐法、兩兩比較法、主成分分析法、專家咨詢法以及層次分析法等。根據現行綜合素質評價模式所表現出的不足及本文所建立的指標體系的特點，本文采用層次分析法來確定各指標的權重。
用層次分析法分析問題大體要經過以下五個步驟：1．建立層次結構模型；2．構造判斷矩陣；3．層次單排序；4．層次總排序；5．一致性檢驗。其中，后三個步驟在整個過程中需要逐層地進行。根據層次分析法，經過運算，得出大學生能力素質指標的權重如表3所示。
根據以上研究結果，能力素質十八項三級指標，按照重要程度，從高到低排序為：管理能力、決策能力、人際交往能力、表達能力、溝通能力、應變能力、邏輯思維能力、理解力、團隊合作能力、組織協調能力、進取心、處世能力、自信心、敢為性、分析概括能力、責任心、毅力、自制力。
三、結論與思考
本文在查閱文獻、實地調查的基礎上，運用利克特量表分析法，建立在校大學生能力素質指標體系，并探索性地運用層次分析法確定各指標的權重，從而得出能力素質指標體系的層級排序情況。
能力素質指標體系只是評價一個人是否有能力勝任某項工作的一種工具，它不是包羅萬象的，更不是萬能的。另外，能力素質理論運用于高校學生能力素質培養的具體操作需要一個漫長的過程，還需要不斷地跟蹤深入研究，并不斷反饋，從而對理論進行修正，形成一定的評價體制以及相關的操作指南。
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參考文獻]
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關鍵詞：大學生；就業能力；社會實踐
目前，大學生就業問題成為當下高等教育發展所面臨的困境之一，社會各界都相當重視大學生就業難這一現狀。從各方面綜合考慮來看，大學生就業困難不僅與世界經濟形勢的不容樂觀有關系，而且與我國長期的經濟調整、產業結構改變等方面有著息息相關的聯系，但最重要的還是大學生自身的能力比較欠缺，不能滿足企業的相關需求，不能很快融入社會大環境中。社會實踐能力欠缺是大學生難以找到心儀工作的一個主要原因，而造成這種現象的根本原因是我國教育政策上的缺失，我國在對大學生的實踐創新上沒有一個完善的體系，導致大學生不能得到很好的實踐鍛煉。所以，當下要想更好地提升大學生就業率，緩解大學生難就業的情形，就應該重視對在校大學生社會實踐的培養。
一、大學生社會實踐活動教育中存在的問題
1.重視學生理論培訓，忽視社會實踐能力的鍛煉
大多數民辦院校都比較注重對學生理論培訓，而忽視社會實踐的重要性，沒有深切地理解就業能力能夠得到大幅度提高的關鍵所在是社會實踐能力的高低，院校對社會實踐缺乏關注度。學校相關部門對社會實踐的支持不到位，不能達到默契的配合，因而社會實踐呈現出結構簡單、內容陳舊之勢，缺乏一定的創新能力。指導教師都是非專業的，對其也沒有足夠的了解，師生參與的熱情度都很低，社會實踐所具有的強大的作用沒有得到師生的認可。學生對于這種缺乏組織紀律性、參與熱情度極低、沒有強大感召力的社會實踐并不注重，即便迫于其他原因加入活動中，也只是暫時性的，在實踐中沒有組織紀律性，態度隨遇而安。大多數學生不能真正理解所開展的社會實踐活動的真正意圖所在，只是覺得社會實踐是學校分給的必須完成的一項課外作業，與自己以后的就業沒有任何關系，因而參與的積極性并不高。甚至有些學生為完成學校所分配的實踐任務，自己不親身體驗，在實踐報告上胡亂編造、弄虛作假。
2.缺乏健全的社會實踐指導及管理體系
科學合理的管理策略與行之有效的指導方案是大學生社會實踐能夠順利進行下去的有力保障。當前，民辦高校在這方面做得還不到位，一方面是民辦院校對學生的社會實踐活動沒有采取科學合理的管理策略；另一方面，民辦院校沒有確立行之有效的指導方案，學生在實踐中遇到一些難題、束手無策時，沒有專門的教師為其答疑解惑，很多實踐活動只走形式，沒有真正落到實處。
3.缺乏科學合理的社會實踐考核評價反饋制度
通過提高大學生參與社會實踐活動的力度能夠有效提升大學生的就業能力，但在實踐過程中，學校及企業還沒有建立健全相應的考核評價反饋制度，還未細化實踐活動的具體類型，缺乏對實踐活動成果進行具體的量化考核標準，而且學生在實踐活動中存在的不足也得不到及時的反饋，這就使得學生無法清楚地認識參與社會實踐活動的優勢和劣勢，無法充分發揮社會實踐活動在大學生就業能力培養方面的作用。
4.缺乏大學生社會實踐保障機制
大學生在參與社會實踐活動時，需要得到學校、政府及企業多方面的積極參與和配合。而現階段大學生就業能力的培養，高校沒有積極組織學生參與社會實踐活動，在創業就業方面的投入力度明顯不足，學校內部缺乏積極的創業環境和就業氛圍[1]。政府對大學生就業培養的支持力度還存在著許多不足，此外，企業為降低管理成本，在支持和培養大學生社會實踐活動方面還亟待提高。
二、社會實踐活動在大學生就業能力培養中的應用路徑
1.增強大學生對社會實踐的認知要建立一套健全的制度體系，讓學生對社會實踐有具體的了解和充分的認識。第一，民辦高校自身要先懂得社會實踐活動對大學生能力的提升起著至關重要的作用。學校領導部門以及所有教職工要改變傳統的教育理念，推陳出新，逐步完善實踐育人的制度體系，加強對人才的不斷培養，將社會實踐作為教學的主要內容，并將其融入學校的實際教學環節中，將社會實踐作為考核的內容，作為學生期末的評優標準，在學生的成才過程中，為其鋪設一條平坦之道。通過召開各種實踐教學活動，讓加入到實踐活動中的教師真切意識到社會實踐對學生在今后工作中的深遠影響。第二，增強對大學生社會實踐活動的宣傳力度[2]。學校通過開展多種形式的教學活動，運用互聯網、微信、微博等媒體向公眾進行宣傳，及時有效地向學生發送實踐需求，不斷提高大學生的創新就業能力，引導大學生正確理解社會實踐活動，確立有效的實踐價值理念，只有這樣，學生才能積極主動地投身到社會實踐中，將所學的知識融會貫通，運用到實際生活中。2.完善社會實踐指導及管理體系要進一步完善社會實踐的管理策略與指導方案。首先，健全全員參與的管理體制。民辦院校由于自身條件有限，在社會實踐上缺乏人力與物力資源，全員化參與的熱情度不高。因此，必須強化社會實踐的組織領導力量，全面科學地做好社會實踐之前的細致規劃，運用學校相關部門對全校師生進行宣傳，使社會實踐活動有一個健全的組織體系。其次，學校可以將社會實踐歸入到實際的教學過程中，使其成為必不可少的一門課程，貫穿到大學生涯始終，每學期實行量化考核，計入該生最后的總學分中，作為評選優秀學生、評定獎學金的參考系數。讓這種組織活動真正落實，給予一定的經費支持，確保其順利地實施下去[3]。最后，加強對學生社會實踐活動全方位的指導力度，由于各年級學生的思想特征及特點迥異，所以要對其進行分類指導，為學生們量身打造屬于自己的實踐指導教師，學校也要定期聘請就業專家以及業內知名人士向學生做相關的培訓及指導，提升學生的專業精神。3.完善社會實踐考評反饋制度獎評制度是檢驗大學生實踐活動是否有效的主要方法，這種獎評制度使學生能很好地總結和反思自己在社會實踐中的收獲以及在活動過程中存在的問題，從而使學生在實踐活動中少走彎路，順利地完成一次實踐鍛煉活動。在這種考評體系中，首先，學校要對實踐活動進行分類，對于不同形式的社會實踐活動，采取與之對應的方式進行量化考核，只有這樣才能極大地提高社會實踐對未來就業所產生的促進作用。其次，加強社會實踐活動的多樣性開展，為學生提供不同類型的實踐鍛煉機會，學生通過參加不同形式的活動，使其綜合素質得到全面發展，在專業知識領域以及其他方面的能力得到大幅度提高，讓這些能力在學生未來的職業生涯中得到充分發揮，使學生可以讓企業領導所賞識，成為公司的技術骨干和精英人才，從而更好地實現人生價值。建立這種考評機制也在一定程度上激發大學生參與社會實踐活動的主動性和熱情度。4.做好大學生自主創業社會保障工作首先，做好高校的保障工作。高校應積極提倡大學生參與國家組織舉辦的關于大學生創新就業實踐活動，提升學生的創業能力與創業激情。同時，高校內部也應在這方面加大投入力度，舉辦一些有關創業就業的比賽或專項活動。在校園內創造出一種濃郁的人人自主創新、人人自主創業的就業氛圍。也可以在校內邀請有關方面的專家開設一些面向學生的創業就業基礎性知識講座。在此基礎上成立相應的社團，把有創業想法的學生聚在一起，對其進行相關的有針對性指導，幫助想創業的學生把創業激情轉化為現實中的創業實踐方案，使其真正成為一個可以創業的項目，從而應用到實踐中。其次，做好政府的保障工作。政府應加大對大學生創新創業的宣傳力度，使創新意識深入人心。政府應鼓勵和支持大學生自主創業，并出臺一些相關優惠政策，為大學生創新創業提供行政審批、財政支持等多方面的便利。如設立大學生創業專項基金，開通大學生創新創業綠色通道，建設大學生信息交流平臺，邀請成功人士與大學生創業者進行面對面交流，提供創業指導等。政府的這些關注和政策優惠不僅是對創業者的支持，也更是為了幫助創業者實現夢想。
三、結語
大學生能夠更好地立足于社會中的一個關鍵點在于大學生就業能力的強弱，而大學生就業能力要想得到質的飛躍，就必須加強社會實踐活動的鍛煉。只有動員政府、家長等社會各界力量與大學生有關的企事業單位參與到大學生社會實踐中，才能確保大學生的實踐活動順利開展下去，這樣，大學生的就業能力也就自然而然地得到大幅度提升，幫助大學生解決就業難題也極大推動我國經濟的發展，幫助其快速、持久地壯大起來。
參考文獻：
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論文摘要：輔導員是高校開展就業指導工作的重要力量，指出了高校輔導員就業指導工作中存在的問題與不足，結合實際，有針對性地提出了增強高校輔導員就業指導工作實效性的對策。
當前，大學生的就業工作已經成為高校工作的重要內容，并逐漸成為一項涉及社會各方面的系統工程。高校輔導員作為大學生教育管理的一線工作者，對于大學生就業有著不可替代的重要作用。2006年7月教育部的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》：“積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念”是高校輔導員的主要工作職責之一。所以研究如何發揮輔導員在大學生就業中的作用，指出存在的問題，有針對性地提出做好就業指導工作的對策就顯得尤為必要。
一、高校輔導員就業指導工作存在的問題
(一)高校輔導員就業指導工作的時間集中，急功近利特征明顯
一般高校正式開展就業指導工作往往在學生大三以后，輔導員的就業指導工作也集中在這個時間段，此時除了大量操作性和常規性的的日常管理工作之外，輔導員還面臨著學生畢業相關的各個固定程序性工作，難以形成系統、規范、科學的就業指導時間安排，這就導致很多輔導員的就業指導工作臨陣磨槍，泛泛而談，希望一蹴而就地提高學生的就業能力。而學生也面臨著畢業、求職、升學等相關的一系列問題和壓力，對于輔導員的就業指導更是疲于應付。過于集中的時間安排在主觀或客觀上形成為了完成工作任務或提高就業率才開展就業指導的急功近利的特征。
（二）高校輔導員就業指導工作的內容簡單，處理問題力不從心
就業指導工作具有較強的專業性，要求輔導員掌握系統的理論知識，除了能夠掌握和解讀國家的就業方針政策之外，還需如倫理學、心理學、教育學、管理學等等多門學科。但目前高校輔導員缺少就業指導的相關培訓，就業指導專業化程度偏低，知識和信息儲備不足，在開展就業指導時心有余而力不足，就業指導過程中往往只能起到簡單的宣講作用，僅僅介紹就業政策、求職面試技巧等，其實對于就業政策、形勢、求職技巧等方面的內容，學生完全可以通過網上查詢和自學得到。而處理學生真正需要了解和掌握的社會、交際、法律、心理等相關問題，輔導員往往顯得力不從心。
（三）高校輔導員就業指導工作的方式僵化，難以做到因材施教
高校輔導員開展就業指導以課程教育和班會為主，對所有學生采用同一種灌輸方式，忽視了學生的個體差異，在指導過程中缺乏針對性，“支招兒的多，解惑的少”，也讓學生感到沒有實際幫助。由于社會經驗不足，認識能力有限，辯證思維基礎不深厚，大學生在觀察、分析事物時難免過于主觀、片面或者過于自信、偏執，在處理一些如職業目標等關鍵問題時往往表現出盲從、草率的狀態。這些問題不是空洞的灌輸能夠解決的，需要輔導員充分利用處于學生管理一線的的角色優勢，真實了解學生的綜合能力，在日常管理工作中根據學生的性格、天賦、興趣，有針對性地開展個性化的就業指導。
（四）高校輔導員就業指導工作的成效反饋顯微，缺乏調查評估
當前高校輔導員注重學生在校期間的就業指導教育，但在就業指導成效的反饋上還存在兩個方面的缺陷。一方面，對于已經畢業的學生關注有限，缺少回訪調查。另一方面，缺少社會和用人單位對畢業生知識結構、能力結構、個性品質的等要求——即用人策略的動態分析。這些調查反饋的缺失導致輔導員就業指導工作的開展與用人單位的需要和畢業生的就業能力三方面存在很大的差距。只要解決好這幾個方面的矛盾，就能為以后的就業指導工作提供最有力的參考和依據，才能不斷評估與改進就業指導工作。
（五）高校輔導員就業指導工作的職能模糊，缺少統籌管理
當前，輔導員在就業指導工作中的職責和權利尚不明確。高校輔導員究竟要在就業指導工作中做哪些事情，哪些工作是高校就業指導中心的，哪些工作是輔導員的，沒有明確的規定，很多工作存在交叉。有的高校輔導員兼任就業指導課的老師，有的卻并沒有相關要求。有些工作沒有明確的考核標準，可做可不做，做和不做一個樣。輔導員在就業指導上職能的模糊嚴重影響其就業指導工作的開展。
二、增強高校輔導員就業指導工作實效性的對策
（一）全程化和階段性相結合
就業指導工作應該為學生職業生涯規劃服務，而職業生涯規劃是一個長期的、循序漸進的過程，輔導員不能期待在短暫的一兩個學期就能通過職業指導提高學生的就業能力。所以要樹立全程化職業指導的理念，并將職業指導融入到學生整個大學階段的日常管理工作中去，提高學生的就業能力。有研究者指出，大學生就業能力，“除專業能力之外主要還包括：1）概念化能力。包括掌握狀況的能力、理論性思維能力、解析力、發現問題能力、解決能力、企劃能力、創造力。2）溝通力。主要包括親和力、協調性、依賴性、包容力、表現力、交涉力、表達力、說服力、領導力、組織力。3）自我管理。自我管理的核心是自控，自控能力主要表現為計劃能力、學習能力。”[1]社會和用人單位對畢業生就業能力的要求與輔導員日常工作的目的有很多相通之處，高校輔導員在職業指導上具備其他教師所不具備的優勢與條件，能夠將就業能力與大學生的成長成才結合起來。在樹立全程化教育的同時，還應突出重點，在大學的不同階段，體現出不同的職業指導特點。大一側重于專業教育和自我認知教育，大二初步明確職業目標和形成提高就業能力的意識，大三通過各類活動強化學生就業能力的提高，大四則突出就業政策和求職技巧類輔導，以及建立畢業生跟蹤體系。
（二）正面灌輸與引導滲透相結合
大學階段是世界觀、人生觀確立的關鍵時期，因為社會經驗有限，大學生在認知、情感、信念、意志、行為等方面都存在一定的不足。表現在就業上如擇業時往往過于看重工作地點、工作環境、工資待遇等外在的物質條件，而對于服務他人和社會考慮得比較少，表現出一種利己的價值觀，而企業用人方面，要求畢業生具備諸如吃苦耐勞、愛崗敬業、團結協作、誠實守信等個性特質，要求我們的學生具備服務的價值觀。所以作為輔導員，系統的灌輸、開展思想政治教育，引導學生形成正確的服務價值觀，系統地講解、傳播就業指導知識是做好就業指導有效的途徑之一。
反復地灌輸就業理念具有強化教育的作用，促使學生形成積極的心理定勢，這種心理定勢的形成，使我們的就業指導教育更容易開展，從而形成一種良性循環。其次，灌輸的方式方法要不斷創新，照本宣科、浮于表面只能引發學生的抵觸情緒浪費時間。輔導員應注意激發大學生的學習興趣，結合時代熱點問題進行就業理念灌輸，不斷創新，采用豐富多彩的教學形式和方法，提高就業指導的針對性和實效性。
將職業指導滲透到日常教育管理服務工作中。職業指導的目的是為了提高學生的就業能力，大學畢業生應具備的能力除了道德和專業要求外，還包括適應社會的能力，人際交往，組織管理，表達動手，創新學習等能力。而這些和輔導員的日常思想政治教育和服務育人是不沖突的，作為和學生接觸最多的輔導員，完全有條件在理想信念、道德品質、心理輔導、班級活動、處理事件的過程中潛移默化地融入職業指導的內容，充分利用班會、座談、走訪、網絡、學生活動等形式，增加和學生接觸的機會，“春風化雨，潤物無聲”，這些優勢都是其他教師所不具備的。由于輔導員與學生的親密關系，學生也更易接受這種教育，也彌補了正面灌輸的某些缺陷。在日常工作中將就業教育與學生日常管理、黨建、思想政治教育相結合，也凸顯了思想政治工作服務于人的本質特征。
（三）共性指導與個性指導相結合
高校輔導員在與學生接觸的過程中，應及時發現學生中存在的共性問題，如學生在自我認知上存在哪些困難，如何取舍興趣發展與社會需要等，對這些問題進行總結歸納，從整體上掌握學生學生狀況，關注所帶學生的需求，針對學生需求設計就業指導的內容。同時，也要注重關注特殊困難的學生，如學習困難、心理問題、家庭貧困的學生，注意總結與研究特殊群體學生的共性特點，從而使輔導員的就業指導更有針對性。在關注整體的同時，也要兼顧學生的個性發展。幫助學生了解自身特點，指導學生以積極的心態，去面對個人全面發展的過程中遇到的各種問題和挫折。注重個性化教育，努力發現與培養創新人才，給他們提供展現才能的平臺，一方面調動他們熱情，使人才得到鍛煉和提高，一方面又形成榜樣力量，在同學中起到模范帶頭作用。
（四）調查研究與反饋評估相結合
首先，開展已畢業學生的工作情況調查。定期通過問卷或交流的形式，了解所帶專業往屆畢業生的工作情況、就業能力的自我評價、用人單位評價等，建立學生就業檔案，經常與暫未就業的畢業生取得聯系，及時了解學生的心態和需求，盡可能地提供相應幫助。通過調查總結存在的問題，分析原因，認真研究解決辦法，并將之貫徹到以后的就業指導工作中。其次，開展企業用人要求調查。收集就業市場以及企業職能需求的信息，及時了解和掌握企業用人的要求，如，英語能力、計算機能力、專業水平、個性特征等等，并將之及時反饋到就業指導工作中。再次，開展就業指導課程的教學情況調查。了解就業指導教學中的薄弱環節，通過聽課、走訪、教學評價等多種渠道開展調查，了解就業指導課的動態以及學生對教學的意見和建議，并將結果及時反饋給專業教師或相關職能部門，從而更有針對性地促進教學工作。
（五）規范管理與學習培訓相結合
高校應重視輔導員在就業指導工作中的重要作用。一方面規范管理，制定就業指導工作職責要求、目標和具體措施，建立科學的監督考核體系，合理配置人力、物力、財力，明確輔導員在就業指導工作中的責、權、利。另外，要建立健全輔導員的學習培訓機制，如邀請就業指導、職業生涯規劃方面的專家作專題輔導，有計劃地選送輔導員參加相關職業指導培訓等。高校輔導員自身也應有計劃地搜集補充就業指導相關知識，不斷提高職業指導的理論水平和實踐能力。
一、用人單位對工商管理方向學生的要求及高校工商管理方向專業課程教學中存在的問題
2011 年上半年，國家發展改革委員會就業與收入分配司完成了 《2011 年一季度就業形勢分析與建議報告》。據報告執筆人鄧海濱介紹，2011 年高校畢業生就業壓力將進一步加大。2011 年下半年將有 660 萬普通高校畢業生 ( 比去年增加近 30萬人) ，以及 700 多萬中專、職高、技校及 “兩后生”( 初、高中畢業未能繼續升學的貧困家庭中的富余勞動力) 集中進入人力資源市場。他還進一步強調，將加大高等教育招生學科和專業結構調整力度，提高高等教育培養模式適應就業崗位需求的能力。在招聘時，用人單位普遍希望工商管理事業畢業生在扎實的理論基礎上具備較強的綜合分析能力、思維判斷能力、組織協調能力、口頭表達能力等。但令他們失望的是，相當多的工商管理專業畢業生不熟悉企業等就職機構，對企業亟需解決的實際問題缺少洞察力和解決問題的能力。盡管許多學生對管理理論耳熟能詳，但對如何運用這些理論來解決問題卻一知半解。據有關媒體的調查，求職大學生普遍認為，缺乏工作經驗已成為就業最大的門檻。企業也反映，應屆大學生到崗工作，即便學什么專業干什么工作，其實際知識應用率仍不足40% ，而且多數學生不能將所學知識變成自己在崗的實際能力。
這些年來，高校各專業包括工商管理專業都在不斷擴招，而且大家一般都認為，接受更多更好的教育意味著更好的工作和更高的收入。但在大學生越來越多的今天，這樣的 “預期”可能難以成真。隨著社會的發展以及對人才素質要求的變化，高校應確保學校培養的人才符合勞動市場的需求。用人單位需要的是既有理論知識又有實踐能力的員工。工商管理專業的畢業生只有既具備豐富的理論知識，又有相關的實踐能力，才能順利地找到自己滿意的工作。上述矛盾的出現，與當下高校工商管理專業的教學管理體系密切相關。工商管理專業課程的理論教學與實踐教學脫節，所傳授的管理方法偏重知識性，學生光聽不練、光學不習，導致其遇到實際問題時無從下手。雖然高校工商管理專業的教學體系也安排了一定課時的專業課程實踐教學、生產實習和假期社會實踐，但是，實踐期間學生對企業接觸不夠全面，甚至不知道該從何處下手了解企業。總的來說，學生深入企業實訓的機會較少，有限的實訓也由于時間短而難以深入。
在西方，商業管理專業課程的理論教學和實踐教學是緊密結合的。比如，澳大利亞拉籌伯 ( LaTrobe) 大學的商業管理 ( 旅游管理) 系，在該專業方向課程休閑學 ( Leisure Studies) 的授課過程中，老師布置的一項作業就是，要求學生在一個半月內，從零開始策劃最具成效的籌款活動。休閑及娛樂就業領域要求工作人員需掌握多種技能，包括懂得分析人們的娛樂需求以及掌握策劃、經商和財務知識，這樣才能更好地提升顧客的消遣樂趣。而休閑學這門專業課程正好能提供這樣的訓練。學生在畢業后多年都難忘休閑學課程中的這次作業。他們紛紛談到，在幾十天里，團隊不斷磨合，通過相互溝通達成了統一的目標和共同的行為規范，最后在有限資源的情況下，籌集資金，分工合作，成功舉辦了一場慈善舞會。在 4 年的學習期間，該校商業管理系學生要掌握以當今休閑趨勢為主題的策劃、籌辦、市場評估等理論知識，同時也有較多參與大型休閑活動籌備工作的實踐機會。筆者認為，高校工商管理方向專業課程教學中存在的問題，一是工商管理專業的教學單位未搭建好工商管理專業學生與企業交流的橋梁; 二是工商管理專業課程的實踐教學缺少有針對性的實踐環節，實踐課內容不夠深入。解決這些問題的對策是，在工商管理專業課程中增加實踐教學的比重，給學生提供與實際業務活動聯系緊密的工作體驗機會; 同時專業課程的實踐教學內容應具有綜合、開放的特點，以著力培養學生的實踐技能。按此方向采取各種措施，將有利于培養學生的綜合素質，提高學生分析實際問題、解決實際問題的能力，提升學生的就業競爭力。
二、工商管理專業課程教學探索
筆者在工商管理專業課程教學中進行了一些嘗試。在講授超市經營管理時，為了讓學生能夠牢固掌握該課程的知識，并能夠運用這些知識分析問題和解決問題，培養學生的實踐技能，在課程前、課程中、課程末三個階段做了以下實踐教學的探索。
1. 課程前階段
超市經營管理課程定于 2009 年 9 月開始。為了讓學生對超市的管理工作有切身的認識，筆者在2009 年的上半年多次與學校附近大型超市的人力資源部經理溝通，希望超市能夠給學生提供暑期工作的機會; 鑒于各超市的用人需求額度的限制，有部分學生在暑假假期 ( 課程前) 就進入超市實習。學生通過崗位應聘、崗前培訓、超市管理工作實訓等一系列實習經歷，深入接觸企業實際的業務活動，獲得了對超市經營管理的較為豐富的感性認識，從而為學好這一課程打下了較好的實踐基礎。另外，在處理繁雜的超市經營具體事務的過程中，學生體會到了社會工作的責任和義務，鍛煉了自身吃苦耐勞的能力。
2. 課程中階段
在講授超市經營管理課程的理論知識時，筆者除認真備課外，還經常結合學生作為消費者所接觸的超市服務案例來闡述課本的超市管理理論，這樣可以使學生理解、掌握知識更加容易。此外，還給學生布置針對中山市各大超市實地調查的實踐作業。在這一實習作業中，作為授課老師，筆者先期與各大超市的管理人員密切聯系，詳加說明，再對學生做好分組及相關安排，與學生一起討論超市調查問卷設計等一系列工作，最后各組學生完成調查工作后，學生按組上交相關內容的調查分析報告。在整個過程中，學生必須深入到超市一線，仔細觀察人、機、商品、服務等具體業務活動，讓所有學生能走出校門，到社會現實中去鍛煉。特別是針對消費者的問卷調查和分析報告，一方面培養了學生的人際溝通、調查統計等各方面的基本技能; 另一方面，通過撰寫分析報告等，讓大家能運用所學專業知識來分析問題，提升判斷力、分析能力。
【論文摘要】部分高職高專大學生在自信心、自控力、學習能力等方面與本科院校大學生相比存在一定的差距,因此在幫助受處分學生方面,也需要采取因材施教的方法,通過不同層面的努力,達到幫助他們進步的目的。
一、高職院學生受處分原因分析
高職學生進校成績一般比較低,部分學生在自信心、自控力、學業能力等方面與本科院校大學生相比存在一定的差距。反映在學生管理工作上就是學生更容易違反學校紀律,受處分的學生也呈增多趨勢。根據規定,違紀學生分別給予警告、嚴重警告、記過、留校察看、開除學籍等處分。而受處分的原因大致有如下幾種:
1.違反學籍管理規定
違反學籍管理規定所受處分一般分為兩種:一是違反考勤管理規定。在高職院校,部分學生的學習積極性較低、獨立學習的意識不強,受各種因素的影響,違反考勤紀律,在教育無效的情況下,給予處分,以達到警示作用。此種處分占處分率的80%以上。二是違反考紀。個別高職院學生平時學習不用功,考前復習不認真,把希望寄托舞弊上,明知不可為而鋌而走險,受到嚴厲處分。
2.違反宿舍管理規定
據統計,大學生在宿舍的平均時間約占在校時間的60%,宿舍生活是大學生生活的重要組成部分,宿舍風氣的好壞直接影響他們的健康成長。因此各高校非常重視這一陣地,采取種種措施,如輔導員住宿舍、黨員示范宿舍、“文明宿舍”評比等辦法。但是宿舍違紀行為仍屢屢發生,表現如下:在宿舍賭博、吸煙、喝酒、甚至制造事端挑起同學之間矛盾等;有的在宿舍私接電源電線,用違章電器,制造不安全因素;有的不服從管理人員管理,借事起哄,擾亂宿舍管理秩序等。
3.違反國家法律法規的規定
大學生普遍有較高的思想道德素質,是遵紀守法的模范群體,但有的學生法制意識、自律意識、防范意識較差,有違反國家法律法規案例。如參與搶劫團伙、組織傳銷活動、非法駕駛、聚眾斗毆等行為。這些行為嚴重影響學生個人成長,社會影響極壞。
4.其他違反《學生手冊》規定的行為
除此之外,還有違反計算機信息傳播規定,故意損壞公物,在公共場所收看、復制、傳播物品,以及違反各個高校自行規定的校規校紀等。
二、受處分的高職院學生的教育轉化
處分的目的在于教育,對被處分的學生的作用是促其改進。但處分能否達到它真正的目的,如何避免處分的消極影響,本人作了以下探討:
1.重視受處分學生的事前事后教育,關注其行為表現。
加里寧說:“教育是對受教育者心理上施行一種確定的、有目的和有系統的感化作用,以便在受教育者身上,養成教師所希望的品質。”教師要讓學生養成自己所希望的品質,就要做大量的、艱苦的疏導、溝通工作。不是為了處分而處分,而是為了教育而處分,因為處分不一定能起到很好的效果。某學生第一學期因打架受了警告處分;第二個學期,又和社會不良分子糾合,把同學打傷。輔導員對他進行耐心的幫助,分析其原因,并且鼓勵他積極參加班級活動,使其深受感動,真心實意地承認了錯誤,向同學真誠地道歉,收到了很好教育效果。處分起作用的關鍵在于處分前和處分后對學生的教育。
學生違紀受處分,有時是在無意識的狀態下,因過去的不良習慣觸犯了學校紀律;有時是因為一時沖動,無法克制自己;有時是僥幸心理,認為學校不會嚴格處理。對此,教師在處分之前,一定要充分進行調查研究,和被處分的學生談話,解決思想問題。對于受處分學生的進步,教師應該及時肯定,進行鼓勵;對于無所謂的學生,幫助其認清利弊,指出后果,進行強化教育;對于心理消極的學生,注意開導,關注其心理健康,避免其做出極端行為。
2.深入、細致、持續地做受處分學生的轉化教育工作
對于受處分學生做教育轉化工作前,教師有必要調查受處分學生的背景,閱讀其檔案,向家長了解其在家及大學以前的表現等,有針對性地制定教育計劃和開展教育工作。受處分學生往往孤獨,內心世界不愿意打開,受到較少的關懷。教師進行教育談話時,如果能說出該生以往的一些經歷,他會感到老師的關心,教育效果會更佳。如梁同學平時紀律散漫,經常遲到,偶爾曠課,根據規定給予警告處分,因此對老師不滿。老師在閱讀他的檔案之后,談話時,對其檔案描述的疾病進行關心,并且告之求醫治療辦法,經過耐心引導和勸說,該生主動配合老師教育,之后有較好的自律性。
醫學證明,對于一種病菌導致的疾病,如果一開始沒有根治,在特定的誘因下會反復發作,病菌會有抗藥性,使得病情更加嚴重。有些犯錯誤的學生也是如此。楊同學因曠課受到警告處分,經過教育有了一些進步,但不久他又恢復原樣,處分加重到記過。因此,對他們的表現情況要持續跟進,時間間隔多長視乎其表現,注意其思想動態,實行有效的教育方法。
3.發現受處分學生的閃光點,因材施教。
閃光點,即優點,表現突出的亮點。受處分學生不是壞學生,也有其閃光點,有效的教育方法是教師發現和利用這些學生的優點,幫助他們恢復信心,自覺改正錯誤。事實證明,閃光點就如星星之火,經過教育者的點燃,可以把受處分學生的黑暗驅除。
某生個性開朗,為人講義氣,有一定的領導力,高中時曾擔任學生干部,工作出色,而其缺點也很明顯,自負、約束力差、不服管教等。入校以后,曾因曠課、違反宿舍管理規定受留校察看等處分。輔導員在對其進行批評教育的同時,了解到該生網絡技術較好,在省大學生創業大賽舉辦時,動員他參加創業競賽,最后取得不錯的成績,使其倍受鼓舞,據反映,目前他表現很好。只要我們發現了學生閃光點并及時捕捉,為受處分學生尋找舞臺,讓其表演最適合的角色,就能夠收到教育的效果。
4.發揮學生干部和家長的作用,全員育人。
教育是一個環境,氛圍影響到每一個受教育的個體。教師對受處分學生的教育只是點的作用,氛圍才是對他們影響較大的面的作用。在校的氛圍由各個班的氛圍形成,在家的氛圍由家人營造。要想真正地改造受處分學生,教育者必須發動學生干部和家長共同參與到受處分學生的教育中來。
朋輩心理輔導目前為各個高校所重視,理由是朋輩間能無縫溝通,在特定情況下,同齡人卻容易說服同齡人。學生干部作為學生中的較為優秀群體,了解學生,受處分學生和他們學習生活在一起,能受到較大的正面影響,學生干部和他們結對子,容易被學生接受。如某班學習委員,不但自己和受處分學生談話,了解他們的心理狀態,還向老師建議如何管理那些學生。現在,該班的受處分學生上課的紀律受到任課教師的好評。
據調查,因為各種原因,相當部分受處分學生不希望讓家長知道被處分了。學校要充分考慮學生心理因素,一般情況在學校教育幫助,嚴重者要通知家長配合,但是對于一些特殊學生也可以采取不通知其家長的辦法,具有事半功倍的效果。如某生受留校察看處分,按規定應該通知家長,但其母親身體不佳,不能受刺激,在他的請求下,考慮到他的特殊情況,學校沒有告訴其家長。經教育,該生自己做出改正承諾,結果成績有了進步,還積極參與各項活動。輔導員打電話到他家,不提他的處分,而是提出表揚,鼓勵其母繼續關心他的學習、生活。該生后來很感激,發生了巨大的變化。
5.要充分認識教師工作的有限有效性,盡力而為。
學生的培養由社會、學校、家庭共同完成,學校的培養可能對一個學生個人的成長起到關鍵性的作用,但學生在學校的時間有限,學校只能承擔一部分培養責任。學生升上大學后,受前期各種復雜因素的綜合作用,其個性、行為習慣已初步養成,教師要徹底改變一個學生根本不可能。在對受處分學生教育過程中,不一定能收到預期的效果,甚至遭到抵抗和誤解。這時候,教師不能放棄教育工作,反而要更加耐心,堅持不懈地去做培養轉化工作。效果不一定能馬上看到,但最終會得到學生的認可和感激。某學生在校期間,因為個人行為散漫,無心向學,被老師多次叫去談話做思想工作,可惜當時沒有起到明顯的效果,最后該生不能如期畢業。可喜的是,畢業后,該生認識到了老師對他的教育是正確的,并主動聯系老師,感謝老師當時的照顧和對他的教育。
三、啟 示
法國啟蒙思想家孟德斯鳩說過:“樹人如樹木,若非善加栽培,必難欣欣向榮。”受處分學生的轉化教育是一個系統過程,教育者對學生要有愛心,要對受處分的學生傾注更多的愛和精力,用實際行動去感化他,盡量避免沖突,建立良好的教育與被教育關系。教育者只要掌握了正確的方法,一定會收到教育的最終目的。
參考文獻
1 樊小華.試論受處分學生的轉化教育[j].衛生職業教育,2004(2)
摘 要 本文主要是通過查閱相關文獻和資料，以啦啦操在中小學的發展來論述這項運動對中小學生所產生的教育作用。這項具有特色的運動項目很適合于在中小學開展，不僅是一種鍛煉手段，使學生的身體素質得到提高，發展了學生的舞蹈功底與對音樂的認知，促進學生的創新能力、管理能力、等方面的發展，更重要的是讓學生體會到了團體、責任、信任等人格要素教育。
關鍵詞 中小學 啦啦操 體育課程教育
一、前言
隨著啦啦操運動的誕生和在我國的傳入，在短短幾十年我國啦啦操運動以令人驚訝的速度發展，運動技術水平也在迅猛的提高。我國啦啦操運動首先是在高校得到發展，與中國大學生籃球聯賽的產生有直接的關系。特別是2008年北京奧運會體育展示現場，我國啦啦操隊員的精彩表演，引來廣泛關注，使得啦啦操運動在我國的發展達到一個新的高度。安徽太和二中的課間操在網絡走紅，著裝統一以簡單的健美操步伐代替傳統的課間操。被稱為中國最牛課間操，從而引起了熱議，也引起了中小學體育教師對這一現象的思考。伴隨著新體育課程標準的頒布實施，這項運動更多的融入到了中小學體育課程，同時也推動我國體育課程資源開發的一條路徑，啦啦操運動在體育課程中對中小學學生產生哪些教育價值，這也是本論文主要探究的問題。
二、啦啦操內容分類體育課程教育
（一）啦啦操動作范式體育課程教育
啦啦操運動的動作素材多種多樣，風格各異，可以融合爵士、拉丁、街舞、等動作元素，是一項個性化、藝術化、健身化趨勢的運動項目。隨著這個項目在中小學的開展，使的學生可以充分發揮自身特長、打開學生視野，中學生正好處于人生的青春期，這項運動的出現可以更好的使得學生的個性化發展方向更健康，項目對動作的包容性也給學生以啟示，整套啦啦操的動作是由多種風格的動作創編得到的，充分調動學生參與積極性和創新性，以及最后整套動作的成功表演使參與學生體驗成就感，增加學生自信心。
（二）啦啦操音樂體育課程教育
啦啦操的音樂是根據啦啦操項目的獨特性來選擇一首或多首不同的樂曲組成一套啦啦操的音樂。啦啦操運動要求動作表現音樂，音樂襯托動作，兩者相互補充，使整套動作出現跌宕起伏、高低錯落、動靜結合的表演效果。舞蹈啦啦操音樂通常選用迪斯科、搖滾、爵士樂、舞曲等動感、時尚、富有激情的音樂。動感的音樂首先就會喚起人們的激情，加上有力的動作的配合，這也是啦啦操運動的魅力。從而可以提高中小學學生對音樂的認識，對音樂的鑒賞和運用，音樂是人類沒有國界的語言。使得每個學生都能夠有自己對音樂獨特的見解，提高學生的認知水平。
（三）啦啦操口號和道具應用體育課程教育
能夠使用口號和道具是啦啦操運動很特別的一點，在技巧啦啦操的初級和中級的套路中是必須要口號和道具的，這些口號都是很有舞動性的，以及可以和觀眾互動的，而且要能夠與音樂、動作相吻合。這些口號的設計可以讓我們看到中小學生青春、活力、健康、向上的精神風貌，可以很好的塑造一個積極樂觀的學習氛圍。啦啦操還有一個獨特性，就是可以用道具配合動作。道具的使用增添了這個項目的觀賞性和創編的空間。在課堂上，同學可以充分發揮自己的想象力，如拉拉花球、扇子、橫幅標語、旗子等來進行新的創造，能夠很好的提高學生的積極性，同時讓學生自己創編口號去激勵自己同時激勵他人，從而很好的培養學生的創新能力和團隊意識。
三、啦啦操運動特征對中小學學生教育價值
（一）生理教育價值
啦啦操是在音樂的伴奏下進行的操化動作運動，學生在其間一直處于運動的狀態下，身體素質會普遍的得到提高，動作感覺要能很好的配合上音樂，每個動作節拍要能夠迅速有力，對學生不論是上肢力量還是下肢力量都有很好的促進作用。根據兒童少年的生理基本規律有針對的進行教學與訓練，以啦啦操基本功為主，可以很好的促進學生柔韌和靈敏性的發展，使得神經控制能力能得到充分的發育。通過啦啦操的學習，使得學生身體變的強壯但不是僵化，柔軟但有力。
（二）心理教育價值
強勁的音樂是啦啦操的一個特色，很好的提升了學生的音樂認知，受到音樂的熏陶更加積極向上，而且很好的提高了學生的舞蹈功底。以正確的方式引導學生個性的發展，個性發展的同時提高了學生的團隊意識，學生參與啦啦操運動的過程不僅是個性發展的過程，也是人的人格精神塑造的文化熏陶過程。項目的包容性體現了學生間的溝通交流能力、領導力、管理能力等，難度動作的相互配合，使學生懂得什么叫責任，什么叫信任，以及突破自身，挑戰自己的自信心。
四、總結
通過對啦啦操項目在中小學的迅速發展主要原因和所能達到的相應教育效果的分析。啦啦操動作的多樣性，配套音樂的選擇，口號和道具的應用，動作隊形的創編這些方面都對中小學學生的身心發展有很大的促進作用，這些也是這個項目在中小學發展迅速的因素。通過啦啦操運動在中小學的發展和壯大，使得學生不僅體質得到了提高，舞蹈功底和音樂素養也都得到提高。語言表達能力得到了鍛煉，也使得學生個性得到發展，領導能力得到培養，更深入認識到責任是與信任是，從而造就全面、協調、完善發展的人。
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關鍵詞：卓越工程師 培養模式改革
改革食品“卓越工程師”教育模式就是以培養“卓越工程師”或企業家為目標，創新專業培養理念和方案，培養具有創新能力的高質量工程技術人才，以適應現代食品產業發展的需要。筆者在食品“卓越工程師”人才培養模式方面進行了多年探索，取得了一定的經驗。本文就食品“卓越工程師”的培養方案改革談一點體會。
一、“卓越工程師”人才培養模式研究趨勢
（一）國內研究現狀
長期以來，我國工程科技人才培養的模式有兩個：一是專業技術型，二是基礎理論型；上述人才也許計算機、數學模型、基礎理論等掌握得很好，但實踐動手設計能力和解決實際問題的能力卻下降了。有的工程專業的學生只會寫文章，對搞設計束手無策。近幾年來，為建設創新型國家、實施人力資源強國等戰略部署，教育部聯合有關部門和行業協會共同在有關高校中組織實施“卓越工程師”教育培養計劃，該計劃是國家中長期教育改革和發展規劃綱要中高等教育率先啟動的重大改革計劃。清華大學等61所高校被批準為教育部首批卓越工程師教育培養計劃實施高校。
目前，全國許多大學認真貫徹教育部有關通知精神，積極推動學校工程專業教學改革，制定了適合現代工業發展人才培養計劃和方案，改革工程人才培養模式，著重提高工科學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力和工程創新能力，為培養一批研究型、管理型、創新型、國際型卓越工程師開始了教育大改革。
（二）國外研究現狀
迄今為止，美國擁是世界上工程教育體系最完備的國家，譬如，麻省理工、斯坦福、加州理工、卡內基梅隆等大學在工程學科的教育具有明顯的優勢，有許多值得我們借鑒的做法。另外，美國富蘭克林?W?歐林工學院對工程教育別具一格，與許多“先理論后實踐”的工程教學方法不同，講究的不僅僅是教授概念，更是講知識和實際生活中的
挑戰和課題聯系起來。美國歐林工學院認為，未來工程界的領軍人物，一要具備精湛的工程基礎和專業知識；二要對工程的社會作用有廣泛的理解；三要創造性地提出解決當今世界工程問題的新辦法；四是使自己的夢想變成現實的創業精神和才能；要求學院教會學生具有其將來從事工程行業所需的創造性，理解工程工作可能對人類社會的福祉所產生的巨大作用。目前，世界許多大學十分重視工科教育與藝術、人文社會科學和企業管理精神的融合，并制定出可行的培養方案和課程計劃。
迄今為止，國內外的一些工業高校在“卓越工程師”人才培養模式方面做了許多有益的探索，但是，國內尚未有關于食品“卓越工程師”人才培養模式方案制定具體內容的相關報道。
二、食品“卓越工程師”人才培養模式改革思路
（一）建立“新型食品工程師”培養模式，改革“面向崗位”工程教育理念
改變傳統工業化階段面向行業，特別是我國在20世紀五六十年代所形成且至今根深蒂固的面向崗位的工程教育傳統觀念，突破專業屏障，包括工程教育與人文社會科學教育的隔絕，以便適應“新型工業化”對工程人才的要求。改革“崗位式”或“訂單式”教育的缺點，即實行以工程師或企業家速成為目標的培養模式。按照“強工程、重設計、全素質”的教育理念，制定人才培養方案，完善教育質量體系。
（二）建立“產學合作教育”模式，改革學校“獨立教學”體系
食品工程教育要實行產學結合，組成專業教學指導委員會，專家成員由企業的總工程師或技術總監、各行業協會或行業專家、教授組成，其中企業或行業專家不得少于50%。高校可以直接從企業引進人才作為全職教師對學生的工程實踐教學或科學研究進行指導。讓學生們能夠直接感受到企業對人才素質的要求和企業的工作模式。制定鼓勵企業支持教育的優惠政策，增強企業對學生培養的社會責任，建立長期企業實習工作計劃，不斷完善產學合作培養方案。
（三）創新“我要學”教學方法，改革“讓你學”教育模式
傳授知識做法以教為主是以教師為中心，以學為主是以學習者為中心。傳統的講授型的教學模式是以教為主的，僵化落后，教學效果差；要深入探索如基于問題，基于項目，基于網絡協作等以學為主的信息化教學模式，改進以“填鴨式”為主的培養模式，激發學生的主動求知欲。要深入研究工程創新人才的品行、知識、能力等各方面素質的養成與構建的規律，注重培養過程中的共性要求和個性需求，加強師生互動；教師在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使學生真正成為教與學的主體，提高學生學習主動性。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力，注重發展學生的批判性思維能力和創新精神；應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，鼓勵學生充分表達自己的看法與觀點。教師還要注意學生團隊合作和與人溝通能力的培養。
（四）建立“教學科研結合”聯合培養模式，改革“以上課為主”單一傳授書本知識的教學方法
大學的科學研究是育人的重要方式，重大的科技項目是培養和造就一流人才的有效平臺。大學生不僅要從課堂中獲取知識，而且要從親自做科研、做設計得到工程訓練，只有兩種方式結合起來才能培養出真正的高水平人才。
（五）建立教師“工程能力”教學資質考核機制，改革傳統“論文+課時”教師考評方法
大學要積極改革完善工程教師職稱聘任和考核等制度；考核和評價內容要以評價工程項目設計、專利、產學合作和技術服務為主；優先聘任有在企業工作經歷的教師，教師職稱晉升時要有一定年限的企業工作或鍛煉經歷。另外，政府和學校要制定鼓勵企業支持教育的優惠政策，不斷強化企業對人才培養的社會責任，建立企業承擔實習制度和實施計劃，不斷探索產學合作培養工程師教育新模式。
三、“卓越工程師”人才培養模式方案改革的目標
培養適應現代食品工業快速發展的需要，德、智、體、美全面發展，專業知識扎實、設計能力強，能從事食品加工管理、科研、新產品開發、質量控制、工程設計等方面工作，具備初步設計能力的食品“卓越工程師”。要面向現代食品工業化和國際化，培養造就一大批創新設計能力強、適應區域經濟社會和食品產業發展需要的高質量食品工程技術人才。以提高食品工程類人才培養質量為核心目標，針對工程人才培養與教育的重要環節進行改革創新，通過強化內涵建設，打造專業大師隊伍，注重課程教材建設，強化設計教學環節，創建并實施先進的教學方式和教學管理體系，建立一套為滿足現代食品工業化、國際化人才需要的培養模式和機制。
四、“卓越工程師”人才培養方案改革重點
隨著食品產業結構調整和生產方式改變，改革的食品“卓越工程師”培養模式需要增加與食品工程有關的課程內容主要包括：食品新產品設計開發、食品廣告（影像）設計、食品供應鏈設計、食品包裝設計、食品機械和自動化設計、食品質量體系認證、食品營銷設計、食品虛擬現實設計等。改革的指導思想是圍繞培養食品工程創新型人才主線，以強化工程師教育為核心，體現“強工程、重設計、高素質”的新型人才培養特色。
五、“卓越工程師”人才培養方案改革內容
優化工程教學課程，注重綜合素質培養。汲取國外大學的經驗，鼓勵學生選修人文、藝術素養課程。例如：《美學》、《設計學》、《中外食品文化》、《心理學》、《社會學》、《科學研究方法論》等課程；除了要求學生限選專業英語外，還開設雙語課程如《糧油食品工藝學》（雙語）、《果蔬加工工藝學》（雙語）、《畜產品加工工藝學》（雙語）等，大大提高學生的設計知識和外語應用能力。
優化培養方案，注重設計能力培養。在改革的“卓越工程師”培養方案中，要適當增設創新項目，鼓勵本專業學生獲取各種創新項目學分，以創新獎勵學分替代公共選修課學分；創新項目具體包括教師的科研課題、工藝設計和生產現狀調查等；獲取得分的依據包括：正式發表學術論文，或設計出較高質量作品，或取得國家級發明專利，或參加全國科技知識、技能競賽并獲獎等。
改革教學計劃，提升大學生創業理念。增加經濟管理類的選修課，如《食品連鎖經營》、《互聯網+食品》、《財務管理》、《企業成本核算》、《食品政策與法規》、《管理概論》、《經濟法概論》、《投資項目管理學》、《世界貿易組織》、《企業經營決策》等；在選修課程方案中建立創業教育板塊，譬如，增加創業教育概論、創業技巧、創業案例分析等授課內容，不斷提高學生對創業的認識水平，優化學生的知識結構。
改革實驗實踐教學，加強工程設計性能力培養。增加課程實驗設計內容，不斷優化改進試驗方法，要求實驗設計課時所占比重達30%以上。增加綜合性和設計性實驗，例如《動物性食品設計開發大實驗》、《植物性食品設計開發大實驗》；也可以增加生產性設計環節，例如，《食品包裝設計》、《工廠設計》、《工程原理課程設計》等。要充分利用假期實踐對學生的實踐性能力進行鍛煉，開展有計劃、有組織、多樣性的假期課外實踐活動，例如，社會、市場或企業生產實習和企業調查等。利用科研訓練引導學生的科研興趣，鼓勵學生計入開放實驗室，培養學生科學意識和能力；另外，要強化對教學實習、生產實習和畢業實習等重要的實踐環節的監督，加大實驗和實踐教學環節的學分權重。
發揮學生學習主動性，構建“以學生為中心”的新型教學模式。以培養學生獨立思考、分析和解決問題能力為核心，積極推行案例式、討論式、探究式、調查式等新型教學辦法，充分發揮學生能動性，改變學生被動接受知識的教育理念。減少答題模式的作業方式，增加讀書報告等形式，給予學生更多的設計空間，培養學生獨立獲取知識的素質。
強化工程實踐訓練，明確企業培養職責。校外工程實踐訓練基地應由企業主要管理人員負責，其任務是承擔學生在企業學習期間的各項管理工作，與高校有關教學管理人員一起共同制訂培養計劃和培養方案，共同設置課程體系和教學內容，共同指導培養過程，共同評價實踐訓練質量。企業要配備經驗豐富的工程師擔任學生在企業學習階段的指導教師，并選擇經驗豐富的工程師為學生開設專業課程；企業還應根據校企聯合培養方案，落實好學生在企業學習期間的各項教學安排，提供實訓、實習的場所與設備，并安排學生跟班實際動手操作；在條件允許的情況下，讓學生直接參與企業技術創新和產品開發。企業還要與高校共同為學生提供安全保護，并對學生開展安全、保密、知識產權保護等內容的教育。學校要從校外實習基地聘請實踐經驗豐富、專業技術水平高的工程師或專家擔任兼職教師，定期邀請到學校向學生授課，并作為學生工廠實習的指導教師。
建設一支相對穩定的校外兼職教師隊伍，探討兼職教師管理機制。學院要將制訂《外聘授課教師工作暫行辦法》，積極運用學校人才政策，結合本專業情況，開展人才聘任制工作，遵循“不求我專業所有，只求我專業所用”的方針，繼續聘用一批國內外業務上拔尖，急需的教學和科研人員；同時，對外聘的人員加強考核，對不符合要求的聘用人員及時辭退。
建立教師參與工廠鍛煉制度，強化教師創造力教學能力。要強化食品工程師創新、創業教育和領導力教育內容，首先要培養創造性的教師，引導教師尤其是青年教師參與企業生產鍛煉和新產品開發，使教師的理論與工程實踐緊密融合，培養出一批能講、會操作、敢于創新的師資隊伍。教師在授課過程中，要求把知識的傳授與學生創造力的培養結合起來，引導學生創造性地思考問題，靈活地運用知識去分析問題。使學生在大學階段對理論創新、技術創新的過程有較全面的了解和親身參與的經歷。
總之，要培養出適應現代食品工業發展需要的卓越工程師，就要改變傳統工業化階段面向行業、面向崗位的工程教育傳統觀念，突破專業劃分和專業隔絕，改革“崗位式”或“訂單式”技術或技能教育的局限性以及重學術論文輕工程應用設計的現狀，實施以“卓越工程師”或企業家為目標的培養模式。只有按照“強實踐、重設計、全素質”的教育理念，制定人才培養方案；實行產、學合作教育的開放式辦學模式，改進以“填鴨式”為主的培養方法，才能激發學生主動求知欲，使學生成為教與學的主體，更好地發揮年輕人的智力和創造潛力。
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