發(fā)布時(shí)間：2022-10-16 22:47:35
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初一英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、指導(dǎo)思想：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，把雙思三環(huán)六步教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)處，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，確定重點(diǎn)難點(diǎn)。
2、面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。
3、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，實(shí)行分層次教學(xué)。
4、引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)英語(yǔ)，在做中學(xué)英語(yǔ)。改變學(xué)生的觀念，“我要學(xué)”而非“要我學(xué)”！讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和感受成功。
二、德育目標(biāo)：
突出初一年級(jí)自成教育的主題－－－自信，成功。使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)有一定的提高，能熱愛(ài)自己的家，孝敬父母親，在學(xué)校能尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，著重培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
三、學(xué)情分析
本學(xué)期新接初一學(xué)生，部分學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，自己認(rèn)為水平較高，部分學(xué)生從為接觸過(guò)英語(yǔ)，總之，水平參差不齊。針對(duì)這種情況，教學(xué)的時(shí)候需要注意在備課中多下功夫，課堂上要保證優(yōu)生吃飽，沒(méi)基礎(chǔ)的學(xué)生不掉隊(duì)。
1、切忌扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一切行為，耐心輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，因材施教，爭(zhēng)取讓學(xué)生少掉隊(duì)。
2、及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
3、注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心。
四、具體措施
1.根據(jù)學(xué)校安排積極參加集體備課，認(rèn)真?zhèn)湔n，不能無(wú)教案上課，做到有計(jì)劃，有目標(biāo)。
2.注意分層次教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生在作業(yè)的布置上體現(xiàn)出不同的要求，讓他們?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上都有各自的提高。尤其要關(guān)心基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)困生要多給予關(guān)愛(ài)和幫助，讓他們?cè)谛∵M(jìn)步，小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。注重課堂學(xué)生知識(shí)的反饋并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在穩(wěn)中求發(fā)展。
3、在課堂上注重激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感。不可忽視沒(méi)基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感，不可盲目追求效率和進(jìn)度，而忽視了中等生的學(xué)習(xí)。
4.及時(shí)總結(jié)，寫(xiě)好課堂反思，不斷提高自己的教學(xué)水平。
5.抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和技巧。
6.不斷完善和改進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。
一、“整合點(diǎn)”理論與差異化教學(xué)
“十二五”期間，我校承擔(dān)了全國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究規(guī)劃課題“初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)整合點(diǎn)診斷方法及應(yīng)用研究”，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)差異化就是本課題的研究成果之一。
初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)將“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為基本理念。在課堂教學(xué)中，如何能做到尊重體差異？怎樣進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)？這是長(zhǎng)期困擾教師的一項(xiàng)難題，而“整合點(diǎn)”理論為教師教學(xué)指明了方向。
“整合點(diǎn)”理論最先由東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院院長(zhǎng)鐘紹春教授在其報(bào)告《信息技術(shù)有效支撐教學(xué)》中提出的，它包含兩個(gè)內(nèi)容，即“整合點(diǎn)”的概念和“理想教學(xué)法”。“整合點(diǎn)”的定義是教學(xué)中的任意一個(gè)步驟，只要信息技術(shù)的支撐比常規(guī)手段好就稱之為“整合點(diǎn)”。所謂“理想教學(xué)法”，是指在一堂課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先將各種教學(xué)條件忽略掉，只考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師情況，并假定教學(xué)條件只要想到就可以實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。
在“整合點(diǎn)”理論的指導(dǎo)下，我們選取初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中整合點(diǎn)診斷方法及應(yīng)用作為研究對(duì)象，采用先個(gè)別試點(diǎn)，在取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再以點(diǎn)帶面的研究思路。
二、探索與應(yīng)用
根據(jù)理想教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了分析，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，關(guān)鍵是教師在課堂上能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后迅速定位到需要關(guān)注的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或采取其他相應(yīng)的措施。同時(shí)，利用記錄課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的方法實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。但是，實(shí)時(shí)收集每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等教學(xué)環(huán)節(jié)，在一個(gè)四五十人的班級(jí)里采用傳統(tǒng)方法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)就是交互性。因此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以較容易地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。至此，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集環(huán)節(jié)、學(xué)生的過(guò)程性數(shù)據(jù)記錄環(huán)節(jié)定為“整合點(diǎn)”，并對(duì)其應(yīng)用模式進(jìn)行探索。
在內(nèi)容的選擇上，我們選擇英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)部分。究其原因，英語(yǔ)語(yǔ)法是有規(guī)律的，也是枯燥和令人生畏的。之所以定位在初中高年級(jí)，是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也處于兩級(jí)化的分界點(diǎn)上。常規(guī)教學(xué)面向大部分學(xué)生，會(huì)造成學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“啃不動(dòng)”的現(xiàn)象。而面向全體、整齊劃一的課堂教學(xué)方式會(huì)使部分學(xué)生缺乏興趣和動(dòng)力。因此，我們將該部分定為開(kāi)展差異化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
在技術(shù)上，利用網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、隨堂檢測(cè)，通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)地向教師反饋學(xué)生的檢測(cè)信息，同時(shí)提供需要關(guān)注的學(xué)生名單，便于教師根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略――個(gè)別指導(dǎo)或集中講授。以“形容詞比較級(jí)”教學(xué)為例，整合點(diǎn)解決方法如下。
實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)方面。首先，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，教師事先制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)初始環(huán)節(jié)，以“診斷自測(cè)”診斷學(xué)生對(duì)與本節(jié)課主要內(nèi)容相關(guān)的先導(dǎo)知識(shí)的掌握情況。如果學(xué)生通過(guò)了測(cè)試，那么他就可進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。如果失敗，則要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)反饋的檢測(cè)結(jié)果和復(fù)習(xí)建議，進(jìn)行復(fù)習(xí)再測(cè)，通過(guò)后才能進(jìn)入下一關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了差異化，可以解決學(xué)困生“跟不上”的難題。而后面設(shè)計(jì)的“拓展模塊”，可以解決學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問(wèn)題。其次，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，提供多樣的資源。同一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的，但是演示方式不同。“圖文信息”中的文本資料簡(jiǎn)潔明了，“課件點(diǎn)播”里的FLASH動(dòng)畫(huà)生動(dòng)活潑，“視頻點(diǎn)播”通過(guò)微視頻模擬課堂。這樣的設(shè)計(jì)滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)突破方面。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的可重復(fù)性反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)測(cè)試，直到掌握為止。對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容，教師可利用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為下一個(gè)教學(xué)策略的選擇（是統(tǒng)一講授，還是小組合作，抑或個(gè)別指導(dǎo)）提供有力支撐，做到有的放矢，提高教學(xué)效率。
實(shí)現(xiàn)合理化評(píng)價(jià)方面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既包含了自動(dòng)生成的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)、同學(xué)間的橫向評(píng)價(jià)，也有為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)而設(shè)的“人氣”評(píng)價(jià)，各種評(píng)價(jià)以條形圖的形式實(shí)時(shí)直觀地貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的刺激。同時(shí)，多樣性的評(píng)價(jià)方式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心起到了積極作用，實(shí)現(xiàn)了新教育理念下提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。
這種網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得到了總課題組專(zhuān)家的認(rèn)可，“形容詞的比較級(jí)”一課在教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)支撐研究中心主導(dǎo)的“第十一屆全國(guó)初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”中得到了專(zhuān)家評(píng)委的一致好評(píng)，榮獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。之后又有“What time do you go to school？”“英語(yǔ)詞義辨析”“The appositive clause”“識(shí)別英語(yǔ)中的主系表結(jié)構(gòu)”等英語(yǔ)語(yǔ)法課例在全國(guó)初中信息技術(shù)與學(xué)科融合優(yōu)質(zhì)課大賽等賽事中獲獎(jiǎng)。
關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)教學(xué) 外國(guó)文化意識(shí) 培養(yǎng)措施
1跨文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性
文化是指一個(gè)社會(huì)中人們共同具有的傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰、知識(shí)和技能等。可以說(shuō)，文化包括了一個(gè)社會(huì)中人們所想、所說(shuō)、所做的一切事情。那么，語(yǔ)言和文化又是什么關(guān)系呢?語(yǔ)言是在一定的文化背景中使用的，語(yǔ)言的使用受到文化的制約，不同的語(yǔ)言反映了不同的民族文化差異。由于各個(gè)民族的地理位置、歷史發(fā)展、思維方式、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念、宗教信仰等不同，從而形成了不同的文化規(guī)范，即所謂的文化差異。文化教會(huì)人們?nèi)绾问褂谜Z(yǔ)言，而某些語(yǔ)言形式只有在特定的文化背景中才能產(chǎn)生相關(guān)的語(yǔ)言交際意義。例如，中國(guó)人同桌吃飯，先吃完者離席時(shí)常說(shuō)“慢用，慢用”，這是十分得體的情景性語(yǔ)言。但如對(duì)同桌的英美人說(shuō)“Eatslowly，eatslowly．”，他-=~fk為你暗示他貪吃而大為惱火。正是由于這種不同文化背景下語(yǔ)言上的差異，給學(xué)生學(xué)習(xí)與正確使用語(yǔ)言帶來(lái)了困惑。再加上實(shí)際教學(xué)工作受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教師在很大程度上簡(jiǎn)單地認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)就是教授詞匯和語(yǔ)法，英語(yǔ)教師把大部分時(shí)間放在對(duì)詞匯的講解和語(yǔ)法的訓(xùn)練上。很多學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，語(yǔ)法運(yùn)用正確，可是在理解某些篇章的過(guò)程中總是存在這樣那樣的“文化錯(cuò)誤”。一方面主要是由于受到本民族的歷史、文化的熏陶；另一方面是由于教師片面地重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、英美文化的介紹。當(dāng)然英語(yǔ)教師本身對(duì)跨文化交際意識(shí)的淡薄、沒(méi)有引起足夠的重視也是其中的原因之一。
因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不但要對(duì)單詞、短語(yǔ)講授課文和做練習(xí)，而且還應(yīng)對(duì)詞語(yǔ)的文化背景知識(shí)進(jìn)行必要的解釋以便使學(xué)生了解兩種文化的差異，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種文化差異的敏感度，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。
2跨文化意識(shí)培養(yǎng)的方法
在基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)中積極導(dǎo)入異國(guó)文化知識(shí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還可以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而，跨文化交際意識(shí)的形成，并非只是學(xué)生層面上簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它同時(shí)也涉及到教師的教學(xué)理念、教材、課外教學(xué)等諸多方面。根據(jù)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可采取以下策略來(lái)提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。
2．1教師首先要具有跨文化意識(shí)
教師要會(huì)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到跨文化知識(shí)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。為此，教師必須自覺(jué)地學(xué)習(xí)和了解西方國(guó)家的科技、文化、政治等方面出現(xiàn)的新動(dòng)向；要不斷更新知識(shí)，以提升自身的知識(shí)層次，增強(qiáng)自身的跨文化意識(shí)。另外，教師還應(yīng)努力營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，不斷提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)；要采取靈活多樣的教學(xué)方法滲透文化教育，加強(qiáng)中西文化的差異對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)文化的興趣和敏感性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地吸收異國(guó)文化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)異國(guó)語(yǔ)言的了解，熟悉所學(xué)語(yǔ)言的使用環(huán)境。同時(shí)也加深了對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的能力。
2．2組織課外活動(dòng)滲透文化意識(shí)
學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的、潛移默化的過(guò)程，單純地依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以通過(guò)組織課外活動(dòng)向?qū)W生滲透文化信息，幫助學(xué)生多方面。多來(lái)源地積累文化信息，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行具體的語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生親身體驗(yàn)異國(guó)文化，從而增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。例如，教師可向?qū)W生推薦適合他們閱讀的外國(guó)文學(xué)作品，如《雙城記》、《湯姆叔叔的小屋》等優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過(guò)閱讀這些文學(xué)作品，學(xué)生們能夠開(kāi)闊視野，感受英美國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)制度、人際關(guān)系等，從而拓寬知識(shí)面，更深刻地感受異國(guó)文化，從而加強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。教師也可以根據(jù)教材的需要放映英語(yǔ)原版電影。并且組織學(xué)生模仿其中的一些場(chǎng)景，通過(guò)模仿電影中演員的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)習(xí)俗，使學(xué)生對(duì)外國(guó)文化意識(shí)有更加直觀認(rèn)識(shí)。另外，如果碰到學(xué)生感興趣的話題還加以延伸擴(kuò)展，如對(duì)中西方飲食文化各自有優(yōu)缺點(diǎn)的鑒別，學(xué)生通過(guò)收集材料，進(jìn)行采訪等活動(dòng)來(lái)了解其中的差異，在對(duì)飲食習(xí)俗有了解的同時(shí)，也對(duì)其文化有了一定的了解。
2．3通過(guò)媒體網(wǎng)絡(luò)滲透文化意識(shí)
多媒體技術(shù)越來(lái)越多地影響著師生的工作和學(xué)習(xí)方式、生活方式和思維方式，影響著教師教育的理念、教學(xué)的模式、教學(xué)的手段等等。多媒體的利用可以較直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)的同時(shí)作用，刺激學(xué)生的多種感官，讓他們的左右腦并用，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，并創(chuàng)造真實(shí)可信的語(yǔ)言環(huán)境，使課堂教學(xué)形式生動(dòng)、活潑、有趣。同時(shí)計(jì)算機(jī)多媒體有利于貯存大量的信息，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造一種輕松、和諧的課堂氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量。此外，通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展縮小了時(shí)空差距，加大和方便了不同群體之間的溝通和交流。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以直接與英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行溝通，所以我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)的便利條件，在教學(xué)中發(fā)揮它的作用，提高學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的認(rèn)識(shí)。
A speech at a school leavers party.
Revision of the Simple Past Tense， the Present Perfect Tense and the future tense
1.教學(xué)理念及整體設(shè)計(jì)思路
本課時(shí)以初三畢業(yè)生必談的話題――準(zhǔn)備畢業(yè)晚會(huì)發(fā)言稿為主要的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)一條“storyline”，以學(xué)生們討論發(fā)言稿要提到的內(nèi)容為主線，通過(guò)操練運(yùn)用回顧過(guò)去；總結(jié)收獲，感恩；展望未來(lái)等話題，來(lái)復(fù)習(xí)過(guò)去時(shí)態(tài)，現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和將來(lái)時(shí)態(tài)。最后引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用幾種時(shí)態(tài)，展示自己的發(fā)言稿。
2.教學(xué)目標(biāo)
Help the students to master the key vocabularies and expressions and use the Simple Past Tense， the Present Perfect Tense and the future tense correctly and freely. Besides, to make the students know that one should always be grateful and ready to help others andwork harder to achieve more for humankind. In addition, to make the students to be cooperative.
3.教學(xué)過(guò)程
Step 1：Presentation
Show some pictures. Ask the students to talk about the pictures. Tell the students everyone should make a speech at the school leavers party. During this lesson we are going to prepare the speech.
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境,進(jìn)入“storyline”第一個(gè)環(huán)節(jié)。
Step 2：Group work: Lets talk about what we will say at the party.
We are going to look back on the past and summarize what we have achieved and thank others and make our future plans and give our best wishes to others.
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)出自己在畢業(yè)時(shí)將要表達(dá)的想法，之后老師總結(jié)大家將要表達(dá)的主要方面，進(jìn)入“storyline”的第下一個(gè)環(huán)節(jié)。
Step 3：Activities: Talk about the past and what we have achieved now. To compare the difference between the Past Tense and the Present Perfect Tense.
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要練習(xí)正確運(yùn)用過(guò)去時(shí)態(tài)。最后選出代表向全班同學(xué)講述自己難忘的經(jīng)歷，其中穿插德育教育。之后讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)總結(jié)自己的收獲。整個(gè)過(guò)程向?qū)W生強(qiáng)調(diào)時(shí)間狀語(yǔ)和時(shí)態(tài)的關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和過(guò)去時(shí)態(tài)的區(qū)別。
Step 4: Thank people.
Ask the students to think of and thank the three groups of people they have learnt from. Ask some of the students to report to the whole class. At the same time, revise the expressions such as from the bottom of my heart,etc.
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感恩自己所取得的收獲。這也是storyline 中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
Step 5: Make our future plans and give our best wishes to others.
Students think about and talk about their plans for the future in small groups, using the future tense.
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在談?wù)搶?lái)的打算和將來(lái)的動(dòng)作時(shí)運(yùn)用將來(lái)時(shí)態(tài)。提醒學(xué)生注意將來(lái)時(shí)間和將來(lái)時(shí)態(tài)的關(guān)系。然后是本課“storyline”中的下一個(gè)環(huán)節(jié)，與同學(xué)分享臨別贈(zèng)言, 與同學(xué)分享良師寄語(yǔ)。
Step 6: Give a speech(for the school leavers party).
設(shè)計(jì)意圖：檢驗(yàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。另外，教師為學(xué)生提供評(píng)分要點(diǎn)，以培養(yǎng)同學(xué)的評(píng)價(jià)能力。
Step 7：Homework
本文將從習(xí)俗與禮儀、稱謂和歷史文化三方面探討中外文化的差異和在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何有效消除文化隔膜。
一、中外文化在習(xí)俗與禮儀上的差異
每一種文化都有自己約定俗成的交際習(xí)俗與禮儀，習(xí)俗的差異是由人們?nèi)粘Ｉ詈徒浑H活動(dòng)的表達(dá)方式不同而形成的。如果不了解日常言語(yǔ)交際的慣用準(zhǔn)則，常會(huì)造成交際失誤。例如在中國(guó)最常見(jiàn)的打招呼的方式是“去哪兒？”，“干嗎去？”，“吃飯了嗎？”。在西方人們則說(shuō)“How are you？”；“Good morning！”；“Nice to meet you！”。
所以在進(jìn)行Nice people ，Nice places（陳琳，中職課改國(guó)家規(guī)劃新教材：英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊））這課教學(xué)時(shí)，講到招呼用語(yǔ)，我會(huì)特意提醒學(xué)生注意使用場(chǎng)合。不能見(jiàn)人就問(wèn)：“Where do you come from？ （你從哪里來(lái)？） What's your name？ （你叫什么？）How old are you？” （你多大了？）因?yàn)樵谖鞣絿?guó)家，這些問(wèn)題一般只在醫(yī)院、移民局、警察局等正式場(chǎng)合才使用。同時(shí)還須注意西方人在日常談話時(shí)對(duì)隱私的忌諱。將“七不問(wèn)”交際禁區(qū)補(bǔ)充到教學(xué)中，讓學(xué)生引以為戒。
中西餐飲禮儀也有很大差異。中國(guó)傳統(tǒng)宴會(huì)，要求主人主動(dòng)積極--敦促客人盡情吃喝?？腿藗円矔?huì)相互敬酒、相互讓菜、勸菜。作為漢族傳統(tǒng)的古代宴飲禮儀，更有一套詳細(xì)程序，從座次安排到敬酒順序都有具體規(guī)定。而西式宴會(huì)，多是自助餐：將所有食物一一陳列出來(lái)，大家各取所需，不必固定在位子上吃，走動(dòng)自由，這種方式便于個(gè)人之間的情感交流，不必將所有的話擺在桌面上，也表現(xiàn)了西方人對(duì)個(gè)性、對(duì)自我的尊重。主人在宴客時(shí)只需說(shuō)：“Help yourself to something”（請(qǐng)自便）。替他人取菜，向別人勸酒是用餐禁忌。
在教學(xué)中，我利用學(xué)?，F(xiàn)有資源把課堂設(shè)計(jì)成模擬餐廳和客房，并進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)具體情境：如電話接線員訂餐服務(wù)、迎賓員迎賓就坐服務(wù)和餐廳服務(wù)員點(diǎn)菜服務(wù)等語(yǔ)境，在訓(xùn)練中體會(huì)中外習(xí)俗和餐飲的差異，熟練掌握職場(chǎng)禮儀，做到應(yīng)對(duì)自如，游刃有余。
二、中外文化在稱謂上的差異
中外文化在稱謂上也有很大差異。有些稱呼在中國(guó)人看來(lái)極不禮貌，如小孩子一般稱呼爺爺奶奶時(shí)直呼其名，而不是grandpa和 grandma。再如為了紀(jì)念自己的母親Mary，一個(gè)準(zhǔn)爸爸可能會(huì)給女兒取名Mary。 美國(guó)有家刊物曾專(zhuān)門(mén)就稱呼問(wèn)題做過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人們?cè)趯?shí)際工作中85% 的稱呼是只喊名字。年輕人稱老年人， 可在其姓氏前 加Mr、Mrs或Miss。
在英語(yǔ)中不能說(shuō)"Teacher Zhao，"Engineer Sun等，而應(yīng)Mr、Mrs、Miss 與姓（名）連用，表示尊敬或禮貌。美國(guó)人很少用正式的頭銜來(lái)稱呼別人。正式的頭銜一般只用于法官、高級(jí)政府官員、軍官、醫(yī)生、教授和高級(jí)宗教人士等。例如：Professor Brown布朗教授， Captain Green格林船長(zhǎng)、Doctor Thompson湯姆森醫(yī)生、等。再如中國(guó)人稱呼家庭成員、親戚或鄰居時(shí)，喜歡用"大哥"、"二姐"、"大嫂"、 "李大伯"之類(lèi)，以示親近。而用英語(yǔ)稱呼時(shí)，一般不論男人還是女人，直呼其名即可。
在授課中，我注重對(duì)稱謂方面的差異具體講述。如在執(zhí)教Family Tree一單元時(shí)，我會(huì)舉例講述中外文化在稱謂方面的差異，比如在講述Mr、Mrs和Miss時(shí)，再加上 Ms的用法和區(qū)別。
三、中外文化在歷史文化上的差異
英國(guó)是島國(guó)，歷史上航海業(yè)曾一度領(lǐng)先世界；而漢民族在亞洲大陸生活繁衍，人們的生活離不開(kāi)土地。所以比喻花錢(qián)浪費(fèi)、大手大腳，英語(yǔ)用Spend money like water。而漢語(yǔ)則是“揮金如土”。
再如在中國(guó)古代，人們把龍（dragon）和鳳（phoenix）作為皇權(quán)的傳統(tǒng)象征。龍代表帝王，鳳代表后妃，兩者都是富貴的象征。時(shí)至今日，龍仍作為一種象征吉利的動(dòng)物，所以漢語(yǔ)中常說(shuō)家長(zhǎng)“望子成龍”，即希望孩子長(zhǎng)大后能有所成就。給男孩子起名字也常用“龍”字，如“龍翔”、“龍龍”等。而西方人卻認(rèn)為 dragon（龍）是邪惡的象征，是兇殘肆虐的怪物，應(yīng)予消滅。
于是，在教學(xué)中我會(huì)運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段，做英譯漢和漢譯英翻譯練習(xí)，設(shè)計(jì)情境對(duì)話，漢語(yǔ)成語(yǔ)和西方諺語(yǔ)“對(duì)對(duì)碰”，盡力避免因文化隔膜造成的非英非漢式雜糅語(yǔ)言。
因此，為消除文化差異帶來(lái)的文化隔膜，在初中英語(yǔ)教學(xué)中可采取如下對(duì)策：
首先，要注重創(chuàng)造良好的英語(yǔ)課堂環(huán)境，善于根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃郁英語(yǔ)文化背景的情境，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。
其次，在組織課堂活動(dòng)時(shí)，突出特定的文化氛圍，讓學(xué)生在這種背景下進(jìn)入規(guī)定情境，并盡量按照扮演角色的身份和言語(yǔ)交際的環(huán)境準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)。
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.145
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)難度的不斷提升，班級(jí)兩極分化的現(xiàn)象會(huì)逐漸產(chǎn)生，這種現(xiàn)象直接影響著英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何防止兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，有效提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，使每一個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，英語(yǔ)教師需要認(rèn)真研究、探討的問(wèn)題。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些自己在抑制兩極分化想象方面的做法和體會(huì)。
初中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，所以我們的教學(xué)工作要面向全體學(xué)生，做到人人達(dá)標(biāo)。但是教師應(yīng)意識(shí)到，由于學(xué)生的生活環(huán)境、已有的英語(yǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力各不相同，所以他們很容易在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)差距。我們要正視這種差距，一旦發(fā)現(xiàn)，就要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，認(rèn)真分析他們出現(xiàn)問(wèn)題的原因，讓他們明白學(xué)好英語(yǔ)的重要性，同時(shí)用誠(chéng)心、愛(ài)心、耐心幫助每一個(gè)學(xué)生，爭(zhēng)取不讓任何學(xué)生掉隊(duì)。
課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)、提高技能的主陣地，現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，要想優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，教師就必須要開(kāi)展各種有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材中提供的語(yǔ)言材料，再結(jié)合本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多可以展現(xiàn)自己、提高語(yǔ)言實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生一走進(jìn)英語(yǔ)課堂就能置身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍中，使他們?cè)诩染o張又活潑的教學(xué)氛圍的感染下積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，逐步培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)表達(dá)能力。
一、 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高他們的語(yǔ)感心理
有人認(rèn)為小學(xué)和初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本談不上學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，只要記住幾個(gè)常用的句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法就可以拿到高分。其實(shí)不然，語(yǔ)感本身就是一種閱讀能力，從根本上說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱直接決定了他們閱讀能力的高低。語(yǔ)感就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高他們的英語(yǔ)閱讀能力，英語(yǔ)教師就必須馬上行動(dòng)起來(lái)，尋找行之有效的教學(xué)方法。
比如，在看到“I saw some children flying kites in the park.”這個(gè)句子時(shí)，有些學(xué)生可以馬上在自己腦海里呈現(xiàn)出一幅生動(dòng)的畫(huà)面，一些孩子在公園里愉快地放風(fēng)箏，從而記住“see sb doing sth.”這個(gè)句型結(jié)構(gòu)，但是有些學(xué)生則需要教師反復(fù)講解分析這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)才能明白，這樣的學(xué)習(xí)記憶枯燥無(wú)味并且印象不夠深刻，這就是語(yǔ)感強(qiáng)弱造成的記憶差異。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要走出單純的語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)，通過(guò)語(yǔ)感的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
二、 活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要做到整體把握教材，有的放矢地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展要注重新舊知識(shí)的結(jié)合、階段性知識(shí)與綜合性知識(shí)的結(jié)合，這樣既能使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能進(jìn)行再一次的復(fù)習(xí)與鞏固，又能在舊知識(shí)的啟發(fā)下形成新的語(yǔ)言技能。教學(xué)活動(dòng)中，教師要從教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將活動(dòng)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力相連接，使他們能夠在興趣的指引下順利完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)掌握英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)技能的目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷深入，我們也學(xué)習(xí)到了很多有效的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用這些方法，使各種教學(xué)形式真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
克魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)情景，讓他們有時(shí)間和機(jī)會(huì)將自己所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用到這些場(chǎng)景中去。在課堂教學(xué)過(guò)程中，后進(jìn)生的注意力往往不夠集中，教師應(yīng)該做到精講精練，將教學(xué)內(nèi)容化難為易，用較短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在緊張愉快的氛圍中沒(méi)有時(shí)間走神，會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效果。另外，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)自信心不足，往往因?yàn)樽约旱男咔有睦矶桓议_(kāi)口說(shuō)話，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)一些難度較低的問(wèn)題來(lái)讓他們回答，并且在學(xué)生回答正確之后，應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，后進(jìn)生就敢于大膽表現(xiàn)自己，逐漸養(yǎng)成積極開(kāi)口表達(dá)的良好習(xí)慣。同時(shí)，為了使后進(jìn)生保持長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注度，我還會(huì)在上課過(guò)程中穿插一些趣味性較高的小活動(dòng)來(lái)適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的情緒，訓(xùn)練他們的持久注意力，比如，做些簡(jiǎn)單易操作的小游戲、播放膾炙人口的英語(yǔ)歌曲、講點(diǎn)有趣的小故事或者猜謎語(yǔ)等，讓后進(jìn)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
三、 組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，提高學(xué)生閱讀能力
要順利開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，教師首先要讓學(xué)生覺(jué)得課外閱讀并沒(méi)有想象中的那么難。我們可以選擇一些通俗易懂、生詞少、趣味性高的英語(yǔ)小故事、小文章等讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且教給學(xué)生查英語(yǔ)字典的方法，當(dāng)學(xué)生用自己所學(xué)讀懂一些課外的文章的時(shí)候，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心會(huì)大大加強(qiáng)。這些點(diǎn)滴的成功都將促使后進(jìn)生繼續(xù)努力，不斷探究，逐步提高他們的英語(yǔ)水平。
關(guān)鍵詞：文化背景；文化意識(shí)；初中英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)
1引言
人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的就在于進(jìn)行跨文化交際，然而在實(shí)際的跨文化交際中，對(duì)話雙方經(jīng)常發(fā)生交際障礙，其根本原因還是和對(duì)目的語(yǔ)背景文化的掌握與理解有關(guān)。語(yǔ)言和文化緊密聯(lián)系，語(yǔ)言是人類(lèi)文化和知識(shí)的載體，它反映了每個(gè)民族特定的生活習(xí)俗、交流方式、文化禁忌等；文化又是語(yǔ)言的底座與支撐。結(jié)合到外語(yǔ)教學(xué)，目的語(yǔ)背景文化的教授自然顯得很有必要，否則外語(yǔ)教學(xué)便是不完整的。
初中新課程標(biāo)注和新大綱明確提出：“了解中外文化差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)”的要求。在人教版的Go for It教材中，不僅每單元中插入了文化知識(shí)點(diǎn)，而且教材最后還專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了兩個(gè)文化單元，讓中國(guó)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。這點(diǎn)是人教版舊教材所沒(méi)有的。但是，筆者發(fā)現(xiàn)還有大部分的教師遇到課文中的文化知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要么照著教參一念而過(guò)，要么回避不提，后面的文化單元更是不會(huì)花課時(shí)去講解。遇到考試要考文化交際題型，教師就找些固定的搭配語(yǔ)句讓學(xué)生死背，可見(jiàn)目的語(yǔ)背景文化教育還沒(méi)有引起中學(xué)教師的足夠重視。
2教授初中英語(yǔ)文化背景的重要性和必要性
2.1激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣
語(yǔ)言是文化的一部分，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言。中學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是引領(lǐng)和支持學(xué)生以后學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。很多學(xué)生開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)感興趣就是源于英美國(guó)家的文化吸引，以及對(duì)這些國(guó)家生活方式的向往。筆者在學(xué)校教書(shū)實(shí)習(xí)期間，曾到高中聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)高中教師在講新課前都會(huì)介紹與本單元話題相關(guān)的背景知識(shí)，以講故事、放幻燈片、觀看小片段、提問(wèn)等的方式，這不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，而且發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
所以，中學(xué)教師如果能利用文化打開(kāi)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化和交際意識(shí)，那么學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)逐漸地從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加渴望學(xué)習(xí)好英語(yǔ)并應(yīng)用到實(shí)際的跨文化交際中去，從而樹(shù)立起以后深入學(xué)習(xí)的信心，這對(duì)他們上大學(xué)走入社會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)都有持久的影響。
2.2適應(yīng)新課標(biāo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求
人教版Go for It按照話題任務(wù)來(lái)編寫(xiě)每個(gè)單元，倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，將話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)融為一體，著眼于文化教育，設(shè)計(jì)科學(xué)的、循序漸進(jìn)的、滾動(dòng)式的學(xué)習(xí)鏈條。這樣的教材編寫(xiě)方式和標(biāo)準(zhǔn)就要求教師不僅要像以前那樣把握教材，傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要仔細(xì)琢磨課文所反映的英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等文化背景，把文化知識(shí)作為語(yǔ)言知識(shí)的一部分融入到語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和交際能力才能得到全方面的發(fā)展，語(yǔ)用能力才能提高，在真實(shí)的交際環(huán)境下才能應(yīng)付自如。
2.3適應(yīng)中考英語(yǔ)考試的需要
縱觀歷年中考英語(yǔ)試題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)純語(yǔ)法的試題逐漸淡出，取而代之的試題融和了語(yǔ)用和語(yǔ)法兩種知識(shí)，尤其在聽(tīng)力和閱讀方面，注重考察真實(shí)語(yǔ)言的應(yīng)用和英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，有關(guān)跨文化語(yǔ)用方面的內(nèi)容逐漸增多。比如在閱讀中，考察英國(guó)人見(jiàn)面的寒暄知識(shí)，美國(guó)人吃飯的餐桌禮節(jié)，西方飲食文化等，如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，接觸到這些知識(shí)，在做閱讀試題的時(shí)候就會(huì)游刃有余。
在中考中，對(duì)話搭配的試題也很多，這就考察學(xué)生的語(yǔ)用能力，而這種能力的培養(yǎng)就要基于對(duì)目的語(yǔ)文化的理解和掌握，例如考察表示感謝及其答語(yǔ)。在機(jī)場(chǎng)有一個(gè)乘客幫助了一個(gè)老外，老外說(shuō)：——Thanks for helping me. 乘客回答：——You are welcome. I should do it. 這種答語(yǔ)明顯不合適，因?yàn)樵谥袊?guó)文化中說(shuō)“這是我應(yīng)該做的”是無(wú)可厚非的，但是老外聽(tīng)了就不太高興了，以為那個(gè)乘客不是自愿的，而是職責(zé)使然。這些都是不同民族文化造成的差異。
所以，在每個(gè)單元的話題中，把其中的文化背景挖掘深一點(diǎn)，以各種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們浸潤(rùn)其中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。
2.4有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神
本文前面提到很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣來(lái)源于對(duì)英美國(guó)家生活方式，意識(shí)形態(tài)的向往，這只能作為教師引領(lǐng)學(xué)生入門(mén)的一個(gè)有利因素。在以后的文化教學(xué)中，教師必須善于將我們的文化和目的語(yǔ)文化進(jìn)行類(lèi)比和對(duì)比，去其糟粕，取其精華，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。
比如，在初一下冊(cè)Unit 9 When was he born?中，其人文主題是 “You are never too young to start doing things”。其中舉例人物有國(guó)外的體育運(yùn)動(dòng)明星、藝術(shù)名人，這些都是學(xué)生追捧的對(duì)象，但是如果教師能介紹或者讓學(xué)生自己查找關(guān)于我國(guó)的科學(xué)文學(xué)藝術(shù)巨匠的資料，再讓學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)總結(jié)中外名人的不同經(jīng)歷以及他們的感受，那么學(xué)生總會(huì)對(duì)我國(guó)名人的科學(xué)精神、奉獻(xiàn)精神、刻苦精神有所觸動(dòng)，這樣就潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。
3文化背景教學(xué)設(shè)計(jì)
目前，中學(xué)英語(yǔ)課程中是不可能有專(zhuān)門(mén)的文化課，而且考試出現(xiàn)的題型就那么幾種，在大部分地區(qū)沒(méi)有增設(shè)口語(yǔ)考試，這就意味著教師對(duì)背景文化知識(shí)的教授不是很重視，教學(xué)的方法可能比較單一。在這種情況下，英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)就只集中在了分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和講解大量的詞匯上，這肯定給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了隱患。一些成績(jī)好、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法應(yīng)用正確無(wú)誤的學(xué)生一旦進(jìn)行英語(yǔ)交際便常常出現(xiàn)由目的語(yǔ)文化缺失造成的語(yǔ)用錯(cuò)誤。他們總是喜歡把漢語(yǔ)和英語(yǔ)等同起來(lái)，以漢語(yǔ)文化，漢語(yǔ)思維來(lái)套用英語(yǔ)，這就造成了理解偏誤和語(yǔ)用失誤。那么，教師如何多方面地設(shè)計(jì)文化教學(xué)，讓文化融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中就成了教授文化知識(shí)的焦點(diǎn)。
3.1文化比較
比較英語(yǔ)國(guó)家與本民族文化的異同是最能引起學(xué)生注意的方法。教師可以在每個(gè)單元的新課上做一個(gè)文化導(dǎo)入，加大輸入量，激發(fā)學(xué)生的興趣，布置任務(wù)讓他們動(dòng)手完成。
新目標(biāo)初一下冊(cè)Unit 7 How do you make banana milk shake？介紹了西方人的飲食烹調(diào)方法。在這個(gè)單元中，筆者建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些烹調(diào)詞匯句型之后，教師可以布置一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹一道中國(guó)菜的制作方法，并查找西方人與中國(guó)人飲食習(xí)慣、餐桌禮儀的不同；而后教師列出一些常用的新單詞、句子補(bǔ)充給學(xué)生；最后教師可在黑板上板書(shū)出兩欄，一欄寫(xiě)上“the Western”，另外一欄寫(xiě)上 “the Chinese”，并讓學(xué)生起來(lái)用英語(yǔ)口頭表達(dá)不同，并串成一段話。這樣，既能使學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，在表達(dá)過(guò)程中通過(guò)對(duì)比，他們對(duì)兩種文化的差異就會(huì)有深刻的印象，又能喚起學(xué)生對(duì)本族文化的熱情。
3.2應(yīng)用多媒體營(yíng)造逼真的交際環(huán)境
形象生動(dòng)的音像畫(huà)面是吸引初中生的最好方式。教師備課的時(shí)候也會(huì)做很多有趣生動(dòng)的幻燈片，吸引學(xué)生，加大輸入量，營(yíng)造語(yǔ)言交際環(huán)境。每個(gè)單元新課的文化引入大部分也主要是通過(guò)這種教學(xué)手段。教師通過(guò)畫(huà)面或者短片介紹一些背景知識(shí)，然后自己提問(wèn)，或者學(xué)生互相提問(wèn)，讓學(xué)生在觀看中有所思考。
新目標(biāo)初二上冊(cè)有一個(gè)教學(xué)單元談?wù)摰氖翘鞖狻＝處熗ǔＯ扔锰鞖獾膱D片引入天氣的詞匯，教授詞匯拼讀，然后再是句子的使用。他們沒(méi)有通過(guò)天氣聯(lián)想到英國(guó)人的寒暄禮節(jié)。筆者建議首先教授單詞，播放一些英國(guó)人打招呼的短片，然后過(guò)濾出一些他們常用的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英國(guó)人寒暄禮節(jié)和中國(guó)的不同，此時(shí)再由教師介紹英國(guó)人的寒暄文化，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的交際中的禁忌。學(xué)習(xí)完詞匯句子后，讓學(xué)生扮演兩國(guó)人進(jìn)行見(jiàn)面寒暄的對(duì)話，這就使文化融入了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中。最后，教師用幻燈片制作一些其他國(guó)家的天氣情況的圖片和一張中國(guó)地圖，模擬天氣預(yù)報(bào)的播放現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生扮演一次播音員報(bào)道中國(guó)各個(gè)地區(qū)的天氣情況。這樣的活動(dòng)讓教學(xué)語(yǔ)境化，發(fā)揮了句子的交際價(jià)值。
3.3創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件和活動(dòng)
學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化僅靠課堂上的輸入還很不夠。教師在課外就應(yīng)該有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。
首先，筆者建議教師可以在周末、寒暑假布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生做閱讀筆記，然后課堂上在以值日?qǐng)?bào)告或者講小故事的方式檢查閱讀情況。
其次，在下午的空閑時(shí)間，教師可以播放一些文化故事電影的片段，引導(dǎo)學(xué)生觀看提問(wèn)；組織學(xué)生表演課本?。粚W(xué)習(xí)英文歌曲；參加演講比賽，并在過(guò)圣誕的時(shí)候，讓學(xué)生收集英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日文化資料并做成幻燈片介紹給同學(xué)，有條件的話還可以舉辦圣誕英語(yǔ)晚會(huì)，讓學(xué)生表演課本劇，演唱英語(yǔ)歌曲，使學(xué)生在表演中發(fā)揮特長(zhǎng)，接受英語(yǔ)文化的熏陶，獲得學(xué)習(xí)的成就感。
最后，有條件的學(xué)校聘請(qǐng)來(lái)自國(guó)外的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，給各班每周上一節(jié)口語(yǔ)文化課，以游戲講座的方式讓中國(guó)學(xué)生參與直接的跨文化交際，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4結(jié)論
從以上論證來(lái)看，只要教師具有提升目的語(yǔ)社會(huì)文化背景的意識(shí)，那么文化教學(xué)完全可以融入語(yǔ)言教學(xué)中，并促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展。但是要注意的是：一方面，學(xué)生在接受目的語(yǔ)文化的同時(shí)，教師應(yīng)該教育學(xué)生正確地對(duì)待兩個(gè)民族的差異，不能極端地否定一方，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)意識(shí)，教育學(xué)生在交際中正確地選擇符合對(duì)方文化標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式以達(dá)到交際目的。另一方面，文化的教授也應(yīng)該融入語(yǔ)境中，不脫離語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。
總之，建議中學(xué)教師加強(qiáng)自身跨文化交際的素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)了解各方面的文化知識(shí)，使自己的教學(xué)多樣化，讓語(yǔ)言教學(xué)可持續(xù)地發(fā)展下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]梅德明主編.大中小學(xué)一條龍英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.
摘 要：文探索基于“課證一體化”的《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、適用教材、考核方式這幾個(gè)方面進(jìn)行改革探索。通過(guò)實(shí)施課程模塊化教學(xué)改革，使《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程與證書(shū)獲取有效結(jié)合，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。將課程教材、教學(xué)內(nèi)容與MOS認(rèn)證相融合，形成嚴(yán)格的教學(xué)、考核規(guī)范，有利于推進(jìn)《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。
關(guān)鍵詞：課證一體化 模塊化 MOS 融合
中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）04（b）-0237-02
《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是該校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)群開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通常在大專(zhuān)一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。這門(mén)課程的實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)，90%的課程內(nèi)容為實(shí)操性內(nèi)容，是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)群各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)初始能力的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)起到一個(gè)奠基石的作用。在高職課程開(kāi)設(shè)和專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證日趨貼近發(fā)展的行業(yè)形勢(shì)下，近年來(lái)，在《信息技術(shù)應(yīng)用技術(shù)》這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，筆者及課程組一直在嘗試進(jìn)行“課證一體化”的開(kāi)發(fā)和教學(xué)模式的改革。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的不斷摸索及“課證”協(xié)同發(fā)展的嘗試，取得了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下所述。
1 《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》“課證一體化”教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀
高等職業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能型、復(fù)合型人才，課程的開(kāi)設(shè)配合市場(chǎng)需求是在做教學(xué)改革過(guò)程中非常重要的一個(gè)問(wèn)題，“課證一體化”是根據(jù)市場(chǎng)需求應(yīng)運(yùn)而生的。這種教學(xué)模式的改革促進(jìn)了該門(mén)課程從教學(xué)方式、教材、師資等系列教育教學(xué)改革，提高專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平和課程教學(xué)水平，同時(shí)，課程教學(xué)與考證內(nèi)容的深度融合也面臨著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。
首先，考證的內(nèi)容需要和課堂教學(xué)內(nèi)容同步。就《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候，考慮到此課程是為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)群學(xué)生而開(kāi)設(shè)，要和非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》區(qū)分開(kāi)來(lái)，難度首先要提高，技能應(yīng)用上要加強(qiáng)，選擇的證書(shū)要有企業(yè)實(shí)用性，并且要能夠配合軟件的升級(jí)同步。經(jīng)過(guò)多方面的調(diào)研，選擇微軟旗下的MOS認(rèn)證作為課程同步考證。此認(rèn)證內(nèi)容完全貼合《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱，考試內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)同步，考試題庫(kù)也會(huì)隨著Office系統(tǒng)的軟件升級(jí)及時(shí)的進(jìn)行同步和更改，完全的復(fù)合課程要求。其次，教材選取方面種類(lèi)過(guò)于繁多，水平不一，且隨著新信息技術(shù)的快速發(fā)展教材更新較快，這類(lèi)教材雖然能在一定程度上考慮到院校學(xué)生及教學(xué)特點(diǎn)，但也存在更新過(guò)快、編者水平不一，教材質(zhì)量難以保證，與全國(guó)性考試認(rèn)證及MOS考證存在比較大的差距；而那些專(zhuān)門(mén)針對(duì)考證的教材種類(lèi)也較多，這類(lèi)教材純粹從考證的角度出發(fā)，雖然質(zhì)量有保證，多以考證大綱為知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)分散，固定例題為主體，不利于學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的信息化素養(yǎng)的整體提升，與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式也有差距。最后，學(xué)生的差異性也比較大，該校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源有兩種，一種是三年制高中起點(diǎn)大專(zhuān)；一種是兩年制中職起點(diǎn)大專(zhuān)。這兩種生源學(xué)生基礎(chǔ)能力區(qū)別非常大，在教學(xué)內(nèi)容的選取上也需要區(qū)別開(kāi)來(lái)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，讓不同生源的學(xué)生都能夠獲得最大化的收獲。
2 明確教學(xué)改革的目標(biāo)設(shè)置
基于“課證一體化”現(xiàn)狀，《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革目標(biāo)應(yīng)著力于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，以動(dòng)手操作為主，理論講授為輔，理論以“精簡(jiǎn)、必需、夠用”為原則，不宜過(guò)多過(guò)深，實(shí)踐操作結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的崗位能力，信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)作為當(dāng)今大學(xué)生的一種崗位通用能力，是多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，所以，課程的“課證一體化”就是要在分析崗位信息技術(shù)通用能力的基礎(chǔ)上，選用微軟MOS認(rèn)證為考證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將考證內(nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)接，將課程標(biāo)準(zhǔn)與MOS技能要求相融合，以獲得合格證書(shū)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。
3 做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
進(jìn)行“課證一體化”《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在分析職業(yè)技能要求與崗位能力對(duì)信息技術(shù)能力要求的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，分別從課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證考試考核知識(shí)點(diǎn)、崗位要求等方面進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，確?？荚嚧缶V的知識(shí)點(diǎn)與課程教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)，實(shí)操案例、操作考核標(biāo)準(zhǔn)等都需從“課證統(tǒng)一”角度設(shè)計(jì)，從而真正實(shí)現(xiàn)“一體化”的教學(xué)效果。
教學(xué)方法設(shè)計(jì)：在教學(xué)方法上，宜開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將案例內(nèi)容融合考證知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。將班級(jí)分成若干小組，采取小組負(fù)責(zé)制開(kāi)展教學(xué)，小組成員互相激勵(lì)、相互幫助。利用信息化平臺(tái)“網(wǎng)絡(luò)課程資源”，課前、課后進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，勤加練習(xí)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)目標(biāo)的鞏固和預(yù)習(xí)新課，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)差的其他小組成員，并在上機(jī)實(shí)踐課中增加拓展任務(wù)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們做完基礎(chǔ)練習(xí)的同時(shí)完成拓展任務(wù)，不斷鞏固和擴(kuò)充知識(shí)，提高綜合技能。
教學(xué)內(nèi)容的選取：“課證一體化”《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容的選取，應(yīng)結(jié)合MOS認(rèn)證與實(shí)際專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程，兩者達(dá)到統(tǒng)一，并根據(jù)MOS認(rèn)證考試大綱、考試知識(shí)點(diǎn)有所側(cè)重。MOS考證各個(gè)方向都是單純的上機(jī)操作題目，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就可以考慮加大實(shí)操練習(xí)的難度和深度，讓學(xué)生充分地進(jìn)行大量的針對(duì)性的項(xiàng)目練習(xí)。
課程考核方式的設(shè)置：《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程。學(xué)生只有具有嫻熟的操作技能，才能適應(yīng)將來(lái)的崗位需要，而課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往采取的是“自己考核自己”的模式，一個(gè)班的教學(xué)、考試、閱卷都是同一個(gè)老師，教學(xué)、實(shí)踐、考核標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。
通過(guò)施行“課證一體化”緊密結(jié)合課程教學(xué)與職業(yè)認(rèn)證，設(shè)計(jì)課程考核方式，用職業(yè)資格認(rèn)定取代傳統(tǒng)的期末考試，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和考試分開(kāi)，既明確了教學(xué)目標(biāo)，又規(guī)范了考試程序，并且也使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完成的同時(shí)獲取到職業(yè)認(rèn)證證書(shū)，這是一個(gè)多方面齊頭并進(jìn)的局勢(shì)，值得推廣使用。
4 結(jié)語(yǔ)
在《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)施“課證一體化”教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能，增強(qiáng)了對(duì)自己將來(lái)從事崗位的認(rèn)知，而且可以通過(guò)完成實(shí)訓(xùn)課程，考得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，為就業(yè)增加有力砝碼，通過(guò)職業(yè)資格等級(jí)，企業(yè)可以得到具有專(zhuān)業(yè)崗位技能的實(shí)用性人才，通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，為學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定，實(shí)訓(xùn)教學(xué)和師資培訓(xùn)方面提供借鑒，“課證一體化”教學(xué)模式，把更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范引入課堂，通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)的形式，考核學(xué)生從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平，體現(xiàn)了高職教育提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的宗旨?！罢n證一體化”課程教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高非常有效，是高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)成功探索。
參考文獻(xiàn)
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