發布時間：2022-02-16 08:34:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的鳥的天堂教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：自主參與；閱讀實踐；積極性；課堂實效
中圖分類號：G632 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）02-0228-02
新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。然而，綜觀當前的小學語文閱讀教學，實效性并不高。究其原因，農村實施九年義務教育以來，小學升初中沒有壓力，沒有負擔，受當前市場經濟影響，許多中下層次學生缺乏學習積極性，懶得參與閱讀實踐，缺乏學習動力，缺乏上進心，喪失了學習積極性。要提高語文課堂教學實效，端正學生學習態度，讓學生積極主動參與學習是當務之急。
一、發動課前預習，為課堂教學熱身
農村的學生由于受家庭文化底蘊淺，學校圖書匱乏等因素的制約，見識相對短淺，許多知識必須靠預習來補充。預習環節，學生通過學習相關的資料，從收集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為學習課文奠定了一個堅實的基礎。在預習過程中，學生熟讀了課文，已經自學了生字新詞，初步理解了詞句意思，課堂上教師只要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現教學目標，節省了大量的時間，達到事半功倍的效果。當然，要使學生樂于預習，教師要精心布置預習任務，明確指出要收集哪方面資料，讀幾遍課文，字詞要預習到什么程度等，這樣讓學生明確預習要做哪些事。切不可“今晚回去預習第幾課”一句話了事。
二、激發興趣，搭設參與閱讀訓練平臺
古代教育家孔子說過“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。這就表明了興趣對學習的意義。從心理學角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產生很強的注意力，才能調動學生自覺的積極性。由于社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，努力創設吸引人、感動人、陶醉人的情境，激發學習興趣，使學生愉快地參與到學習中來。如：學習《草原》一課，我首先為學生展示了我收集的內蒙古草原的風景照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開……學生一下子就被圖片中的景色吸引住了，此時我說：“今天我們要學的課文和這些圖片一樣美，讓我們一起走進美麗的內蒙古草原游覽和感受一番好不好？”學生自然一致響應。接著伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放配合課文內容的錫林郭勒大草原美景的課件，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和感受。這一下，學生主體參與的積極性一下被調動起來了，他們都認真地看，細心地體驗，爭著盡情地說，陶醉地讀……
三、巧妙設計，引導學生參與發現疑點
教師要利用巧妙的教學設計引發學生的思維，促使他們發現問題，提出問題，最終通過與“文本對話”解決問題。例如：在教學《鳥的天堂》一課時，教師可先在學生初讀課文后佯裝不知地與學生交流：“你發現沒有，‘鳥的天堂’這四個字不僅作為題目出現，而且還在文章中反復出現，這其中是不是有什么特殊的含義呀？”這樣引導學生發現疑點，激發了探究的欲望，然后請同學快速瀏覽課文，畫出帶有“鳥的天堂”這四個字的句子。即：①朋友說這里是“鳥的天堂”有許多鳥在這棵樹上做窩，農民不許人去捉他們。②“鳥的天堂”里沒有一只鳥，我這樣想到。③從學校出發，我們又經過那“鳥的天堂”。④“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
接著請同學們朗讀這些句子，引導看看讀懂了什么？還有什么疑問。通過朗讀，學生紛紛質疑：①“這里”指的是哪兒？鳥的天堂什么樣？②前四個“鳥的天堂”都帶引號，最后一個為什么不加引號？③前邊作者說“鳥的天堂里沒有一只鳥”，后邊又說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊，為什么前后矛盾？
顯然，這樣的教學設計為學生提供了質疑的契機，引導學生自己發現教材中的疑點，學生很有成就感，那么帶著這些問題，深入地閱讀課文，與文本進行深刻地對話，就更有積極性了。
四、創設機會，引導學生積極參與課堂學習實踐。
傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做可以通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成未來社會所必需的各種能力。新課改倡導“自主、合作，探究的學習方式”。自主學習的前提是學生自覺性的養成，忽略了這一前提，自主學習必然流于形式。因而，教師應組織、指導學生學會合作學習，創設全體參與學習的機會。例如：在執教《索溪峪的“野”》這一課時，我嘗試采取討論合作學習的方式，把全班學生分成若干個小組，每個小組四個成員組成，一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生，一個成績較差的學生，在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：①“野”在課文中指什么意思？②課文是從幾方面來寫這種“野”的？③文章是怎樣寫出這種“野”的？④把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。
學生明確了學習目標，各小組好、中、差學生搭配，中、差程度學生的學習有人幫助，因此大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒己見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當地點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自己的意見和看法，并及時給予肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題。這樣一來，學生的學習不再是沉悶、被動的了，而是樂于去學，主動、積極地參與到學習中來。
五、指導學法，培養學生自主參與學習的能力
傳統的教學片面強調教師怎樣教，把重點放在“教懂”、“教會”上，采用了“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰術”等教學方法。這樣的教育思想和教育模式，不利于學生主體意識以及學習能力的形成，因此，教師在教學過程中，必須結合學科的特點，及時引導學生學會正確的自學方法，注重學生能力的培養。例如：《再見了，親人》這一課分別介紹了“大娘”、“小金花”、“大嫂”為志愿軍戰士作出巨大犧牲，層次清楚，段落分明。教學這一課時，重點引導學生學習“大娘”這一部分，學完后讓學生自己總結學法，半扶半放，讓學生根據這部分的學習步驟，進一步學習“小金花”這一部分，最后完全放手讓學生自己學習“大嫂”這一部分。這樣的課堂教學，學生不再是被動地聽教師講授，而是自己主動地學習，并從中體驗到學習的樂趣。
六、課外延伸，培養自主參與學習的習慣
蘇霍姆林斯基曾經說過，要幫助一個學生提高學習成績，最好的方法就是擴大他的智力背景，那就是多閱讀。因此教師在立足課堂的同時，還要注意挖掘教材特點，重視課外延伸，如：教學了《草船借箭》，學生就會非常佩服諸葛亮的神機妙算，教師可積極推薦學生利用課余時間，品讀《三國演義》。并利用班會課時間，舉行一次談論會，讓學生就自己的讀書心得來談一談對《三國演義》這部著作的認識，學生興趣盎然。這樣既增強了學生的文化內涵，又提高了學生的自學能力。堅持這樣的課外延伸，久而久之，學生就會養成課外閱讀的習慣。指導學生課外閱讀和積累，教師大有文章可做。最為重要的幾個要求是：
1.教師自己要成為學生閱讀的榜樣。一個熱愛閱讀的教師，才可能培養熱愛閱讀的學生。教師有了閱讀的習慣，常常向學生推薦閱讀書目，可以成為學生熱愛閱讀的理由。
2.教給學生課外閱讀的方法。教師要向學生介紹精讀、選讀、略讀等閱讀方法，還要指導學生寫讀書筆記。通過寫讀書筆記，督促學生經常閱讀。
課堂教學設計是對課堂教學所做出的設想與計劃，它是一項超時空的預測活動，是教師建立在對文本的深入解讀和對學生的準確分析之上，對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略所做的預設。《語文課程標準》中強調"語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。"這就要求新課程下的語文課堂教學設計必須符合課程改革的要求，促進學生語文素養的提高。為了使我們的語文教學創新、高效、富有活力，達到新課標的要求，在設計教學的過程中，必須充分考慮課堂教學的動態生成特點，讓教學設計為動態生成而設計；而在實施設計的過程中，又能靈活把握課堂教學的動態生成狀況，讓課堂教學因動態生成而精彩。
一、以三維目標審視教學資源，進行彈性教學設計，促進課堂的動態生成
在語文閱讀教學中，"預設"與"生成"是矛盾的統一體，預設是生成的基礎，生成是預設的創造。正確把握這一關系的核心，就是要制定具體、有效的教學目標，而這種教學目標必然是三維目標的整合，即以完成知能目標為基礎，充分挖掘暗含在文本中的情感目標，注重學情把握與學法指導，使教學目標既有群體層面的預設，又有個體差異的落實，有效促進課堂的動態生成。為了達成這些教學目標，教師必須站在提高學生語文素養，激發學生創造潛能，促進學生持續發展的高度，認真審視教學資源，把握教材，預測學情，設想課堂學習現場可能出現的各種情況，進行語文課堂教學的彈性設計，使課堂真正成為師生間、生生間、師生與文本間互動交流、動態生成的舞臺。
例如在教學《鳥的天堂》一文時，我制定了如下教學目標：1、學會本課的3個生字新詞，抄寫自己喜歡的語句。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3、了解動靜結合的描寫方法，通過閱讀對文章能有自己的理解。4、品賞語句，認識和感悟大自然的美麗。
為了達成這些教學目標，我對課堂進行了如下預設。先從"天堂"入手，引導學生進行課前談話，說說自己心目中"天堂"的樣子；并以此為契機，調動學生的學習欲望，讓他們自主、合作，探究"鳥的天堂"的迷人之處；再通過抓關鍵詞句，聯系上下文理解，結合生活實際想象，有感情朗讀背誦等方法，體會文章表達的精妙；最后充分展示學生的興趣特長，請他們以小百靈的身份或寫一首小詩，或編一段歌詞，或創作一幅圖畫，或設計一段廣告，來抒發對"鳥的天堂"的喜愛之情。這樣的彈性設計，讓學生深入探究課文內容，揣摩品賞語言表達，調動想象，激感，鼓勵創新，使課堂教學既達成了預設的目標，又提供了生成的機會，教師與學生的主觀能動性和創造潛能都得到了充分的發揮。
二、以教學機智發現教學資源，引導學生質疑探究，駕馭課堂的動態生成
課堂教學活動是一個富于變化的共時空群體活動，主體、客體、媒體等教學資源之間的關系處于不斷轉換之中。這種不斷轉換的關系，使課堂教學活動具有很大的靈活性和很強的現場性。這就要求教師運用自己的教學機制，根據具體的學情來靈活處置，即興揮灑。正如蘇霍姆林斯基所說："教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。"
例如在設計《落花生》一課時，我覺得正確理解文中父親所說的話的深刻含義是全文的重點，也是學生理解上的難點。因而我在課前預設了"辯論"的環節--在當今社會中，是做花生這樣的人呢，還是做蘋果、石榴那樣的人？可在課堂上，情況發生了戲劇性的變化：一位學生在讀"那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。"這句話時，無意中丟掉了"只講體面"中的"只"，我突然意識到，這正是引導學生深入探究父親所說的話的現實意義，幫助他們樹立正確價值取向的良好契機。于是，我摒棄了原有的預設環節，而是緊緊抓住這一細節，作了一番"文章"--
師：同學們注意到沒有，他在讀的時候丟掉了一個字？
生：他把"只講體面"的"只"丟掉了。
師：你們反復地讀一讀，想一想，丟掉"只"以后，意思表達有變化嗎？
生讀、想、議論。
生1：和原來差不多。
生2：不一樣了。"不能只講體面"意思是說不能光想著講體面，而忘了做對別人有益的事，而丟掉"只"意思就成了不能講體面了。（不少學生點頭，表示贊同）
師：我們到底能不能講體面呢？
生3：現在，人們生活水平提高了，干什么都講究包裝，注意形象，講講體面沒有什么不好。
生4：對！我們注意自己的形象，穿得好看一些，講一講體面，自己有了自信，別人看著也舒服呀！難道非得讓我們穿得跟爸爸媽媽小時候一樣，才能成為有用的人嗎？
師：同學們說得都不錯，看來講不講體面并不是關鍵，關鍵在于……
生（搶答）：能不能對人們做出有益的事情。
師（引讀）：所以"我"說："人要做--"
生（齊讀）："有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。"
從學生興奮的表情中，從他們激情的朗讀中，我知道他們已經對父親的話有了自己的理解，而這種理解并不是教師強加給他們的，而是他們通過自己創造性的閱讀，探究、體驗出來的。這種理解才是深層次的，這種探究才有益于學生思維的發展；而我在突破預設教案，運用教學機智化解課堂意外，引導學生探究之后，也對閱讀課堂教學有了更深的理解。
預設的目的只是為課堂生成創造有利條件，切不可讓課堂教學被"預設"牽住了鼻子而裹足不前。教師要在必要的時候，"隨時改變自己的授課計劃"，以學生為中心，尊重他們的自我意識和獨特感受，靈活駕馭課堂，讓課堂因生成而更加精彩。
三、以發展的眼光拓展教學資源，注重綜合實踐活動，延伸課堂的動態生成
語文是一門實踐性很強的課程。《語文課程標準》中也指出"語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文實踐活動的開展應立足于課內，深化于課外，這就要求教師能創造性地使用教材，注重學科間的滲透、整合，還要積極創設語文實踐的環境，開展形式多樣的語文學習活動。
例如在學習《一個中國孩子的呼聲》這一課時，我就鼓勵學生在課前搜集歷次世界大戰傷亡人數的資料，當今動蕩的中東局勢以及頻繁的恐怖活動的報道，聯合國維和部隊的簡介等；課堂上，我抓住"世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的'和平之花'。"一句，讓學生在聯系課文內容理解體會的基礎之上，交流資料，展示圖片，觀看錄像，深切地體會到"要和平不要戰爭"不僅是小作者發自內心的呼聲，也是我們發自內心的呼聲，更是全世界一切熱愛和平的人們共同的心聲。在這種憤悱的狀態之下，我讓學生們拿起手中的筆，寫下了他們對和平的熱切呼喚，并讓他們思考"我們可以為和平做些什么"，為課下的綜合性學習埋下了伏筆；課后，我鼓勵他們以"讓世界充滿愛"為主題進行綜合學習活動，以學習小組為單位辦一期"呼喚和平"的手抄報，擬一封"企盼和平"的書信等。這一系列的語文實踐活動，充分調動了學生學習的自主性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，主動探索知識，實現個性發展，在潛移默化中領悟到閱讀積累的妙用，感受到學習語文的樂趣。
關鍵詞：小學語文；綜合性學習；探討
在語文綜合性學習的實踐活動中既要充分發揮語文作為母語教育課程所具有的工具性和人文性優勢，又要抓住語文課程標準提出的“綜合性學習”要求中所體現出的興趣性、實踐性、情感性特征這個契機，從而對學生進行自主精神、創新精神、合作精神的培養。在進行綜合性學習時，首先面臨的是主題選擇的問題。主題選擇是語文綜合性學習活動的靈魂。一個好的主題能在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。但語文綜合性學習的主題不是信手即可拈來的，需要教師和學生共同尋找和提煉。尋找和提煉主題的方法有以下幾種：
一、拓展教學問題
課堂具有生成性，隨著教學活動的展開和對教材的深入學習，可能會產生有疑惑、有爭議的話題。教師應有捕捉確定語文綜合性學習主題的意識，適時地捕捉住學生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機，適當調整教學設計，引導學生從這些疑問中發現具有探究價值的主題。如《母雞》一文中，平時看起來再平凡不過的母雞，在老舍先生的筆下儼然成為了一只偉大的母親。學生們被這負責、慈愛、勇敢、辛苦的雞母親形象震撼了。同時又產生了新的疑問：是不是所有的動物母親都會為了自己的孩子而不辭勞苦呢？教師抓住這一契機，引導學生確定了“動物王國的母愛”這一活動主題。
二、延伸課文內容
語文課堂教學內容豐富多彩，富有啟迪性，成功的教學可以激發學生對生活的濃厚興趣。教師可以結合教學對課堂教學進行適當的拓展延伸，抓住機會開展綜合性學習活動，促進語文知識、能力的運用和提高。學習了《奇怪的大石頭》一文后，組織學生討論，利用圖書館、網絡等手段了解地質的形成；學習了《草船借箭》，提議學生閱讀《三國演義》，或對比當中主要人物的性格，或列舉古代將領使用的兵器，或分析交戰勝敗的原因，此類綜合性學習主題，以課文為生長點延伸和拓展到課外，讓探究的觸角延伸到歷史、未來，延伸到文學、科學，延伸到地理、生物，延伸到現實生活中。廣東的一位老師在教學《鳥的天堂》后，組織學生開展了征集廣告詞、導游詞的綜合性學習活動。教師先出示了小鳥天堂景區征集導游詞及廣告詞啟示：廣東新會小鳥天堂現已成為全國最大的天然賞鳥樂園。為進一步提升景區形象。吸引更多的游人前來觀賞，現向社會征集導游詞及廣告詞，真誠希望您能踴躍參與，為小鳥天堂的發出一份力。――江門市新會小鳥 天堂有限公司。然后老師帶學生上網查閱資料，進入“廣東新會小鳥天堂”網站，點擊“景區概況”“百年古榕”“百鳥歸巢”“鳥聲欣賞”“鳥博物館”等欄目。然后鼓勵學生根據自己的需求，欣賞圖片、音樂并收集文字資料。學生被一張張精彩的圖片和豐富的文字資料所吸引，不住的發出贊嘆聲：“哇，真不愧是鳥的天堂。”教師接下來組織學生編寫導游詞或廣告詞，并力求新穎。展示成果后把優秀的導游詞和廣告詞用E-mail發往“小鳥天堂旅游有限公司”。
三、緊扣單元目標
小學語文教材為了體現訓練重點，按照由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則編排，每個單元的文章在體裁和寫作特點方面都是相同或類似的，因此，教師要準確、熟練地把握單元內容，并用于綜合實踐活動中去。讓每個單元的綜合性學習都成為單元知識序列的再造、拓展和升華。例如有一位老師帶領學生學完《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》一組內容后，在多彩秋天的熏陶感染下，學生們非常激動，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么樣子的。看到學生們熱情高漲的樣子，這位老師順勢布置了“搜集秋的足跡”的活動。孩子們搜集了各種秋的足跡：葉子、枯花、樹根、小種子等，在搜集中孩子有了許多新的發現。一番仔細觀察，再加上學生們豐富的想象，一個個妙趣橫生的童話故事誕生了。隨后，老師又組織學生進行“品秋”――品析描寫秋的文章；在課堂上“展示秋”――孩子們的課桌上擺滿了各種“收獲”：圖片、文章、花卉、樹葉、果子、自辦的小報等琳瑯滿目。在展示時，學生們有的將葉子拼成了一座花園房子，并講述了一個關于花園房子的故事；有的用一棵棵果子在大紙上粘成一個“秋”字；有的朗誦一首秋天的長詩；有的講述一片葉子的神奇經歷等學生們用自己手中的筆記錄下看到的、想到的、感受到的秋。
四、整合相關課文
【關鍵詞】“金字塔”；支架策略；理清；閱讀思路
閱讀教學是語文課堂教學最主要的課型，它既是識字教學的目標，也是作文教學的基礎，因此，閱讀課的質量直接關系到整個語文教學的質量。為此我們提出了“金字塔”支架策略，希望能借此策略幫助學生在理清閱讀思路中學會閱讀，并能憑借板書復述課文，進而達到知道如何思路清晰地把文章寫具體、飽滿的最終目標。
一、對“金字塔”支架策略的界定
“金字塔”支架策略是我們在長期的教學實踐中探索出來的，它是指教師根據閱讀內容和教學目標以及學生學習特征，在閱讀指導中按一定思維梯度、思維順序和過程中幫助學生理清閱讀思路、并能遷移運用到寫作上，由于其形狀就像一個金字塔，故命名為“金字塔”。學生則在老師的引領下，通過發散性思維理清閱讀思路，學會多角度比較、多角度思考、多角度聯想。
二、提出“金字塔”支架策略的理論基礎
1.視覺教育理論。實驗心理學家特瑞?赤拉也通過兩個著名的心理實驗證實人們的學習，83%是通過視覺獲得的。所以，我們必須重視視覺效應對學生學習的促進作用。
2.學習支架理論。支架式教學是建構主義的一種教學模式，它是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學法。
三、利用“金字塔”支架策略幫助學生理清閱讀思路的操作
1.在教學設計中體現“金字塔”支架策略。在教學設計的過程中，我們可以利用“金字塔”支架策略，從宏觀概念入手，把教學目標、教學內容、教學方法和教學策略，慢慢地向下散發、延伸、拓展、深入到第二層的若干語句。學生則在老師的引領下，層層深入地了解探究課文內容，理清閱讀思路。下面以人教版小語四年級上冊第13課《白鵝》為例進行論述，我采用“金字塔”支架策略做了如下教學設計：
2.在教學動態生成中體現“金字塔”支架策略。為了建立有效的師生、生生互動，讓學生成為學習的主人。而“金字塔”支架策略的靈活運用則可以使課堂上學生思維的火花得到展示。如在執教第四單元的《母雞》一課時，我采用了“扶放結合”的方法，根據第一部分的課文內容，我先引導學生搭建了這樣一個“金字塔”支架。然后讓同學們用學到的方法，自學課文的第二、三部分的內容，自己搭建“金字塔”支架。以下是一個學生根據課文內容搭建的“金字塔”支架。
3.在教學反思中體現“金字塔”支架策略。美國學者波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗。他提出了教師成長公式：教師的成長=經驗+反思，由此可知經常進行教學反思是促進教師成長的有效途徑。而根據文意來搭建“金字塔”支架的過程本身就是一個思考、補充和完善的過程。在學習《鳥的天堂》一課時，我先搭建了一個“金字塔”支架，但是感覺重點不夠突出，因此在進行課后反思時，我再次研讀了文本，重新修改了板書，力求突出課文的重難點。板書如下：
夸美紐斯說過“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”實踐過程證明：在閱讀教學的各個環節中，通過“金字塔”支架的搭建，同學們逐步理清了文章的思路，并慢慢地將此支架遷移到習作的布局謀篇，遣詞造句中。而作為老師，也在與學生的共同探索中，與學生教學相長，共同發展、共同提高。
參考文獻：
一、課堂要多些民主與和諧
教學民主是學生進行自主實踐、自主創新的前提。沒有民主和諧的教學氛圍，學生的生命活動在課堂中就不可能盡情綻放，創新意識就不可能真正產生。課堂中民主的學習氛圍、和諧的師生關系，能使師生雙方情感融洽、心理協調，能使教學中學生的自主實踐、創造活動進入理想境界。反之，課堂上師生的關系太“冷”，學生就不敢越雷池半步，思維動不起來，哪來自主實踐、自主創新？
要創設和諧的課堂教學氛圍，教師首先應確立“尊重是教育的第一原則”的理念，尊重差異、學會包容、公正評價。承認學生是有差異的，能為不同學習水平的學生落實應有的學習權利。允許學生在課堂中出錯，允許學生質疑教師與教材。如果一個孩子在課堂上能按照自己的理解回答問題，而不是揣度教師的標準答案是什么，教師應對學生取得的每一點成績及時進行表揚；如果一個孩子很努力地學習，即使成績不理想，教師也應給予肯定和鼓勵。
其次，教師要學會欣賞、呵護童心。特別要學會欣賞學生的好奇心和想象力。好奇與想象，是與生俱來的能力，是求知欲和創造力的發動機，是生命成長的內在沖動，但它們是珍貴而不穩定的。課堂要留住那些珍貴的好奇心與想象力，需要懂得孩子的好教師。教師要為學生營造一片好奇愛問、自由想象、自主創新的天地，順應自然地陶冶其天性，激發其創造意識，點燃其思維火花。
第三，教師要善于留白、學會等待。留白，是教育的藝術，也是教育的成全。在課堂上，在對話中，在困難面前，老師應該給予孩子更多機會作出自己的回答。在課堂上，面對一些問題，如果老師不急于把結論和答案告訴學生，多給學生一點時間去靜心思索，去討論、去思考、去合作，很多時候學生都能自己順利解決。課堂期望的就是學生豁然開朗的那一刻，靈光乍現的那一瞬。
二、課堂要多些自主選擇
學會選擇是一個人適應時展的需要，能夠選擇是體現學習自主和創新的第一要素。課堂教學中讓學生“自主選擇”更是一種主體意識、主體行為的體現，為學生在自主學習中創新意識的真實萌發提供了可能。課堂教學應在更多環節上讓學生有充分的自主選擇的權利，多創設一些在教師指導下的學生自主選擇的新機制。
1.學習內容可讓學生自主選擇
如在語文教學中，許多課文都采用并列段式或層次，更多的課文是對某一事物進行多角度、多方位、多層面的描敘。這都可以讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好選擇自己最愛讀、體會最深的部分進行學習研究和交流。如《將相和》中的三個小故事，可讓學生選擇自己最愛讀的一個故事進行研讀，說說廉頗、藺相如、趙王、秦王這四個人物中最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？
2.學習方法可讓學生自主選擇
學習的方法有千萬種，而人在學習過程中總是自覺地運用著各種學習方法。教師應有意識地鼓勵學生自主選擇學法，并通過總結交流，相互借鑒，不斷地優化學法的運用效率，發展學生的選擇能力。
3.練習內容和要求可讓學生自主選擇
應當承認學生的資質有差異，基礎有好壞，因而練習的內容和要求也應因人而異、因材施教，多一些彈性練習，多一些彈性要求，不能一刀切。
當然，在課堂教學中學生自主選擇的機制有很多，如學習伙伴的選擇、情感體驗的選擇、想象空間的選擇、甚至對教材學習先后順序的選擇，等等。一句話，教學中選擇機制的運用，是教師現代教學思想的體現，是學生主體地位的凸顯，更是學生自主學習能力和創新意識培養的真實保證。
三、課堂要多些質疑與批判
巴西教育家弗萊雷認為，除非對話雙方進行批判性思維，否則真正的對話無從談起。“只有要求進行批判性思維的對話，才能產生批判性思維。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”
質疑和批判能有效激活學生的思維。教學中應利用思維差異的學習資源，產生多維對話的學習形式，在全程的思維碰撞和對話反饋中培養學生進行獨立思考和批判反思的能力。思維碰撞是自主學習的要求，是合作學習的表現，是探究學習的內涵。創新是思維碰撞的火花，智慧是思維碰撞的果實。在教學中，只要我們多留意學生在學習中的質疑和批判性學習，這樣的創新意識培養隨時隨處俯首可拾，遺憾的是現在學生缺少這樣的課堂時空。
我在教學六年級《窮人》時，有學生當堂質疑：“用‘溫暖而舒適’形容桑娜的家庭是不合適的。”一石激起千層浪，許多同學贊同該觀點，但也有一些同學認為大文豪托爾斯泰不會用錯詞語，可一時又找不到合理的解釋。于是我改變原來的預設，讓學生研讀課文，從字里行間去尋找自己觀點的依據，展開對話。
先討論用“溫暖而舒適”形容桑娜的家不適合的原因：吃得差、穿得差、住得差、生活苦、工作艱險等，特別是鄰居西蒙一家的凄慘遭遇更說明了不能用“溫暖而舒適”來形容窮人家庭，感受到“窮人的窮”。再討論作者用“溫暖而舒適”來形容的理由：桑娜家里收拾得井井有條、孩子睡得香甜、夫婦二人互相關心體貼、家庭感覺溫暖，與西蒙家比較更顯“溫暖而舒適”，尤其是桑娜夫婦不約而同做出收養西蒙的兩個孤兒的高尚行為倍顯“溫暖而舒適”，深切感悟“窮人不窮”。這樣的思維碰撞，學生學得主動，覺得有效，從而更好地培養了學生的創新學習意識。
四、課堂要多些嘗試探究
葉圣陶先生說：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解……嘗試的結果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然比較深，自己對于它的情感必然比較濃。假如不能了解，也就發現了困惑所在，然后受教師的指導就困難所在加以解答。其時，在內容的領悟上都會感到恍然有得的，對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵。”先學生嘗試，后教師指導，強調的是主體的嘗試探究，自求得之。在教學過程中，學生的個體嘗試可以是無時不在的。但在課堂教學設計中，為了適應群體教學的特殊要求，提高教學效率，必須瞄準課文的重點、難點、疑點、特點和基點，考慮設置比較集中的“嘗試中心”，實行以點帶面、以中心帶整體的教學策略。所謂“嘗試中心”，就是組織學生能開展自主嘗試活動的一兩處基本點，它必須是緊扣教學目標的中心問題，有較大的覆蓋面，有比較寬的跨度，有一定的難度和新穎度，使學生能主動參與、深入探究、充分合作，同時又能照顧差異，調動不同學生的潛能，激發學生的創新意識。
教學《一只小鳥》時，我緊扣“清——輕——和——美”這一特殊的語言現象和學習難點，引導學生嘗試學習，對話文本，品析語言，感悟創造語境，體驗其中的語言美和人文美。
師：“清——輕——和——美”這樣的描寫方式很特別，我們很少見到，現在我們一起來研究一下。請大家先讀讀這一句話：它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。
師：從這句話中你讀懂了“清——輕——和——美”的什么？
生：我讀懂了“清——輕——和——美”在形容小鳥的叫聲悅耳動聽，連大自然都聽得陶醉了。
師：大自然都聽得陶醉了，你是從哪兒讀懂的？
生：我是從“傾聽”中讀懂的，傾聽是在說大自然聽得很專心、很投入，全神貫注，像陶醉了似的。
生：我還從“含笑”中讀懂了小鳥的歌聲很動聽，因為含笑也說明大自然很喜歡聽，被小鳥的歌聲陶醉了。
師：那我們就一起來讀一讀這句話，老師想聽聽你們讀的小鳥的歌聲有多美。（生有感情地練讀）
師：小鳥這么美的歌聲到底是怎樣的呢？
生：是清脆的、美妙的。
生：是輕柔的、是美好的、是和諧的。
生：還是輕快的、柔和的。
師：是啊，歌聲中有這么多美妙的感覺。接下來請同學們比較體會，如果把“清——輕——和——美”中的“——”改為“、”感覺會怎樣，從中你又體會到了什么？
生：這句話里的“清、輕、和、美”用得不好，讓人感覺小鳥的歌聲是一會兒清脆、一會兒輕快、一會兒柔和，斷斷續續的。而課文中“清——輕——和——美”是連貫的，這么多美妙的感覺同時在一起。
師：你太有水平了。是的，這里的“——”也叫破折號，表示連接不中斷的意思。你還從哪兒讀懂了這“——”表示這么多美妙的感覺同在一起的？
生：是“滿含”。說明小鳥的歌聲清中有輕、輕中有和、和中有美，互相包含。
師：這么美的歌聲，你能把它讀好嗎？這么可愛的小鳥，你能讀給我們聽嗎？（生再有感情地朗讀）
五、課堂要多一些學習方式
課堂中應該讓學生的學習充滿智慧的挑戰，面對千萬種挑戰，教師應為學生創設不同的學習方式。根據不同的學習內容，可以探究，也可以講授；可以小組合作，可以獨立探究，也可以集體交流；可以以讀助學、以練助學、以議助學，也可以畫一畫、演一演……多種多樣的學習方式，生動了學習，精彩了課堂，激發了主動，生成了創新，使課堂成為學生愉悅學習的“娛樂坊”、自主活動的“操作間”、創新學習的“學習場”。
在教學四年級《鳥的天堂》時，我讓學生通過畫板畫學課文，放手讓學生自主學習，在學習中培養創新意識。
教學中我引導學生進行了兩次板畫：根據自己的學習感受，先畫一棵大得不能再大的榕樹，以表現“鳥的天堂”的高大美麗、枝葉繁茂；再畫一次多得不能再多的鳥兒，以體驗鳥的天堂到處是鳥聲、到處是鳥影——樹鳥對話，感悟“鳥的天堂”中人、樹、鳥相生相息的愉悅與和諧。
如在學生畫了一黑板的大樹之后，我是這樣引導學生創新學習的。
師：讓我們一起來欣賞一下我們的大作，你覺得這幅巨大的板畫，最能表現的是什么？請聯系課文內容說一說。
生：我們畫出了大榕樹的枝葉繁茂。
師：你從哪兒讀懂了大榕樹的枝葉繁茂？
生1：作者說“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看”，就是說大榕樹把能長的枝和葉都長出來了，生機勃勃。
生2：課文中說：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”我覺得真有點密不透風的感覺。
生3：我從“我有機會看清它的真面目：是一棵大樹，有著數不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進泥土里”讀懂了大榕樹的枝葉繁茂。
生4：老師，我們還畫出了榕樹的高和大。
師：你從哪兒讀懂了榕樹的高和大？
生5：“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一棵大樹斜躺在水面上一樣。”只一部分樹枝就像一棵大樹，那如果是整棵大樹，真不知有多大了。
生2：作者說：“我見過不少的大榕樹，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見。”我想作者也算是見多識廣的了，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見，說明這棵榕樹是出奇的高大。
生3：我從“在一個地方，河面變窄了。一簇簇的綠葉伸到水面來。樹葉綠得可愛。這是許多棵茂盛的榕樹，但是我看不出樹干在什么地方”中讀懂了榕樹的高大和枝葉繁茂。第一“河面變窄了”，那是因為榕樹實在太大了，把河道都擠窄了。第二，我看不出樹干在什么地方，說明這棵榕樹的枝葉實在是太繁茂了，擋住了視線。
師：看來同學們讀書的能力遠遠高于作畫的本領。細看這幅巨大的板畫，老師總覺得有點遺憾，你們討論一下，是什么？
生1：畫得不夠美麗。
生2：畫不出樹葉上顫動的生命。
師：樹葉上怎么會有新的生命在顫動？
生1：那是因為大榕樹的養分充足，生命力旺盛，樹葉實在是太綠了、太鮮嫩了。
生2：這么多嫩綠的，不，翠綠的樹葉，因為樹葉水分充足，在晚霞的映照下，就更顯得明亮了，刺著人的眼睛。
生3：我有補充。這時如果有微風的話，風吹樹葉晃動，就讓人覺得一個個新的生命在樹葉上顫動。
我們在語文教學中，常常感到學生對語文學科的學習積極性不高。這其中與語文學科的特點有關――基礎性較強，能力提高周期性教長，但在更大程度上與我們平時的課堂教學有關，采用"填鴨式"的教學方式，教學沒了活力，學生的學習積極性自然不會高。因此，立足課堂，優化課堂教學環境，使課堂充滿生機和活力，成了語文課堂教學的當務之急。
1.把握全新教學設計理念，讓課堂體現人文精神
語文學習作為一種創造性活動應是撞擊學生心扉、震撼學生心靈的活動，沒有創新的教學設計，課堂就不可能活起來。
1.1 "每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優美，聲情并茂；有的課文說理嚴密，邏輯性強。我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早爛熟于心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的，還不時帶點激情。"可見，備課是教師與文本進行深入對話后的創造性工作，它的前提條件是教師對文本的深入解讀。當然，教師要在課堂上縱橫捭闔、應對自如、激思激趣，還必須擁有豐富的背景資源。一堂優秀的教學設計背后往往有豐富的背景資料作支撐。這些背景資料包括教師自身的人文積淀、學生的生活世界、經驗世界、與語文學科相關的知識、社會文化內涵及當今社會科技發展的最新信息。所以，教師要有儲備意識，不斷轉變觀念，更新知識，提高綜合素養。有人問一位特級教師："您備這節課花了多長時間？"這位教師回答："備課只有一個晚上，但我準備了一輩子。"可以說，一堂精彩的課，就是教師海納百川的結果，只有教師的桶里裝滿了"活水"，才能讓學生取之不盡。
1.2 語文課要有精彩的生成，首先要有精心的預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。"凡事預則立，不預則廢。"很多優秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嘗不是潛心鉆研的結果！浙江省特級教師金明東老師在執教《鸕鶿》一課時，如果沒有對"抹"字獨特感悟和精心預設，學生怎會有"抹出金錢多多，抹出幸福生活"的創造性思維？李海達老師如果沒有對《鳥的天堂》中樹與鳥互為依存的關系的深入理解，也不會有學生對鳥和樹的關系的精辟的辯論。生成緣于預設，但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預設。正如布盧姆所說："人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。"
2.開展朗讀，課堂求"活"
小學課文是語境描述美妙，語言運用精美，思想表達深邃，見解闡述獨到，都是引導學生感悟的文質兼美的佳作。教師采用多種形式，讓學生反復朗讀，像朗讀比賽、讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀教學過程中，讓學生理解課文內容，積累詞句，逐步提高閱讀能力和寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學，讓他們閱讀的感悟在各自品評中得到了升華。
3.尊重學生，感受喜悅
熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的"美"的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。如何有效提高學困生的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即表揚他的進步。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如："其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。""這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！""你的看法很獨特！""你的分析很有道理！"諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
4.組織小組討論，充分挖掘學生創新思維與創造能力
關鍵詞： 小學語文 課堂導學 教師導向
以提高課堂教學有效性為目的，“學案導學”教學模式已成為當下課堂教學的常態，通過教師的導和學生積極主動的學，高效率、高質量地完成教學任務，把新課改倡導的啟發式、探究式、討論式和參考式教學模式融為一體，獲得理想的教學效果，而在這一模式中，語文教師的作用主要體現在啟發與小結、輔導與提高、檢查與督促、組織與管理及因材施教等方面。筆者就“學案導學”實施過程中如何發揮教師的導向作用談談體會。
一、“導”有目標
為避免課堂中學生漫無邊際地探究、討論、發問等亂撞亂闖現象，教師應準確把握本課堂的教學目標設計導學案。如果脫離教學目標，課堂就成了無源之水、無本之木。雖然看上去學生個個主動參與，但沒有實效。
概括地講，語文教學的目標是培養學生聽、說、讀、寫、思、創等綜合能力，這些目標分散在各單元、各篇課文教學之中。教學中教師要因材施教，相應地調整教學目標，該多讀的要多讀、該多說的要多說、該多想的要想，側重點應有所不同。由于學生認知水平參差不齊，常會出現課堂活動中實現了學習目標的現象，這時教師要“扶”一把，把學生引到具體教學目標中，這樣才能在真正意義上發揮學生的主體作用，彰顯教師的主導作用。
二、“導”有層次
教師在引導學生學習課文時要遵循學生的認知規律，從課文內容出發，有層次地引導學生理解課文內容。切不可不考慮學生實際，而一下拔得太高，造成學生理解有難度，使學生喪失學習的主動性，更說不上自主探究。“導”的層次性至關重要，如在以說為主的課堂中，可分以下幾個層次：1.初讀課文，感知課文內容。2.再讀課文，理清文章條理。3.精讀課文，理解文章內容。4.領悟思想意義。5.回讀課文，總結升華提高。通過有層次地引導，符合學生的認知規律，學生學習時不會有吃力的感覺，有利于學生自主學習，更有利于學習目標的順利實現，從而保證每個學生都積極主動地參與學習。
三、“導”有方法
“學案導學”中“導”的目的是為學生完成“學案”服務的。學生參與學習的主動程度往往取決于教師引導。這就要求教師在引導時有一定的方法、手段。根據不同類型課文、不同學生、不同教學環境，采用形之有效的方法和手段，真正做到善“導”。如在教學《我的戰友》時，學生就課文中所述的故事提出質疑：既然烈火燒身，那為什么身上的彈藥不爆炸？此時筆者及時表揚這位學生可貴的思維品質，并引導全班學生進行討論，營造質疑探究的氛圍，為學生發揮主體作用搭建舞臺。接著，筆者隨機引導學生讀文、解疑，再質疑、讀文、解疑。通過這樣一層一層的質疑活動，整個課堂顯得生動活潑，學生學得愉快，筆者教得輕松，這得益于筆者引導方法合理有效。否則，教師對這位學生的質疑不予理睬或搪塞置之，就會挫傷學生創新思維的積極性。新課堂改倡導培養學生的創新意識和創新精神，教師的教育教學活動何嘗不需要創新精神呢？
四、“導”有學法
小學語文教學的一個重要任務是提高學生自主學習能力。這就要求教師在教學中注意學習方法的引導，使學生對“學案”的實施由被動變為主動，由教師教方法轉變到引導學生探索學習方法。如《鳥的天堂》中第二段講榕樹的大和美，第三段講鳥的多和歡，在結構和表述上有許多相似之處。在教學第二段時，筆者先讓學生自由讀課文，了解作者的觀察順序，再找出榕樹的特點，引導學生品析重點詞句。然后借助多媒體課件深入理解每句話的意思，展開想象。再通過朗讀體會作者的感情，了解該段的主要寫作方法。通過這樣一系列學習活動，引導學生歸納出以下幾點學習方法：1.自讀課文，了解順序；2.抓住特點，品析詞句；3.圖文結合，展開想象；4.體會感情，明晰寫法。在學習第三段時，筆者并不是簡單要求學生機械地按以上幾步進行，而是激勵學生在此基礎上創造出新的讀書方法，從而調動學生學習的主動性。
五、“導”有評價
探究性學習是新課程理念下的一種自主的學習方式，是一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，有益于學生學習和發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的培養。它強調學習是一種主動思考、發現和解決問題的過程，是從自然、社會、生活中自主地獲取知識和運用知識解決問題的過程。小學語文教學實施探究性學習，有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，是對語文教學傳統模式的改革，更是《語文課程標準》（實驗稿）的要求，其目的是讓學生樹立大語文教育觀，培養學生語文的綜合素質。
2．教師要為學生創設探究性學習的情境
“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的求知欲望”。陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”如果教師不想方設法讓學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，這些知識不但學生沒有接受，反而會讓學生產生冷漠的態度，學習就成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力為學生營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。如教學《草船借箭》一文時，讓學生從題目人手，捕捉探究著眼點。設疑：草船能借箭嗎？是誰的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機妙算？諸葛亮又是怎樣利用草船來借箭的？通過設疑，合作交流，學生很快就步入了探究問題的情境中；再通過閱讀課文，學生就找到了探究釋疑問題的結果。特別是諸葛亮的神機妙算，讓同學們感悟：一個人不僅要學識淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問題的最佳方法。又如教學《白楊》一課時，引導學生抓住重點詞語探究，拓展爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。）轉
3．教師要做好學生探究性學習的指導
現行小學語文教材文質優美，是融思想性、人文性、知識性等為一體的經典范文。教學時，教師要大膽地讓學生使用探究的學習方式，指導學生積極主動地探究新知，讓學生在掌握語文基本知識和基本技能的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓學生掌握學法，形成良好的學習習慣。教學《鳥的天堂》一課時，圍繞“自主——探究——實踐”的學習方式進行探究，放手讓學生在自主學習中有所感悟，在積極探究中獲得新啟迪，在實踐活動中提高語文素養。其教學設計為：（1）初讀課文，整體感知。教師在教學中引導學生質疑，激發學文情趣。如“天堂”指什么？“鳥”屬于什么動物？它能識別“美”嗎？（2）自主學習，自讀自悟。在探究學習中，教師是引導者，學生是探究者。學生通過對文本自主學習、自主探究，其個性得到張揚。A：抓句子，談感受。如“樹葉真綠得可愛”，讓學生探究作者運用擬人手法寫出樹如孩子般的可愛迷人；B：抓段落，談感悟。如“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動……”。讓學生知道：任何植物都具有頑強的生命力，積極向上，都能無私地奉獻自己，美化家園；C：抓品讀，促感悟。在學生對文本知識整體把握的基礎上，再指導學生品讀，還學生時間和空間。感悟美的語言、美的行為、美的情感、美的生命就在我們的身邊。（3）主動探究，拓展環保。課文不僅文質兼美，而且寓意深刻。體會作者幾次去看到的不同景象，讓學生立足環保，怎樣做一個熱愛自然、關愛家園的學生？（4）綜合實踐，提高能力。讓學生搜集與文本相關的材料；讓學生當導游、寫解說詞；讓學生臨摹文本插圖等。這樣，學生在探究過程中體現了語文的綜合性和實踐性，學會搜集、整理和運用，獲得了意想不到的知識與本領。
4．教師要指導學生對探究性學習的評價與反思
學生在自主探究學習過程中，不可能一節課獲得整個系統知識和文本知識，也不可能說自己運用的方法都是科學的，更不可能說自己探究發現的新事物都是文本知識的整合。因此，在課堂探究結束后，教師要指導學生及時評價自己，反思自己的行為所獲取的知識。如教學《賣火柴的小女孩》，在探究人物的語言、動作、思想以及文本的布局等之后，教師啟發學生探究：通過本文學習，我們學習了哪些知識？你有什么收獲？在今后的探究學習中，我們還應注意些什么？在學習中探究，在探究中學習，突出學生是學習和發展的主體理念。
“帶著問題進課堂、帶著問題出課堂”是小學語文探究性學習的宗旨。我們教師要根據教材的特點、學生能力、條件因素等進行教學，切實轉變教育思想，更新教育觀念，將語文學習生活化，生活語文化。從而，全面提高學生的語文素養和實踐能力，提高教育教學質量。