發布時間：2022-03-15 03:42:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的政治課堂教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在新疆教育落后的山區中學，初中政治課的教學手段還滯留在孤立化，封閉化的階段，依然是靠一支粉筆，一本課本上課。顯而易見，教學方法、教學手段一日不改變，政治教學質量就一日不能沖出谷底。而在教學內容與教學形式確定的情況下，課堂教學對提高學生的素質起著重要的作用。只有努力改進課堂教學方法，整體考慮知識與能力，情感與態度，方法與過程的綜合，提倡啟發式，討論式教學，才能達到政治課的以培養情感、態度、價值觀為目的的政治課堂教學的目的。因此，初中政治課堂教學必須變，必須以培養學生的自學能力為主要的功能目標。下面就自己多年的教學經驗談幾點看法：
一、調動學生學習的積極性
平常，我們常會看到這樣一些情況，有些老師一味強調發揮講的優勢，課堂上一講到底，學生只能處于被動、消極、受壓抑的境地。在這種單調、沉悶的課堂結構禁錮之下，不要多長時間，一個生機勃勃的班級就會變得死氣沉沉，學生的智能得不到充分的發展。“講---聽”純粹是一種簡單地向學生灌注的過程，教師把學生當成盛裝知識的容器。這樣，學生學到的知識不少，但知識靈活運用和探究創造能力差，智力與情感世界全面發展受到了限制和損害。學生是課堂學習的主人，初中政治教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，初中政治教學中，教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題。盡力使學生在課堂上積極地、主動地、能動的學習，強調理解、運用、發揮、創造，使學生逐漸養成自主學習的習慣。
二、努力營造融洽的師生關系
教師的溫情能溫暖學生的心靈，教師的笑容能化解學生的畏懼，教師的關懷能變成學生學習的動力。教師的微笑是一種自信，一種教養，更是一種良好的風度，一種獨特的成熟的心態，一種教師特有的氣定神閑，寬容忍讓的精神的體現。有老師微笑的課堂，一節課就能輕松度過。教師用微笑來肯定學生們的表現。學生們情緒就穩定，心情就舒暢，對知識技能就會產生愉快的情緒體驗，便能更主動，更高效地學習，從而使身心都得到健康發展；如上課時教師情緒低落或一臉嚴肅甚至嚴厲，就會讓學生們產生膽怯，惶恐，不安緊張的情緒，上課如臨大敵，心緒不寧，這樣的課堂氛圍，師生雙方都會疲憊不堪。教學效果就自然大打折扣。教學的成功與失敗，教師是決定性的因素。教師個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情景的主因。身為老師，具有極大的力量，能夠讓孩子們過得愉快，也能讓他們過得悲慘。教師可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。教師能讓人丟臉，也能叫人開心；也能傷人，更能救人。無任在任何情況下，一場危機是惡化或解除，兒童是否受到感化，全決定于教師為了更好營造良好的課堂教學氛圍，試著忘記自己的權威，做個與學生平等相處的人；試著忘記學生的種種意外，做個公正無私的人；并能學會理解學生，學會聽學生說，學會同學生說，學會替學生想，學會欣賞學生，學會理解學生，能成為學生的朋友，能成為學生的良師。只有這樣，學生才能和教師平等共處，才愿意與老師交朋友，學生才能從心底喜歡這個老師，也才能從內心喜歡你的課，從而滿懷信心的，以一種敬佩的心態投入到你的課堂教學。在初中政治課堂教學中，教師應該時刻關心和愛護自己的學生，努力創設一種平等、和諧、快樂的氣氛。所以我們在課堂教學中要努力營造一種融洽的師生關系，如在提問學生時不能只關注優等生，還要照顧后進生的感受，教師提問的時候應該把難一點的問題給優等生回答，把適中的問題讓中等生回答，把最簡單的問題留給后進生，什么樣的問題問什么樣的學生教師應該心中有數，但你能不能讓學生知道，以免給后進生造成自卑的心理。如果教師給每一個學生參與課堂教學，回答問題的機會，盡量讓每一個學生都有成功的感受，讓成功的喜悅變成學生學習的動力，從而調動學生學習的積極性，只有這樣我們才可以給學生創造一個快樂的學習政治課的氛圍。
即教師帶領學生通過對以前（尤其是前一、二節課）所學舊知的回顧、復習過渡到對即將學習新知的教學上來。由于思想政治課基本理論知識之間，特別是同一冊教材內部的章、節、目之間，存在著緊密的內在邏輯聯系。因此，安排這種溫故啟新的導語，就能使學生在學習新知時，始終保持著與舊知的聯系，而不感到突然、陌生，新舊知識之間連接的自然、順暢。例如，在上《經濟常識》中“勞動力成為商品”一節時，我們安排了這樣的導語：“同學們，在前一課我們學習了什么叫商品，以及商品的二因素，說的都是普通商品、一般商品。我們已經知道了，商品是用來交換的旁動產品，商品都具有使用價值和價值二重屬性。（這里，可以先提問，后總結，也可用設問以引導學生共同回 憶、復習）。那么，什么叫勞動力？勞動力也能成為商品嗎？如果能，那么必須具備什么條件呢？勞動力成為商品，當然也應具有使用價值和價值，可是勞動力商品的使用價值和價值又是什么呢？與一般商品相比，有何特點呢？……這些問題就是我們這節課所要學習的內容----”運用這樣的導語，從舊知層層推進到新知，學生接受、掌握的難度就小多了。
二、懸念誘思式
即教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設置一、二個懸念，來激發和誘導學生的學習欲望。在教學中，學生主體積極性的調動程度，直接決定著教學的成效。因此，安排這種懸念誘思式教學導語，可以使學生集中精力，全神貫注，內心世界里產生躍躍欲試的強烈意識，設法破釋教師設置的懸念，從而使課堂教學處于一種“憤而啟之”、“悱而發之”的狀態。
例如，在《哲學常識》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”一目的教學時，我們設計了這樣的導語：先給學生簡要地講述17世紀德國哲學家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學的故事，然后設置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，可是他又說‘世界上也沒有兩片完全不同的樹葉’。這兩種說法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家能回答嗎？（短暫停頓，觀察學生表情）這就涉及到我們今天要學習的矛盾的普通性和特殊性的辯證關系問題----”如此一 段簡短的導語，可以誘導、“迫使”學生開動腦筋，積極思考，并認真聽取教師的講解。
三、情境切入式
即教師從課前班級的某種具體情境入手，則某個（些）學生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等等，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應變，靈活自然地加以簡要的概括、總結、點撥，然后迅速地切入該節課的教學主題。例如，在一次上《師德常識》中“個人離不開集體”一目時，剛上課，一支橫臥在講臺上的粉筆被風一吹，順著桌面掉到地上，跌斷了。我們沒有忽視這個細節，覺得它是切入這節課教學主題的一 個很好的情境。于是，就將跌斷的粉筆從地上撿起來，又拿了一盒粉筆（紙包的），沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線，把它輕輕推下講臺，拾起來讓同學們仔細查看，竟無一支跌斷。這時候，便說了如下一段導語：“同學們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過它說明了什么嗎？能否給我們這樣的啟示：個人的力量是微薄的、有限的，而由多個乃至無數個個人所組成的集體的力量則是強大的、無限的！你們說呢？（學生們會意地笑了）今天，我們就來學習個人與集體的關系的一個方面‘個人離不開集體’----”。這種由具體情境切入教學主題的教學導語，因勢利導，生動活潑，其效果當然也比較好。
四、提問吸引式
即教師通過提出問題，要求學生回答，把學生的注意力吸引到該節課堂教學中來。這是一種較常見的教學導語類型。它一方面能夠通過提問鞏固舊知，強化對舊知記憶和理解，起到承前啟后的作用；另一方面更重要的是能夠通過提問，給學生施加一定的壓力，使學生及時作出注意、思維等心理的自我調整，把學生分散、無序的思維轉移、吸引到該節課堂教學中。例如：在我校每學年舉行的運動會、藝術節、科技節等重大活動期間，學生們議論的熱門話題多是當時學校、班級、寢室里等發生的事情。這段時間的政治課教學，我們便經常使用提問吸引式的教學導語。
作為學生，學習目標明確，課堂活躍，才會體現出政治課堂的立體、高效。而有的學生，學習目標比較模糊，怎么才能使學生真正認識到學習政治課程的重要性，明確政治學習的目標？經過實驗發現，非智力因素能起到很大的引導作用，能使學生的學習目標保持一定的軌道恒行。非智力因素中的興趣和情感具有非常大的導向作用，它能幫助學生排除各種內外因素的干擾，使學生學習活動始終保持一定的方向性。為此，初中政治課教師要善于利用這些因素來引導學生學習。
二、發揮非智力因素，構建立體、高效的初中政治課堂的策略
（1）設立特色教學環境，激發學生對知識的渴望。非智力因素中最主要的因素是興趣、情感、愛好，這些因素通常會直接影響到一個學生學習品格的形成，以及智力的提高和開發程度，更貫穿于整個成長和進步的學生時代。新時期的初中政治教師，在政治課堂上給學生創造一個嶄新的、愉悅的教學情境，來不斷激發他們對知識的渴望，進而提高政治課堂教學的質量。當然，在課堂教學中，老師要根據政治教學的內容進行教學。重要的知識點配上有效的教學方法，將會大大發揮學生非智力因素，從而構建立體、高效的初中政治課堂，達到事半功倍的效果。主要的教學環境模式如下：發揮電化教學優勢，將政治教學內容通過圖畫再現、音樂渲染等形象化，教師針對不同問題設置相應的情境結合教學內容。例如，教師可以提出能夠激發學生產生疑問的有趣的問題，讓學生帶著這些問題進行思考，然后帶著解開迷惑的欲望去學習政治課，就能激發學生對學習政治知識的強烈欲望，這樣才能培養學生主動學習的積極性和自學的能力。
（2）構建和諧民主的師生關系。俗話說，老師是學生的再生父母。師生之間的良好關系，能夠促進學生對政治學科的熱愛，有利于發揮學生的非智力因素，讓政治課堂更加活躍。學生和老師要相互尊重，創建民主、平等、和諧的學習氛圍和精神氛圍，這有利于各項教學活動的開展。
（3）充分發揮學生的主體作用。新課程標準指出“，有效的政治學習活動不能靠單純地灌輸和記憶，發展自主探索與合作交流是學生學習政治的重要方式”。在政治課堂教學中，教師必須放棄或者改變傳統的“填鴨式”“滿堂灌”式的教學模式，不斷更新觀念，提高教學效率，讓學生在政治課堂上動起來、活起來。
關鍵詞:政治 教學 實踐 情景
在政治教學中,教師應給通過各種有效的方法,提高教學方法,在教學實踐中積累經驗,提高教學水平,從而使得課程教學有更好的效果。下面列舉在教學實踐中,需要注意的幾個方面:
一、培養學生良好的習慣
著名哲學家羅素說:“人生幸福在于良好習慣的養成。”學生從初中開始接觸政治課程。因此教師首先應該培養學生正確的學習觀與方法論。好的習慣一旦養成,在今后的學習中,學生學習效果事半功倍。如果剛開始學習的時候,學生養成了錯誤的習慣,不僅不利于政治課的學習,而且日后的糾正更是難上加難。
習慣是一點點培養成的,是日積月累的過程。好的習慣是受用終身的。如何學好政治,是一個新的概念。老師在向學生灌輸新概念的時候,要注意方式方法,尊重學生的差異性,具體問題具體分析。
二、教學相長
《禮記?學記》:“是故學然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強也。故曰教學相長也”。“教學相長”,是一個很好的教學理念。在長期的教學中,老師難免出現程序化的重復,而不追求創新改變,變得墨守成規。
活到老,學到老。作為老師,更要認識到其中的重要性。因此,老師在日常的教學中,應當注意自身的積累與提高。因此,老師在教育學生知識的同時,自己也應注意提高,在教學中,敢于面對自己的錯誤。對于自己認識不透的地方,要虛心向其他人求教。由于學生思維活躍,易于接受新鮮事物,有時候,教師應該放下架子,和同學們多多探討。這樣老師不僅學到了新鮮的觀點,而且在不經意間,了解了學生的關注方向,也更拉進了師生間的距離。
三、民主開放
在教學中,應該注意情景的設置,將學生調動起來。尊重學生的發言與參與,特別是一些表現活躍的積極分子,不能簡單粗暴地打擊學生的學習熱情。
在課程標準的設計上,應該力求增強課程的針對性、實效性、主動性。因此,在課堂教學的內容上,對教師提出了更高的要求。通過師生的互動,同學的參與,才能最大程度地調動學生的學習欲望。思維的火花只有經過碰撞,才能綻放出更大的能量。
四、理論聯系實際
相對于課本枯燥的例子,當今世界上正在發生的轟動事件,更容易引起學生的興趣。因此在導入新課的時候,可以引入正在發生的大事件。這樣,不僅使得課堂教學內容與時俱進,還培養了學生關心時事的習慣和分析熱點事件的能力。
在課堂上,經過老師的引導,讓學生對于該事件有更深刻的認識,激發學生的思維,加深對于知識的理解。這樣原本枯燥的教學內容,通過理論聯系實際,不僅變得便于理解,而且還得到了實際的應用。所以,學生的理解就更為深刻,使得原本死記硬背的知識,得到融會貫通,變成了學生自己的知識。
五、多媒體切忌喧賓奪主
隨著科技的發展,多媒體技術的應用逐漸普及。但是由于多媒體容易吸引學生的注意力,有時候造成了課堂上熱熱鬧鬧,但是學生并沒有注意到真正的知識點。教師在教學中,應該明確自身作為教學主體,學生作為教學客體的理念。對于多媒體的利用要恰到好處,而不是一味地盲目使用。
在使用多媒體資料的時候,教師不能簡單地復制其他人的課件,而不經過自己的認真學習與思考。如果這樣,則是浪費了多媒體教學的強大互動能力。在聲、畫、影的交錯應用中,應該尋找到良好的切合點。
此外,《初中政治課程標準》指出:本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務,幫助學生提高道德素質,形成健康的心理品質,樹立法律意識,增強社會責任感和社會實踐能力,引導學生在遵守基本行為準則的基礎上,追求更高的思想道德目標,弘揚民族精神,樹立中國特色社會主義共同理想,逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。
政治教學,不是一門應付考試的學科,而是對學生進行品德培養的學科。政治老師要真正擔當起教書育人的責任,起到橋梁紐帶作用,從而達到政治課教學的目的。
參考文獻:
[1]陳德才.《論情感教育在中學政治教學中的滲透》.中學教學參考.2010.6.
[2]簟孥,麓舅.《賦予學生更多的話語權》.思想政治課教學.2010年第3期.
一、教師在政治課堂教學中應主動培養學生的創新精神和能力。當代教育強調學生的主體作用，提高他們在教學過程中的參與度。因此，教師要鼓勵學生大膽表達自己的見解，善于從學生的角度去理解和引導，激發他們的主體精神和創新欲望，創新精神本質上是一種獨立探究精神，關鍵在于使學生在創新過程中學會獨立思考、判斷、探究和發現。青少年學生知識閱歷都非常有限，教師要力求讓學生樹立獨立探究的熱情，養成獨立思考的習慣。據此，在教學中應該去嘗試：（一）發揮學生間的互補作用。教師要根據教材內容選擇適當的教學形式，充分發揮學生間的互補作用，從而發揮學生在學習中的主體作用。比如相互討論，在講授新知識時，教師首先擬定出要討論的政治問題，給出學生充足的自學時間，讓他們各抒己見，充分想象，大膽的發表自己對新知識的見解和體會，參與到求知的過程中，這樣才能充分發揮學生之間的優勢互補，有利于學生對知識的深刻理解和掌握。（二）創設情境，提供更多的學生參與機會。以學生為主體就是要求學生始終是學習的主人。教學是根據教材的特點，創設合乎實際的教學情境，引導學生通過看看、聽聽、說說、辯辯、演演等多種途徑，讓學生參與到教學活動中來。
二、教師在政治課堂教學中應多用生動形象的比喻激發學生的學習興趣。中學生思想政治教材中一些理論比較抽象，但這不能和枯燥無味劃等號。如果我們在注意理論性、科學性的同時，能講究更多的趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情的色彩，從而激發學生的學習興趣，更好的理解掌握的基本原理，不斷提高自己思想認識水平，尤其在講授中運用生動想象的比喻，可以起到有此及比、觸類旁通、以少勝多的效果。比喻恰當不僅能激發學生興趣，而且能加深學生理解，加深印象，加強鞏固。
如在講“生產關系一定要適應生產力發展，是支配人類社會發展的普遍規律。”為了讓學生更好的理解 “生產關系一定要適應生產發展”的道理，可以用“量體裁衣”打比喻，即把生產力比作人的身體，把生產關系比作衣服，并說明人身體隨著年齡的增大，身高不斷的增高，所穿的衣服也要隨著身高的變化而不斷更換尺寸，這樣做出來的衣服穿在身上才合體。正是“生產關系”和“生產力”的辯證運動，推動了人類社會的發展。用“量體裁衣”來說明“生產關系一定要適應生產力的發展”，就把這一深奧的道理淺顯化了，比喻貼切，印象深刻。
三、教師在政治課堂中應構建學生主體地位，積極互動，共同發展。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情的灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍，要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。
新課程背景下高中思想政治課堂的高效是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。如何實施高效的課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的！
1.更新思想，是高中思想政治高效教學的前提
對政治老師而言，固有的、傳統的教學行為習慣依然存在，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式仍然很有市場，這與素質教育的要求以及新課程改革的深入推進是背道而馳的。要打造政治“高效課堂”，必須摒棄這些制約因素。教學方式要靈活多變，提倡學生討論，多采用互動式教學，甚至可以讓學生去講課，真正做到學生成為學習的主人。
另外，還要分層次教學，教師不能光顧著一些學習程度好學生，更應該傾斜那些學習暫時落后的學生。
2.精心備課，是高中思想政治高效教學的基礎
高效教學的理念，最終要落實到課堂上，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們對政治課或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。
2.1 按課程標準，備好教材，研究教材。
教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的橋梁。教師是課程的開發者，也是教材的研究者，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括原理、觀點內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究政治教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。研究教材還必須確定教學目標，知道教學的重點和難點。
2.2 按課程標準，備好時政熱點。
新教材的特點之一是“具有基礎性、生活性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式卻是開放的。因此，在備課時要廣泛閱讀有關新聞、報刊雜志、時政熱點，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的新素材、新資源。
2.3 按課程標準，備好學生。
“為了每一位學生的發展”，這是新課程改革的宗旨。高中生正處在青春期，課堂上躍躍欲勢，逆反心強，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂上要真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到，根據學生在以往的知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。
3.活躍的課堂狀態是政治課高效教學的關鍵
教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創設豐富的教學情境重視學生的課堂需求，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。
4.優化課堂結構是政治課高效教學的保證
4.1 探索有效的教法，精講精練。
4.1.1 要堅持三講三不講：講重點，講難點，講方法、規律；已經教會的不講，學生自己學會的不講，講了也不會的不講。講的時候要注意語言力求做到精確、精煉、精彩。
4.1.2 要堅持五個讓的施教習慣：能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生動手；能讓學生推導的結論要讓學生自己推導。
4.1.3 課后作業的布置要精、準。所謂精是指在教師充分關注學情之后，有針對性的設置作業，量要適中。所謂準是指作業題目要準確的反應教學重點，同時為突破鞏固難點服務，堅決避免重復性作業。
4.2 要注重教學環節的有序性和波動性。
教學應像河流一樣，有序性和波動性相結合，既百折不撓奔向大海，體現有序；又迂回曲折，體現波動性。有序使教學結構段落明確，但一種活動如果缺乏起落，給予學生的刺激便會減少。教學應避免平鋪直敘，在教學過程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續有斷，高低起伏，悠揚頓挫，富有感染力；學生學習有聽有講，有學有練，有張有弛，有商有量。整個教學過程猶如一臺好戲，師生共同配合，有序與波動相結合，教師與學生共成長。
5.靈活的課堂問題設計是政治課高效教學的支撐
所謂靈活是指課堂問題的設計形式的多樣化。既可以把課堂教學的問題與熱點問題相結合，理論聯系實際進行設問；也可以循循善誘，步步設疑；還可以設計新穎別致，貼近生活，具有趣味性的問題。
關鍵詞：中學政治；課堂教學；語言運用
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0059-02
中學政治課跟其他學科一樣，課堂教學的語言也需要有特色。而語言的流暢、生動、精練，是我們所追求的最基本的目標。這些語言能力會起到什么效果，對我們有什么具體的要求，正是本文所討論的。語言特色，又稱語言特點，泛指一切語言相別于其他語言的風格特點。文化背景和情境的不同，使被選用的交流方式存在差異，這些差異，就是語言特色形成的基礎。這些差異中，常見的有書面語和口語的差異，文體的差異，不同學科語言習慣的差異，地域文化及語種的差異，等等。本文討論的就是學科語言習慣和語言特色，具體地說，就是在中學政治課堂，教師如何運用自己的特色語言，使得課堂效果更明顯。
一、語言要流暢，讓學生思維動起來
政治課堂的重要內容，就是教師對教材內容的一種表述和傳授，這是最基本的教學任務。學生只有通過教師的語言傳授，才能獲得比較系統、全面的理論知識。這對教師授課的語言流暢度提出了很高的要求。我們可以觀察到，教師講課吞吞吐吐，語言思維不連貫，卡殼現象比較多，冷場次數比較多的課堂，學生課堂秩序一般都比較差，因為學生的思維被教師不連貫的語言傳授給中斷了，找不到興奮的連接點。因此可以這樣說，教師授課的語言流暢與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。所以，語言流暢是政治教師最基本的課堂教學素質之一。教師要把需要講述的內容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言，如行云流水般地表達出來，讓學生在愉悅的，連續的、不被中斷的思維過程中，完成對課業內容的最大程度的了解。
功夫在詩外，這就要求教師要在平時多備課、多練習，多思考。為在課堂上的表現，做足充分的準備。
二、語言要生動、有趣，讓課堂活躍起來
高中生思維能力已經達到相對成熟的程度，口語交際能力也在這段時間得到長足的發展。他們的口語接受能力也是相當高的，這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動形象的語言，能使課堂達到意想不到的效果。而要讓自己的語言生動有趣，應該做到以下幾點。
首先語言風格要活潑。教師的講課聲調的高低，節奏的緩急，都會讓學生得到不同的聽覺感受。一位有課堂經驗的教師，他會在對待重點內容時，用低聲調、慢節奏，讓學生在此期間，得到領受、回味、思考的機會；而在傳授普通內容、容易理解的內容時，他會用高聲調、快節奏，讓學生加強記憶，加強印象；在推理論證的時候，他會使用語速快慢結合，聲調高低結合的方式，讓自己的推理從氣勢上看起來無懈可擊。
其次，語言要幽默風趣。政治是一門比較嚴肅的課，但是教師政治課堂的語言卻不能嚴肅，否則很多鮮活的內容會被過度地呆板化。中學政治涉及的內容，相當部分都是有很強的應用性和社會性的。政治課涉及人民群眾生產生活、與人民群眾生產生活息息相關。所以只要注意提煉，會有很多的幽默素材，性格活潑的教師會有更多的發揮余地。語言的幽默效果能夠達到，會讓課堂更加輕松，學生更易于接受課堂內容。其實，政治老師要發揮語言的幽默能力，不光局限于對聯系課堂教學內容，與學生的學習生活有關的，都可以嘗試用幽默的語言，達到教育教學的效果。
三、語言要精練、準確、清晰、邏輯性強
對基本理論的理解和運用，是政治課教學的核心，也是對學生政治課考察的一個重要指標。這就要求教師對政治課的內容做出周密的安排，運用清晰的語言，準確并且有條理地表達出課業內容的重點、難點，不能眉毛胡子一把抓，沒有主次。概括地說，就是要課堂教學語言要精練、準確、清晰、邏輯性強。語言精練要求教師對所授內容做最簡明最扼要的講授，不能長篇大論，或者語言過于啰嗦。對于比較難的內容，要通過舉一反三的例證予以說明，要增添學生互動環節，讓學生通過自我的理解，教師通過畫龍點睛式的引導達到教學目的。對于比較淺顯的內容，要點到為止，要給學生充分的信任，不能怕學生掌握不了，而喋喋不休，這樣往往會適得其反。個別學生不能掌握的，要在課后通過習題、課堂問答或者安排學生之間討論進行完成。
一、是知識轉化為理想、態度,價值觀的有效方法
培養學生的理想,態度,價值觀是思想政治課的重要任務之一,然而僅在課堂45分鐘里是不能完成這一任務的,還需借助課后教學的延伸促使學生將文本知識轉化為這一目標。學生通過課后自己動手對圖片的搜集、整理、篩選,通過傾注大量的心血、感情,從而深刻體會了祖國發展變化的一個個美好腳印,一句句旁白包含著同學們對祖國的關注和思考。
二、是從“關上門教學”延伸為“敞開門教學”的有益嘗試
有意識地把教學延伸到家庭、校內課外、社會,使之成為開放的教學,讓家庭、課后、社會成為另一個課堂。如:在學習8年級(上)《相親相愛一家人》,《師友結伴同行》這兩單元后,我先安排為父母和老師做一件有意義的事,又安排了采訪父母、祖父母或老師活動,內容包括:1.對于孩子(學生),您最大的愿望是什么?2.除了學習,您覺得我在哪方面(家務、交友、守紀等)最不讓您放心?3.當我犯了很大的錯誤后,您覺得怎樣的批評、教育最有效果?采訪后,每個學生寫出自己的采訪心得,然后全班的采訪成果編輯成《采訪錄》,學生互相傳閱。通過采訪父母,使學生受到一次很好的家庭教育或老師教育,使孩子能夠換位思考,理解,體諒父母或老師的苦心,父母或老師與孩子的心靈相碰撞,這也是一個學生與家長,其他老師互動的過程,互相交流的過程,在互動中加強了對學生的教育,加深了體驗,培養了學生溝通,理解,等能力。
三、是培養和訓練各種能力的有效途徑
行為養成在初一初二政治課教育的目標中占有重要的位置,新教材在設計上以培養學生的創新精神和實踐能力為主線,而素質教育強調學生行為的訓練和養成,做到知行統一。因此學生良好行為習慣的培養,必須依靠社會實踐和行為訓練環節。在學習初一初二政治課時,除了在課堂內對學生適當進行行為訓練、檢查,課后的延伸和補充就成了課堂教學必不可少的一部分,這種延伸包括校內延伸和校外延伸,形式有展開社會調查、心理測試、自我畫像、愉快游戲、時事報告會,時事知識競賽、小品表演、小論文競賽、漫畫評析、主題討論、辯論、演講、案例分析、熱點透視、環保提案、特長展示等50多種。通過形式多樣的課后延伸,讓學生感悟實踐,提高各種能力。學生通過課內課外學習的結合,學習積極性很高,體驗充分,感悟深刻,能力得到鍛煉。課后延伸強調學生的探究和創新。其目標指向學生的創新能力、問題意識、合作精神、人際交往能力、科學精神與科學態度以及關注現實、關注人類發展的意識和責任感的培養,學生把所學知識運用到生活實際和社會實際中去,鍛煉了學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。讓學生在開放的課后延伸活動中放飛思想,學以致用,從而使他們的創新意識、實踐能力得到提高。所以,它正是貫徹實施素質教育的科學方法和有效途徑。
四、實行思想政治課堂的課后教學延伸要注意的幾個問題
思想政治堂的課后教學延伸實現了課內和課外的有效結合,變單一封閉的教學為立體開放式教學,這種開放不僅是課堂空間上的擴展,還包括課堂時間的延伸,不僅是教學內容的開放,還應該包括教學形式以及考試的開放。當然,為使課內課外兩個課堂有機結合,還需要注意幾個問題:
1.實行課后教學延伸,不能喧賓奪主,學生學習主要還是課堂教學。現在學生的學習任務還是很重的,這種現實不允許我們在課后教學占用很多的時間。課后教學延伸只是課堂教學的有益補充,學生獲得新知的主陣地還是在課堂。
2.教師素質要不斷提高。要在學習中以自己的創新精神和實踐能力去培養、提高學生的創新精神和實踐能力。教師要注意引導、指導學生完成課后教學延伸的內容。注意操作的可行性,注意學生的合作性。
3.內容的選擇與組織以學生為核心,主要圍繞四條線索進行――學生與自然的關系;學生與他人的關系;學生與自我的關系;學生與社會的關系。為增強時代感,要淡化學科體系,強化實踐環節。應選擇學生比較喜歡,比較簡單,可操作性比較強,時間比較靈活,可長可短的內容,充分發揮學生的主體性,積極性。
