發布時間：2023-01-26 11:14:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的秋天的雨教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
教學內容：秋天的情懷
教學過程：
提前發關于秋天的一組詩文。
導入新課：
中國文人最喜歡寫的兩個季節是什么？
請大家背一背自己讀過的喜歡的關于秋天的詩。
1、晴天一鶴排云去。
2、遠上寒山石徑斜。（李老師提示，學生背誦，李老師回憶他的經歷）
3、李商隱：夜雨寄北（學生跟著背）
4、范仲淹的《漁家傲》。（學生跟著背）
咱們成都的孩子應該是李白杜甫的子孫，杜甫在這里已經讀到本科了。咱們作為李杜的子孫，應該有怎樣的情懷怎樣的素養。
5、一道殘陽鋪水中。
寫秋天的很多，我們看到了古人怎么面對秋天，今天我們要來看怎樣面對秋天。
轉提到不朽的睡眠，引出《楓橋夜泊》，李老師在蘇州讀過三年書，卻沒有寫出過這樣的詩。
一、
1、學生讀《十一月四日風雨大作》（印發的詩文中有）
問：你們最喜歡哪一句？李老師最喜歡第四句。同樣在秋天，陸游最先想到的是國家。
讓學生背誦《登高》。李老師點評：背是背對了，但是感覺不好。杜甫抱病身體不好，但楊同學讀得太歡快。李老師范讀一下。（深情地讀。然后學生齊讀）這首詩表現的感情與第一首是不是差別很大？學生認同。從猿聲提到輕舟已過萬重山。難道猿聲還有通俗與美聲之分嗎？心情不同而已。
讀一首不太著名的詩：白云已經飄盡了，秋風也已經停了，很可能以前與朋友在這里賞過風景，滿腔的離別情緒，很沉重。秋天很容易讓人產生傷感。
學生讀。
軍中夜感：慘淡天昏與地黃……
問：汗竹香是什么意思？
2、獨上江樓思……月光如水水如天，從來望月人如舊
讓一個同學稍微講解一下。
這首詩是寫一種思念友人的情懷。（你怎么知道？）（這個人可以是任意一個人，由你去想，每個人可以注入自己的情感。）他以前曾經和朋友來過這個地方，但是人已經不在這里了，舊的事物又勾起了他對故人的懷念。
月光如水勾起了我的懷念，在大連的時候曾經見到過這種情景。讓學生再齊讀一遍。風景依稀似去年。
3、杜牧的詩。
陪謝校長去天津。天氣很熱。這首詩還有一個版本，草未搖，（草木搖），你們讀一讀，看哪一個版本更好一些？
青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。（學生說草未凋，為什么？）李老師傾向于草木凋。二二四橋明月夜，玉人何處不吹簫。玉人，美人。學生齊讀。
4、昨夜秋風入漢關，更隨飛將追驕，莫遣沙場匹馬還。
5、蘇軾：（這是四川人，我的老鄉）這首詩，有人認為是寫深秋，有人認為是寫初冬。
一年好景君須記……
6、王維：山居秋瞑糾正讀音，浣。李老師就住在浣花溪畔。
7、李煜：他有一首詩很有名：恰似一江春水向東流。相見歡，不用解釋，自己可以看懂。李老師讀：無言獨上西樓，月如鉤……今天的人讀起來，愁的內容可能和他不一樣，但依然能夠引起共鳴。學生齊讀。
8、李清照：咱們李家的，學生齊讀。花自飄流水自流那首。糾正，玉簟秋。哪一個同學能夠唱？有的同學不會唱，有的同學可能嫌出場費高了。同學要求李老師唱，李老師說，我對音響設備要求比較高。
9、鼓勵一個學生起來背誦《聲聲慢》，學生有些緊張。老師提醒。另一個同學背。（注意，你現在是李清照）比剛才好，李清照表現比杜甫好。（笑）老師稍做解說。疊字的堆積有一個過程。李清照是愛喝酒的，三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急。愁而喝酒，望雁生悲。滿地黃花堆積……憔悴損指誰？都指，主要是人憔悴。梧桐更兼細雨，梧桐有孤獨孤寂的傾向。孤獨到什么程度？怎一個愁字了得！學生再讀一遍。
10、好，現在李老師宣布一個莊嚴的決定，這頁詩在本周內背完，看誰先背完。講背誦的必要性。這些東西要化做我們的血液，不然，我們愧對祖先。
怎么寫秋？
對的評價很復雜，但就我而言，覺得青年時代的是值得我們學習的。
問：這是詩還是詞？（詞。）NO，是詩！詞屬于詩，學生恍然大悟。
兩首詩有一些背景，簡單介紹。
李老師先讀一遍。來點掌聲啊！老師也需要學生的鼓勵。
繼續讀《采桑子重陽》，掌聲響起。
讀這兩首詩，我們可能還不能完全理解，但是可能體會到毛的感情。
提到另一首詩。
大家好！
在這萬物復蘇、播種希望的季節里，我們又一次相聚在美麗的龍潭二實驗校園，我作為教師代表，感到萬分榮幸。在此，我謹代表學校全體教職員工向同學們致以新春的問候與祝福。
俗話說：“一年之計在于春。”那么，新學期無疑是師生的春天，是學習的春天。春天是耕耘的季節，更是播種的季節。耕耘和播種都需要付出艱辛和努力。而只有在春天辛勤地耕耘，秋天才會結出累累碩果。
在新學期里我們每位教師一定會開拓進取，兢兢業業，踏實工作，我們會努力改變教育觀念，更新教育思想，切實加強課堂教學，向課堂教育要效益、要質量。因為只有抓住課堂教學這一關鍵環節，才能掌握教學的主動權，才能奏響大面積提高教學質量的凱歌！為了能把每一堂課上好，老師們課前都能積極鉆研教材，認真研究教材的特點，在各個教研組內采用電子教案、集體備課、相互研討的方式來積極探索出適合你們學習的教學方法，并通過網絡資源來豐富教學內容，拓寬你們的知識面，再根據你們不同的學習情況，備好每一節課。
愛是教育的前提，愛是教師的天職。作為教師我們一定努力做到關心愛護每一位學生，把愛均勻撒向每位學生的心田；我們一定努力做到愛與嚴結合，對學生嚴格要求，以嚴導其行，以愛暖其心，積極加強與學生的情感交流，時時處處做學生的表率，爭當學生滿意的教師。
時間匆匆，流年似水。同學們，請惜取現在的點點滴滴，惜取你珍貴的少年時，在書山上辛勤地跋涉，在學海里快樂地行舟！要品格高尚，積極進取；要胸懷大志，勤奮刻苦；要放飛理想，腳踏實地；要開拓創新，精益求精！希望你們逐漸形成堅韌不拔的學習品質，掌握科學有效的學習方法，養成良好的學習習慣，具備扎實豐厚的文化素養。
人生非坦途。同學們應該有充分的心理準備，學習中一定會有很多困難。所以，拿出你“天生我才必有用”的信心，拿出你“吹盡黃沙始到金”的毅力，拿出你“直掛云帆濟滄海”的勇氣，去迎接人生風雨的洗禮，畢竟只有經歷風雨，我們才可能見到美麗的彩虹。
生活中不可能永遠陽光燦爛，必然會有風雨陰霾！同學們，所有的二實驗老師將隨你們乘風破浪，用肩膀為你們保駕護航，擔負起教書育人的神圣使命！
大浪淘沙，方顯英雄本色；暴雨沖過，更見青松巍峨！我相信，經過學習的磨礪你們會更加成熟、穩重而自信。同學們，莫等閑，白了少年頭！
回顧過去，成績斐然，我們豪情滿懷；但我們的目標永遠在前方，更美好的明天期待著我們去創造！學校堅持打質量品牌的教育思想已經正式啟動了，全體二實驗人只要精誠團結、統一認識、奮發有為，就沒有我們達不到的目標！
他們桌子上的教育雜志、厚厚的教案、描寫教學論文的稿紙。而今，新的世紀在呼喚，黨和人民在呼喚，肩負著歷史重任的我們一定會用自己的實際行動，立足本職，迎接果實壓滿枝頭的秋天。
春蠶到死絲方盡，
蠟炬成灰淚始干。
老師是春蠶，
播種春天的希望。老師是紅燭，
映紅孩子的臉龐。
三尺講臺，成就了多少國家棟梁。
新課程理念認為，教師是課程的開發者和建設者。課堂上，教師將隨著學生學習方式的改變或周圍環境的變化而重建自己的教學方式。相比之下，教師高水平的教學機智比剛性機制極強的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。智慧的語文課堂來自善良的心靈，來自深刻的思想，來自鮮活的生活。在教學中經常有一些稍縱即逝的教學時機，如果及時把握，就會收到意想不到的效果。
一、從QQ聊起……
上課伊始，我故作神秘地對孩子們說：“同學們都玩QQ游戲吧？”孩子們一聽到QQ二字立刻來了精神，耳朵豎直，眼睛放光，我稍作停頓，一本正經地說道：“老師也玩QQ的，誰能猜出老師的網名呢？”還沒等我把話說完，馬旭已經迫不及待地呼出了“蕭蕭秋雨”這四個字。我認認真真地把這四個字寫在了黑板上，并且與其他幾位同學簡單交流他們的網名。
新課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。用聊QQ的形式，做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，扣住他們的心弦，使他們很快進入“最佳學習狀態”，這是上好課的第―步。另外，QQ是孩子們既感興趣又不敢公開談的游戲，教師淡然在課堂提起，無意中創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，又是最可親近，可以與之交心的朋友。
二、網名引發的秋雨、愁緒……
同學們意趣正濃，我不失時機發問：“你們知道老師為什么給自己起了這樣網名嗎？”一石激起千層浪，孩子們眾說紛紜，夏曉樂說：“這個網名讀起來有點詩意，你是想告訴大家，自己是一個有知識有品位的人。”陳清雨說：“可能老師特別喜歡秋雨吧，這個名字應該是從哪首詩里引用來的吧。”小才女王雨欣說：“我喜歡老師的網名，特別是‘蕭蕭’二字，讀起來給人一種悲涼的感覺，再加上是秋雨更讓人增添一份蕭瑟，一份愁緒。”順著王雨欣的話，我趕忙在“蕭蕭”二字下面畫了一條橫線，把那個“秋”字也用彩色粉筆圈了出來，并在旁邊寫上一個“愁”字，然后轉問孩子們，你們看這個“秋”和這個“愁”從造字結構上看有什么聯系？聰明的夏珂第一個發現了其中的玄秘：“愁字是秋下加一心，愁就是秋心唄！”是啊，秋天萬物枯敗，黃葉紛飛，雨落霧起怎不令人愁啊？此時已經有幾個同學開始背誦：“洛陽城里見秋風…… ……江楓漁火對愁眠。”我也默念出QQ簽名：“秋將至，天則涼，風蕭蕭，雨兮兮，……”讀著，念著，想著，一種意境出來了。
對古詩文而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創造出情景交融的藝術境界。葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象……”因此，詩歌誦讀重在品析，品之最高境界是意象與意境的自然呈現，教師領著學生對秋與愁的字意剖析，對秋雨進行感受，通過聯想和想象而產生一個情景交融的詩意空間。
三、與古人同憂，吟今日新愁……
詩的味道愈來愈濃之際，我話鋒一轉：“孩子們，正所謂一沙一世界，一花一天堂。其實大自然中的一草一木、一水一石都是有靈性的，他們佇立于天地之間少說有幾十萬年了吧，盡得日月之精華，天地之靈氣，歲月輪回，亙古不變。你們看窗外的這場小雨，她淅淅瀝瀝地下了多少年啊？今天他在下，也許200多年前的一個黃昏她在下，也許400年前的一個清晨她在下……也許在800多年前宋朝的某一天，也是這樣的一個雨天，李清照推開了窗子，看到了這場小雨，于是情由雨來，便脫口而出道：‘梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！’孩子們，雨還是那場雨，人卻不是那樣的人，他們因雨而寫出千古流傳的不朽詩篇，難道我們就不能借這場雨和古人交交心嗎？”于是孩子們都提筆而作。江亦璇寫道：“……看著這情這景，不禁有一絲傷感，這傷感是沒有由來的，莫名其妙地鉆進我的心中。”宋大鵬寫道：“看這場雨下的多傷感，是天地的眼淚嗎？打濕的落葉隨風搖曳，在雨的愁苦中徘徊。”沈詩穎寫道：“天上飄著的千年的雨啊！你如一層層薄薄的紗，一直飄到我的心窩，我的心啊！多了幾分涼意，多了幾分思愁，就連夢也隨雨輕輕舞動了。”……
師范學院畢業后，我被分到市一中教英語。第一天上班，剛安置好宿舍，教導主任就來找我：“蘇老師，臨時接到通知，駱然老師要去開會，這節課，你先代他上，有問題嗎？”我吃驚地“啊”了一聲，然后又趕緊點頭，沒問題沒問題。心里卻忐忑不安，我還什么都沒準備呢，這就要趕鴨子上架了？
課上到一多半的時候，有人在外面敲門，我應了一聲“進來”。進來的是一位男生，高個，舊舊的牛仔褲，白色的T恤，眉宇間有逼人的英氣。我真不明白現在的學生，一節課不過45分鐘，他居然遲到半個小時，還不喊報告。我看著他，有些生氣，問道：“遲到的時候不喊報告，你們駱老師平時是這樣教的嗎？”
講臺下有人偷笑，桌椅書本“嘩啦”作響。那人漲紅了臉，不好意思地說：“我，我就是駱然。”
臺下哄堂大笑。
晚上，獨自在宿舍里整理東西。一個聲音在門外喊：“報告。”我說聲“請進”隨手拉開了門，門外站著的人是駱然，他笑笑地看著我，一雙狡黠的眼睛閃著亮亮的光。他說，今天的事情，對不起，我不是故意的。我“啪”地一甩手，轉身向房間里走，口氣生硬地說，拜托，道歉也有個道歉的樣子好不好？我等著他認真地跟我道歉，可是身后半天都沒有動靜。轉身，才發現房間里已經沒有他的人影。
那天晚上我睡得很香。第二天早上起來，去水房打水洗臉。隔壁的林老師問我，我們這里靠近黃河，這里的蚊子是出了名的，你剛來，受得了嗎？昨晚睡得好不好？我奇怪地說，哪里有蚊子？我睡得很好啊。洗漱完后回到房間，我看到門口墻角的地方，有一堆灰白色的灰燼，分明是燃過的蚊香。可是，是什么時候，什么人點燃的蚊香？
難道是駱然？
我這才想起，昨晚他走后，房間里一直有一股淡淡的香味，我還以為，是窗外的花香。
B
我感冒了。請了假，一個人躺在冷清的宿舍里，頭昏昏沉沉的，卻睡不著。盯著天花板愣愣地發呆，打開音響，聽一會兒，又關上。翻開一本書，看了兩行，又合上。拿起電話本，目光在上面一頁頁掃過，竟找不到一個可以打的號碼。便有些心煩意亂，莫名地覺得委屈。
淚水滴在枕頭上，頭漸漸開始發沉，目光也開始迷離起來。敲門聲是這個時候響起來的：“子萱你在嗎？開門啊……”是駱然的聲音。我虛弱地應了一聲，掙扎著起來去開門，隨后人就昏了過去。恍惚中，駱然抱起我。跑得像一陣風。
在醫院里輸液，駱然一直陪在我身邊。因為瘦，血管不好找，護士扎了3次都沒扎上。文質彬彬的駱然，竟然沖她發了火。那一刻，駱然看我的目光里全是疼惜，仿佛那針一次次都扎在他的心上。輸完液拔出針頭，流了好多血，駱然用藥棉按住，又從口袋里掏出一塊手帕輕輕纏在我的手上。他說，回去后不要沾水，免得發炎了。他抬頭看我，眼睛里充滿溫柔。我的心，怦然而動。
C
開始和駱然在一起。原來駱然不但教學成績出色，居然還做得一手好菜。每天下班后，我們一起去菜市場，和小販們饒有興致地軟磨硬泡講價還價。回去后，兩個人擠在小小的廚房里，油在鍋里暴躁地跳著，我在旁邊手忙腳亂地幫他洗菜切肉。駱然總是抽著煙，看著我大口大口吃他做的菜，一副幸福滿足的樣子。晚上一起去散步，我挽著他的胳膊，跟他說我小時候的事情，說我的夢想，說一些不著邊際的胡話。駱然總是耐心地聽，他說第一次見到我時，我的樣子好兇。樂得我忍不住哈哈大笑。
有一次，我和駱然在街邊吃早餐。米線端上來，駱然知道我不吃榨菜，先把我碗里的榨菜挑出來，才把碗遞給我。我看見旁邊一對老夫妻，七十多歲的樣子，吃飯時，老頭子細心地把老太太碗里的香菜一根根挑出來，老太太則把燒餅外面的皮揭下來，把里面柔軟的瓤兒放進老頭子的碗里。簡短的眼神交換，空氣中漫溢著默契與溫柔。
我和駱然，相視而笑。
春天的時候，駱然開始常常頭痛。我催他去醫院檢查，他笑我敏感，說常用腦的人，頭痛都是職業病。我想也許他真是工作太重，用腦過度，便常常買核桃和魚燉了給他吃。不久，駱然突然被派到北京進修半年。臨走的那些天，駱然總是盯著我看，像是要把我的樣子刻進他的心里。有一天晚上，我從夢里醒來，駱然抱著我，有濕濕的東西滴落在我的臉上。我沒有動，心慢慢地酸了起來。
駱然走后，日子變得格外漫長。他每天打電話給我，叮囑我下雨的時候記得收被子，那個教案應該怎樣設計，過馬路的時候要看好，不喜歡吃榨菜，要記得提前交代老板……我取笑他八婆，可是笑著笑著，我就哭了。我說我不會看紅綠燈，我總是忘了跟老板說，我要你陪在我身邊……
駱然說，傻丫頭，再過幾個月，秋天的時候，我就回來了。
我等待著秋天，那是我們相識的季節。
D
秋天來了，駱然沒有回來。
他的手機一直停機。學校里瘋傳，駱然并不是去北京進修，他父親早已為他找好了女朋友，將他們送到國外去了。
我不相信，我沉默。我常常站在樓頂，看校園里高大的法國梧桐，悠悠地落下殘葉，一顆心，沉下去，又浮上來。
深秋的一個傍晚，我下課后走出教室，聽到一個人在向學生打聽我的名字。我遠遠地看著那個人的背影，如被雷擊，猛然呆住。是的，駱然，他終于回來了。我驚喜地跑過去，那個人緩緩轉過身來，他向我微笑，問，你是蘇子萱老師？我是駱然的哥哥，這是他讓我交給你的。他遞過來一封信。
我不接。我問，駱然，他在哪里？
那個人的眼角，淌出淚來，駱然得了腦瘤，已經去世一個月了。
淡藍色的信箋，上面是駱然灑脫的字跡：子萱，來北京已經5個月了，跑了很多醫院，明知道沒有用的。可是，我想活。還記得在街邊吃早餐時遇到的那對老夫妻嗎？我一直想，當我們也那么老的時候，我也會幫你挑碗里的榨菜。可是，從那次在操場踢球突然暈倒，知道是腦瘤后，我就不再這么想了……今生緣分太淺，我只好跟上帝預約來生，來生，請你一定等我。
關鍵詞：角色轉變；非智力因素；合作學習
當今的中國教育已進入了現代教育的高速發展期，在提出素質教育若干年頭，如何提高學生的有效學習，既能完成課堂教學目標，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，在培養學生綜合能力，促進學生主動參與學習、探究等是當前教育工作者和專家亟須解決的重要課題。
一、如何完成學生主體地位角色的轉變
課堂是基礎教育的主陣地，也是當前素質教育不能脫離的教育模式。傳統的課堂教學是我們熟知的“填鴨式”講授教學，學生是被動的，處于學習環節的接受角色，課堂成了教師表演的舞臺，這完全背離了教育規律。素質教育提出：要轉變學生學習地位，還他們主置，發揮其能動作用。
1.教師引導學生積極爭先
轉變學生角色，恢復其學習主體地位，不是忽視教師的作用，而是同樣轉變其教學功能。在課堂教學中，教師不再是學生學習的監督者、駕馭者，而是要成為學生的良師益友，用科學的方法引導情感，設計成功的創設情景，激發學生強烈的主體地位意識，讓學生主動去感知本課堂的主旨，明白這節課的學習內容和要達到的目標。學生主動意識越強，其學習參與積極性也就越高，就能主動克服種種障礙和阻力，去實現預期教學的目標，最終實現學生獲得教育的成果性就越強。
2.讓學生在實踐中獲得自信
要讓學生成為學習主體，是一個系統工程，不僅僅是從課堂模式上去改變，而且要把評價方式、課程設置，甚至教育模式實現整體轉變。其中一條就是要把學生從繁重的作業、考試中解脫出來，讓他們有更多時間參與實踐。比如，課堂模式，傳統要求認真聽講，做到安靜。事實上做到了，但學生的內心發生偏離，能真正接受教師講解的比例并不高。如果還給學生學習的主動權，給他們更多時間去討論、去發揮，也許課堂是不安靜的，但課堂是活躍的，也許在課堂上他們沒能掌握幾個字詞，但卻把握了整個課文的設計意圖，達到了教學目標。學習中的外化過程，是學生實踐的過程，更是一個動手動腦的過程。這里說的“實踐”是指學生通過對事物的認知、討論，形成主張，并在一些活動中去檢驗。比如，在教學《秋天的雨》一課時，教師完全可以先拋開文章，讓學生以“雨”“秋雨”為話題展開聯想、討論，集思廣益，這樣，既可活躍課堂，又可豐富知識，還為接下來的課文學習奠定了基礎。
二、利用非智力因素，激發學生的學習興趣
學生是學習的主體，這個因素的活力是否被激活是關鍵。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”在課堂教學中，興趣就是點燃這“火藥”的引子。如何激發學生學習興趣，這是一個老話題，但方法卻總有新意。一是課堂引導激發，課程的引導相當于一場戲的開場白，是能否吸引關注的最關鍵時刻，這就要求教師根據教學內容精心設計課題的引入。比如，在講《我家跨上了“信息高速公路”》一課時，教師先講美國總統的故事，從華盛頓到里根，從布什到克林頓，講他們有趣的故事，當學生饒有興趣，注意力很集中時，教師開始引入“美國的一位總統提出了一個劃時代的計劃：信息高速公路”，由此引出克林頓提出了世界最初的網絡計劃，再進入課文正題，這樣，學生會對比較抽象的信息高速公路集中精力去聽，下面的教學也就很好開展了。興趣有時候也來自對比關注，所以，在教學中，引進學生競賽機制也是提高學習興趣的重要措施。比如，在進行字詞句的練習時，可以把學生分成幾組，進行猜詞比賽，用游戲的形式活躍課堂氣氛，還能調動所有人的積極性，引入競爭機制，對興趣的引導很有作用。同樣，求新是興趣的源頭。好奇心是青少年突出的心理特征，如果教師引導合理，會成為學生一個很好的求知特質。這里說的求新既包括教學模式的求新，也包括教學方法的改變和師生關系的重新打造。語文課的每個課文都有不同的內容，如果課堂模式老套，一直沿襲字詞練習、課文分析、學生朗讀這樣的老環節，學生會厭倦，甚至感覺不出任何不同，相反，教師根據每個課文的不同，設計不同的教案，不同的教學方法，就會收到非同一般的效果。
三、提倡學生合作學習，相互促進
在傳統的教學中，學生一直對應著教師，學生之間極少有學習上的溝通。其實從心理學角度來看，同年齡階段的人有同樣的需求，他們的求知方式和領域都是相通的，也更容易產生共鳴。在學習過程中，當學生遇到問題時，很多學生求助教師，也有學生保持沉默，不管是求助教師，還是不管不問，都存在局限性，所以，在學生之間解決一些問題可能會更好。因此，“合作學習”方式應運而生，所謂合作學習是把學習中遇到的問題放手讓學生討論，尋找解決策略，教師只提供引導和建議。
參考文獻：
[1]高生健.提高教育教學質量的策略與方法.花都出版社，2011-04.
有人說：管理是一門神奇的綜合藝術，管理就是生產力，就是效益。在教育改革中，如何與時俱進、全方位地實施對學校的管理，也正成為一個熱門話題。有人說，管理就是做人做事的道理，就是如何搞好人際關系。也有人說：管理就是溝通，就是激勵，就是服務。還有人說：管理就是不斷改進工作，發揮大家的能力和思想，創造價值。等等。那么，課改背景下如何落實學校的管理？小學是否需要管理？怎樣進行管理？對于廣大學校管理者來說，似乎還是一個說不清道不白，或理解過于簡單等的話題。本文就這一內容提出一點粗淺的思考。
1.管理應該是真正的
現在，對于小學的管理，我們習慣并大力提倡的是以人為本的管理。無疑，這種管理的一個最基本的問題就是尊重，而尊重的一個重要的前提又恰恰是真誠與求實。如今，以人為本的管理的理念早已被管理者所認識和接受。在實際的管理中我認為，不要讓錯誤的"行為"超越正確管理的"信念"。與正確"信念"相分離的"行為"都是虛假的，不要逼迫別人去做尚未想通的事。要允許遲疑，允許猶豫，允許觀望，允許不同聲音的存在，允許大家有一個消化的過程。相應地，要允許教師"異步前進"，誰想清哪步就做到哪步。要為部分"先行者"提供挑戰自我的機會，也要相對對"保守者"留出進一步的觀察、思考的空間。這種寬容的和有差異的管理營造的是一種自然與自由的氛圍，贏得的是一種根本的認同和真正的自覺。對管理者而言，"真"是一種對己對人負責的態度，也是一種境界。這種態度與境界在各個管理環節間相互串通、相互聯系；"真"是一種對集體熱情的表現，也是一種風格，這種表現和風格在各項管理制度中相互協調、相互促動；"真"是一種人對單位在管理中的熱愛，也是一種激情，而這種熱愛和激情是與時俱進的"命根子"，也是提高教學質量，創造學校信譽的"命根子"。"誰愛孩子，孩子就愛他，只有用愛才能教育好孩子"。班主任要善于接近學生，體貼和關心學生，和他們親切交談，了解他們的家庭。了解他們的生活，讓他們真正感受到老師對他們的親和愛。使孩子們從老師身上感受到溫暖和關懷，感受到學校既是校園，更是家園，才能使孩子們"親其師，信其道"。心悅誠服地愉快心境中跟隨老師去學習，才能形成良好的班風和學風，形成班級集體的親和力凝聚力，使班級工作順利開展。班級管理中，始終要貫穿著"賞識教育"。只有欣賞每個孩子的閃光點，哪怕只有一點點，甚至是他們的小淘氣，才能真正做到愛孩子，信任孩子。快樂孩子們的快樂，郁悶孩子們的郁悶，與孩子們一起成長。精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結出尊師的碩果。更重要的是，"師愛"如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現了愛的遷移，交給了孩子們如何愛別人。這樣就奠定了班主任在學生心中的位置。
2.管理應該是微笑的
俗話說，"沒有規矩不成方圓"。是的，管理的真正核心的表述就是規矩，管理要"依理而管"。管理要有"術"有"道"。而管理之"術"就是與時俱進，而管理之"道"就是把握欲望。同樣，管理也要有"剛"有"柔"，而管理之"剛"就是一種堅定與穩定，而管理之"柔"就是一種靈活、感化、內化，是一種互助的推動力。從這個意義上說，管理應該是一種微笑的。只有在這樣的管理氛圍中，才能涌現出大量的有理想的教師和有理想的校長，這是因為，有理想的人，往往不那么循規蹈矩，他們更需要的是理解、寬容和尊重。
管理應該是微笑的，是教師對新型學校文化的展望，也是教師對新型學校管理的渴望。是的，一所理想而又有希望的學校，應該是充滿人間溫情的，是可以到處都能看到笑臉，都能聽到笑聲的，是可以在忙中得到樂趣和浪漫的。一種理想的管理，應該是要求不苛求，寬容不縱容，輕松不放松。只有教師的思想負擔，并獲得精神自由，才能有教養的創新和質量，只有讓教師擁有思考、研究和實際的空間，才是對教師的信任、信賴和尊重。是啊，管理應該是微笑的，微笑好似陽光，是透過理智而折射出的感情之光。當教師有過失的時候，校長的微笑可以將它喚醒。他感到的可以是痛，但不是恨。當教師遇到疑難、困難的時候，校長的微笑可以激發起他的潛能。他感到的是真情實感的關教，而不是居高臨下的冷漠。當教師在思想不愉，工作不順的時候，校長的微笑可以激起他振奮精神，鼓足勇氣，他感到的是情感的溫暖，而不是一味嚴厲的訓斥。管理應該是微笑的，可以使老師的舞臺更大，平臺更高；可以團結凝聚教師，使學校得到更好的發展。
3.管理應該是情智交融的
情智管理的核心理念是以人為本。情智交融，和諧共生，所強調的是重視發展、重視關懷、重視激勵。實踐中，以情啟智，以智治情是情智交融、輕質共生的有效途徑。心理學研究表明，情感具有選擇功能、動力功能、疏導功能和信號功能。用情智互動的原理，對教師展開情智共生的培養應注意以下兩點：
3.1要培養教師的愛生情懷，在愛生中研究學生是一切管理和教學的出發點，沒有對學生的熱愛，管理和教育就不能成功。教師惟有在熱愛學生方面狠下功夫，才能產生出教育的智慧和靈感。一個集體中，情感是粘合劑，能增加凝聚力；感性是油，能和諧人際關系；情感是動力源，能促進人奮發向上。因此，我們舉辦優秀班主任經驗交流會，學習教師的先進事跡，搭建"學習演講"，邀請杰出人士來校作報告，千方百計地為管理和愛生與研究學生搭建通道，盡力尋找情智教育的具體結合點。
2001年冬天，一個陰雨綿綿的日子，這天是在四川合江縣榕山鎮讀初三的杜宣梅的16歲生日。杜宣梅在日記里寫道：“任何人都希望自己有個美好的未來，有個美好的人生，可是，一個手掌腳掌都沒有的女孩，會有什么樣的未來？”或許是上蒼要賜她生日禮物吧，這一天她收到了一封陌生人的來信：“杜宣梅同學：我叫顧三軍，是綿陽市恒通機械制造公司員工。今天在報紙上看到你的成長故事，心里非常敬佩，你給了我極大的鼓舞，希望我們能成為朋友！”
1984年，杜宣梅出生于四川瀘州合江縣榕山鎮塘灣村一個農民家庭。兩歲那年，她患了一種怪病，手腕關節、腳踝關節突然脫落，只剩下皮筋相連。因沒錢醫治，母親含淚用剪刀將她的雙手手掌和雙腳腳掌剪下。從此，杜宣梅變成了“無掌”女孩，像一只折斷了翅膀的小鳥。
從4歲開始，杜宣梅在母親的幫助下，忍住劇痛用殘存的腳腕練習站立、行走，用光禿禿的手腕練習吃飯、穿衣……3年苦練，杜宣梅終于能用兩根柱子一樣的腿腳搖搖晃晃地走路，能用光禿禿的手腕吃飯、洗臉；8歲那年，她居然用雙“手”夾著筆寫出自己的名字。父母欣喜之余，送她到村上的小學上學。
杜宣梅的鞋是母親親手做的，桶形，用兩根布條緊緊地纏在小腿上。從家到學校是1公里的山路，不管刮風下雨，堅強的杜宣梅從不要父母接送。
1998年秋天，14歲的杜宣梅小學畢業考上了鎮中學。開學第一天，兩個同學對她的小聲議論，觸痛了她的神經，使她陷入自卑與絕望之中。此后，她3次退學，都被母親“押”回學校。母親沒有多少文化，也不知道怎么開導女兒，只是對女兒說：“你干不了農活，只有讀書，今后才有出路！”望著母親企盼而憂慮的目光，杜宣梅含淚堅持下來。
2001年9月，杜宣梅上了初三，心里一片灰暗。成績平平的她，不知初中畢業后，自己將何去何從。正當她困惑時，收到了顧三軍的來信，信雖然很短，但對她卻是一種鼓勵，她想不到自己居然能得到別人的贊美。她當晚就回信：“我有什么好敬佩的，我無手無腳，過了今天不知明天會是什么樣……”
顧三軍1979年出生在四川綿陽市鹽亭縣巨龍鎮，2001年7月從成都職業技術學院畢業，進入恒通機械制造公司工作。他了解杜宣梅的情況后，覺得杜宣梅太不容易了，希望能為她做點什么。接到杜宣梅的回信，他從信中感受到杜宣梅對生活對人生缺乏希望，不由得有一種隱隱的擔心，便連夜給杜宣梅寫信：“在我心目中，你就像安徒生筆下的美人魚，雖然沒有手和腳，但善良、純潔又美麗，充滿新生的渴望。其實上蒼是公平的，關了這道門，一定會打開那扇窗，只要不放棄對生活的向往，定能創造美好生活……讓我們一起為美好人生努力吧！”
顧三軍的信像一束陽光照亮了杜宣梅灰暗的心，點燃了她的夢想之燈。之后，兩人經常互通書信。隨著交往的深入，顧三軍成了杜宣梅最信任的朋友，杜宣梅跟他無話不談，而顧三軍就像大哥哥一樣開導她、鼓勵她。4年里，他們互通了160多封信。
在顧三軍的不斷鼓勵下，杜宣梅讀完了高中。2005年，杜宣梅參加高考，因心理壓力太大，只考了479分，被江西景德鎮高等專科學校英語教育專業錄取。杜宣梅感到很失落，她在給顧三軍的信中寫道：“顧大哥，我真沒用，我完了，一切都完了！”
執著男兒千里追愛，愛情花開廬山之巔
2005年8月16日，顧三軍收到杜宣梅的信后，輾轉難眠。第二天一大早，他請了一個星期的假，坐上了從綿陽開往瀘州的客車。經過兩天的周折，8月18日傍晚，他終于找到了榕山鎮塘灣村杜宣梅的家。
杜宣梅雖然沒有手掌、腳掌，但長得標致清麗，由于歷經磨礪，她身上有一種特別的氣質。第一次見面，顧三軍的心里萌生了一種別樣的情愫。在杜宣梅家的兩天里，顧三軍一邊幫杜宣梅做家務，一邊陪她聊天，開導她樹立對生活的信心。杜宣梅被他說動了，表示不再為只考上專科而苦惱，要好好讀完大學。
得知杜宣梅上大學還差一些學費，顧三軍臨別前，將身上僅有的2000元錢塞給了杜宣梅：“算是我借你的，等你大學畢業找到工作再還我。我從小就想當老師，可是這個愿望我已經無法實現了，你幫我實現好嗎？”杜宣梅望著顧三軍那含情脈脈的目光，羞紅著臉點點頭。
2005年9月，杜宣梅跨進江西景德鎮高等專科學校。不到半月，她就收到了顧三軍的3封信。杜宣梅擔心這樣下去會陷進情感的漩渦，而自己又承受不起這份沉重，于是回信：“顧大哥，以后沒事就別再寫信了，我學習很忙，沒時間回。”其實，杜宣梅心里也渴望愛情，但因為手腳殘疾，她始終張不開愛情的翅膀。盡管杜宣梅不領情，但顧三軍還是一如既往地給她寫信。杜宣梅只是偶爾只言片語地給他回上一封。一段時間后，杜宣梅干脆斷絕了與顧三軍的書信往來。
大二剛開學的一個下午，顧三軍懷抱著火紅的玫瑰突然出現在杜宣梅面前：“宣梅，別再拒絕我，讓我陪伴你一輩子！”杜宣梅真想一頭撲進顧三軍的懷里，但是她最終還是理智地控制了自己。她接過顧三軍手中的玫瑰說：“我沒手沒腳，不管跟了誰都是一種拖累，我不想拖累別人。”
雖然杜宣梅沒有答應他的求愛，但顧三軍并沒有泄氣，他在景德鎮一家貿易公司找了份工作，一到周末，他就帶著小禮物到學校找杜宣梅，陪她看電影、逛街……他相信，總有一天會敲開杜宣梅的心窗。一天傍晚，顧三軍陪杜宣梅在校園散步，閑聊中得知杜宣梅幾年前就想去登廬山，可是她行走不便，這心愿一直未了。
2007年3月的一個周末，陽光明媚，在顧三軍鼓勵下，杜宣梅和同寢室的3位姐妹來到廬山腳下。顧三軍背著杜宣梅，沿著陡峭的山路艱難地往上攀越。看著滿頭大汗的顧三軍，同學們想上前幫忙，被他婉言謝絕：“不用了，把這個機會給我吧！”
登上廬山頂端，北眺一瀉千里的長江，南望煙波浩渺的鄱陽湖，杜宣梅關閉已久的心窗，驀然被打開。她情不自禁地撲進顧三軍的懷里，顧三軍驚喜不已，擁著她深情相吻……
有愛相伴風雨兼程，“美人魚”迎來美麗人生
廬山之行后，杜宣梅漸漸變得自信、陽光起來，她的臉上常掛著幸福的笑容。
杜宣梅知道，在信息時代，計算機將成為工作生活必不可少的工具。望著同學們熟練地操作電腦，杜宣梅擔心自己如果不會電腦，將來不能適應工作需要，于是每天放學后她就到學校附近的網吧練習電腦操作。但是她沒有手掌，無法使用鍵盤和鼠標，練習了幾天就退縮了。顧三軍安慰她：“電腦的鍵盤和鼠標本來是為有手指的人設計的，而你沒有手指，學會電腦操作肯定是一個挑戰，你只有付出比別人多十倍、百倍甚至上千倍的努力，才能夠學會。”
顧三軍找到一家電腦培訓中心，給杜宣梅報名參加短期夜班電腦培訓。每天晚上，他陪杜宣梅來到電腦培訓中心練習電腦操作。在顧三軍的幫助下，杜宣梅用兩只殘腕相互配合，反復訓練了五六天，總算能勉強使用鼠標。接下來，杜宣梅用殘腕凸起的部位練習敲擊鍵盤。可是，殘腕畢竟不是手指，擊輕了按不下鍵，擊重了幾個鍵又同時按下……她將鍵盤扔到一邊，氣餒地說：“不練了！不練了！”顧三軍一邊給杜宣梅捏肩揉背，一邊激勵她：“這點困難就把你嚇倒了，今后還怎樣當老師呀！”杜宣梅長長地嘆了口氣，又拾起鍵盤，重新練習。3個月培訓結束時，杜宣梅居然能用殘腕熟練敲擊任意鍵，每分鐘能打40多個字，順利通過了結業測試。
2008年7月，杜宣梅以優異成績大學畢業，顧三軍陪她回到四川合江縣尋找工作。可是，因為她手腳殘疾，屢屢被拒之門外。8月下旬，合江縣榕山鎮明德小學公開招考教師，剛報名兩天，就有了上百人報名。在顧三軍的鼓勵下，杜宣梅鼓起勇氣報了名。筆試時，杜宣梅憑著扎實的知識功底考了第一名；試講時，她精心設計了教案，又制作了幻燈片配合教學，教學生動活潑，深得評委的好評。結果，她從眾多的競爭對手中脫穎而出，被聘為明德小學教師。
2008年9月1日，杜宣梅捧著教科書，走上明德小學五（2）班講臺。第一堂課，杜宣梅沒有講課，她平靜地對學生說：“在我兩歲的時候，我失去了手掌和腳掌。有很多年，我非常自卑，直到遇到一個人，他把我形容為安徒生童話里的美人魚，一下子照亮了我的生命。我從此張開隱形的翅膀，努力地飛，努力飛得更高……”聆聽著她娓娓的講述，孩子們深深感動了，紛紛鼓掌……