發布時間:2022-11-19 09:05:08
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關鍵詞:價值鏈會計理論框架科學發展觀
隨著經濟的發展、社會的進步,企業經營管理活動發生了變化。一方面,管理視線轉向能帶來價值增值的環節,由此作業成本法、經濟增加值法開始流行。另一方面,企業的發展不再僅限于自身的發展,與外界的合作也變得更加重要,由此供應鏈管理、價值鏈管理開始受到重視。這些方面決定了現在的會計模式已經不再適應環境的變化,構建新的會計理論框架成為必然。這種會計模式就是基于科學發展觀的價值鏈會計模式。
價值鏈會計理論內涵
“價值鏈”一詞最早是由著名的企業競爭戰略專家麥克爾•波特于1985年在《競爭戰略》一書中提出。美國ABCTechnologies公司和美國價值鏈機構把價值鏈定義為一種高層次的物流模式,從原材料作為投入資產開始,直至把產品通過不同過程售予顧客為止,當中所有的增值活動都可作為價值鏈的組成部分。而價值鏈管理是對這一過程企業物流、信息流、資金流的全方位管理。只有資金增值了才能產生價值,所以價值鏈管理最關注的是資金流。價值鏈引起了企業管理理論的變化。
我國著名會計學家閻達五教授認為會計是一項管理活動。那么會計管理就是企業管理的一部分,管理理論發生了變化,會計也應有相應的變革。閻達五教授在價值鏈管理的基礎上提出了價值鏈會計這一新興概念。價值鏈會計把傳統會計對單個企業的研究擴展到了對整個價值鏈的研究。總的來說,價值鏈會計可以定義為“在從供應商到顧客這條價值鏈上收集、利用、加工、存儲、分析價值信息,實施對價值鏈的物流、信息流、資金流的控制和反映,保證價值鏈高效、有序運轉的一種經濟管理活動。”
價值鏈會計提出后,關于價值鏈會計的理論研究越來越多,構建價值鏈的理論框架也就成為重點。只有理論框架構建起來,價值鏈會計才能應用于實際。另外,科學發展觀是以人為本,全面、協調、可持續的發展觀。因此,建立在科學發展觀基礎上的價值鏈會計理論框架,才能真正適應環境的需要。
價值鏈會計理論框架
價值鏈會計目標
會計目標是會計活動的最高層次,它為會計活動指明了方向。傳統會計目標反映企業的資金活動,為會計信息外部使用者以及內部管理者提供信息。價值鏈會計是建立在會計是管理活動論的基礎上,是價值鏈管理的一部分。因此,應從企業內部管理角度考慮價值鏈會計的目標。
首先,價值的創造是一個動態的過程,價值鏈會計應動態地反映價值的運動。其次,價值鏈上的每個環節都可以看作價值的增值環節。價值鏈的整體實現最大增值,從而提高價值鏈競爭力、提高市場占有率。獲取最大利潤是價值鏈會計的目標。但是,追求利潤最大化往往會導致企業的短期行為。只有站在企業可持續發展的立場上,才能使內部管理者從戰略的角度思考企業的長期發展問題。而且科學發展觀不僅要考慮經濟的發展,還要注重社會的發展。只有在實現了企業和環境的和諧發展后,企業的價值才能真正實現最大增值。所以價值最大化不僅僅是利潤最大化,還應包括整條價值鏈的社會價值最大化。
價值鏈會計的目標可以總括為動態反映價值的運動過程,不斷優化價值鏈,通過對物流、信息流、資金流的協調控制,實現價值鏈的價值最大化。
價值鏈會計對象
會計對象是會計作為一種管理活動所反映和監督的內容,也就是價值運動或資金運動。傳統的會計對象針對的是企業內部的價值運動。而價值鏈向上延伸到了供應價值鏈,向下延伸到了客戶價值鏈,從而擴展了價值鏈會計所反映和監督的內容。
價值鏈會計假設
會計假設是會計工作的基本前提。會計所處的環境極為復雜,有了合理、科學的假設,才能使會計工作正常進行。價值鏈會計所處的社會經濟環境比傳統會計更復雜多變。雖然傳統會計的假設在價值鏈會計中依然可以存在,但是其具體范疇還是受到了沖擊。要使價值鏈會計在科學發展觀的前提下成熟,價值鏈會計假設的合理設定非常重要。
會計主體假設一方面,隨著科學技術的發展,虛擬企業大量出現,企業主體不再僅限于傳統意義上的有形實體;另一方面,企業作為一個集團存在,擁有很多子公司,子公司和母公司又各有很多合資公司。一個企業的枝節蔓延得,錯綜復雜,相互交錯;而且,有的公司的成立只是為了完成某個項目,項目完成公司也就不存在了。現在的并購活動越來越頻繁,企業的存與亡只是瞬息之間。所以現在企業的邊界開始變得模糊,會計的主體經常變化。
而價值鏈管理使傳統會計主體從單個企業擴展到一條完整的價值鏈,會計主體的邊界大大延伸。在這種情況下,只有確定好會計主體,走出傳統會計主體是企業的禁錮,才能明確價值鏈會計工作的范圍。
持續經營假設和會計分期假設目前,虛擬企業的存在以及企業競爭的加劇,使企業持續經營變得越來越不確定。很多企業都面臨著隨時被清算和終止的命運。所以持續經營假設似乎顯得更加重要。為了及時向有關方面提供企業信息,在企業持續不斷的經營活動中,人為地將其分割開來,形成一個個的會計期間。會計分期假設也很必要。
但是,隨著計算機的普及、數據庫和網絡技術的發展,企業經營活動中發生的每筆交易瞬間就可完成,也可以及時處理向相關者提供報告。用戶需要信息時可以隨時從系統中調出。而競爭、兼并、企業虛擬化使得非持續經營的企業大量存在。持續經營假設和會計分期假設已經可以不存在于價值鏈會計中了。
貨幣計量假設會計管理活動論認為會計是一種管理活動,而現在會計只能核算那些可以用貨幣計量的業務。對于經營管理活動中不能以貨幣計量的活動,如企業的人力資源、企業的競爭力等沒有納入會計核算范圍。價值鏈會計是在會計管理活動論的基礎上發展起來的,所以貨幣計量假設有很大的局限性。有人提出“貨幣計量假設擴展為價值計量,以核心企業為主體衡量整個價值鏈是否增值,對于人力資源、知識資本、金融風險等難以用貨幣計量的因素,可納入價值鏈會計的范疇。”
價值鏈會計原則
傳統會計有十三大原則,這其中除歷史成本原則外,對于價值鏈會計基本適用。歷史成本原則反映的是經濟業務的實際成本,但是市場價格是變動的,資產的價值也就會或增或減。歷史成本反映的價值是過時的,對于經營管理決策不具有相關性。價值鏈會計的目標是要使整個價值鏈增值達到最大化。它所要求的價值必須是現行價值,只有這樣才能正確反映價值鏈上的價值。所以在價值鏈會計中必須將歷史成本原則改為現行成本原則。現行成本原則是用現行成本或重置成本來代替歷史成本,可以反映出價值鏈上各個環節的真正價值。在科學發展觀的指引下,價值鏈會計可以擴展三個原則:以人為本原則、社會性原則、可持續性原則。
以人為本原則隨著知識經濟的發展,人力資源變得越來越重要,甚至比其他任何資源都重要。人力資源會計的提出適應了這一變化。人力資源是企業持續創造價值的源泉,所以在價值鏈會計中應建立以人為本的原則。
社會性原則企業在發展過程中,不能僅僅考慮自身的發展,還應該為社會的發展作出貢獻。社會價值最大化才能真正體現出企業乃至整個價值鏈的價值最大化。對企業業績的評價可從社會的角度全方位考慮,這是價值鏈會計的社會性原則。財務-[飛諾網]
可持續性原則可持續發展要求正確認識和處理人口、資源、環境之間的相互依存、相互促進的關系,即要使人與自然和諧發展。目前剛剛興起的和諧會計以及逐漸成熟的環境會計就反映了可持續發展的思想。只有企業可持續發展,從長遠來看,價值鏈上的價值才能實現最大化。所以可持續發展原則應納入價值鏈會計的原則中。
價值鏈會計計量
傳統會計的貨幣計量已不能完全適應價值鏈會計,可以采用價值計量的形式正確反映價值鏈會計中無法用貨幣計量的經濟事項。但是,直接從貨幣計量過渡到價值計量是有難度的。在價值鏈會計中,可以先采用貨幣計量為主、多種計量形式(現行市價、可變現凈值、未來現金流量現值)并存的方式。價值鏈會計的計量可以建立在兩種目前流行的方法上,一種作業成本法(ActivityBasedCosting,簡稱ABC),另外一種是經濟增加值法(EconomicValueAdded,簡稱EVA)。
價值鏈成本會計價值鏈成本會計主要是從成本的角度去計量價值鏈的整體價值。只有成本達到最低,才能使價值鏈的價值最大。作業成本法目前在成本會計和管理會計中得到應用。所謂作業成本法就是對價值鏈的作業和成本動因進行分析,以便區分價值鏈中哪個環節的作業是增值作業,哪個環節的作業是非增值作業。在剔除非增值作業后,尋找新增值的上下游企業,動態地達到降低成本,實現價值鏈最大增值的目標。
價值鏈價值會計價值鏈價值會計是直接從價值的角度計量價值鏈的整體價值。經濟增加值法是目前最流行的一種方法,最大的誘人之處就在于它把投資決策、業績評價和獎金激勵統一起來。經濟增加值法把經濟利潤作為企業的目標,與目前會計采用的會計利潤有所不同。經濟利潤不僅考慮債權資本成本,還考慮股權資本成本,即:
經濟利潤=息前稅后營業利潤-稅后利息-股權費用
價值鏈價值=期初投資成本+經濟利潤現值
所以,經濟增加值的目標與價值鏈會計的目標完全一致。價值鏈會計的計量方法在此基礎上可以逐漸完善起來。
價值鏈會計的報告模式
價值鏈會計的實時性和信息化決定了傳統報告模式的局限性。傳統財務報告不能報告非財務信息,報只是定期,使用者不能隨時得到所需信息。所以傳統報告模式已不能適應價值鏈會計的需要。
XBRL(ExtensibleBusinessReportingLanguge,即可擴展商業語言)是財務信息處理的最新技術,國際聯合會一直在推廣這一標準。中國礦業大學張濤提出,由于XBRL是企業網絡財務報告的標準,統一了網絡數據定義和格式,計算機可以統一識別網絡報告的基本元素,所以用戶可以快速、可靠地查找到所需要的財務信息。另外,用戶還可以便捷地對查找到的財務信息進行利用。所以XBRL的報告模式符合價值鏈會計特點,它提高了報表編制效率,及時提供信息;增加了財務數據在不同時期、不同企業的可比性,有利于企業管理者利用財務數據進行決策。
綜上所述,在會計的發展過程中要始終堅持科學發展觀。在構建新興會計研究領域價值鏈會計理論框架時,堅持科學的發展觀才更能完善價值鏈會計體系,促進價值鏈會計的迅速發展。
參考文獻:
1.閻達五.價值鏈會計研究:回顧與展望.會計研究,2004(2)
2.李百興.價值鏈會計研究的幾個理論問題.財會通訊,2003(7)
3.張濤.基于面向對象技術的價值鏈會計構建.財會通訊,2005(3)
4.綦好東,楊志強.價值鏈會計的目標確定與職能定位.會計研究,2004(2)
案例教學法是以案例為基礎的教學法,案例是案例教學法的核心。案例教學效果如何,在很大程度上取決于案例的選取是否恰當。真實性。案例要真實準確、注重細節,讓學生有身臨其境之感,不可由教師主觀臆測。這樣學員才會認真對待案例,仔細分析案情,才能學習知識、啟迪智慧、訓練能力。為此,教師要深入實踐,采集真實案例,選擇實際發生、社會反響強烈的案例。針對性。案例應該具有針對性,與所學理論知識直接相關,為教學目標服務。法律基礎課教材是法律教學的依據,而案例就是原材料。教材規定了案例的選擇方向,吃透教材才能選準案例。案例選擇不可脫離教材,否則就失去了理論支撐,討論分析只能停留在表面,難以深入。典型性。教學案例要貼近學生實際,才能引起情感共鳴。對一些發生在學生身邊的案例進行分析,學生就會感同身受、印象深刻。要注意選用一些與大學生違法犯罪、大學生權利義務直接相關的案例,引導學生運用所學法律知識分析、討論、思考。
二、案例教學的實施
案例導入。法律基礎課前,教師先將精心選好的案例向學生展示,設置問題,讓學生思考,引出法律知識點。在教學過程中,依照案情繁簡,確定時間,讓學生閱讀案例,積極思索,形成自己的觀點。教師也可以分小組,以小組形式組織活動。分析討論。在課堂討論時,各小組派出代表,發表本小組對于案例的分析和處理意見,回答其他小組成員的詢問。允許不同觀點的學生辯駁,展開探討,在不同觀點的撞擊、不同角度的論證中,達到對知識的理解。在討論中,教師要統籌規劃,引導學生圍繞教學內容展開討論。教師在討論中不要直接表露自己的觀點,避免學生產生依賴情緒。如果學生分析有誤,教師也不必立即糾正,通過針對性地提問,引導討論繼續下去,讓學生作出判斷,得出結論。歸納總結。在學生進行了充分的發言、討論之后,教師要及時總結。總結要圍繞教學目的,根據案例涉及的法律理念和法律規定,進行細致分析。同時,對學生認識有偏差或遺漏的方面,教師要重點講解,解答疑問。力求用案例說明法理,用法理剖析案例,使法理與案例有機結合。總結不一定講出標準答案,有些案例沒有標準答案,關鍵是看討論思路是否對頭、分析方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確。轉變教師角色。傳統教學方式基本以灌輸為主,教師在課堂上占據主動地位,即便在案例教學中,有些教師也不乏“主動”現象,從介紹案例、分析到得出結論,全部由教師包攬,束縛了學生的思維。案例教學中真正的主體是學生,教師要想方設法調動學生參與,適時引導,使自己從“講授者”轉變為“傾聽者”、“引導者”。
經濟法課程目前在西安翻譯學院國際經濟與貿易專業、市場營銷專業、財務管理專業、物流管理專業、人力資源管理等專業中作為專業基礎課開設,授課對象幾乎涵蓋了學院所有經濟管理類專業的學生。授課教師都由具備較長工作年限和中級以上職稱者擔任,已經形成較為固定的教學團隊,在教學上有一定的實力。但是,對西安翻譯學院經濟法課程設置情況(見表1)的分析可以看出,案例教學法的運用是不充分的,對學生法學應用能力的培養也是不充分的。究其原因,可以歸結為以下幾方面:
1.學生課前儲備知識不夠,案例教學效果難以達到預期。法學學科知識的關聯性很強,學習經濟法要求學生有一定的法律基礎。同時需要學生具備一定的經濟學、會計學和管理學知識,才能較好地理解經濟法的內容,將知識融會貫通,在實際生活和工作中運用法律知識去分析問題、解決問題。要是學生毫無基礎,直接開設這門課程,無異于要建立空中樓閣。大部分專業的經濟法課程都在大學第一、第二學期開設,見表1。面對毫無基礎的學生,教師不得不邊打地基(介紹課前儲備知識),邊蓋房子(講授經濟法的內容),學生學習起來也很吃力,案例分析時抓不住要點,不知從何入手,因而在討論案例時往往找不到解題的方法,影響案例教學的效果。
2.課程學時有限,案例教學時間難以保證。目前的經濟法課程主要是在講授課程內容的過程中,通過老師給出具體案例,學生進行案例分析或者課堂討論,老師再做出點評這一方式來授課。雖然在一定程度上也能起到培養學生運用法律知識分析問題和解決問題的能力,但如表1所示,課程內容非常寬泛,學時安排普遍不足,一般為64學時,少數專業為48學時甚至32學時,在有限的時間內能夠留給學生分析案例、進行討論的時間和次數都很有限。
3.學生對案例教學看法不一,教學目標不能全面落實。案例教學法雖然受到廣大師生的好評,但在傳統應試教育的影響下,部分學生尚不能接受案例教學法這種要求學生全程參與、與老師、同學良好互動,自己動腦筋分析問題、解決問題的上課方式。雖然上課過程中老師積極引導,可這部分學生依然沒有興趣、不積極參與甚至表現的茫然失措,致使教師精心準備的教學內容難以全面達到預期效果。
4.所用教材沒有體現出專業差異性,案例教學因專業施教流于形式。經管類各專業之間,都有一定的差異性,經濟法教學也應該考慮到這一差異性,教師在備課時應該根據學生所學專業的不同,對授課內容有所側重,同時也應該根據不同專業的特點和人才培養目標,選擇適合各專業學生的經濟法教材。比如,對財務管理專業所選教材中《會計法》這一章內容就應該詳細介紹,市場營銷專業的教材中《反不正當競爭法》這一章就不能一筆帶過。而目前的現狀是所有專業都用同樣的教材,為了保證同樣的教學進度,教師講授同樣的內容,使用同樣的案例,因專業不同而施教于學生,沒有落到實處。
二、對其他民辦高校經管類經濟法案例教學的借鑒意義
1.適當調整教學計劃,將課程放在高年級開設。經管類專業的經濟法內容非常廣泛,不僅橫跨民法、商法、經濟法、行政法、訴訟法等多個部門法,而且涉及經濟學、管理學、法學等多個學科的知識,對學生的知識儲備要求非常高。這門課程如果放在大學低年級開設,由于應該先修的課程還沒有學習,學生在基礎非常薄弱,甚至是空白的情況下學習這門課,無論教師授課水平如何高超,案例教學這一方法如何先進,在有限的學時安排內經管類學生也很難鍛煉出運用法學知識分析問題、解決問題的能力,自然也無法用法律術語或法律思想來分析和解決日后生活和工作中出現的法律問題。
2.因專業不同選用適用案例教學的教材,引導學生自學。在現在經濟法課程學時有限、案例教學時間難以保證的情況下,為了盡可能提升教學效果,應該擯棄單純的介紹法學理論的教材,根據不同專業的特點選用適合各自專業的可供學生自學的教材,這些教材應該帶有較多的貼近日常生活的案例,對學生理解法律條文有所啟發,對鍛煉學生分析問題、解決問題問題的能力有所幫助,以便學生課下自己學習案例來彌補課堂上案例教學的不足。
1、對象
選擇我院(3+2)護理09-1班和(3+2)護理09-2班全體學生為研究對象,隨機分組,其中(3+2)護理09-1班為實驗組:(3+2)護理09-2班為對照組。兩組學生性別、年齡、文化基礎、在校各門課程成績等方面無明顯差異。
2、教材與課時
所用教材為《兒科護理學》第二版,系人民衛生出版社出版的全國高等學校衛生部規劃教材,供高職高專護理專業使用。本課程共分十五章,每周4學時教學。
3、方法
(1)根據教學內容的不同選擇不同的具體方法:主要包括案例教學法、角色扮演教學法、項目教學法、模擬教學法。(2)統計學處理。采用SPSS13.0統計學軟件對所得數據進行分析,P<0.05為具有差異性,有統計學意義。
二、結果
考試成績評價:學期結束,對照組和實驗組采用同樣的試卷進行期末測試,并對兩個組的期末成績分別進行整理、分析。從表1的實驗數據來看,對照組平均成績為79.04,實驗組平均成績為89.71,實驗組的平均成績、優秀率均明顯優于對照組,P<0.05,兩組教學效果具有顯著性差異,說明采用“行動導向教學法”能顯著提高教學效果和學習成績。
三、討論
1、有利于學生創造能力的形成。
由于采用了“案例教學法”,大大地擴展了學生的眼界,給學生提供了廣闊的發揮空間。案例教學的宗旨不是傳授最終真理,而是通過一個個具體案例的思考和討論,去挖掘學生的創造潛能,真正重視的是思考過程。在課堂上,學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力,另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。
2、有利于學生應變能力的形成。
由于采用了“角色扮演法”,大大提高了學生的應變能力。學生需要承擔不同的角色,面對不同的對象;針對不斷出現的新情景,不斷作出新應答。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例,學生通過實例中角色的扮演,培養他們解決問題的技能和態度、加強他們對教材的理解。
3、有利于學生獨立工作和合作能力的形成。
由于采用了“項目教學法”,大大提高了學生獨立工作的能力。按照項目教學法的要求,學生獨立收集信息、獨立制訂方案、獨立作出決案、獨立實施方案、獨立反饋信息、獨立評價成果。另外,隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高,人們越來越多地采用小組工作的方式,即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下,參加項目教學的學生來自不同的專業,甚至不同的職業專業領域,目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業、不同部門的同事合作的能力。
4、有利于學生協調能力的形成。
1.1一般資料
選取2010年9月-2013年9月于我院就診的43例繼發性出血患者,年齡21歲—39歲,平均年齡29±1.43歲,經診斷明確,根據患者的病情入院后給予經動脈內急診栓塞治療。
1.2治療方法
所有患者入院后均給予完善相關檢查,立即監測生命體征,給予液體擴容、輸血、藥物止血等保守治療措施,在休克糾正,生命體征穩定后行介入治療。局麻下穿刺股動脈后,在髂內動脈經血管數字減影明確出血部位及血管走向后,使用明膠海綿或明膠海綿顆粒加明膠海綿條行動脈栓塞。
2護理
2.1術前護理
2.1.1心理護理
大量出血是危及生命的急癥,患者在發生大量出血后雖然經過保守治療維持生命體征平穩,但出血依舊存在,患者及家屬的心理負擔會十分沉重,會出現一些負面的情緒如緊張、恐懼等。這些負面情緒的出現都會影響患者的康復及治療效果,如不給予相應的疏導及治療會減弱患者的治療效果。當患者出現這些負面情緒時護理人員要多與患者溝通,與患者講解此時的病情并告訴患者已經給予積極的治療措施,生命體征也已平穩,且現已無生命危險,使患者的情緒平穩下來。也要對患者及家屬講解介入治療的方法及治療效果,告知患者介入治療是安全性較高的治療方法,屬于微創手術,且該方法治療出血能夠準確的定位到出血的部位,止血速度快。幫助患者正面的對待病情及介入治療,能夠樹立治療的信心,積極的配合治療。
2.1.2術前準備
術前6-8小時禁食,留置導尿,排空膀胱,有習慣性便秘患者可給予緩瀉劑,以避免患者術后出現便秘增加腹壓。術前做好常規化驗檢查,和碘過敏試驗,雙側腹股溝區備皮,觸摸股動脈和足背動脈搏動強度,標記足背動脈搏動點。在患者進行介入治療前護理人員要嚴密的觀測患者的生命體征、尿量、出血情況等,以便給醫生的治療提供依據。建立兩條靜脈通道,準備吸氧裝置在患者出現缺氧的情況下及時的給予吸氧。術前30min給予安定10mg肌肉注射以防止血管痙攣。
2.2術中護理
使患者保持平臥位,在手術過程中嚴密觀察患者的呼吸、脈搏、血壓等生命體征及患者的意識狀態,積極配合醫生的治療,準確及時滿足手術物品的需求,保證手術的順利完成。如術中患者出現緊張等情緒,護理人員可與患者交流安慰患者,緩解患者的不良情緒。在完成明膠海綿條栓塞后繼續觀察是否有繼續出血,手術完成后穿刺點給予壓迫止血15-30分鐘,后給予加壓包扎,沙袋壓迫。在確定患者的生命體征平穩且患者無不適癥狀出現后送回病房。如患者在使用造影劑后出現胸悶、面色蒼白、血壓下降等不適癥狀出現時,要立即報告手術醫師,并給予相應的搶救措施。
2.3術后護理
2.3.1術后休息
患者完成手術后要注意臥床休息,可采取頭部適度的抬高的姿勢,保持患肢伸直制動,也可采取術側臥位休息。術后要嚴密觀察患者的呼吸、脈搏、血壓等生命體征。注意術后排尿,患者可出現術后不習慣臥位排尿的情況,可讓患者坐位排尿但要注意用力按壓穿刺部位,必要時刻給予留置導尿。
2.3.2預防出血
在完成手術后給予加壓包扎后可避免出血,術后護理人員24小時內要每30-60分鐘巡視患者一次,觀察患者的穿刺點有無滲血、傷口的敷料是否干燥、大腿兩側有無血液及血跡。如患者在包扎后繼續出現出血的現象可給予壓迫和包扎,常用的壓迫如指壓穿刺部位或者沙袋壓迫加壓出血部位等,且告知患者靜臥24小時保持術側伸直制動12小時。在采取止血措施后要觀察患者的血壓等與出血相關的因素。囑患者術后要多休息,不可過早的下床活動,術側要避免彎曲,保持大便通暢,大便時不可用力過大使腹壓增加導致穿刺部位再次出血。
2.3.3患肢護理
術后囑患者保持患肢抬高的姿勢,可將患者抬高15℃-30℃,并密切觀察患肢的情況,定時監測患肢的皮溫、膚色、肌力、脈搏搏動等情況,如患肢出現皮溫下降、膚色蒼白等情況說明患者發生缺血要及時的告知主管醫師給予相應的治療。可給患肢輕微的按摩,幫助血液運行。觀察患者的雙下肢的皮溫、顏色、足背動脈搏動等情況,如患者出現雙下肢皮溫下降、膚色蒼白、足背動脈搏動減弱等癥狀要及時的告知主觀醫師,警惕出現股動脈栓塞。
2.3.4疼痛護理
疼痛是介入治療患者術后常見的副反應,出現疼痛的原因可為栓塞部位的缺血,出現疼痛的常見部位為下腹部和臀部,也可伴有放射痛,常見的放射部位為外陰和大腿的上1/3處。如患者出現疼痛首先要與患者講解疼痛是介入治療的常見并發癥,一般不會出現嚴重的后果,不會影響治療效果,讓患者消除顧慮不必太緊張,疼痛會逐漸的好轉,如患者出現疼痛難忍可與主管醫師溝通后給予相應的治療。
2.4并發癥護理
2.4.1栓塞綜合癥護理
患者術后可出現發熱、缺血、惡心嘔吐等栓塞綜合癥,對這些癥狀的護理工作也十分重要。當患者出現發熱且體溫不高于38.5℃以下時多為局部組織缺血變性、壞死物質吸收引起的吸收熱,此時可給予物理降溫,如多飲水、擦拭、冰塊等。密切觀察患者體溫的變化。缺血引起的腹脹、腹痛等可讓患者調整,局部熱敷、按摩等緩解不適癥狀,如不能緩解可給予鎮痛劑。
2.4.2感染
患者出血后抵抗力下降,在介入治療操作后容易出現合并感染,因此要預防感染的發生,保持病房及穿刺部位的清潔,及時的換藥,防止不正確的操作。如患者出現發熱要嚴密觀察患者的體溫變化及自覺癥狀,如患者出現發熱并體溫高于38.5℃,并伴有寒戰、頭痛等癥狀的出現,需給予抗生素治療。
2.5出院指導
患者出院時要做好出院指導,要注意多休息,加強營養,定期復查。如出現并發癥時要及時就診。
3結果
上述兩種觀點僅從語詞表述上看,一個認為科技檔案可以更改,另一個認為科技檔案不容更改,顯然是相互矛盾的。產生這一矛盾絕非偶然現象,既是一定的歷史原因所致,也是科技檔案管理學發展和完善過程中的必然現象。
在一般人看來,檔案是神圣的,它不容任何形式的更改,更不允許隨意篡改。何嘉蓀教授在研究檔案概念時發現,在檔案學原理(概論)、普通檔案管理學和除科技檔案管理學以外的專門檔案管理學的著作中,我們一直強調“檔案不容更改”,或者強調“檔案是歷史的真跡,必須保持它的特性,檔案才能充分發揮它的效益。后人不能為了迎合現今的某種潮流或按照自己的觀點和需要去篡改檔案”。④ 而在傳統的科技檔案管理學著作里,卻肯定科技檔案的內容在特殊情況下可以按特殊辦法作一些必要改動。他認為這兩種觀點也是相互矛盾的,只是由于不出現在同一著作和教科書中才避免了難堪。在他看來“有不少科技檔案,由于實際上是現行文件,仍處于動態之中,當然就需要修改。否則后果就不堪設想”。⑤ 進而提出我國檔案概念以非現行性為基礎不合理,必須擴大我國檔案概念的外延,將文件與檔案概念等同,方能正確解釋所謂的“科技檔案更改”問題。然而,宗培嶺、譚 培二位學者對這一解釋持不同見解,他們認為“科技檔案更改”命題的正確性與否和對文件與檔案關系認識密切相關,我國“檔案概念以‘非現行性’為基礎是合理的”,與文件的現行性對應,“科技檔案的非現行性也是一個相對的概念”,科技檔案更改“仍屬檔案原始記錄性的繼續”。⑥ 他們認為我國已有的對文件與檔案關系的認識是基本正確的,能夠合理解釋科技檔案更改現象,沒有必要不顧我國的國情和檔案工作的實際狀況去擴大檔案概念外延。而吳品才博士則堅決否定“科技檔案更改”一說,他認為運用文件生命運動理論能夠解釋所謂的“科技檔案更改”現象。因為科技文件除了縱向運動之外,還存在橫向運動,這種橫向運動使得“科技檔案在一定條件下可以轉化為現行科技文件”。⑦ 所以他認為,所謂“科技檔案更改”,是科技文件橫向運動的結果,“必然是在科技檔案轉化為現行科技文件時進行,是為形成現實科技活動開展所需的現行科技文件過程中的修改,而且更改的不是原件,而是復制件。”在他看來,“科技檔案和其他檔案一樣是絕不允許更改的”。⑧ 那么,“科技檔案更改肯定論”與“科技檔案更改否定論”孰對孰錯呢?我們又該如何去看待這種不同的觀點呢?
二事實上,對“科技檔案更改”簡單地下肯定或否定的結論都是有失偏頗的,科學地認識 “科技檔案更改”現象的本質才是關鍵。我們試從以下幾個方面對此作扼要的探討。
首先,必須認清理論上和現實科技工作中同時存在著的“科技文件更改”和“科技檔案更改”兩個概念。一般而言,“它們在更改原因、更改主體與更改的后處理上均有所不同”。⑨ 人們認為它們的最大區別在于,科技文件未履行歸檔手續,而科技檔案是已經歸檔了的科技文件。而從論理上講,歸檔并非是文件和檔案的分水嶺,而是人為劃定的文件工作和檔案工作的界線。例如,檔案界有人提出:“沒有立卷歸檔的文件不一定不是檔案;已立卷歸檔的文件未必是檔案”。⑩ 按此說,實際工作中所謂“科技檔案更改”是對歸檔后科技文件的更改,而不管這里的科技文件是否可以稱作理論意義上的檔案;理論上的“科技檔案更改”則僅包括對半現行和非現行期的科技文件的更改,而不管其是否歸檔。對于檔案人員來說,我們主要是對科技文件歸檔后的所謂“科技檔案更改”實施必要的指導和監督。
其次,“科技檔案更改”與“科技檔案篡改”有本質上的不同,不能將兩者等同起來。“科技檔案更改”有合理的更改原因、嚴格的更改權限、規定的更改程序及更改要求和更改方法,它根本上是為了使科技檔案與所反映的事物始終保持一致;而“科技檔案篡改”則不然,它總是為了達到不可告人的目的,逃避正義力量的合理控制,而采取非法手段改變檔案真實內容的。由此可見,有些同志在檔案學理論研究中,簡單地將“更改”理解成“篡改”,并將二者等同起來,進而將“科技檔案更改”理論加以全盤否定是不足取的。
再次,所謂“科技檔案更改”有其理論上的缺陷。第一,所謂的“科技檔案更改”理論并不是針對所有類別需要更正的科技檔案而言的,有其邏輯推理上的缺陷。我們可以看到,科技檔案需要改動的情況有二:其一,科技檔案形成過程中與所記載和反映對象發生偏差,即科技檔案存在先天性的不足;其二,科技檔案記載和反映對象由于某種需要發生新的變化,即科技檔案本身不會隨其反映對象的變化而相應變化,存在著后天性不足。而科技檔案內容和與其相對應的客觀事物不一致的情況比比皆是,它可能出現在任何種類任何載體的科技檔案中。而現實工作中的所謂“科技檔案更改”則有其針對性,一方面是針對基建、產品、工藝、設備等類別科技檔案;另一方面是針對上述類別科技檔案中的圖樣科技檔案,而非包含表格類、文字類、聲像類科技檔案。也就是說,所謂的“科技檔案更改”是從個別推論一般,并不具有普遍意義,或者說并不應該稱之為“科技檔案更改”。第二,“科技檔案更改”理論有違反檔案學的基本原理和概括不全面的地方。所謂“科技檔案更改”的形式主要有兩種;一,內容改動較少的在原件上進行;二,內容改動較多的,但可以利用原件大部分的,復制原件并在復制件改動。在科技檔案原件上更改,雖然有其方便的地方,但在一定程度上很難真正做到維護檔案的真實歷史面貌,這正是許多同志對所謂“科技檔案更改”提出異議的原因。而對內容改動較多,但又不好套用原件的,在充分利用原件的基礎上,重新制作文件來實現對原件的改動的這種情況,“科技檔案更改”理論并未包含。
最后,“科技檔案更改”盡管在理論上有缺陷,在實踐中有不足,但它在長期的科技檔案工作實踐中還是發揮了重要作用的。盡管在理論上或者口頭上表達“科技檔案可以更改”,但在實際工作中,我們并沒有真的惡意地去改變科技檔案的某些內容,反而更注重維護科技檔案的真實歷史面目。比如在反映科技檔案相對應的客觀事物現狀的同時,在科技檔案復制件上進行更改,或者重新制作科技文件,并保留更改過程一般不在科技檔案原件上更改,只有極少部分單位在改動較小情況下在原件上更改。事實證明,這樣做除了在原件上更改這種情況在一定程度上不利于維護科技活動的真實歷史面目外,總體上是有利于科技活動的進一步開展的。
通過對所謂的“科技檔案更改”問題的簡要分析,我們不難得知過去乃至現在的科技檔案工作中,“科技檔案更改”只不過是由于受人們認識水平限制而延襲下來的一種習慣表述。理論意義上的“科技檔案更改”不僅應包括對已歸檔科技檔案、科技文件的更改,還應包括應該歸檔但尚未歸檔被稱作為科技文件的科技檔案的更改;不僅應包括對被稱作科技文件或科技檔案原件或復制件的更改,還應包括另行制作科技文件對科技檔案內容的修正。從“科技檔案更改”具體工作的諸多限制我們不難看出,“科技檔案更改”和“科技檔案篡改”不同,它并非鼓勵人們去改變某些科技檔案的真實內容,恰恰相反是更大范圍和更高層次維護科技檔案內容的真實性的一種有效手段。但是,僅因為看到科技文件更改是無可厚非的,就試圖通過擴大檔案概念的外延,將文件與檔案概念等同起來,以此來說明對“科技檔案的更改”就是對“科技文件的更改”,并試圖用科技文件更改來代替“科技檔案更改”,回避業已存在的所謂“科技檔案更改”引發的問題,不僅回避不了,反而會造成認識上的更大混亂。由此可見,該法并不足取。用文件生命理論來解釋 “科技檔案更改”問題似乎有較強的說服力,但是僅就相關科技活動、同一科技活動的前后階段,后者套用前者的科技檔案并將之復制后作部分更改轉化為后者的科技文件的事實,仍然不能合理解釋全部的“科技檔案更改”現象。科技文件橫向運動理論只能解釋圖樣類的科技檔案復制件更改后轉化為現行科技文件的部分事實。對文字類、表格類和聲像類科技檔案內容需要改動就難以合理闡述。按照科技檔案內容需要更改的情況,假若某些基建檔案中,發現施工日志與所記客觀事實有出入,無疑需要更正。我們是找有關人士重新追記,力求檔案與事實相符,還是非得將之復制后,轉化為復制件后再找有關人士修改。顯然,后者有些荒謬,既行不通,也有違情理。由此可見,想通過擴大檔案概念的外延和借助文件生命運動理論來解釋所謂“科技檔案更改”現象都是行不通的。
關鍵詞:問題邏輯;思想政治理論課;科學發展觀
中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2011)09-0277-02
由中央宣傳部組織編寫的《科學發展觀讀本》(以下簡稱《讀本》)一書,從科學發展觀提出的理論背景、實踐基礎和歷史地位,到科學發展觀的具體內容、精神實質,再到深入學習和貫徹落實科學發展觀的根本要求,內容非常周全[1]。科學發展觀如何融入高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)?教學創新的路徑之一是以問題邏輯的方式對科學發展觀進行闡釋和重構,重在釋疑解惑,形成基于問題邏輯的科學發展觀教學體系平臺。
一、構建科學發展觀的問題邏輯體系
問題邏輯是專門研究問題的一門應用思維科學,其中心任務是揭示問題之間及提出問題和解答問題這個范圍內所產生的各種問題的邏輯性質和關系[2]。以問題的方式推進科學發展觀進“思政課”,我們開展的一項主要工作是:根據課程的教學目標和要求,教師對問題(《讀本》的基本內容)進行梳理、歸納并與教材內容對接,通過問題層次細化,建立科學發展觀的問題邏輯體系。層次細化所指向的是問題的層級關系,即預設一級問題,然后把問題細化為二級、三級層次;或者把大的難題化解為小的問題進行解答。具體做法如下:
1.建構六個一級問題的邏輯體系:“科學發展觀為什么是我們必須長期堅持的指導思想?”“以人為本為什么是科學發展觀的核心?”“全面協調科學發展為什么是科學發展觀的基本要求?”“推動經濟又好又快發展為什么是科學發展觀的實質?”“貫徹落實科學發展觀為什么要堅持改革開放?”“促進社會全面進步為什么是科學發展觀的內在要求?”其中一級問題“科學發展觀為什么是我們必須長期堅持的指導思想?”是統領其余五個問題,也是其他問題必須回答的總問題。“以人為本為什么是科學發展觀的核心?”的問題是科學發展觀的核心問題,只有搞清楚這個問題,才能更好地回答后面四個問題。后面四個問題是一個橫向邏輯,共同為推動社會發展,堅持以人為本的核心服務。
2.建構基于問題邏輯的二級問題體系,即在每個一級問題的基礎上建構二級問題體系。如一級問題“科學發展觀為什么是我們必須長期堅持的指導思想?”下有三個二級問題:“為什么要提出科學發展觀?”“科學發展觀為什么是發展觀探索的最新成就?”“科學發展觀為什么意義重大”等。
3.建構三級問題體系。如,二級問題“為什么要提出科學發展觀?”下面有四個三級問題:“傳統發展觀為什么面臨挑戰?”“發展為什么不能等同于經濟增長?”“單純經濟增長的發展為什么會造成嚴重后果?”“為什么要科學發展?”通過以上三級問題體系的建構,從而形成一個層次分明的問題體系,構建科學發展觀的問題邏輯體系。
二、建立問題和問題之間的邏輯關聯
在一個“問題場”中,問題之間總是存在某種聯系,如何建立三級問題之間的相互關系,就成為建構科學發展觀問題體系的基礎。這里主要有以下幾種邏輯關系:
1.并列邏輯。所謂并列的邏輯關系,就是說在一個大的問題內部所細化的諸多問題之間是屬于一種并列的邏輯關系,并不存在一個問題比另外一個更重要、更根本的問題,它們以同等的力量共同支持“元問題”。在建構科學發展觀的問題體系里,存在某些的三級問題的并列關系。如“為什么改革開放要不動搖、不懈怠、不折騰?”作為一個二級問題,通過并列的邏輯關系細化為:“為什么要提出‘不動搖、不懈怠、不折騰’?”“做到‘不折騰’為什么要不斷提高改革決策的科學性,增強改革措施的協調性?”等并列邏輯關系的三級問題。“和諧社會建設為什么必須樹立和落實科學發展觀?”細化為“民族團結為什么在和諧社會建設中處于重要地位?”和“促進兩岸和平統一為什么是和諧社會建設的重要內容?” 兩個并列的三級問題。
2.遞進邏輯。建立遞進的邏輯關系的問題是基于問題邏輯的根本。遞進關系就是一個問題為下一問題做前提、基礎或者鋪墊,后一個問題是前一個問題的深化。通過層層深化而不斷建構問題體系。如“為什么人是發展的本質?”的問題在細化為三個問題過程中就采用遞進的邏輯。即“‘以人為本’的‘人’為什么是指廣大人民群眾?”“‘以人為本’為什么比‘以民為本’更具優越性?”“科學發展觀的核心問題為什么是‘為了誰,依靠誰’”等。
3.互補邏輯。問題之間的互補邏輯就是一個問題成為另外一個問題的補充。由于問題總是基于探求特定的未知領域的問題,因而總是具有一定的局限性,這個局限性就要求有相關的問題作為補充,在這個基礎上才能建構問題體系。
4.因果邏輯。因果邏輯是問題之間產生一種因果聯系,進言之,正是有了這個問題,才會導致產生另外一個問題,或者導致一系列的問題。因果邏輯逐漸成為科學發展觀的問題體系建構的重要方面。
三、實現教學內容與學生問題的有效對接
基于問題邏輯的科學發展觀進“思政課”教學體系建設,除了在科學發展觀內容與教材相結合的基礎上形成問題體系,還要通過在課堂內外采集和解答學生問題,把學生問題納入問題體系,將學生問題與科學發展觀教學內容對接起來,實現科學發展觀內容與學生需要的對接。在推進學生問題與教學內容的對接,最重要的是要做好三類問題的對接,具體對接如下:
1.教材核心問題與熱點問題的對接。黑格爾指出,“個人無論采取任何方式履行他的義務,他必須同時找到他自己的利益,和他的滿足或打算。”[3] 大學生具有兩重性,一方面是社會家庭共同體的一員,具有這個時代的基本特征,對社會問題有著天然的接觸和感觸;另一方面是學校共同體成員,在這個共同體里,又追求著一種學院式知識,在知識的共同體“濡化”下成長。而前者更具有根本性。這就決定了學生必定會無意識地與社會現實所接觸,又有意識地接受高校思想政治理論課教育,他們之間的張力很容易困惑許多學生。只有把教材核心問題與社會的熱點問題對接起來,才能打通長期困惑學生心中的種種謎團和困惑。讓學生在了解現實問題的過程中領悟教材的核心問題,在學習教材的核心問題過程中更加清楚地認識社會的熱點問題。
2.理論問題和實踐問題。理論來源于實踐,一直以來,學術界對科學發展觀進“思政課”更多是基于實踐操作層面上來做文章,而對理論本身的“說清楚、講明白”沒有給予足夠的重視。因而,重視理論問題的研究,在進“思政課”過程中,把一些理論說清楚,從而使思想上不造成困惑,同時也有利于把問題領悟更加透徹,從而避免進“思政課”的實踐過程中走過場,流于形式。在一定意義上說,加強理論問題與實踐問題的相結合,更加能夠推動人們對科學發展觀的認同和支持。
3.學生問題和學生成長成才需要的對接。馬克思指出,“人們奮斗所爭取的一切,都同他們的利益有關”[4]。學生的成長的需要是學生學習的最主要動力之一,而成才的需要就成為最主要的利益所求。這就要求我們必須要把學生的問題與學生成長的需要緊密結合起來,通過樹立學生的問題,建構學生的問題體系,從而有效地反映出學生的思想動態,也更加充分地了解和把握學生的成長需要。
四、構建科學發展觀問題邏輯體系的意義
1.問題邏輯與學生理解。問題體系使理解的重點和難點及關鍵點一目了然,有利于明了學生理解教學內容的關節點。科學發展觀的問題邏輯體系從根本上說就是要突出重點和難點,使學生更加清楚地了解,學習科學發展觀到底要關注什么問題?應該關注哪些核心問題、熱點問題等。
2.問題邏輯與創新思維訓練。問題特別是具有邏輯關聯的問題體系,本身蘊涵著學生創新能力培養的很好方式。問題和問題體系一方面必須建立在相應的知識基礎之上;另一方面又指向未知。學生提出問題本身就促進了大學生積極思考,而提出越來越深刻問題的進程,是創新思維能力最好的培養方式之一。
3.學生需要和人才培養需要的結合。在傳統的“思政課”的教學內容里,更多地關注國家的需要、集體的需要。在一個價值觀念多樣性的、行為取向的多樣性的社會環境里,大學生作為一個獨立的主體,具有自己的追求和思考的方向,具有選擇自己方向的權力和主觀能動性。康德指出,“不要讓你自己成為他人的純然手段,要對他們來說同時是目的。”[5] 在后金融危機時代,許多的學生更多的關注自己的成長機會,這就要求在“思政課”教學過程中,要把學生的需要和人才培養的需要有機結合起來,使它們之間的張力保持在最佳的角度使學生在適應人才培養的過程中滿足自己的需要,實現自己的人生價值和社會價值。
參考文獻:
[1]王增范,齊建英.《科學發展觀讀本》是一本好教材[EB/OL].henan.省略/ztzl/system/2008/10/21/010101917.shtml, 2011-01-25.
[2]周曉林.邏輯學教程[M].蘇州:蘇州大學出版社,2009:175.
[3][德]黑格爾.法哲學原理[M].北京:商務印書館,2009:262.
論文關鍵詞:人文貿易;增長方式;可持續發展模式
一、國際貿易人文化的內涵 進入21世紀后,隨著世界經貿的變化和發展,在多邊貿易體制的制度框架下,一種新的價值取向正在國際貿易領域內悄然形成,即貿易的人文化(即人文貿易)——現代人文主義思想在國際貿易領域的體現,它通過以WTO為基礎的多邊貿易體制的制度安排,特別是“貿易與環境”等問題納入WTO新一輪多哈發展議程,使國際貿易活動不僅重視人類賴以生存的環境問題,而且關注人類發展中的社會問題。 在傳統人文主義的影響下,國際貿易的指導思想以謀取最大限度的經濟利益和對物質財富的最大限度占有為目的。不管是重商主義理論,還是亞當•斯密的絕對成本理論、李嘉圖的比較成本理論和H-O原理都只是重視貿易的總量,很少顧及自然資源、生態環境和人類社會的承受能力。傳統人文主義對國際貿易的影響集中體現在以GATT為基礎的多邊貿易體制的宗旨之一是“對世界資源的充分利用”。
過分地強調人的“主體性”一方面導致個人發展與社會發展的脫節,另一方面導致人類發展與自然發展的對立,使人類社會在取得巨大進步的同時也付出了沉重的代價——環境污染、資源短缺、生態失衡、貧富分化等。 現代人文主義思想從根源上改變了傳統人文主義思想對國際貿易理論與政策的錯誤價值導向。以1995年建立的WTO為基礎的多邊貿易體制旗幟鮮明地將可持續發展寫入前言,作為一個重要宗旨,這是對GATT宗旨的重大發展。在發展國際貿易的過程中牢記可持續發展的重大目標,是著眼于全球的長遠利益和子孫后代的幸福,防止片面追求眼前利益的傾向,防止由于一味地追求某一時期生產與貿易的發展,而造成對環境的污染和生態的破壞,以至從根本上動搖國際貿易的基礎,降低人類的生活水平。
從GATT對世界資源的“充分”利用,演變成WTO對世界資源的“合理”利用,一方面反映出WTO尋求的人類對資源利用能力的擴大主要表現在對資源利用質的提高,而非對資源利用量的擴大;從更深層次上講,也是現代人文主義思想在國際貿易的體現,是貿易人文化發展進程中的一個里程碑。
二、國際貿易人文化對國際貿易的影響
(一)國際貿易人文化對國際貿易理論基礎的動搖
第一,對指導國際貿易理論價值取向的哲學思考。理性經濟人的假設是現代經濟學基本的核心假設,是現代經濟學產生、發展和研究工作的核心與起點。經濟學研究主要建立在人們受自身利益驅動并能做出理性決策的假設基礎之上。因此,從哲學意義上講,該假設其實是基于人本主義、功利主義的,把人看作是理性、自利、謀求利益最大化的。現代人文主義思潮的興起,在國際貿易內形化的新價值取向。人文貿易的哲學基礎——現代人文主義堅持“以人為本”,追求人的全面發展。人文主義關注人的發展與完善,強調人的價值和需要,關注生活世界存在的基本意義,并且在現實生活中努力實踐這種價值和意義的精神。其哲學價值取向與傳統國際貿易理論是完全不同的,對謀求利益最大化的“理性經濟人”假設提出嚴重挑戰。
第二,對傳統自由貿易能增進社會財富和福利的增長的質疑。關于自由貿易可以改善經濟福利的論斷是經濟學中最古老和最廣泛接受的原則之一。它在構造國際政治、政府和制度框架(比如,單一市場地區,如歐盟和WTO)中起到相當重要的作用。然而傳統自由貿易理論(不管是斯密的絕對成本理論、李嘉圖的相對成本理論還是H-O模型等)論證的條件假設中都沒有把環境污染及生態破壞的負面影響計入生產成本。沒有考慮環境成本的“社會財富和福利”的增長,其實是一種“虛擬”、“現時”的增長,其增長的背后忽略了“現實”、“延時”的補償成本,如果考慮環境成本帶來的財富和福利的損失,傳統的自由貿易會增進社會財富和福利的增長的結論實際上可能站不住腳。
(二)國際貿易人文化對多邊貿易體制的挑戰
隨著國際貿易人文化的發展,如何協調環境與貿易的關系,對多邊貿易體制的許多基本原則提出了挑戰。如生產過程和方法(PPM)問題和雙重環境標準的爭論對現有國民待遇原則提出了質 疑;國內禁止產品出口或對外投資問題及締約國和非締約國不同待遇對非歧視原則和最惠國待遇原則提出了挑戰;環境補貼和與環境成本內在化有關的生態傾銷問題使得人們重新思考公平貿易原則;發展中國家在保護環境方面能否享有特殊待遇,還有數量限制是否符合多邊貿易規則等。眾多的多邊、雙邊環保協議,大量的國家環保法規、政策和措施與現有的多邊貿易存在很多不協調之處,國際貿易人文化的發展,將從新的角度思考兩者的協調問題。
(三)國際貿易人文化考驗著發達國家與發展中國家之間的較量
國際貿易人文化發展一方面促進發展中國家積極轉變對外貿易的增長方式,將環境成本納入貿易利益的評價體系中去,阻止其對自然資源的過度開發和生態環境的破壞;另一方面,國際貿易的人文化發展也考驗著發達國家與發展中國家之間的較量,從是否應該將貿易與環境議題納入WTO新一輪談判議程這一激烈爭論中也可略見一斑。以美國、歐盟為主的發達國家積極倡導,因為如果在WTO中進行貿易與環境問題的談判,要求各成員實施嚴格的環境法規和標準,發達成員就可以阻止發展中成員低環境標準和低附加值的產品進入本國市場;同時,發達成員可憑借自身在經濟實力和環保科技上的優勢,在龐大的國際環保市場中占據領先位置。
而發展中成員(包括我國)則普遍反對,因為保護環境固然能為發展中成員提供可持續發展的環境資源,但在相當長的歷史時期內,執行嚴格的環境法規和標準,無論從提高生產成本還是從限制出口潛力來說,對發展中成員都是嚴峻的挑戰;一旦發達成員所主張的嚴格的環境法規和標準為WTO所肯定,很可能被發達成員濫用,成為“人文壁壘”(如綠色壁壘、技術壁壘等),發展中成員的產品將無法進入其市場。
三、建立以人文貿易為基礎的可持續貿易發展模式的初步探討
(一)建立可持續貿易發展模式的目標 建立可持續貿易發展模式必須以對外貿易的可持續發展為目標,促進對外貿易的人文化發展。國際貿易的可持續發展目標應與人文化發展方向內涵是一致的。國際貿易的可持續發展應跳出傳統意義上的片面追求貿易額的“可持續”增長,而是在關注貿易總量的同時還應關注貿易的實際質量,從以物為中心的可持續發展到以人為中心的可持續發展,從追求短期利益的可持續發展到追求長期綜合利益的可持續發展。
(二)建立可持續貿易發展模式的主要措施
第一,重新審視對外貿易效益來源,轉變對外貿易增長方式。轉變外貿的增長方式,必須重新審視外貿效益來源。首先必須建立人文貿易的評價體系,在衡量外貿效益的經濟指標體系中增加生態指標和社會指標,客觀評估外貿對國家經濟、生態、社會帶來的整體影響。在此基礎上,重新思考外貿效益的來源,對資源投入與貿易收益嚴重失衡的產業進行技術革新,減少其負外部性,促進產業結構和貿易結構優化升級,實現外貿收益的現實增長。
第二,建立貿易與環境的有效協調機制。建立貿易與環境的有效協調機制體現在兩個方面。其一是加強貿易與環保法規、政策的協調,充分考慮貿易政策對環境的負面影響及環境政策對貿易的扭曲代價,實現貿易與環境的雙贏;其二是建立人文貿易措施保護體系,推行綠色貿易行動計劃,合理建立中國產品綠色標準體系,既可以增加我國在國際貿易中產品的實際競爭力,又可以實現以人為本,自然、社會的協調發展的保障體系。
第三,構建應對國際貿易“人文壁壘”的預警和快速反應系統。國際貿易的人文化發展伴隨著“人文壁壘”的產生,為了防止其帶來的負面影響,需構建相關的預警和快速反應系統,對人文貿易發展過程中有可能引起的“人文壁壘”的變化因素進行監測、識別、評價、預測、預防控制并及時矯正不良發展的趨勢,以保證國際貿易人文化的健康發展。
[2][美]理查德•T•德•喬治.經濟倫理學[M].北京:北京大學出版社,2002.
[3][美]馬克•A•盧茲.經濟學的人本化[M].成都:西南財經大學出版社,2003.