發布時間：2022-09-26 04:33:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園教師幫扶樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
茅坪鎮幼兒園送教幫扶活動簡報
為了加強鎮公辦園對輻射的村幼兒園的引領示范作用，搭建園間幼兒教育教學交流橋梁，促進鎮內幼教均衡發展，在王傳萍園長的組織帶領下，茅坪鎮幼兒園數名骨干教師來到茅坪鎮四新村幼兒園開展“送教幫扶”活動。
此次送教幫扶活動，以上課、交流為主要形式。茅坪鎮幼兒園教師為我園帶來了精彩生動有趣的示范課。他們把先進的教學理念滲透于活動中的每個環節，注重教學情境的創設和幼兒的主動探究，堅持理論與實踐相結合進行活動指導，充分展示了教師良好的專業素養，給我園師生留下了深刻印象。
在送教的同時，茅坪鎮幼兒園還為本園贈送了幼兒讀本、畫冊等學習資料。
通過本次送教交流活動，大大加強了幼兒園之間的交流與學習，有效順應了當前幼教均衡發展的需要，實現了“專業引領、資源共享、相互促進、共同提高”的送教目標。
關鍵詞：生態管理理論 教師團隊建設 幼兒園管理
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-01
前言
在教師團隊的生態化發展過程中，生態化管理理論為其發展提供了理論支持，也就是在教師團隊的生態化發展過程中，一定要與教育活動相協調，要促使主體與環境之間的共存得以實現。要發掘教師的生命潛能，要放眼社會，實現教師的全面發展。本文主要圍繞幼兒園教師團隊的建設策略進行簡要的分析。
一、幼兒園教師團隊建設的主要策略
1.遵守影響滲透的法則
1.1構建“和美”的組織文化
幼兒園發展前景的好壞，與幼兒園教師團隊的建設有著重要的關系，與教師的精神追求有著重要的關系。故此，幼兒園的管理者就需要構建“以人為本”的組織文化，要通過“和美”的文化來促使幼兒園的管理品味有著極大的提升，從而將幼兒園建設成一個師生共享的情感家園。要讓教師感受到自身生命的價值，感受到自己生命存在的意義，從而去喚醒教師創造的激情。
1.2對教師描繪“和合”的發展愿景
“和合”中的和就是和諧、和平的意思，而合則是指合作、融合的意思。這就要求幼兒園管理者讓教師了解幼兒園的發展前景，要經常性的去描繪幼兒園的發展愿景，要讓教師將其作為今后工作的基本信念。只有將這種愿景逐漸轉變為教師的個人價值觀，將其轉變為信奉準則，那么才能夠喚醒教師的初心，才能夠讓教師明確自己的發展方向[1]。使他們從以往的“要我發展”逐漸轉變為“我要發展”，使他們在共同的奮斗過程中能夠實現自己的愿望。
2.遵守共生依存的法則
在幼兒園中，教師團隊是其中的一個非常完整的生態系統，在這個系統之中，系統內部與系統外部各要素之間會緊密的聯系在一起，這些要素并不是單獨存在的，而是會構成一種動態的互動關系。在生態管理背景環境下，教師的學習活動不再是個人的行為，而是演變為與他人進行有效的交流，與他人進行資源的共享。
2.1“結對子”幫扶
從幼兒園所布置的實際教學任務，教師可以自由選擇課題，自行選擇合作伙伴，通過兩兩結對來對研究課題進行探討。通過以下幾種方式，來增強幼兒園教師的合作度，（1）備課互閱、（2）開放課堂、（3）相互說課等，這樣就可以讓自己的同成自己的合作伙伴，當遇到一些教學難題時，兩者可以實現共同的商議。在相互批評以及相互幫助下，逐漸形成榮辱與共的姊妹關系。
2.2同班“會診”
在幼兒園中，班級是其中的基礎組織，由班級教師所組成的小團隊會在工作過程中變得非常的親密，而這對于建立一個良好的班風有著重要的作用。在幼兒園教師團隊建設過程中，同班同班的感染作用、以及帶動作用極其重要。幼兒園可以建立相應的制度，例如，同班教師課堂隨時聽制度，來安排班級中的一名教師進行課堂隨聽，并對任課教師的教學活動進行“會診”，這樣就能蛺嶸教師的教學水平[2]。通過教師互相評議制度，能夠讓教師在教學過程中表現的更加真實、自然，能夠有效的解決教師在教學過程中所遇到的一些問題。
2.3社團學習
幼兒園管理人員可以組成一個具有共同興趣愛好、共同理想的學習組織，這樣有助于提升教師之間的友誼，能夠激發幼兒園教師團隊的創造力。例如，幼兒園可以設置以下幾種類型的社團，（1）合唱隊、（2）攝影隊、（3）義工隊等，以滿足幼兒園不同興趣愛好教師的需要，這樣能夠使幼兒園教師在活動當中增進雙方之間的感情，對幼兒園教學質量的提升也有著重要的作用。
3.遵循生態位法則，幫助教師專業成長
生態位構建理論認為，人類具有對自身生態位進行修改以及構建的能力，并且還具有創造文化的能力。作為影響人類與環境適應的一個關鍵因素，人類生態位的構建行為與自然選擇一道，對人類的進化起到了重要的推動作用。根據生態位原理，幼兒園管理者在對教師團隊進行建設時，一定要尊重教師的個體差異，要為這些教師提供一個適宜的成長環境，使他們能夠實現自我能力的提升，能夠實現自我價值。
3.1建立分層級的評估標準
在教師團隊建設過程中，幼兒園管理者一定要認識到教師個體差異的存在。要將教師作為主體，并對不同專業的教師制定不同的評估標準，采取分層級的成長目標管理。例如，可以根據教師的學歷層次、實際能力等來對教師進行分類，將幼兒園教師分為以下幾個級別[3]，（1）新教師、（2）骨干教師、（3）成熟教師，然后根據這些教師的層級來安排不同的發展目標，包括在以下幾方面都需要制定不同的目標，（1）公開教學、（2）教學反思、（3）家長工作等。與此同時，要根據教師所處的層級來制定相應的評估標準，并且每年都對這些教師進行考核評估，將他們的實際教學能力與教學成績作為他們晉升的依據。
3.2開展園本培訓
在幼兒園教師的成長過程中，園本培訓是其中一個重要的途徑。在開展園本培訓時，幼兒園管理者要尊重教師的個體差異，要選擇多層次的培訓內容。例如，可以根據教師的專業需要，來開展相應的培訓內容，如，（1）開展攝影講座、（2）開展演講講座等可以根據各層級教師的需要，來開展班級文化的創建工作，或者開展優質課的觀摩工作。這樣能夠使每一個層級的教師的專業能力都能夠得到較大的提升，從而提升幼兒園的整體師資力量。
結語
綜上，在生態管理理論背景下，幼兒園教師團隊的建設需要遵守影響滲透的法則，要讓廣大教師形成高度價值認同；要遵守共生依存的法則，讓廣大教師都形成一種共同的發展格局；要遵循生態位法則，幫助教師專業成長。如此一來，就能夠促使幼兒園師資力量的增強，能夠使幼兒園的教學水平有了極大的提升。
參考文獻
[1]周潔.基于生態管理理論的幼兒園教師團隊建設策略[J].學前教育研究，2016，11：70-72.
[關鍵詞]農村民辦幼兒園；公辦幼兒園；合作；發展；西北地區
[中圖分類號]G617 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)06-0010-05
據教育部《2006年全國教育事業發展統計公報》數據顯示，2006年全國共有民辦幼兒園75426所，在園幼兒775.6萬人，分別占我國民辦教育機構總數的81％和民辦教育機構在讀學生總數的34％。由此可見，民辦幼兒園已成為我國幼兒教育機構的重要組成部分，而這些民辦幼兒園中最引人注目的是農村民辦幼兒園的發展。以甘肅省慶陽市為例，截至2005年年底全市登記注冊的民辦幼兒園共有300余所，其中240多所是農村民辦幼兒園。農村民辦幼兒園的迅速增長極大地促進了農村幼兒教育事業的發展，但相關研究顯示，西北地區農村民辦幼兒園普遍存在辦學門檻低、觀念陳舊、小學化和成人化傾向嚴重、師資隊伍專業化水平低等一系列問題。這些問題不同程度地制約著西北地區農村民辦幼兒園的進一步發展，影響了西北農村地區乃至整個西北地區幼兒教育事業的發展。
為解決西北農村民辦幼兒園發展過程中出現的一系列問題，教育行政部門和農村民辦幼兒園自身都做了很多努力，其中甘肅省臨夏市所采取的公辦幼兒園和農村民辦幼兒園合作發展的嘗試就是其中的典范。本文通過介紹與分析臨夏市農村民辦幼兒園與公辦幼兒園合作發展的經驗及出現的問題，提出相應對策，以期為西北農村地區幼兒教育事業發展提供參考。
一、農村民辦幼兒園與公辦幼兒園的合作背景
臨夏市地處西北地區較貧困的甘肅省中部，是臨夏回族自治州政府所在地，主要以農業人口為主。上世紀90年代以前，“臨夏市只有4所幼兒園，均為公辦性質。入托成了群眾的大難題，幼兒園對招生人數有限制，所以每到幼兒園招生的日子就出現凌晨排隊報名的現象，甚至還出現了入托走后門的情況。”(摘自臨夏市學前教育干部訪談記錄)自上世紀90年代《社會力量辦學條例》頒布后，臨夏市教育部門本著“先發展、后規范”的政策，放寬辦園條件，積極鼓勵個體和集體開辦幼兒園。近二十年來，臨夏市農村民辦幼兒園從無到有，數量不斷增長，目前全市共有公辦幼兒園5所，民辦幼兒園31所，其中農村民辦幼兒園14所。據統計，2005年年底，全市學前一年幼兒入園率達90％，其中城市幼兒入園率為95.5％，農村幼兒入園率為75.5％。遠遠超出了甘肅省幼兒入園率33％的平均水平，取得了令人矚目的成績。
在臨夏市農村民辦幼兒園迅速發展的同時，一些問題也逐漸顯露出來，如起點低，辦學條件差，教師素質參差不齊，教育觀念陳舊甚至錯誤，教學內容和組織形式成人化、小學化，等等。較之農村民辦幼兒園發展中出現的這些問題而言，公辦幼兒園辦園資金相對充裕，園所設施較為完善，管理水平相對較高，教師隊伍相對成熟和穩定，教育理念也能及時更新。因此，如何利用公辦幼兒園的發展優勢帶動農村民辦幼兒園及當地幼兒教育事業的發展成為亟待解決的重要問題。
2002年臨夏市承接了由教育部、中央教科所和新西蘭政府合作的“促進貧困地區早期教育發展”項目的試點工作，推廣“整體性發展”的早期教育模式(幼兒園教育、家庭教育、社會教育相互合作的教育模式)。該項目的試點單位涵蓋了城鄉公辦幼兒園和民辦幼兒園，這使公辦幼兒園與民辦幼兒園的合作發展成為必然。公辦幼兒園能夠發揮輻射、帶頭作用，民辦幼兒園可以和公辦幼兒園共享資源，降低教師培訓成本，得到及時的辦學指導，大大提高教育教學質量。
二、農村民辦幼兒園與公辦幼兒園合作現狀
(一)合作目的
臨夏市公辦幼兒園與農村民辦幼兒園通過合作架起了溝通、融合、資源共享的橋梁，臨夏市教育管理部門也實現了整合現有幼兒教育資源，協調公辦幼兒園與民辦幼兒園關系的目標。這種合作對進一步拓展農村民辦幼兒園發展空間，提升其辦園質量有很大幫助。臨夏市教育局認為，合作的終極目的是“提高農村民辦幼兒園的教育教學質量，推動當地幼兒教育事業的發展”。
(二)合作內容與形式
在臨夏市教育行政部門的督導下，各公辦幼兒園與農村民辦幼兒園，尤其是問題較多的農村民辦幼兒園開展了“互訪”和“結對子”活動，其合作內容與形式如下。
第一，參觀學習優秀園所。公辦幼兒園邀請農村民辦幼兒園管理者和教師參觀園所，使他們切身感受公辦幼兒園的教育環境；組織半日觀摩活動，現場體驗公辦幼兒園規范化的教育教學活動：通過座談、討論等活動交流教育思想和辦園理念。
第二，送“助”上門。公辦幼兒園派有經驗的教師擔任農村民辦幼兒園園長；每年定期組織公辦幼兒園骨干教師送“教”上門；幫助農村民辦幼兒園創設環境，制作教具和學具；指導農村民辦幼兒園教師備課，并為其示范教學；協助召開家長會，開展“鄉村親子運動會”“家長半日參與”等長期對口幫扶活動。這幾種合作不但規范了農村民辦幼兒園的教育教學活動，也促使農村幼兒家長轉變教育觀念并改進教育方式。
第三，開展各種評比活動。在教育行政部門的組織下，臨夏市農村民辦園與公辦園共同開展了優質課評選、自制教具展評、教師技能技巧培訓等活動。形式多樣的活動不僅開闊了參賽教師的眼界，提高了其素質和業務能力，還讓更多的教師通過觀摩比賽獲得了專業學習的機會。
此外，臨夏市教育行政部門還定期組織公辦幼兒園骨干教師外出學習取經、召開研討會、講評觀摩課等，從各方面提高公辦幼兒園教師的業務能力，再讓這些骨干教師對農村民辦幼兒園教師進行二次培訓。
(三)通過合作取得經驗
如前所述，臨夏市公辦幼兒園與農村民辦幼兒園合作的內容及形式較為豐富，切實促進了農村民辦幼兒園的發展。經過多年的合作實踐，臨夏市在農村民辦幼兒園發展上積累了不少可資借鑒的經驗。
1、有力的政策支持為農村民辦幼兒園發展提供了廣闊的空間
臨夏市教育行政部門把促進農村民辦幼兒園發展作為重要工作之一，本著“積極鼓勵、大力支持、正確引導、加強管理”的方針，為農村民辦幼兒園的發展提供了有力的政策支持。由于臨夏市經濟水平等因素的限制，20世紀90年代很多農村民辦幼兒園的規模無法達到審批要求，臨夏市教育行政部門果斷制定了“先發展、后規范”的政
策，這大大鼓勵了群眾的辦學積極性，為許多規模較小的農村民辦幼兒園提供了生存機會。臨夏市教育行政部門在實施“先發展、后規范”政策的過程中將該政策調整為“邊發展、邊規范”，以盡量避免農村民辦幼兒園出現低水平、低起點的重復建設問題。
為了進一步加強對各級各類幼兒園的管理、指導和服務，促進幼兒教育事業的快速、健康、持續發展，2006年2月，臨夏市教育局研究制定了適用于本市行政管轄區域內所有招收1～6歲兒童的各級各類幼兒園的《關于進一步加強幼兒園管理工作的意見》(臨市教發2006[22]號)和《關于加強學前班管理工作的意見》(臨市教發2006[23]號)，印發了《臨夏市幼兒教師“十一五”繼續教育培訓方案》，培訓對象面向各級各類幼兒園教師，力圖建構與本市幼教事業發展相適應的符合幼兒園教師專業成長的多層次、多形式、多類別的幼兒園教師培訓格局。
2、完善的管理職能為農村民辦幼兒園發展提供了沃土
臨夏市委、市政府很重視幼兒教育事業的發展。早在1987年，市里就成立了以市分管領導和市教育局負責人為主要成員的幼兒教育領導小組，把幼兒教育工作納入議事日程，定期研究、解決幼兒教育的重大問題。市教育局設立幼教室，具體管理全市幼兒教育工作，將幼兒園真正納入了教育管理之列。同時將位于市中心的某小學改建，成立了學前教育中心，該中心不僅是一所公辦示范性幼兒園，而且集“保育教育示范中心、信息資料中心、教師培訓中心、教改教研中心”于一體，承擔全市幼兒教育活動示范、指導及教師培訓等任務。
臨夏市在加強對幼兒園管理的同時，也非常重視管理民辦幼兒園，使民辦幼兒園擺脫了摸著石頭過河的盲目發展局面。早在1996年5月，市教育局就抽調人員組成評估小組，對全市22所公辦、民辦幼兒園進行分類評估。2000～2006年，不定期組織舉辦“臨夏市民辦幼兒園教師崗位技能培訓班”。民辦幼兒園教師參加不同內容、不同形式的培訓學習，經考試后取得《專業合格證書》。臨夏市較為完善的幼兒教育機構管理職能為民辦幼兒園的規范、發展提供了保障。正如一位民辦幼兒園園長在訪談中所說：“以前我們有啥(問題)也不知道該問誰，沒人管(民辦幼兒園)，現在(合作開展后)我們就知道(有問題)問誰了……”在規范、促進幼兒教育機構發展的同時，健全的幼兒教育管理機構和專門的管理人員保證了農村民辦幼兒園與公辦幼兒園的合作進程，為兩者的發展提供了指導與監管。
3、豐富的教師培訓為農村民辦幼兒園發展夯實了基礎
教師是影響農村民辦幼兒園發展的重要因素。受工資收入、社會保障、職稱評定、進修培訓等諸多因素影響，農村民辦幼兒園普遍存在教師隊伍不穩定、師資水平參差不齊、教育質量難以保證等問題。高素質教師短缺是制約農村民辦幼兒園發展的主要障礙。臨夏市多年的農村民辦幼兒園與公辦幼兒園合作發展實踐證明，開展豐富多彩的教師培訓是農村民辦幼兒園解決高素質教師短缺問題的重要途徑。
臨夏市主要采用“走出去與請進來”相結合的方式培訓幼兒園教師，每年選派各類幼兒園的優秀園長、骨干教師赴外地參觀學習，并邀請幼教專家到臨夏市講課，提高幼兒園教師的教育理論水平。在選派參訓教師時，臨夏市尤其重視農村民辦幼兒園教師，在政策上對其有一定傾斜。在開展這些豐富多彩的教師培訓的同時，臨夏市還十分重視外部力量，適時把握機會，為幼兒園教師創造培訓機會。實踐證明，形式多樣、層次不同的培訓滿足了民辦幼兒園教師專業發展需求，取得了顯著成效。
2002年，“新西蘭－中國促進貧困地區早期教育發展”合作項目在臨夏市實施。臨夏市抓住機遇，組織開展了大規模的幼兒園教師、家長和管理人員培訓活動。項目實施四年中，每年教師受訓率在100％以上，家長受訓率60％以上。大面積、多形式、多層次的師資培訓活動使大量幼兒教育機構管理人員、城鄉幼兒園教師、家長了解并接納了新的教育理念。
通過培訓，幼教工作者普遍加深了對早期教育重要性的認識，明確了整個地區幼兒教育事業發展的路徑：只有大量農村幼兒接受到良好的教育，當地的幼兒教育事業才能得到整體發展。農村幼兒不僅需要受教育的機會，更需要配置合理的教育資源。通過培訓，很多農村民辦幼兒園教師認識到自身的不足，產生了向公辦幼兒園教師學習的動力。對公辦幼兒園教師而言，與農村民辦幼兒園教師一起參加培訓，能深刻意識和體會到自身掌握的優秀教育資源的價值和意義，激發幫助農村民辦幼兒園發展的責任意識。臨夏市農村民辦幼兒園與公辦幼兒園的合作發展因此具備了良好的合作者心理基礎。
三、對合作的反思與建議
臨夏市農村民辦幼兒園與公辦幼兒園的合作快速有效地促進了當地農村民辦幼兒園的發展，產生了良好的社會效益，成為促進民辦幼兒園發展快捷、經濟、有效的方式之一。特別是在西北地區目前農村民辦幼兒園與公辦幼兒園分屬不同部門注冊、教育部門普遍對民辦幼兒園缺乏有效管理的狀況下，這種有創見性的嘗試為推動西北貧困地區幼兒教育事業發展開創了一條嶄新的道路。需要注意的是，盡管農村民辦幼兒園與公辦幼兒園合作取得了不小的成就，但這種合作行為只是實踐層面上的一種“樸素”合作，合作雙方都尚未充分認識到現有合作的深層意義，這種主要靠行政力量推動的合作還存在一些問題。
(一)關于農村民辦幼兒園與公辦幼兒園合作的反思
1、合作雙方缺乏合作的深層動機，難以確立長期穩定的合作關系
臨夏市農村民辦幼兒園與公辦幼兒園的合作過程表明，雙方最重要的合作動機來源于外在行政壓力，而不是自發和自覺行為。在農村民辦幼兒園與公辦幼兒園合作發展初期，行政力量推動是必要的，但如果行政力量成為雙方合作的唯一動力，那么這種合作關系不僅是不穩定的，而且有時會成為合作雙方的負擔，導致合作流于形式，引發合作者的消極抵觸甚至是對抗情緒。對臨夏市公辦幼兒園而言，它們在與農村民辦幼兒園的合作中總是扮演無私奉獻者的角色，這種“無償獻血”活動往往很難帶給自己實際利益，相反，可能還會“有培養未來強大競爭對手的隱患”，因此，面對合作，公辦幼兒園有時不免顧慮重重。對農村民辦幼兒園而言，臨夏市農村民辦幼兒園與公辦幼兒園現有的合作是以假設農村民辦幼兒園發展狀態不合理為前提的，這種假設的前提有可能忽視農村民辦幼兒園發展現狀中的合理因素，有時會使農村民辦幼兒園在合作中產生消極抵觸情緒，影響合作效果。
2、合作雙方地位不平等，“經驗主義”易造成農村民辦幼兒園“水土不服”
在臨夏市農村民辦幼兒園和公辦幼兒園的合作中，公辦幼兒園掌握著辦學的“經驗”，常常處于指導者的位置，而農村民辦幼兒園則往往“扮演”學習者、受訓者，合作雙方地位不平等顯而易見。
這種不平等的合作隨著時間的推移逐漸暴露出不少弊端，如可能導致公辦幼兒園怎么說，農村民辦幼兒園就怎么做，忽視農村民辦幼兒園自身特點，一味把公辦幼兒園的辦學模式移植到農村民辦幼兒園身上，造成后者對前者經驗移植的“水土不服”等現象。
此外，很多農村民辦幼兒園對于公辦幼兒園的指導和幫助并不能積極地消化接受。比如，我們看到在公辦幼兒園骨干教師的幫助下，很多農村民辦幼兒園教師制作了大量玩教具，這本來是很有益的經驗傳遞，但筆者在調查中發現，農村民辦幼兒園教師在合作中制作的玩教具很多成為展品被鎖在展廳里，自制玩教具使用率很低。出現這種現象與公辦幼兒園在合作指導過程中缺乏對農村民辦幼兒園特點、現狀、發展立場的了解與思考密切相關。一所農村民辦幼兒園的教師告訴我們，他們的自制玩具材料(易拉罐、一次性紙杯等)是公辦幼兒園教師們從城里帶來的，有些是現買的。可見，公辦、民辦幼兒園教師對于自制玩教具的意義和價值的理解還有待統一和深化。
(二)關于農村民辦幼兒園與公辦幼兒園合作的幾點建議
1、積極引導合作雙方建立平等互惠的合作關系
合作行為是合作雙方為了謀取共同利益而采取的協同互助活動，平等是雙方建立穩定、持久合作關系的前提和基礎。首先，教育行政部門有必要改變以滿足公辦幼兒園發展需要為主，農村民辦幼兒園發展需要為輔的工作方式，不僅要對兩類幼兒園做到一視同仁，還要在此基礎上給農村民辦幼兒園更多的政策支持，這樣才能逐漸扭轉以往雙方合作不平等的局面。其次，建議教育行政部門下發文件，組織公辦幼兒園和農村民辦幼兒園園長及教師統一學習了解雙方合作的重大意義，促使雙方自發自愿進行合作，使合作活動制度化、持久化。
2、公辦幼兒園應端正合作態度，努力避免“完成任務”式的思想偏差
公辦幼兒園要清醒地認識到自己“一統天下”的局面早已成為過去，不少農村民辦幼兒園有很強的競爭實力，雙方可以成為很好的互相學習型合作伙伴，雙方可以通過合作互惠互利，得到更好的發展。
端正合作態度，首先應改變公辦幼兒園傳統指導的“輸血”模式，避免簡單粗暴的經驗移植和照搬照抄，做到腳踏實地、因地制宜，立足農村民辦幼兒園現狀，協助其發掘辦學優勢與特色，建立“造血”機制。公辦幼兒園的參與、幫扶要適應農村民辦幼兒園自身發展的“游戲規則”；自覺了解農村幼兒教育的特點和規律，滿足和實現農村特有的幼兒教育需求；立足于農村幼兒教育現有的經驗水平和條件，有針對性地提高農村民辦幼兒園的辦學水平；合理培訓教師，穩定教師隊伍，而不是一味對農村民辦幼兒園提要求，挑毛病。另外，逐步拓寬合作領域也是公辦幼兒園與農村民辦幼兒園合作發展的必然趨勢，建議雙方的合作關系可以逐漸從培訓師資的分享型合作向資源共享型合作、教學科研互助型合作轉變。
關鍵詞：片區；教學研究；專業發展
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-104-01
為進一步加強農村教育，促進城鄉各類教育全面、均衡、協調發展，加快農村學校、薄弱學校發展步伐，縮小城鄉教育差距，區教委按照“地域集中，集散便利；強弱搭配，優勢互補；專業引領，資源共享”原則，將幼兒園捆綁聯動為璧北、璧南、璧中三個教研組。璧北片區共有30所幼兒園，其中，市一級園1所，小學附屬幼兒園15所，民辦園14所。為了進一步促進片區幼兒教師的專業成長，發揮組長園及骨干教師的教學引領作用，璧北片區教研工作以“區教委幼教工作要點”為指導，把深入解讀《指南》為教研重點；把 “語言、科學教育”和“區域性體育活動有效性”作為研究課題，認真搞好教學研究、教學指導、教學管理。為片區教師創設一個交流合作、互動學習、展示自我、鍛煉自我的平臺。先后舉辦專題培訓、幫扶指導、同課異構、送教下鄉、專題調研等等。活動增進了園際之間的交流，真正實現將優質教育資源共享，帶動了片區園的保教質量提高。
一、組織架構
為了增強教研活動的規范性和科學性，片區教研實行區、片、園三級管理的組織架構。
區教育科：協調組織，專業引領。第一，建章立制，明確了組長園、組員園的職責及工作要求。第二，教研員為片區教研組進行活動診斷與指導。第三，鋪路搭臺，展示、推廣片區教研組的成果。
片區教研組：由組長園牽頭，以區域聯動為抓手，點、線、面結合，推動資源共建、共享，實現聯動優勢互補。
各幼兒園：以開放的心態，請進來、走出去，就幼兒園從管理到實踐中的具體問題合作探究、平等交流、成果共享。
二、運行機制
1、注重實際，思路清晰
首先群策群力，深挖“真問題”。在擬定教研計劃以前，召開領導小組會議，回顧反思過去片區教研情況，同時根據片區幼兒園實際擬定教研方案，通過實地調研、訪談、交流、指導等方式，在了解片區幼兒園存在的問題及需求的基礎上，開展系列教研活動，做到有方案，有互動，有小結反思，有簡訊，確保了片^教研工作的系統性、穩定性和持續性。
2、加強培訓，提高水平
為促進教師的專業發展，在充分聽取片區各園開展科學、健康活動的困惑、問題、意見的基礎上，進行“把握《指南》精神 思考科學活動”、“早操活動”和“活動區創設”專題講座，為教師專業成長提供了支持和幫助。
3、因地制宜，開展教研
在片區教研活動中，倡導“關注需求、多元互動、資源共享、雙贏發展。”讓片區幼兒園同在一個教研平臺上，共同學習交流，和諧共進。
（1）同課異構：“同課異構”即面對同一教學內容，不同教師進行不同的教學設計，然后施教。它追求課堂的百花齊放，注重課后的評價反思。這種教研模式能促進教師積極參與意識，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學理念轉化為實際的教學行為，也迫使每一位聽評課的教師在教研活動中去深入觀察、分析、比較，并提出獨到的個性評價，有效的提高教師對新課程理念的理解與和應用水平，促進教師的專業發展。教研顯示了片區教師在教學方面新的探索、創新。
（2）調研指導：緊緊圍繞教委的“對口資源、校校牽手、合作共進、以城帶鄉、點面結合、整體提高”基本思路，組長園到幫扶幼兒園進行了解性調研。召開幫扶工作現場會，共商發展意見，達成幫扶共識，制定幫扶方案。還從校園文化理念、環境創設和主題特色進行指導。
（3）幫扶活動：對鄉鎮幼兒園的園所文化、環境創設、活動區開發與利用等情況進行深入細致了解，進行專業性指導和引領，同時對園所需要支持的問題進行有效溝通。為發揮示范園的引領、輻射作用，提升民辦教師教學行為的有效性，組長園骨干教師到私辦園對他們的教學工作進行一對一指導。提高了針對家長的問題和困惑的指導能力。
（4）示范引領： 組長園進行環創、戶外區域性體育活動、跟班學習等全方位展示，教師們受到啟示，這些活動推進了幼兒園間的交流與互動。
三、存在的問題
1、個別公民辦幼兒園教師配備不足，參研有一定的困難。
2、城鄉園際聯動、互訪不夠。
也是貫徹落實《國務院關于當前加強學前教育的若干意見》第一年，2011年是十二五”教育發展規劃的第一年。省幼教專業委員會將在省教育廳基教處和省教育學會的指導下，以各類學術活動為載體，以提升幼兒園教師專業水平為目標，主要開展以下幾項工作：
一、依托課題研究促進幼兒園教育教學質量的提高
1.認真組織
并推薦優秀、有價值的課題參與中國學前教育專業委員會“十二五”課題的申報工作。省幼教學會“十二五”課題的申報、立項工作。
注重不同類別、不同片區課題的過程指導。2．對通過立項的課題進行分類分片。
二、加強鄉鎮中心幼兒園建設的指導。
加快鄉鎮幼兒園的建設。1．積極協助省教育廳基礎教育處指導各地依照下發的省鄉鎮中心幼兒建設基本規范》要求建設或改建一所公辦鄉鎮中心幼兒園。
以結對幫扶、教學觀摩、跟班培訓等不同形式，2.積極協助省教育廳基礎教育處。組織開展全省第三屆鄉鎮中心幼兒園園長及骨干教師培訓。
及時發現典型經驗，3.繼續協助省教育廳基礎教育處做好省級示范幼兒園結對幫扶鄉鎮中心幼兒園活動。進行推廣，讓全省農村幼兒能享受優質教育。
三、開展形式多樣的活動。
并推薦優秀論文參與中國學前教育研究會組織的學習和貫徹《綱要》實踐經驗征文評選”活動。1.開展2011年度教師案例和論文評選工作。
2.積極協助省教育廳基教處開展優秀省級示范幼兒園、省級示范幼兒園的評估和復評工作。
3.協助省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競賽活動。
推進幼教隊伍建設工程。4.協助省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級示范園園長的培訓工作。
進一步轉變教育理念，5.組織開展《幼兒學習與發展指南》學習與培訓。加強幼兒園的保教工作的指導。
6.協助省教育廳基教處繼續開展以公辦省級示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導試點工作。
7.繼續協助中國學前教育研究會做好中國學前教育研究會會員重新統計、新會員發展和會費的足額收取工作。
為了貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育若干意見》，教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》文件精神，進一步推動我市各級各類幼兒園的規范發展，全面提升幼兒園的保教質量，現就我片區幼兒園管理工作制定以下方案：
組長：xx
副組長：xx、xx、xxx、xxx
一、目前的現狀
我片區有x間公辦園，x間民辦園，公、民辦幼兒園不僅在數量上，在幼兒園規范管理、保教質量和師資水平上也存在著較大差異。公辦園得利于政府對硬件和資金的投入和保障，更專注于軟件建設，即更重視通過多種渠道促進教師隊伍的專業成長和保教質量的穩步提升。而多數民辦園由于受到工資收入、社會保障、職稱評定、進修培訓等諸多因素影響，普遍存在教師隊伍不穩定、師資水平參差不齊、教育質量難以保障等問題。如何通過公辦園的優質資源帶動民辦幼兒園保教質量的總體提升，從而達到雙贏的目的，就是我們開展公民辦幼兒園片區共建活動的主要發展方向。
二、具體的措施
（一）搭建橋梁
以片區內優質園為龍頭，帶動片區內公、民辦幼兒園，建立健全幼兒園園務管理及保教工作等方面的規范與發展，形成“聯片互動、資源共享、協作提高”的管理格局，在公民辦幼兒園之間架構起了一座合作研究、共同提升的橋梁，達到公、民辦幼兒園保教質量的共同提高，均衡發展。
（二）建立健全管理制度
建立健全片區管理工作的檢查、監督、考核機制，要繼續通過辦園行為檢查、保教常規檢查、年度考核評比等形式，形成幼兒園片區管理的評估、監督體系，使幼兒園片區管理工作制度化、常態化。
（三）制定計劃
每學期定期組織片區手拉手工作會議，聽取各幼兒園提出的意見和建議，研究確定幫扶計劃。根據各園在幼兒園發展與保教規范等方面存在的困惑問題，確定幫扶工作重點。
（四）強化培訓
共建活動以片區為單位開展各種更具有針對性和實效性的教師專業技能培訓，讓本區域內的骨干優秀教師以師帶師，為她們的專業技能提供了鍛煉和展示平臺。使公、民辦幼兒園教師形成一個教師學習共同體，通過跨園所、跨區域信息的溝通和交流，通過不同層面教師的互助合作，豐富文化素養、專業理論知識，提升專業技能、學習與發展能力。
（五）加強督促
各公辦園通過多種形式到民辦園進行指導，在民辦園評級達標創建、年度自查自糾、保教日常工作開展等方面對片區各民辦園進行具體實地的指導。同時對各民辦園的辦園行為規范進行檢查，對不符合要求的督促整改。
（六）構建模式
南京市委、市政府依法將學前教育納入地方經濟和社會發展總體規劃，出臺了《關于加快推進學前教育現代化的實施意見》《關于學前教育普惠優質發展的意見》等一系列政策和舉措，多次召開專題會議部署推進學前教育工作，全市財政性學前教育經費大幅增長，學前教育現代化水平大幅提升。南京市設立財政性專項獎補資金（市級財政2014、2015兩年的學前專項經費達10億元），重點實施學前教育“增量”“創優”“惠民”三項工程，實行學前一年基本免費教育制度。南京各區以實施“三項工程”為抓手，學前教育改革發展形成了良好態勢。
一、實施“增量工程”，解決“上得了”的問題
“十二五”初期，南京市幼兒園資源總量不足和結構性失衡的矛盾比較突出。存在供給缺口較大、優質資源相對不足、普惠度不高、發展不平衡的問題。為確保全市適齡幼兒“有園上”，五年來，11個區把加快實施“幼兒園增量工程”作為重中之重，嚴格做到落實目標任務不縮水，建設標準不打折，建設進度不拖延，全市新改擴建達省優標準的幼兒園298所，新增學位7.4萬個。其中，建鄴、棲霞、雨花、溧水、六合5個區新增學位均比市定目標超出1500個以上，江寧區新增學位9380個，居全市榜首。不僅全市學前教育毛入園率提高到99.2%，還明顯縮小了幼兒園服務半徑，有力化解了“入園難”問題。
二、實施“提優工程”，解決“上得好”的問題
五年來，堅持“三個著力”，持續提升學前教育發展質量。一是著力整體，加快提高區域發展水平。各區以創建“江蘇省學前教育改革發展示范區”為契機，深入推進區域改革發展。繼2013年玄武、建鄴和鼓樓3區率先成功摘牌之后，其他各區均于2015年底前獲省政府正式認定，南京率先成為全市域建成示范區的設區市。二是著力創建，不斷擴大優質資源規模。各區以創建省、市優質園為載體，加快提高幼兒園辦園水平。截至2015年底，全市省市優質園達573所、占比達86.7%，其中省優質園為464所、占比從2011年58.4%提高到71.6%，比全省同期平均水平高出近20個百分點。玄武、秦淮兩區省優質園比例均已超八成。三是著力補短，促進園際協調發展。通過設立市級專項財政經費，對集體和單位辦園實行經費補助，進一步改善辦園條件。實施“農村辦園點標準化建設工程”，江寧、溧水、高淳、六合、浦口5區150多個農村辦園點全面提檔升級。扎實推進“無證辦園綜合治理工程”，采取幼兒分流、加大供給等措施，1.5萬名幼兒從無證園轉入各類合格幼兒園，無證辦園行為得到有效遏制，幼兒入園問題有效解決。
三、實施“普惠工程”，解決“上得起”的問題
“十二五”初期，南京市公辦幼兒園比例為54%，比蘇州、無錫均相差20個百分點以上，幼兒園收費價格高于或等于蘇州、無錫同類園的收費標準。為切實降低幼兒家庭教育成本，增強學前教育公益普惠性，全市推行了兩項改革措施：一是在全國率先實行學前一年基本免費。從2011年試行“幼兒助學券”，到2014年平穩“轉軌”為學前一年基本免費政策，大班幼兒一年可減免保育教育費6000元。二是大力發展普惠性幼兒園。一方面，通過加強幼兒園用地規劃保護、實行財政獎補資金向公辦園傾斜等措施，引導各區加大公辦園建設力度，全市公辦學位大幅增加；另一方面，積極探索民辦惠民園發展，市教育、財政和物價部門出臺政策，通過政府購買服務方式，規范認定127所民辦惠民園，新增普惠性民辦學位3.67萬個。截至2015年底，全市0～3歲嬰幼兒接受育兒園或親子園服務率達90%以上；3～6歲幼兒在公辦和民辦惠民園就讀幼兒比例從2011年的54%提高到78%。
總體上看，“十二五”以來，在各級黨委、政府的關心支持下，南京市學前教育改革發展取得了@著成績，不僅得到了廣大市民的廣泛認可，也得到了教育部、省教育廳的充分肯定。教育部主辦的《中國教育報》先后兩次以頭版頭條形式宣傳報道了我市學前教育改革發展情況，教育部簡報介紹了我市學前教育發展的經驗。但我們也清醒地認識到，南京的學前教育工作還有不少薄弱環節，對照“中國幼教名城”的建設目標、對照群眾日益增長的學前教育服務需求相比還有一定差距，面臨著一些發展的新情況、新問題。
一是學位增長的新壓力。2016年起，我國開始實施“全面二孩”政策，從“單獨二孩”到“全面二孩”政策全面放開，加上城鄉一體化進程加快，城市擴張增速，人口剛性增長和復雜流動，全市適齡幼兒入園在“十三五”期間形成新“波峰”。
二是質量提升的新要求。南京是中國近現代幼教改革發展的發源地和先行地。學前教育的現代化需要幼兒園在辦學質量、內涵品質、辦園特色上有更大的提升。而支撐教育質量的關鍵要素，如保教質量、師資水平、規范管理等方面還有待提高。特別是教師收入總體水平相對偏低、非在編教師“同工不同酬”的問題是影響幼兒園辦園水平提升的短板。
三是教育公平的新期待。《江蘇省第二期學前教育五年行動計劃》要求：“從2016年秋季學期起，試行公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園服務區制度。”要求到2018年，全省農村地區全面建立公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園服務區制度；到2020年，全省基本建立公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園服務區制度。人民群眾對優質教育資源的需求正不斷增大、教育公平的期待十分迫切，需要結合實際認真研究，出臺有針對性的政策措施，推進幼兒園的公益普惠度和優質均衡度。
南京將以實施“二期五年行動計劃”為突破，全面推進“十三五”全市學前教育現代化建設。
2016年5月，南京市政府印發了《關于實施第二期學前教育五年行動計劃的意見》，這是“十三五”學前教育改革發展的重要指南。下一步，圍繞貫徹落實“二期五年行動計劃”，重點加強四個方面的工作。
一、堅持規模與質量并重，進一步優化教育資源
按照“數量充足、布局合理、結構優化、優質均衡”的要求，通過繼續實施“三項工程”，持續優化幼兒園資源建設。一是深入實施“幼兒園增量工程”，重點擴大江北新區、城市新建小區、城鎮及城鄉接合部學前教育資源總量，力爭全市新增幼兒學位達5萬個，每1萬左右常住人口至少配建幼兒園（點）總規模不少于12個班，幼兒園全面實現標準班額辦園。二是深入實施“幼兒園提優工程”，重點加大對城鄉薄弱園、新建園和民辦園創建支持力度，全市在省、市優質園就讀幼兒比例達90%以上，區域內農村和城鎮省優幼兒園比例差距不超過10%。三是深入實施“普惠性幼兒園促進計劃”，重點加大公辦園建設力度，重點優化集體、單位辦園以及民辦惠民園的發展機制，到2020年全市公辦園在園幼兒占比主城區不低于70%、其他區不低于80%，在公辦幼兒園和民辦惠民園就讀幼兒比例主城區不低于85%、其他區不低于90%。
二、堅持條件與內涵并重，進一步提高教育質量
加快提高質量，是“二期五年行動計劃”的核心要求，主要包括以下三個方面。一是繼續改善辦園條件。實施“幼兒園安全促進計劃”，落實幼兒園安全人防、物防、技防標準，全面消除幼兒園危房。推進幼兒園信息化和技術裝備標準化建設，力爭到2020年所有幼兒園全面達到市定標準。二是優化幼兒園管理。健全幼兒園年檢制度，加強對幼兒園全面全程管理。落實幼兒園法人登記制度，凡符合事業單位法人設立登記條件的公辦幼兒園，機構編制部門應辦理事業單位法人登記手續。三是促進幼兒園內涵建設。實施新一輪“幼兒園課程建設促進計劃”，充分發揮幼兒園品牌課程示范引領作用，推進幼兒園課程游戲化建設，加快提高各級各類、特別是農村幼兒園的課程實施水平。加強教科研工作，探索建立兼職教研員和教研指導責任區制度。加快與專業機構合作探索建立幼兒發展質量評價體系和監測評估機制。
三、堅持規范與激勵并重，進一步提升隊伍素質
圍繞“數量充足、資格達標、收入合理、水平領先”的總體目標，全面加強幼兒園師資隊伍建設。一是認真落實建設標準。所有幼兒園均按標準配齊配足保教人員并符合崗位任職要求，不斷提高公辦園在編教師比例。鼓勵新增編制主要用于配備管理人員和骨干教師，鼓勵核增5%調節編制用于委派優秀公辦教師幫扶部門園、集體園、民辦惠民園等。二是加大師資培養培訓。實施新一輪幼兒園教師全員性、分層次培訓。探索學前教育師范生定向培養和男幼師專項培養制度。鼓勵幼兒園教師進行學歷進修。加強骨干隊伍建設，幼兒園教師在評優評先中所占比例達15%左右。選派優秀管理者和骨干教師進高校深造或赴境外研修培訓。三是深化人事制度改革。設立民辦幼兒園教師招聘基本標準，探索實行公辦幼兒園教師統一招聘辦法和編外人員員額管理辦法。均衡配置幼兒園保教人員，積極探索教師區管園用和合理流動機制，逐步縮小園際間骨干教師比例差距。四是切實提高教師待遇。公辦和民辦幼兒園教師在職稱u定、培養培訓、表彰獎勵等方面享有與中小學教師同等待遇。加快建立幼兒園教職工收入保障機制，公辦幼兒園非在編教師收入不低于當地城鎮職工平均工資水平。逐步建立民辦惠民園教師收入增長激勵機制。
四、堅持繼承與創新并重，進一步健全體制機制
她始終秉承以人為本的管理理念和健康育人教育理念，一心為公、敢為人先、創新辦園，帶領全園教職工探索有特色、有前景的“教育發展之道”，不斷地提升幼兒園管理與保教質量，優化教師隊伍。在她的引領下，幼林培英幼兒園逐步被打造成了一所充滿生活化、藝術化和兒童化的具有健康特色的品牌優質幼兒園。
作為一名資深的黨員和黨支部書記，##嚴以修身，廉潔奉公，帶領全園教職工積極探索出由“實施精細化‘人文幼林’，探索內涵式發展之道”“構建一園多址高效管理，探尋一園一品特色之道”及“研兒童發展健康之路，尋教師成長明師之道”三者構成的有特色、有前景的教育發展之道。
為一名幼教工作者、管理者，她力學篤行，以身作則，以自身較高的思想水平和專業素養引領教師的專業發展與成長。她帶領骨干教師赴##等地區示范帶學，遠赴##、##織金縣支教和幫扶，多次受邀在“幼兒園園長任職資格培訓班”擔任主講教師，主持或參加四項省、市規劃課題，其中一項課題成果獲得##市教學成果一等獎。
