序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的正高醫學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：“生活化”教學涵義策略

長期以來，普通高中思想政治課的教學只注重從知、情、意、行四方面人手，力圖使學生在短短的一堂課上形成正確的思想認識，培養正確的品德行為。一堂課的教學都是從外到內，自上而下地灌輸．教師成為“知識的搬運工”。但是由于教師的教學內容與學生實際生活發生嚴重脫節．導致課程內容脫離了學生的生活體驗和生活需要而變得抽象、空洞和蒼白無力，從而使學生感到厭倦，無法感受到學習的樂趣。這樣造就出來的學生往往是在課堂上和生活中表現出截然不同的兩個人。因此，讓思想政治課回歸生活是使課堂喚發生命力的首要前提。

構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是新課程的基本理念之一，《普通高中思想政治課程課標》明確提出：本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中．構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。可見，思想政治課生活化教學是貫徹新課程改革的必然要求。在這一新的教育理念的指導下．高中思想政治課程標準以經濟生活、政治生活、文化生活的主題為基礎設置三個課程模塊，并與科學的世界觀、價值觀、人生觀形成為主導的生活和哲學并列，將思想政治課的內容設計為四大模塊。這反映了新課程整體改革的理念、設計和要求，體現了思想政治課的獨特性質和內在價值，符合高中階段學生的個性特征。同時也為思想政治課教學走向生活化奠定了基石、指明了方向。那么，怎樣在思想政治課教學中落實“生活化”的理念，以滿足學生對生活的關切，從而提高課堂教學質量．讓政治課堂煥發出生命的活力呢?

一、高中政治課堂教學“生活化”的基本涵義

高中政治課堂教學“生活化”：是指在政治課教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化。政治問題生活化。體現“政治源于生活，寓于生活，又為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用政治經濟哲學的思維方式去觀察、分析現實的社會問題，去解決日常生活中的問題。

二、高中思想政治教學“生活化”實施策略”

（一）課前準備生活化

1．教師：立足生活，改造教材

創設生活化的學習內容是實施生活化教學的前提。建構主義理論認為：學生已有的生活經驗對于他們理解政治書本知識十分重要。因此，教師在進行教學設計時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯系的、學生熟悉的場景、事例，用以溝通已有的生活經驗與政治學科知識的聯系．瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯結點．以此來誘發學生已有的真切體驗，感受其境。但由于教材中呈現的案例有的與本地區學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領會教材編者意圖的基礎上．從學生的現有經驗和本地區的實際出發創造性地使用教材。例如在高二《文化生活》模塊的學習中，筆者大量地加入了本土的“寧村抬佛”湯和文化、“張璁文化”、“永昌堡抗倭精神”、“溫州鼓詞”等內容，與課本的相關內容有機整合。

2．學生：體驗生活．積累經驗

學生的生活經驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學資源，是學生學習的出發點。如果教學中學生缺乏相應的生活經驗，就無法建構起知識與生活的聯系這就要求學生在課前要有目的地收集相關資料，體驗生活，積累經驗，為新知識的學習奠定基礎。例如：教師可以在教《經濟生活》模塊“股票、債券、保險”一框內容的前兩天給學生布置任務：到本區的證券交易所、銀行、保險公司收集有關資料；豐富了與課文相關的知識；通過觀察與采訪，學生體會到了這些投資品種的特點，同時也初步感受到金融市場的風險。上課時，學生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動．從而使課堂生活味濃、趣味性強。

(二)課堂教學“生活化”

“生活化”教學的關鍵是課堂教學的生活化。根據多年來政治學科教學實踐，筆者總結了政治課堂“生活化”教學的“三環節教學模式”。

1．激活生活經驗，置疑導入

教師將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰性的問題讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經驗加以解決。由于學生只能找到一些簡單的辦法，不能將問題徹底解決，從而進入一種“心求通而未通，口欲言而不能”的悱憤狀態。例如：在學習高二年級《生活與哲學》模塊“意識的作用”一節時．教師提出問題：通過上一節的學習，我們了解了不管是正確的意識還是錯誤的意識，都是人腦對客觀事物的反映，物質要決定意識。那么大家思考我們學校現在正在建造的校友樓，在建造前要先有圖紙，然后根據圖紙去建造，那是否意味著先有意識后有物質呢，在造樓的過程中，圖紙(意識)究竟起什么作用呢?教師順勢提出：要想解決這個問題，就讓我們一起來研究“意識的作用”。這樣就給學生提供了一個思考的空間，激活了他們的生活經驗，使他們的思維泛起漣漪，從而拉開了教學的帷幕。

2．創設生活情境，探究新知

置疑導入使學生感受到已有的知識經驗不能解決眼前的問題，從而產生學習新知識的緊迫感。這時，教師可以通過提供相應的教學資源，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發生、發展．感受知識的本來面目．最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的。根據知識的具體特點和實際的教學條件，教師可以創設如下生活情境作為學生探索新知識的平臺。

第一，創設直觀化的生活情境。教師利用看得見、摸得著的身邊事物創設探索問題的教學情境，讓學生在觀察、活動中提出問題——合作探究——交流結論——體驗成功，學習終身發展所需的知識、技能、方法。在學習《小康社會的經濟建設》一課時，我要求學生課前調查龍灣區的經濟發展情況，主要包括皮革、不銹鋼、電器等發展狀況。學生通過查找資料、社會調查等方法，寫出調查報告。在課堂上我向學生展示一些直觀的材料，通過提出問題、合作交流使他們對自己的知識、能力上升到更高的層次。在這一過程中，學生可以體驗成功的喜悅，分享合作的快樂。第二、創設體驗性的生活情境。教師創設真實的生活情境，讓學生通過現場體驗．有話可說．有情可感，深刻理解知識。例如：在學習“用聯系的觀點看問題”時，教師可帶領學生“小記者”走出課堂，采訪龍灣區相關企業、領導干部和村民，調查本地環境變差的真正原因。“小記者”爭著向有關企業負責人和相關人員提問．比如：你們認為造成環境污染的主要原因是什么?你們認為實行什么措施才能有效制止環境進一步不受污染?環保局或政府來此調查并采取相應措施嗎?有沒有試著改變環境，等等?采訪回來后，在課堂上大家又對自己的所提問題進行分析評論，評出“最有價值”“最有深度”的問題獎項。接著，教師趁勢提出問題，運用調查資料，并結合有關內容，分析局部經濟利益與社會全面發展的關系，給學生以無限的情趣。

3．總結升華知識，服務生活

總結能使所學的知識系統化和條理化、思維方法科學化，使情感體驗逐步升華為價值觀、人生觀。教師要指導學生及時地總結學習過的知識、使用的思維方法以及涉及到的人生道理。因此，在學習新知識后．教師要為各層次的學生設計鞏固練習題，同時指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。這樣可以使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時．掌握一定的學習方法，發展情感體驗，實現“知識與能力”“過程與方法”“情感”、“態度與價值觀”的共同發展。例如在學習了《經濟生活》中“價值規律的作用”這一框以后，在同學生共同總結了課堂的內容以后．讓學生去分析龍灣當地養殖業的實際問題：為什么前幾年價格很高的文蛤，今年價格比較低，為什么前幾年收益豐厚的養殖戶，今年卻陷入困境，有的瀕臨破產?如何才能使養殖戶盡快地走出困境?這使學生在解決問題中明白了價值規律就存在于我們的身邊。生活化教學要把抽象的學科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。學生通過學用結合還可以提高分析問題、解決問題的能力，享受學以致用的快樂。:

(三)課后延伸生活化

第2篇

關鍵詞：醫學院校；思想政治教育；人文教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0097-01

在我國的教育體系中，思想政治教育一直居于重要的地位。醫學專業是技術性和責任心要求很高的專業。它不但需要醫學生要有“救死扶傷”的技能而且要求醫學生要有“醫者父母心”的博愛精神。因此，思想政治教育工作就顯得尤為重要。縱觀我國高校的思想政治教育，大多沿用傳統的說教式，理論枯燥，形式呆板，不易為學生所接受，影響了教育的效果。本文試從人文教育和思想政治教育融合的角度探討加強思想政治教育有效性的途徑和方法。

一、思想政治教育與人文教育融合的必要性

一般認為，思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德，促進人的全面發展的社會實踐活動。人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，以追求崇高價值理想為核心，以人的自由和全面發展為終極目的。由此可以看出，無論是思想政治教育，還是人文教育，都是作用于大學生思想意識領域的工作，目的都是要培養大學生良好的精神品質，塑造大學生完整的人格，促進人的全面發展，這就為二者的融合奠定了基礎。

在教育方式上，思想政治教育和人文教育都強調教育者與被教育者思想的交流，注重知識的內化和精神的實踐。而且，思想政治教育中增加人文色彩，可以弱化思想政治教育教條、呆板傾向，增加教育親和力，而思想政治教育也可以為人文教育提供正確的思想導向，賦予人文精神強烈的現實意義，這又促成了思想政治教育和人文教育融合的必要性。

二、思想政治教育中融合人文教育，實現教育有效性的途徑

1.豐富教育內容，達到思想政治教育與人文教育相互滲透

“兩課”作為醫學院校思想政治教育的主陣地，主要著眼于引導和幫助學生掌握的立場、觀點和方法，確立建設有中國特色社會主義的共同理想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生堅定的理想信念、塑造完美的人格。在“兩課”的教學內容上，不能拘泥于課本上的理論知識，就理論解釋理論，要結合生動的案例，以鮮明的形象鼓舞人，以真實的情感感染人。實際上，在我國醫學發展史上，有著許多寶貴的可利用的人文素質教育資源：老一輩醫療工作者的高尚品德和事跡、豐富的人文圖書和網絡資源、真實的醫療案例、傳統醫學中的醫德思想都是很好的人文教育素材。利用“兩課”和專門的“醫學生職業道德”課程，可以很好地加強醫學生醫德培養，促使在大學時期養成良好的職業操守，確立“醫乃仁術”的思想理念。

2.培育校園文化，加強社會實踐，在人文素質的培養中融入思想政治教育

醫學生將來從事的是人命關天的事業，學校有什么樣的校園環境就能培養出什么樣的醫務工作者。因此，要營造文明、健康、高雅的校園文化，利用校園文化具有的感染力、滲透力和熏陶力對學生進行潛移默化的思想教育。充分利用校園網、校園廣播、宣傳欄等宣傳陣地，提高大學生的文化修養。鼓勵學生成立獨立的學術和文體社團組織，正確引導學生在網絡中搜尋一些知名論壇的人文資源，組織關于感恩、誠信教育等為主題的活動。同時，要鼓勵學生參加社會實踐，參加“三下鄉”活動，深入基層，體驗我國醫療衛生狀況，早期進入醫生角色，以病人為中心，自覺樹立良好醫德和全心全意為人民服務的思想。

3.擴充師資力量，提高思想政治教育隊伍整體水平

在高校里，思想政治教育隊伍本身是一個復雜的群體，既有專業任課教師，又有學生輔導員等思想政治工作干部。對于承擔主要教學任務的“兩課”教師，提高他們的綜合素質，無疑為增強思想政治教育的吸引力提供了有力保障。“兩課”教師，首先要樹立崇高的師德和敬業精神，做到為人師表，言傳身教，真正教會學生做事、做人、做學問的能力；其次，要注重自身人文素質的提高，對一些普遍性的人文知識，比如文、史、哲、藝術等，要有常識性的了解和掌握，在此基礎上，每位老師還可根據自己的興趣和專業，深入研究一門課程，促使整個教師隊伍水平的整體提高，增加學生人文素質受教育面。而且，作為醫學院校的思想政治教育者，還要較好的了解醫學相關內容和教學環節，將這部分內容融入到思想政治教育過程中，密切思想政治教育與醫學的聯系，增加學生學習的認同感，使思想政治教育成果更能有效發揮。

而輔導員由于與學生接觸時間較多，無形中承擔了更多的教育任務，輔導員的知識結構和價值體系對學生的影響已遠遠超過了學生在課堂上的獲得。很多醫學院校也意識到了這個問題，在輔導員的招聘中廣泛吸收非醫學專業尤其是文科專業的高學歷人才，充實輔導員隊伍，同時，鼓勵輔導員開設選修課，充分利用已有資源，最大限度地擴大學生的知識面，以“兼容并包”的精神讓“人文之花”開遍醫學院校的每個角落。

參考文獻

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第3篇

關鍵詞：高等學校 大型儀器設備 論證

隨著國家對高等學校建設的日益重視，投資力度也在逐步增加，這為高校購置大型儀器設備提供了有利條件。大型儀器設備的引進和使用，對于高等學校辦學實力的增強，科研水平的提升起到了關鍵性的作用。但大型儀器設備價格昂貴，多數屬于國外進口設備，如果不謹慎購置，很容易出現資源浪費、利用率不高等問題。因此，在大型儀器設備購置前做好各方面的準備工作，特別是充分做好購置論證，是確保高校大型儀器設備充分發揮效益的重要基礎性工作之一。

1 大型儀器設備論證的意義

1.1 明確購置目的，完善采購決策

采購大型儀器設備首先應明確購置目的，根據購置目的判斷所選設備是否滿足教學科研使用需求，是否符合學科和專業建設以及學校長遠發展的需要，進而決定是否購置該大型儀器設備。做好大型儀器設備購置論證即是完成這一任務的重要環節，它可以起到明確購置目的、完善采購決策的作用。這要求購置設備申請者在召開論證會前對所需儀器設備從技術指標、具體用途、使用特點以及水平檔次等方面進行充分調研，全面掌握儀器設備的先進性、適用性以及在研究領域中起到的作用，全面論述該儀器設備購置的必要性。在論證過程中，專家組要充分分析該儀器設備是否能夠實現申請者的購置目的，并給予客觀的建議和論證意見。決策者應參考申請者的需求、專家組的論證意見，結合學校實際情況做出決定。

1.2 提高使用效益，減少資源浪費

使用效益是大型儀器設備購置時需要考慮的一項重要內容，購置論證在提高大型儀器設備使用效益，減少資源浪費方面起到重要的作用[1]。購置論證中要對大型儀器設備所承擔的科研教學任務、使用時機有明確規劃，以有效避免在購置后出現儀器設備承擔工作量少、使用率不高等問題。同時在購置大型儀器設備時，也需注意重復購置的現象，明確校內是否已有同類設備及其使用現狀。凡是重復購置的，必須充分說明情況，謹慎購置，鼓勵已有儀器開放共享，從源頭上減少資源浪費。

1.3 做好資金規劃，降低購置成本

大型儀器設備的資金投入占高校投資的比重越來越大，如何降低購置成本，合理利用好大型儀器設備資金也是高校面臨的重要問題之一。而大型儀器設備購置論證工作可以起到做好資金規劃，降低購置成本的作用[2]。申請者通過購置論證對所購置設備進行初步的價格調研，對不同廠商的同類產品進行價格比較，從中選優進行重點調研，并根據學校的具體情況進行選擇，從而降低購置成本。決策者則需要對學科以及實驗室發展進行明確定位，優先購置急需發展的學科或實驗室的大型儀器設備，合理安排資金，分層次、有選擇地購置。

2 大型儀器設備論證的主要內容

2.1 儀器概況

主要包括名稱、數量、預算金額、資金來源、產品的國別、廠家和型號、用途、主要技術指標（包括儀器設備的組成、精度、使用范圍以及分辨率等）以及安裝使用環境和設施條件等情況。另外還特別要對該儀器設備的附件、零配件、軟件的配套經費及購置后的運行、維修費用的落實情況等進行全面關注。尤其注意的是有些大型儀器對使用環境有明確的要求，例如核磁共振譜儀、電子顯微鏡等大型設備需要相對獨立的房間，在購置之前必須明確安裝地點，避免購置之后無法順利安裝使用。還有一些電子類大型儀器設備對電源有嚴格要求，因而在購置該類大型儀器設備之前一定要明確購置相應的穩壓電源等配套設備，保證儀器設備可以安全使用。

2.2 申購理由

在申購理由中，申請者對使用效益的分析應該以教學大綱或科研項目作為有效支撐，結合學科發展方向，論述該儀器設備在本學術領域的適用性及其用途特點，并重點強調發揮的作用以及預期效益。例如該儀器設備的購置可以彌補新領域實驗研究的空白；可以進行高水平實驗，發表高水平學術論文；可以為承擔高水平項目研究提供實驗條件；可以為培養優秀畢業生提供實踐機會等，從而突出購置該儀器設備的必要性。

2.3 選型理由

在設備選型中，申請者要對所選儀器設備的品牌、檔次、規格、性能、價格及技術指標的先進性和合理性進行充分考慮，同時調研其他廠商同檔次儀器設備的型號、價格，說明未被選用的理由。申請者要結合自身需求，選定適合的儀器設備，并充分了解本地區該儀器設備的配備和使用情況，特別是了解廠商的售后服務，避免出現后期維修和維護困難，使儀器設備具備長期正常運行保障。對于同類產品也要進行認真對比，避免由于信息的不對稱造成選型片面。

2.4 使用效益分析

對儀器設備的購置以及使用情況進行論述，需預測年工作量。年使用機時是衡量大型儀器設備使用年工作量的常用方法，它可以客觀地反映該設備的使用情況，只有年使用機時達到相關要求的儀器設備，學校才鼓勵購置。對于重復購置的儀器設備，更要注意核查原有儀器設備的使用情況，原有儀器設備使用處于飽和或儀器本身限定不能開放共享的，才進行重復購置，以避免重復購置導致的資源浪費[3]。

2.5 學校具體條件

主要包括學校硬件條件和軟件條件兩方面，硬件條件主要指安裝場地、使用環境、環境保護及各項輔助設施的落實配套情況及安裝完備程度等方面；而軟件條件主要是指技術人員和規章制度。對硬件條件的論證務必實事求是，確保儀器設備具備安裝運行條件。軟件條件需要申請者進行詳細規劃，確定儀器設備負責人，明確操作和維護人員，按照要求制訂詳細的培訓計劃和維護準則，建立開放共享制度，制訂詳細的開放計劃，明確針對教學、科研以及社會服務預計開放機時，并利用網絡共享平臺、制度制約以及業務培訓等措施保障開放共享機制的順利實施，使得儀器設備得到充分使用。

2.6 專家組論證意見

專家組成員要結合書面論述材料，認真聽取申請者的匯報，詳細了解申請者對儀器設備的掌握程度和使用規劃，仔細審核購置理由是否充分，選型和使用安排是否合理，特別要關注學科和專業中的哪些研究和教學領域需要所購儀器設備，有沒有充足的科研和教學經費保障儀器設備的使用等。要求申請者對各種問題作出明確的回答，并提出質疑和建議。在充分討論的基礎上，形成客觀明確的論證意見。

3 大型儀器設備論證過程中應注意的問題

3.1 申請者要充分做好論證準備

在論證工作中，申請者最大的問題在于對該項工作的態度。實際工作中常常會發現申請者對論證工作的意義重視不夠、態度不嚴肅，調研工作走過場、不充分或僅片面考慮自身使用需要[5]，造成大型儀器設備的功能不能完全得到使用或者忽視儀器的功能開發利用，使得許多大型儀器設備只是單一進行某一種或幾種實驗，使用不合理[6]。

3.2 專家組的組成人員要科學合理

論證工作專家組人員也需要慎重選擇。若專家組成員對論證設備不熟悉，在論證過程中會出現給出的論證意見不合理，最終導致購置失誤。在專家組人員選擇方面，盡量選擇既有高職稱又了解該領域儀器設備的專家，同時可以考慮邀請從事采購工作的專家進入論證專家組，提高儀器設備實施的可行性。

3.3 決策者要高度重視論證工作

論證工作是決策者進行決策的重要依據，決策者要高度重視大型儀器設備論證工作，充分尊重專家論證意見，同時還要全面掌握論證準備、過程和專家的論證建議，從學校整體學科和專業建設、科研和教學的實際需求出發，全方位掌握儀器設備所發揮的作用情況，做好決策。

4 討論

4.1 建立論證責任制

對大型儀器設備申請者要建立論證責任制[7]，并要求審計部門參與到大型儀器設備論證工作中。使設備從申請開始就強化責任管理，要求申請部門負責人擔任責任人，組織人員對申請購置的儀器設備進行質量、價格、性能、售后服務、維修等多方面的調查研究，并形成書面材料。審計部門要全程參與論證工作，其書面材料由審計部門通過后方可上報。如果購置的儀器設備在實際使用中出現適用性不強，無法達到預期效果等情況，則應對有關責任者采取相應的懲罰措施。

4.2 進行分級論證制度[8]

大型儀器設備論證應由院系、學校、上級主管部門逐級進行，并按照價格的不同進行分級論證。所有10萬元以上的設備均先在院系進行初級論證，寫出可行性分析報告交校級主管部門。校級主管部門進行二級論證，組建大型儀器設備論證領導小組，對需購置的設備召開專題會議進行認真研究，并組織專家與用戶進行討論，從應用和性能等方面論證購置大型設備的可行性、必要性、科學性和實用性。校級論證通過后，正式填寫大型儀器設備論證書，經主管校長批準后，上報上級主管部門，重點對一定額度以上的大型儀器設備專門組織相關專家進行論證，并根據論證結果下達審批意見，學校按審批意見執行。

4.3 完善專家庫制度，并引入新思路和新技術

對論證專家不能只看職稱，而要重視專業能力，深入了解各位專家的特長，建立好專家庫。大型儀器設備論證需要引入新思路和新技術，使論證工作更科學、更可信。可以召集用戶單位各方代表、相關儀器設備技術專家、潛在的儀器設備供貨廠商技術人員和學校紀檢審計部門代表對設備需求單位根據所需儀器設備功能草擬的技術參數進行平等磋商，利用路演法對儀器論證進行有益嘗試[10]。在論證過程中，可以將原有同類大型儀器設備計算智能化使用效益評價的意見，作為購置的重要依據[11]；也可以通過組建大型儀器設備共享網絡化平臺，公開征求論證意見。

5 結束語

大型儀器設備購置論證工作是大型儀器設備管理中必不可少的重要環節，對大型儀器設備的使用提供了技術性依據，并可以有效保障大型儀器設備使用效益。筆者希望通過對大型儀器設備購置論證工作相關問題的探討，從制度、方法、程序上進行有益的思考，逐步完善論證工作，使大型儀器設備發揮最大的效益，為高校的發展奠定良好的物質基礎。

參考文獻

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