發(fā)布時(shí)間：2022-11-06 03:22:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1. 學(xué)習(xí)方式
對(duì)于全等三角形的研究，實(shí)際是平面幾何中對(duì)封閉的兩個(gè)圖形關(guān)系研究的第一步。它是兩個(gè)三角形間最簡(jiǎn)單、最常見的關(guān)系。它不僅是學(xué)習(xí)后面知識(shí)的基礎(chǔ)，并且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂直、平行的重要依據(jù)。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法，并且靈活地應(yīng)用。為了使學(xué)生更好地掌握這一部分內(nèi)容，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，用設(shè)問形式創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、探索、交流、發(fā)現(xiàn)、思維，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界抽象出幾何模型和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，解決實(shí)際問題的過程，真正把學(xué)生放到主置。
2. 學(xué)習(xí)任務(wù)分析
充分利用教科書提供的素材和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，體會(huì)分析問題、解決問題的方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考、表達(dá)和交流的能力，并且在以直觀操作的基礎(chǔ)上，將直觀與簡(jiǎn)單推理相結(jié)合，注意學(xué)生推理意識(shí)的建立和對(duì)推理過程的理解，能運(yùn)用自己的方式有條理地表達(dá)推理過程，為以后的證明打下基礎(chǔ)。
3. 學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)分析
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已了解了圖形的全等的概念及特征，掌握了全等圖形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的關(guān)系，這為探究三角形全等的條件做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。另外，學(xué)生也具備了利用已知條件作三角形的基本作圖能力，這使學(xué)生能主動(dòng)參與本節(jié)課的操作、探究成為可能。
4. 教學(xué)目標(biāo)
（1）學(xué)生在教師引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地經(jīng)歷探索三角形全等的條件的過程，體會(huì)利用操作、歸納獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。
（2）掌握三角形全等的“邊邊邊”的判定方法，了解三角形的穩(wěn)定性，能用三角形的全等解決一些實(shí)際問題。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，推理能力，發(fā)展有條理地表達(dá)能力，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
5. 教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：三角形全等條件的探索過程是本節(jié)課的重點(diǎn)。
從設(shè)置情景提出問題，到動(dòng)手操作、交流，直至歸納得出結(jié)論，整個(gè)過程學(xué)生不僅得到了兩個(gè)三角形全等的條件，更重要得是經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，體會(huì)了一種分析問題的方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這將有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。
難點(diǎn)：三角形全等條件的探索過程，特別是創(chuàng)設(shè)出問題后，學(xué)生面對(duì)開放性問題，要做出全面，正確的分析，并對(duì)各種情況進(jìn)行討論，對(duì)初一學(xué)生有一定的難度。
根據(jù)初一學(xué)生年齡、生理及心理特征，還不具備獨(dú)立系統(tǒng)地推理論證幾何問題的能力，思維受到一定的局限，考慮問題不夠全面，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性、主動(dòng)性參與到合作探討中來，使學(xué)生在與他人的合作交流中獲取新知，并使個(gè)性思維得以發(fā)展。
6.教學(xué)過程（表）
7.教學(xué)反思
（1）本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以知識(shí)為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。教師以探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟的方式，提供了學(xué)生自主合作探究的舞臺(tái)，營(yíng)造了思維馳騁的空間，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分類、探究、合作、歸納的能力。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；案例教學(xué)；問題及策略
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“灌輸式”、“填鴨式”為代表，這種教學(xué)模式以教師為主體，教師在課堂上扮演著傳授知識(shí)的角色，這種傳授知識(shí)的方式只是單向的，它在進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)講解之前不管學(xué)生是否已經(jīng)對(duì)前一知識(shí)點(diǎn)掌握了，只是機(jī)械地、一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生在這種教學(xué)模式下只是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們的思維沒有得到發(fā)展，在很大程度上都是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種抹殺，與如今“培養(yǎng)自由而全面發(fā)展的個(gè)人”的新人才培養(yǎng)理念相悖。因此，在這種形勢(shì)下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種必然趨勢(shì)。案例教學(xué)作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反的教學(xué)模式，是啟發(fā)式教學(xué)的一種體現(xiàn)，把學(xué)生的主體性放在了首位，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生自行探索，極大地發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，是新時(shí)代教育理念所提倡的。筆者從實(shí)際的教學(xué)案例角度分析思考，對(duì)案例教學(xué)提出了一些看法。
一、明確案例教學(xué)的必要性
隨著教育改革的不斷深入，教育工作者們致力于教學(xué)方式的研究也取得了很多新成果，案例教學(xué)作為其中的一種，它在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用需要引起教師們的注意，并能在運(yùn)用之前明確案例教學(xué)的必要性，因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能更加投入到案例教學(xué)中，想方設(shè)法提高課堂效率。數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯思維、教學(xué)生如何分析思考問題方法的學(xué)科，教學(xué)方法應(yīng)該要以此目的為基礎(chǔ)，而不能在教學(xué)實(shí)際中偏離了這一路線，被應(yīng)試教育觀所影響。尤其對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們的邏輯思維正處于由直觀向抽象過渡的特殊階段，教師在數(shù)學(xué)課堂中更應(yīng)該采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，以最大限度地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，幫助他們形成分析解決問題的基本方法，而不只是單純地學(xué)生灌輸知識(shí)，讓他們成為知識(shí)的奴隸。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及到一些抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師更要利用案例教學(xué)這一優(yōu)勢(shì)向?qū)W生解釋抽象性知識(shí)，通過具有代表性的案例講解，幫助學(xué)生更加深入全面地理解某一具有難度的抽象知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)，當(dāng)然也要注重教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)建良好的課堂氛圍，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)
新課程理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)行以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師在課堂中更多扮演的是引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，以此最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考，幫助他們掌握分析問題、解決問題的一般方法。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，需要教師們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)，在正式進(jìn)入教學(xué)前先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，接著在正式教學(xué)的過程中把握好其中的度，充分扮演好教師的角色，以創(chuàng)建良好的課堂氛圍，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。
三、注重能力培養(yǎng)，形成學(xué)習(xí)技能
案例教學(xué)是教師在教學(xué)中通過選擇具有代表性的問題來講解某一知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生更加深入、全面地掌握某一知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在案例教學(xué)中要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師講解案例的過程中形成一些學(xué)習(xí)技能，教師應(yīng)該注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生歸納解題方法，以指導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用更加科學(xué)有效的方法，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師也要注重學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，在講解案例時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的思維，讓他們跟著教師思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，只有這樣才能將教學(xué)效果最優(yōu)化。
四、在案例教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌肟荚?/p>
在中國(guó)當(dāng)前的教育環(huán)境下，應(yīng)試教育觀深深地根植于教育制度中，這種以考試來選擇人才的模式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都不會(huì)改變，因此，教師還是要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕芽荚嚳紤]進(jìn)去，以讓學(xué)生以后更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、更快地融入社會(huì)。因此，教師在平時(shí)的案例教學(xué)中應(yīng)該要考慮到考試這一方面的問題，選取的案例應(yīng)該涉及到一些考試題型，但是學(xué)生的思維又不能被應(yīng)試教育所禁錮，所以教師對(duì)案例的選擇也要有一定的思考，只有這樣，才能讓學(xué)生發(fā)散思維，向抽象階段過渡，形成良好的解題思維和解題步驟。
結(jié)語
在新的時(shí)代背景下，教育改革正在行進(jìn)中，這是時(shí)展的必然趨勢(shì)，也是人類社會(huì)進(jìn)步的必經(jīng)之路。隨著新課程理念在教育領(lǐng)域的不斷滲透以及新課程改革的推進(jìn)，學(xué)科教學(xué)引起了教師們的思考，教學(xué)方式也作出了相應(yīng)的改變并取得了一些成果，但是就目前教育環(huán)境來說，仍然存在很多問題需要教育工作者們作出進(jìn)一步的努力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。案例教學(xué)作為啟發(fā)式教學(xué)的一種體現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用，需要教師們根據(jù)具體的教學(xué)經(jīng)歷作出一些思考和調(diào)整，以將教學(xué)效果最優(yōu)化。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馬吉榮.初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)有效策略應(yīng)用[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（02）：71-72.
教學(xué)活動(dòng)的開展需要有的放矢，即有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為核心構(gòu)建復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容。案例在復(fù)習(xí)教學(xué)中具有重要的支撐作用，可以突出教學(xué)的核心，讓學(xué)生把握重點(diǎn)。所以，初中數(shù)學(xué)教師需要把握運(yùn)用案例的意圖和方法，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和理解，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
一、運(yùn)用案例開展初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的意圖所在
1.抓典型，突重點(diǎn)
對(duì)于初中學(xué)生而言，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤往往具有相似性。深究其中原因不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生彼此之間會(huì)相互交流，若是部分學(xué)生在某些知識(shí)或某個(gè)問題上掌握較好，那么就可以在交流中讓其他掌握不牢固的學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。若是大多數(shù)學(xué)生都掌握不好，那么學(xué)生彼此交流也無法起到解惑的作用，進(jìn)而大多數(shù)學(xué)生都對(duì)這一問題抱有疑惑。所以，通過案例進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可以將學(xué)生存在的相似性問題，通過典型題例的形式進(jìn)行講解。這樣可以突出學(xué)生尚未掌握的知識(shí)重點(diǎn)，有利于復(fù)習(xí)課教學(xué)效果提升。
2.分類別，強(qiáng)理解
復(fù)習(xí)課教學(xué)和正常課本教學(xué)最大的區(qū)別在于，正常課本教學(xué)是依照教學(xué)大綱，對(duì)課本內(nèi)容展開細(xì)致講解，速度較慢；而復(fù)習(xí)課教學(xué)主要是針對(duì)已經(jīng)教學(xué)過的內(nèi)容拉通梳理，對(duì)學(xué)生掌握較好的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單回顧，對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。所以，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以案例為載體展開復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生存在疑惑的知識(shí)實(shí)現(xiàn)分類講解，增強(qiáng)學(xué)生的理解消化效果。在\用案例展開復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，也需要秉承分類、強(qiáng)化理解這一基本原則，合理有效地引入教學(xué)案例。
二、案例在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用措施
1.案例設(shè)計(jì)
在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，要引入案例，首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理匯總，明確學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐归_教學(xué)。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)，我們以學(xué)生的日常作業(yè)和考試中表現(xiàn)出的問題為主，將學(xué)生出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行歸納匯總，并按照涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。例如，規(guī)定運(yùn)算的問題的解決，首先觀察新運(yùn)算是怎樣規(guī)定的，然后轉(zhuǎn)化成我們熟悉的算式來解決。
比如，表示一種新運(yùn)算，已知23 = 2 + 3 + 4，72 = 7+ 8，35 = 3 + 4 +5 + 6 + 7，按此規(guī)則，若n8 = 68，求n。針對(duì)這類題，首先觀察“”是怎樣定義的，然后將n8 = 68轉(zhuǎn)化成我們熟悉的算式。通過觀察，n8的含義是n8 = n+（n+1）+（n+2）+……+（n+7）=68，即8n+28=68，所以，n=5。
2.案例運(yùn)用
第一，在復(fù)習(xí)課教學(xué)之前引入案例。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生尚未完全掌握的知識(shí)展開補(bǔ)充教學(xué)，所以可以在開始教學(xué)前，將設(shè)計(jì)好的案例引入課堂，讓學(xué)生針對(duì)這些案例進(jìn)行求解。這時(shí)學(xué)生必然會(huì)再次表現(xiàn)出其存在的問題。此時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的問題對(duì)案例展開分析，可以強(qiáng)化學(xué)生的理解。例如，用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示下列各組具有相反意義的量：①零上19度與零下20度；②高于海平面1432米與低于海平面253米。解決這一類先規(guī)定其中的一個(gè)量用正數(shù)表示，再用負(fù)數(shù)表示另一個(gè)量。復(fù)習(xí)時(shí)我們要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生，指出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵數(shù)量的關(guān)系。
第二，在教學(xué)過程中，針對(duì)某些知識(shí)復(fù)習(xí)講解之后，學(xué)生可能還是存在不清楚的地方。這時(shí)教師就可以運(yùn)用相關(guān)的案例進(jìn)行進(jìn)一步說明，讓學(xué)生切實(shí)對(duì)所講解的知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。例如，在“相反數(shù)幾何意義的運(yùn)用”的復(fù)習(xí)時(shí)，有：已知點(diǎn)A是數(shù)軸上到原點(diǎn)的距離小于3的一個(gè)點(diǎn)，它表示的數(shù)是有理數(shù)a，請(qǐng)?jiān)跀?shù)軸上畫出有理數(shù)a的相反數(shù)的點(diǎn)B。在復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合分類討論思想來討論，將a按正數(shù)、負(fù)數(shù)、零三種情況分類來討論，做到了不重復(fù)、不遺漏。
第三，在復(fù)習(xí)課教學(xué)完成之后運(yùn)用案例。在完成復(fù)習(xí)教學(xué)之后，為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，也為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握，教師就可以設(shè)置一個(gè)案例，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行處理。對(duì)于應(yīng)用題的教學(xué)和復(fù)習(xí)一直是我們教師和學(xué)生比較頭痛的問題，其實(shí)我們通過案例舉一反三，促進(jìn)學(xué)生對(duì)類型題目的理解，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用題的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解應(yīng)用題的技巧，從而突破應(yīng)用題的難點(diǎn)。
3.案例演變
在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生還存在一種問題，就是對(duì)某個(gè)題目能夠求解，但是在其進(jìn)行變形之后，就不會(huì)解題了。由此可以看出學(xué)生在知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化方面還存在不少問題。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)教師要通過案例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化遷移能力，一題多解，一解多題，達(dá)到舉一反三的作用。
《制作多媒體演示文稿》是初中信息技術(shù)所涉及的內(nèi)容，其教學(xué)對(duì)象是初中二年級(jí)學(xué)生，通過他們對(duì)多媒體的接觸，對(duì)文稿的編輯、文字、段落、藝術(shù)字、圖片等相關(guān)設(shè)計(jì)已經(jīng)有了初步的把握，現(xiàn)如今隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體演示文稿無論在教學(xué)中還是企業(yè)單位中已經(jīng)成為必不可少的工具和傳輸途徑，因此，應(yīng)在掌握多媒體教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的基本技能運(yùn)用到實(shí)際中去，讓學(xué)生在自主制作多媒體演示文稿的實(shí)際過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，教師引導(dǎo)學(xué)生探究、創(chuàng)新，最大限度地讓學(xué)生做到信息技術(shù)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合。
二、教材分析
《制作多媒體演示文稿》是信息技術(shù)模塊二中的第二節(jié)內(nèi)容，通過第一節(jié)演示文稿的欣賞與規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制作演示文稿的興趣，讓學(xué)生在對(duì)演示文稿了解的基礎(chǔ)之上，展開實(shí)際操作，結(jié)合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，給予學(xué)生足夠的思維探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
1.掌握制作多媒體演示文稿的基本方法。
2.學(xué)會(huì)應(yīng)用幻燈片模板和幻燈片版式。
【過程與方法】
教師有意識(shí)的設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在實(shí)際探究的過程中，教師誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維空間，在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生足夠的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
【情感、態(tài)度、價(jià)值觀】
通過多媒體演示文稿的實(shí)際制作過程，感受信息技術(shù)的樂趣和價(jià)值，體驗(yàn)成功的愉悅感，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其信息處理能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：運(yùn)用幻燈片模板，向幻燈片里添加背景、文字、圖片、音樂、視頻等，并對(duì)其進(jìn)行信息處理。
難點(diǎn)：靈活運(yùn)用幻燈片制作演示文稿。
五、教學(xué)過程
1.設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑問。”疑問直接關(guān)系著學(xué)生的思維發(fā)展，是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。初中生由于年齡的有限，對(duì)任何事物有著好奇心，喜歡模仿，教師可以運(yùn)用初中生的這個(gè)心理，有意識(shí)地設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)時(shí)，通過第一節(jié)課讓學(xué)生對(duì)演示文稿的欣賞和規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在第一節(jié)課時(shí)，對(duì)演示文稿已經(jīng)有了初步的制作規(guī)劃，因此，在此節(jié)課內(nèi)容開始，可以通過播放兩種多媒體表現(xiàn)形式，一種是普通的未處理的演示文稿，另一種是已經(jīng)處理好可以播放的演示文稿，提出問題：（1）說說兩種演示文稿的不同之處，原因是什么？（2）你更喜歡哪種？為什么？通過兩者的欣賞、比較提出問題，打開學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入到教學(xué)過程中來，之后，教師將學(xué)生的回答做總結(jié)或者補(bǔ)充，最后，讓學(xué)生說說自己對(duì)演示文稿的規(guī)劃，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體演示文稿制作，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行意義建構(gòu)。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師作學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。因此，結(jié)合新課標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)情況，在教學(xué)中我采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，同時(shí)教師自己也可以參與到探究活動(dòng)中去，激勵(lì)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在探究過程中體會(huì)信息技術(shù)的真諦和價(jià)值，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
首先，教師演示幻燈片的制作，讓學(xué)生通過觀察，自主探究或者小組合作總結(jié)其主要步驟和操作過程，并根據(jù)自我總結(jié)的操作方法實(shí)施操作。
其次，對(duì)學(xué)生通過自主觀察制作出的幻燈片進(jìn)行欣賞、比較，以小組為單位，探究、分析、總結(jié)，欣賞幻燈片中存在的問題：（1）幻燈片使用的填充效果與內(nèi)容搭配不妥當(dāng)。（2）插入的藝術(shù)字布局不合理，字體的選擇和字號(hào)的設(shè)置與背景不相符，整體看來不協(xié)調(diào)。（3）演示文稿主題模板設(shè)置選擇錯(cuò)誤。（4）幻燈片沒有美化，等等。
最后，教師總結(jié)學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)的問題，之后，讓學(xué)生相互交流、探討，逐一的解決問題，對(duì)于模糊不清，或者操作錯(cuò)誤的地方，教師適時(shí)的給予糾正和補(bǔ)充，完善教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生掌握基本操作方法的基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)生的發(fā)展思維，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)施操作。如：（1）通過學(xué)習(xí)，你掌握了哪幾種填充效果？實(shí)際操作說明。（2）對(duì)于背景設(shè)置的方法有哪些？（①顏色過渡、②底紋填充、③紋理填充、④圖案填充、⑤圖片填充等。）引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施交流、探究、實(shí)踐，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力以及語言表達(dá)能力，還促進(jìn)了同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)精神。
3.拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新一直是個(gè)永恒追尋不變的話題，其創(chuàng)新直接影響著前進(jìn)與發(fā)展與否，學(xué)生作為未來社會(huì)的接班人，教師應(yīng)從基礎(chǔ)教育開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，大膽提出問題，給予學(xué)生足夠的空間，拓展學(xué)生的思維發(fā)展。
通過設(shè)置疑問、學(xué)生自主探究等，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了整體的掌握，嘗試了成功的喜悅，比爾?蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力。”這時(shí)，教師可以趁勝追擊，誘導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，對(duì)演示文稿實(shí)施創(chuàng)新，體現(xiàn)自己的個(gè)性特征。例如：（1）將生活你所遇到的事情構(gòu)思成一個(gè)小故事，用幻燈片的形式展示出來。（2）構(gòu)思自己的理想，想象自己的未來是什么樣子，以幻燈片的形式表現(xiàn)。（3）選擇自己喜歡的模式，構(gòu)思一個(gè)小故事或者寓言等，通過幻燈片展示給大家。等等，不局限格式、背景、具體內(nèi)容和基本操作方法等，放大膽，讓學(xué)生結(jié)合自己所掌握的知識(shí)，實(shí)施創(chuàng)新布局、構(gòu)思，張揚(yáng)自我個(gè)性，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；心理暗示；數(shù)W教學(xué)
心理暗示可以說是人類最簡(jiǎn)單和最典型的條件反射現(xiàn)象，利用心理暗示的方法讓初中生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以使數(shù)學(xué)教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)心理學(xué)的研究，總結(jié)出心理暗示在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。
一、提高趣味暗示激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
數(shù)學(xué)作為一門具有嚴(yán)密邏輯性和高度抽象性的學(xué)科，很多學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容枯燥，并且難以理解和掌握。加之?dāng)?shù)學(xué)具有思維推理縝密和運(yùn)算方法精準(zhǔn)等特點(diǎn)，也讓部分學(xué)生因?yàn)槟芰騻€(gè)性的限制而產(chǎn)生懼怕，學(xué)習(xí)熱情大大降低。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以通過提高趣味的辦法營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以此改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的負(fù)面心態(tài)，讓學(xué)生在歡樂愉悅的情緒中面對(duì)數(shù)學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)教學(xué)效率的目的。
事實(shí)上，提高趣味本身就是一種積極的心理暗示，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理的自我調(diào)整，從而以輕松和快樂的心情進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常性地穿插一些幽默、具有趣味性的內(nèi)容在其中，從而烘托教學(xué)氣氛。曾有一次，筆者在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候隨口問了一句：“我們的目標(biāo)是什么？”學(xué)生不約而同地接道：“沒有蛀牙！”頓時(shí)全班哄堂大笑。筆者借此笑著說：“你們可以沒有蛀牙，但是我有好幾顆蛀牙。盡管如此，我依舊能把你們?cè)谝辉淮尾坏仁缴系闹绬栴}解決掉，來看這幾個(gè)導(dǎo)致我們學(xué)習(xí)過程中的蛀牙問題……”
營(yíng)造積極的課堂氛圍和情趣，可以有效激發(fā)學(xué)生的愉快心情，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中也會(huì)期待教師在課堂上能夠?yàn)樗麄儙眢@喜和快樂。由此看出，初中數(shù)學(xué)教師必須通過與教學(xué)內(nèi)容自然銜接的情境營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍。不過，趣味暗示的內(nèi)容必須符合學(xué)生的興趣愛好，內(nèi)容健康向上，不可生搬硬套。另外，教師不能將充滿趣味的情景反客為主，讓學(xué)生過分關(guān)注在幽默和趣味上，
因?yàn)閯?chuàng)設(shè)積極趣味情境僅僅是輔助教學(xué)的工具而已。
二、運(yùn)用語言暗示表明教師期望
心理暗示是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界過程中重要的心理現(xiàn)象，因此，初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用科學(xué)適當(dāng)?shù)男睦戆凳究梢詾閷W(xué)生提供有效的行為指導(dǎo)。教師必須抓住全部機(jī)會(huì)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈上的交流與溝通，從而激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)自信心，提高他們的自尊和
熱情。
其實(shí)語言暗示絕非單純的口頭語言，還包括身體語言。教師通過內(nèi)含多樣的體態(tài)語言可以有效彌補(bǔ)數(shù)學(xué)信息傳遞和情感交流存在的不足，從而實(shí)現(xiàn)有效的交流。比如，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，就可以通過充滿期待的眼神暗示學(xué)生投入思考，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為這個(gè)問題就是針對(duì)自己而發(fā)問，這可以直接引發(fā)學(xué)生在課堂中思考與回答問題，從而使氣氛濃郁而熱烈。
當(dāng)然，語言的暗示并非僅表現(xiàn)在提問上。諸如筆者曾有一次看到一個(gè)學(xué)生在其他人做練習(xí)的時(shí)候開小差，于是筆者走到他旁邊，用手拍了他一下，并笑著沖他眨了眨眼睛。于是該學(xué)生便沖著筆者笑了笑，認(rèn)真地做練習(xí)。事實(shí)上，這個(gè)輕拍和微笑有三層意思在里面：首先是充分給學(xué)生面子；其次是提醒他不要開小差；最后就是期待他能把練習(xí)中的問題成功地解決。很欣慰地是該學(xué)生立刻明白了筆者的意圖，并且之后在學(xué)習(xí)的效率上也實(shí)現(xiàn)了提高。
所以，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生通過多種方法進(jìn)行心理暗示，比如，對(duì)通過口頭語言暗示效果較差的學(xué)生可以通過其他的方式進(jìn)行提醒。另外，教師還要控制暗示的信息量和方法，以學(xué)生可以感受為準(zhǔn)。最重要的一點(diǎn)，教師的暗示必須是積極和善意的，絕不能讓學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)。
三、迂回方法暗示改變不良行為
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，所有不良習(xí)慣的養(yǎng)成絕非朝夕之功。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，數(shù)學(xué)教師往往習(xí)慣通過“直接過招”給學(xué)生進(jìn)行思想與行為的扭轉(zhuǎn)，卻經(jīng)常得不償失。不過，倘若教師能夠利用迂回的暗示進(jìn)行教育，往往能起到較好的作用。初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用迂回方式進(jìn)行暗示時(shí)需要按照?qǐng)龊吓c目的，靈活采取直接或間接的方法進(jìn)行暗示。另外，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于外向活潑的學(xué)生可以采用一些比較直接和明顯的方法進(jìn)行暗示，而內(nèi)向的學(xué)生則應(yīng)采用間接的方式進(jìn)行引導(dǎo)，但是無論怎樣，教師必須充分保護(hù)他們的自尊心不受侵犯。
總而言之，將心理暗示運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在積極輕松的狀態(tài)中提高學(xué)習(xí)效率。
初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴盛炳.積極心理暗示在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（11）.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用；初中數(shù)學(xué)；案例
初中數(shù)學(xué)是在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。此時(shí)的數(shù)學(xué)除了繼續(xù)注重基礎(chǔ)知識(shí)之外，還尤其注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)就是現(xiàn)在一種新型的教學(xué)方式，是指給學(xué)生一些案例閱讀，讓他們先對(duì)案例進(jìn)行討論和研究，之后在由教師進(jìn)行引導(dǎo)，將案例中涉及的理論知識(shí)引申剖析出來。但案例教學(xué)之前主要應(yīng)用于商學(xué)和法學(xué)這一類的學(xué)科上，要將其運(yùn)用在數(shù)學(xué)上尤其是初中數(shù)學(xué)上有一定的難度性。因此，教師要把握住初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，先選擇合適的案例，之后在合適的時(shí)機(jī)用合適的方式將案例應(yīng)用到教學(xué)中。本文主要探討案例的選擇和案例在課堂的運(yùn)用。
一、案例的選擇
教師在對(duì)案例進(jìn)行選擇時(shí)，首先要注重案例與理論的相關(guān)性。一個(gè)和理論沒有任何關(guān)系的案例，不論它是多么精彩對(duì)于教學(xué)都是毫無作用的。因此，教師在選擇案例的時(shí)候，要先對(duì)案例進(jìn)行研究分析。最好還能對(duì)案例進(jìn)行各種推論研究，這也對(duì)提高教師在課堂上對(duì)案例討論結(jié)果的掌握能力，有助于教學(xué)的連貫性，也有助于教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。而且案例的選擇最好具有實(shí)踐性，這樣才能夠讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)。當(dāng)然，案例的選擇最好還應(yīng)帶有一定的趣味性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能夠找到的案列較多，教師還可以挑選一些具有疊進(jìn)性的案例，有利于學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。人教版教材的一大特點(diǎn)就是附帶很多案例，而且兼具趣味性、理論性和實(shí)踐性，是很好的案例教學(xué)的材料。教師可以有選擇性地拿去使用。以最新一版七年級(jí)上冊(cè)有理數(shù)一章為例“填幻方”為例，教師在進(jìn)行書上的例子前，可以要求學(xué)生先觀察：下列這個(gè)三階幻方（1）中，有哪些相等的關(guān)系？每行、每列、每條對(duì)角線上的三個(gè)數(shù)之和分別是多少？之后進(jìn)行書上案例的探討學(xué)習(xí)。這樣一來，書上案例的切入就不會(huì)顯得突兀，而且有了此案例的引導(dǎo)，之后學(xué)習(xí)的連貫性、理論知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入性就會(huì)強(qiáng)很多。
二、案例在課堂中的運(yùn)用
（一）明確教學(xué)目的
教師要想案例教學(xué)能在課堂中有效地被運(yùn)用，心中一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，就那上文“填幻方”的案例來講，教師在使用這個(gè)案例時(shí)一定要在心中明確使用這一案例的目的是為了教授學(xué)生有理數(shù)加減法，所以要將學(xué)生盡量往這一方面引導(dǎo)。如果教師不能明確教學(xué)目標(biāo)，自然也就不能明確自己想要達(dá)到的教學(xué)效果，對(duì)課堂節(jié)奏的把握上也會(huì)大打折扣，這對(duì)提高課堂效率也會(huì)起到相反的作用。而且學(xué)生在經(jīng)過多次討論，如果教師在此時(shí)不能給出明確的目標(biāo)方向，學(xué)生很容易偏離主干線，也達(dá)不到讓學(xué)生通過討論加深對(duì)知識(shí)的記憶，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生記憶的混亂。
【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0150-01
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的實(shí)施，帶來了中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)觀念的巨大變化，美術(shù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派蓬勃生機(jī)。在新課改的大背景下，首先要求美術(shù)教師要不斷學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，不斷創(chuàng)新和完善美術(shù)課堂教學(xué)，追求課堂上學(xué)生最大化受益。人常說，好的開頭，就等于成功的一半。一堂課也是如此。針對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式，我想談些自己的認(rèn)識(shí)和做法。
一堂高效的美術(shù)課，離不開切題巧妙又新穎的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。精彩的課堂導(dǎo)入總能立刻抓住學(xué)生的心，吸引住他們的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的探究興趣，而為整堂課的高效教學(xué)打開良好的局面。我對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)都做過一些探究，教學(xué)效果很不錯(cuò)。
關(guān)于課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方法和藝術(shù)，國(guó)內(nèi)已有很多卓有成效的研究。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)，最常見的導(dǎo)入方式有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法與直接導(dǎo)入法，這兩種方式比較直接、簡(jiǎn)潔、平靜，卻因?yàn)槿狈で椋茈y對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有強(qiáng)烈催生作用。有一些文章還介紹了“教具法”、“巧妙懸疑導(dǎo)入法”、“游戲?qū)敕ā薄ⅰ澳M情境導(dǎo)入法”、“聯(lián)想導(dǎo)入法”等，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法很多，都值得我們借鑒。
教無定法。只要教師遵循義務(wù)教育美術(shù)課程的性質(zhì)和基本理念，重視教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，拿出一顆愛心，充分尊重中學(xué)生的審美需求、年齡特征和認(rèn)知水平，突出學(xué)習(xí)的愉悅性，并能結(jié)合教學(xué)的實(shí)際條件，開動(dòng)腦筋、靈活地創(chuàng)造和應(yīng)變，就能找到新穎高效的導(dǎo)入方法。
在美術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，我始終將教學(xué)具體的內(nèi)容、技能目標(biāo)訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)需求有機(jī)結(jié)合在一起，優(yōu)化設(shè)計(jì)出適合教師教、學(xué)生學(xué)的導(dǎo)入方案。
一、湘教版《橋》第一課時(shí)導(dǎo)入方案實(shí)例
上課了，我在黑板上畫出一條代表寧波到嘉興的地圖曲線，中間標(biāo)明了杭州灣。邊畫邊介紹：“寧波到杭州約153公里，杭州到嘉興距離大約93公里，寧波到嘉興距離全程大約246公里。”接著設(shè)問：“同學(xué)們，看了地圖，你能想到的寧波到嘉興有幾種辦法？”同學(xué)們搶著回答：坐飛機(jī)、坐客車、坐火車、坐輪船、還有說游泳、步行的。我又提出問題：能否建造一座橋梁，有必要嗎，有可能嗎，怎么建？然后放手讓同學(xué)們按小組合作的形式將問題逐一展開討論，再全班交流并匯總出討論結(jié)果。
這種導(dǎo)入，是讓同學(xué)們扮更換身份作橋梁工程師，通過討論感受橋梁在我們現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，消除了人和橋的距離感，再介紹杭州灣跨海大橋特點(diǎn)的（全長(zhǎng)僅36公里）。通過這樣的活動(dòng)鋪墊，讓學(xué)生感受我國(guó)橋梁的輝煌歷史和在它在世界橋梁建設(shè)中的重要地位，激發(fā)他們的民族自豪感，鼓舞自信心，然后再讓他們參考教材資料采用石拱橋、獨(dú)木橋、斜拉橋、懸索橋等多種模式試著設(shè)計(jì)出杭州灣跨海大橋方案，從而引出了橋模的手工設(shè)計(jì)制作。
二、湘教版《我的故事》――技能挑戰(zhàn)性導(dǎo)入方案
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教畫不同方向的卡通人物頭像。我快步走上講臺(tái)，快速的在黑板上畫出10個(gè)大小形狀不同的不規(guī)則圓。同學(xué)們被我的突然的舉動(dòng)弄懵了，都在看我想干什么。“你們會(huì)畫這些圓形嗎，太簡(jiǎn)單了，是吧？”稍作停頓，我又說：“老師能將它們變成不同方向的不同神情的人物頭像，三分鐘就能讓你們學(xué)會(huì)，相信嗎，想學(xué)嗎？”我的言語充滿了挑戰(zhàn)性，同學(xué)們的注意力完全被我控制了，好奇地靜靜地看著我表演，“不可能！吹牛！”也有些同學(xué)充滿的表情看我怎么收這個(gè)場(chǎng)。“十、九、八、……三、二、一”隨著同學(xué)們的倒數(shù)，我提前兩秒完成了任務(wù)，全班同學(xué)爆出了掌聲。接下來，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷嘗試著添畫人物不同動(dòng)作，創(chuàng)作出自己的卡通故事。這就把后面的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都還給了學(xué)生。
圖示1
圖示2
利用這種導(dǎo)入形式去完成教學(xué)任務(wù)，我都要在課前做充分的訓(xùn)練準(zhǔn)備。比如教授國(guó)畫《梅竹精神》一課，導(dǎo)入時(shí)，我向?qū)W生挑戰(zhàn)五分鐘完成一幅墨竹圖。國(guó)畫課《蒼松翠柏》第二課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我和學(xué)生展開競(jìng)賽：我利用粉筆在黑板上6分鐘完成100棵以上樹木的一幅山水畫。實(shí)際我只是利用大約4分鐘時(shí)間完成了畫面近處的一棵大樹，其他樹木則畫為遠(yuǎn)處的樹林或叢樹。這樣做的好處：作畫步驟清楚，示范具體，畫面主體突出，遠(yuǎn)近虛實(shí)層次分明。學(xué)生的任務(wù)是15分鐘在宣紙上完成一棵自己喜歡的樹。
這樣的“似乎難為卻為之甚好”的導(dǎo)入和技能示范融為一體，在有限時(shí)間內(nèi)快速突破了教學(xué)難點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生激情又同時(shí)激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果好，任務(wù)完成有保障，很受學(xué)生歡迎。
三、《畫故事》――教學(xué)難點(diǎn)突破導(dǎo)入法
1.師生互動(dòng)有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成
在初中數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松、相對(duì)自由的環(huán)境，讓學(xué)生可以在課堂上大膽的提出問題、作出假設(shè)、舉一反三，在與教師的提問應(yīng)答的過程中，有效的鍛煉學(xué)生的思考能力和反應(yīng)能力。
2.師生互動(dòng)有助于學(xué)生思維能力的發(fā)散
在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只是一味地講解，晦澀難懂，對(duì)于學(xué)生的理解掌握的情況缺乏了解，不能根據(jù)學(xué)生自身的掌握情況進(jìn)行合理科學(xué)的安排。而在師生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式中，教師通過引導(dǎo)，學(xué)生需要自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，教師只是發(fā)揮方向性的作用，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，適度放手，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
3.師生互動(dòng)有助于學(xué)生之間溝通交流
在師生互動(dòng)式的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)路徑就是在不斷地在發(fā)現(xiàn)問題的過程中解決問題，在與同學(xué)進(jìn)行交流與溝通的過程中，通過信息的交流與想法的碰撞發(fā)散學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
4.師生互動(dòng)有助于師生之間和諧關(guān)系的建立
課堂教學(xué)的主體是教師與學(xué)生，因此，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動(dòng)的直接表現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師通過提問、解答、合作等方式，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠進(jìn)行全面系統(tǒng)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
二、數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)的具體方式
1.課前引導(dǎo)
在上課之前，教師可以通過對(duì)上節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧，并且通過模擬性的小測(cè)試來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過趣味性的游戲開展這一堂課的學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)解課堂氣氛，還有助于集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，課堂的氣氛比較沉悶，學(xué)生在嚴(yán)肅的課堂氛圍中聽老師講課，一節(jié)課下來，老師講得多，而學(xué)生只是一味的被灌輸，致使學(xué)生注意力分散，也沒有進(jìn)行良好的課堂互動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考的能力，而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也大打折扣。因此，我們必須努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的加以學(xué)習(xí)和掌握，吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生自身帶著問題的情況下，自覺地去思考，分析問題和解決問題。
3.鼓勵(lì)提出問題，發(fā)散學(xué)生思維
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”在一個(gè)寬松、相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，踴躍提問。只有在這種學(xué)習(xí)氛圍的影響下，學(xué)生才有勇氣在課堂上提出質(zhì)疑，大膽猜想。而學(xué)生在提出問題的同時(shí)，會(huì)帶著求知的欲望自主的去尋找問題的答案。那么學(xué)生就會(huì)在探究知識(shí)的過程中，掌握分析問題和解決問題的能力。
4.組建合作小組，增進(jìn)學(xué)生交流
在以后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師從以往的知識(shí)的傳授者編程了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者，教師在課堂上主要發(fā)揮方向性的引導(dǎo)作用。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生能夠依據(jù)自身的刑法和特點(diǎn)，通過合作小組的建立，有更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己，通過與學(xué)生之間的相處、交流，在小組的討論過程中，使每一個(gè)學(xué)生的聰明才智得到充分的體現(xiàn)。不僅如此，他們會(huì)在注意保留自己意見的同時(shí)，虛心聽取他人的意見，有利于合作意識(shí)的樹立。
5.借助多媒體手段演示教學(xué)
隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)于數(shù)學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)將占有重要的地位。大力開發(fā)學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，運(yùn)用多媒體技術(shù)將復(fù)雜繁瑣的問題運(yùn)用動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)出來，生動(dòng)形象的對(duì)立體幾何的數(shù)學(xué)難題的解題思路形象化，構(gòu)建學(xué)生的空間想象能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。
三、結(jié)語
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅靠的是單純的記憶與練習(xí)，更多的是靠學(xué)生自我思考與學(xué)習(xí)。因此，教師要努力營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在課前進(jìn)行回顧引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過鼓勵(lì)與引導(dǎo)的方式，在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，積極思考，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)閷W(xué)生只有在自己不斷的思考與探究中以及與他人的合作交流中獲取的知識(shí)，才能不斷的轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)的能力，真真正正的在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中做自己的主人。
（作者單位：廣西百色市田東縣油城學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
[1]佐彬.師生互動(dòng)論課堂師生互動(dòng)的心理研究[M].武漢：華東師范大學(xué)出版社，2002.
