發布時間：2022-05-05 15:41:37
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[論文關鍵詞]高職院校 校內實訓基地建設
高職教育的培養目標是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型專門人才。高等職業技術教育強調的是能力綜合與實用，而學生的實踐過程主要是在實訓基地中完成，實訓基地是高職院校一個重要的教學組成部分，是培養學生應用技能、創新能力及實踐能力的必備條件，實訓基地建設的好壞，直接關系到教學水平的高低，關系到學生就業和適應工作的能力，是提升教學質量的重要環節，是高職高專院校辦出特色的關鍵。因此，實訓基地的建設是發展高職教育的必然需要。
一、實訓基地建設的原則
實訓基地建設的規律是必須滿足一定時期經濟社會發展對高素質勞動者和高技能人才數量、質量方面的要求，必須使學生所學的理論知識在實踐中得以理解和應用，必須促進學生職業技能和綜合職業素質的發展。高職實訓基地建設的原則是建立在高職實訓基地建設的客觀規律的基礎上，并且是對高職實訓基地建設實踐經驗的總結、歸納，以及對經驗進行的一定程度的思維抽象的結果。從科學角度上講，高職教育實訓基地建設的原則是指導高職教育實訓基地建設的行動指南、依據或總則。有了科學原則的指導，高職教育實訓基地建設就能夠走上良性發展的軌道。因此實訓基地建設必須堅持以下原則：
1 先進性原則。實訓基地的建設要以先進的職業教育理念為指導，借鑒發達國家和地區的先進經驗，并具有豐富的高科技內涵和跟蹤技術前沿的特征；建設方案的設計要有一定的超前性。在建設方案的設計中，要以職業教育課程開發的理論與技術為指導，方案的開發要經歷分析、設計、編制三個階段。在整個設計過程當中，都必須以科學嚴謹的態度，認真分析，能夠反映科學技術進步和社會經濟發展趨勢，體現職業與職業教育的發展趨勢，體現現有行業中的高技術含量，代表本行業技術應用發展趨勢。在實訓項目及實訓內容的設置上。要超前本地區、行業、社會發展的需要。要明確職業群里不同專門方向或相關新職業發展的動向，從而建立一個與社會接軌，引領本職業技術發展的先進的實訓基地，使學生所掌握的知識技能能夠適應未來技術發展的需要。
2 現實性原則。實訓基地的建設方案一定要按學校的實際需求來規劃，要根據專業及課程的需求而建設，不應追求大而全。要適度考慮到校外實訓基地的補充作用。實訓設備的購置必須適合專業實踐教學組織需要，適合學生的學習特點，不應盲目地追求高、精、尖。購置的設備和儀器要發揮使用功能的最大化，避免出現閑置和不方便使用的情況，不要追求一步到位、一勞永逸，要整體規劃，分階段建設。實訓基地的建設還要量力而行，積極與行業企業共建生產性實訓基地。同時實訓基地建設還要突出生產性，要營造出真實的生產環境，要符合標準的工藝流程和操作規范，使學生能夠按照職業、崗位(群)的技能要求得到有針對性的訓練，做到“真題真做”，縮短學校與企業的距離。
3 通用性原則。實訓基地必須既是培養高等應用型人才的場所，又是職業技術教育師資培養單位，是高新技術開發、應用、推廣基地，是終身教育培訓、職業技能培訓、考核、鑒定的依托。在基地建設總體設計上要充分考慮相關專業的通用性。在設備、軟件、師資、人員等方面要考慮到各專業能夠相互共享，提高設備的利用率和投資效益。不要強調實訓基地與校內所設專業一一對應。要以骨干專業學生技能訓練為基礎并覆蓋相關專業群。實訓基地要將專項技能訓練與綜合技能訓練有機結合，將技能訓練、技能競賽、技能考核鑒定、創業就業訓練和社會技術服務有機結合，充分發揮實訓基地的綜合功能。
4 開放性原則。實訓基地建設要突出開放性。從空間到時間都要向師生、社會人員開放，而不能成為學校，甚至某個院系、專業的專用場所。只有這樣才能充分發揮其作用，產生最大效益。實訓基地不僅為學生技能訓練、競賽、考核鑒定服務，還要為教師培訓提高服務；不僅要為本校服務，而且要為其他院校服務；不僅要為教育系統服務，還要為企業服務、為社會服務，使實訓基地成為校企合作、校校合作的橋梁。要充分發揮高等學校的社會服務功能，成為社會服務的科技基地。
二、實訓基地建設的步驟
1 建設方案的制訂。實訓基地建設方案設計的好壞，直接關系到基地的建設水平和今后的利用情況，關系到教學目標是否能得到真正的實現。因此。方案的制訂一定要科學、全面、合理和可操作。建設方案的制訂要經過以下幾個過程。
第一，對學院基地現狀進行調查分析。(1)調查分析本院實訓基地(實訓室)現有的實訓項目及設備情況。(2)學校師生要對現有實訓基地(實訓室)及規劃的實訓基地(實訓室)進行評價與認識。(3)對全國有關同類實訓基地(實訓室)建設隋況進行調查分析。
第二，對社會需求情況進行調查。(1)要對實訓基地建設的需求性進行分析。要廣泛征詢社會和各專業的不同對象。(2)要對職業崗位進行工作分析，吸納行業專業及職教課程專家共同分析。
第三，專業技能的確定。(1)明確從事該職業工作的技術人員所有的工作內容，并對這些內容分析和總結，找出主要的工作任務和具體的操作項目。(2)然后根據這些內容列出該職業工作任務分析表，通過各種形式和渠道與工作多年的技術骨干、專家老師溝通，再作分析、篩選和補充。(3)最后進行列表整理，分析討論，最終確定該崗位工作任務。
第四，實訓項目和實訓設備的確定。(1)通過課程專家和學術委員會，依據工作任務，確定學生在學校階段的實訓內容。(2)根據該項任務出現的頻率和工作的難易程度確定實訓基地的規模和儀器設備的數量。
第五，根據確定的實訓內容和基地規模及設備數量，再結合現有基地條件及資金情況最終確定實訓基地建設方案。
2 實訓基地建設方案的實施。實訓基地的建設與實施，必須有嚴密的保障體系、強有力的保障措施作保證，才能實現實習實訓基地建設，才能完成高職人才培養目標。
第一，重視實訓基地建設工作，建立有效的運行機制。如成立實訓基地建設項目領導小組，確定各項目負責人，加強對項目的統籌和協調，為實訓基地的建設提供組織保證。強化項目管理，特別是對建設過程的管理，確保項目按期完工，保證質量。專業教研室、高職教育研究室等部門要與建設項目負責人共同研究實訓基地建設問題。
第二，學院要加強資金保障力度，要確保資金按時到位。職業教育實訓基地的建設是一項比較復雜的系統工程，根據高職教育人才培養目標和培養方案，要加大實訓基地建設方面資金的投入，從而保證實訓基地建設和發展。學院要根據職業教育的辦學特點多渠道吸納資金，特別要尋求國家和地方政府的支持。在資金的使用過程中，要加強對資金的管理，使資金發揮最大的效益。
第三，建立完善的實習實訓基地建設的檢查、評價體系、驗收標準，加強監督檢查，實現施工的科學化管理。從施工隊伍的招標到現場的監管及設備儀器的集體采購，從基地項目的確立到項目竣工驗收，學院建設領導小組在明確各崗位工作職責的基礎上必須進行全程跟蹤，保證實訓基地高質量完工。
第四，加快教師的培養，要把雙師型教師的培養和引進與基地建設同步進行。雙師型教師隊伍建設是發揮實訓基地功能的根本保證，學校需以制度建設為基礎，以深入企業生產實踐為重點，以產學研結合為途徑，以法律法規建設為保障，建設雙師型教師隊伍。重點加強教師實踐技能的提高并積極引進社會技術人才，可選派教師參加技能培訓及社會服務，也可通過老教師的幫帶及聘請企事業單位的技術人員對教師進行培訓等措施，為實訓基地的建設及使用打下堅實的基礎。
三、基地建設中應注意的問題
高職院校實訓基地的建設是一項系統復雜的工程，隨著高職院校資金的不斷投入，實訓基地的規模和檔次都有了顯著的擴大和提升，保證了實訓項目的實施，滿足了學生實訓的需要。但在建設的過程中，以下幾方面的問題還應該引起我們的重視。
1 更新建設理念，尋求多元投資途徑。實訓基地是職業院校鍛煉學生操作能力、培養學生職業素養的基礎平臺，是提高教學質量、彰顯職教特色的硬件依托，承載著實踐教學、職業訓導、研發生產、技術培訓、社會服務、職業技能資格鑒定等功能。但高職院校的建設資金有限，單靠學校的資金很難達到建設的要求，因此在建設過程中一定要尋求國家及地方政府的大力支持，要探討和企業、行業共同建設，互利雙贏，實現實訓基地資源共享。
2 實訓基地應注重職業文化的滲透。實訓基地應該是實際工作崗位的模擬。學生在校期間，就應該接觸到職業的文化，了解本職業的特點。實訓基地應是集理論與實踐的專業能力培訓和職業素質訓練為一體的職業教育的場所，為職業現場輸送既有能力又有強烈職業感的合格人才。
3 加強仿真模擬實訓基地的建設。從操作技能學習的過程來看，學生的實訓有三個階段：課堂實訓階段、仿真模擬實訓階段和頂崗實習階段。而仿真模擬實訓一般都是在校內實訓基地完成的。學院的實訓基地建設的重點應是完成第二階段的工作，因此，在規劃過程中，應重點加強仿真性和生產性的建設設計，絕不能是傳統實驗室的擴大。
4 加強實訓基地的產業化進程。實訓基地或實訓室的功能不應只停留在單純的學生實訓方面，應加強與行業協會和企業的共建。學校辦實體，既能解決學校學生實訓問題，又能解決資金不足問題，最主要的是走出了一條學校培養雙師型的道路。校企合作、實訓基地產業化是實訓基地發展的必由之路。
四、實訓基地建設項目驗收
關鍵詞：校企合作 實訓基地 構建
我國近年來校企合作實訓基地的設施建設與校企合作模式探索得到了長足的發展與推進，但與發達國家相比，實訓基地的建設還相對滯后。本文在總結實訓基地教學規律和特點的基礎上，探討了校企合作加強車工實訓基地辦學模式的構建。
一、通過校企合作，拓寬實訓基地的建設渠道
目前，在應用型人才培養中，實訓基地的優勢日益凸顯，各高職院校多已充分認識到實訓基地的建設在人才培養中的重要作用。但由于資金、實訓項目以及實訓設備等因素的制約，部分高職院校實訓基地的建設仍相對滯后。而通過校企合作能夠拓寬實訓基地的建設資金、設備、培訓人員的來源和渠道。
首先，在建設資金上，高職院校作為以促進地方經濟發展和為地方經濟服務為辦學宗旨的高等院校，在學校自身的發展上，要借助學校的辦學特色和專業優勢加強宣傳，發揮學校在地方經濟建設和發展中的作用，從而引起地方企業的關注和重視，使地方企業能直接或間接投資建設實訓基地，從而拓寬建設資金渠道，提高實訓基地的建設質量。
其次，在實訓設備上，部分高職院校由于實訓設備陳舊、技術滯后，學生參與的實訓項目與培訓的技術能力都不能與時俱進，以致形成“舊技術指導新實踐”的惡性狀態。通過校企合作，學?？蓪嵱柣胤譃樾葘嵱柣睾推髽I內實訓基地。校內實訓基地由學校自行承擔基地建設項目，而企業內實訓基地主要指企業建立的用于職業院校實習教學的基地。這類基地的建設，需要學校面向企業需求調整專業結構和課程設置，培養企業需求的人才。同時，通過企業內實訓基地的建設，能夠充分發揮企業的設備、場地、技術優勢和院校的人力資源優勢，推動雙方合作共建，加強資源整合，減少低層次重復投資，最大限度地實現資源共享。
最后，在培訓人員上，通過校企合作，企業可根據崗位職業要求，配合院校制定實訓計劃，并從企業職員中，配備專業技術人員擔任實習實訓指導教師，對學生實習實訓提供必要的指導，實現實訓基地管理理念、運作機制、實習實訓方式的創新，提高實訓質量。
二、通過校企合作，開發實訓基地的辦學模式
高職教育作為一種高等教育，在實訓基地辦學模式上應突出類型特色，加強企業和學校的聯系，創新共建多種模式實訓基地，使學生在企業真實環境下訓練，從而就業能真正實現學校和企業零距離對接，做到企業、學生、學校三方共贏。通過對實訓基地教學規律和特點的思考和總結，筆者提出如下四種校企合作實訓基地建設的模式：
一是基地托管式?；赝泄苁绞菍W院具備的生產加工能力的實訓中心交由企業托管，在實訓中心，企業既能夠生產產品，也能夠對學院學生進行培訓。從而實現校企合作承接企業生產加工業務、參與企業生產和產品研發，把學校的日常實訓融入企業產業鏈，使教學與生產、學生與企業“近距離”接觸，這是實訓的基本內涵和實質所在。
二是筑巢引鳳式。筑巢引鳳式是指企業提供實訓設備，學院自建實訓場地，校企合作，共同完成產品的生產和學生的實訓。
三是借船出海式。借船出海式即實訓基地的建設項目完全由企業承擔，企業既提供實訓場地，也提供實訓設備，并安排專人負責管理學生實訓。學生參與其產品工藝設計、生產過程實施，體驗真實的工作過程。發揮實訓基地與企業對接幫助學生就業的功能，嘗試“把需要工作的人培養成工作需要的人”的新型模式，經過專業技能培訓，滿足社會人才需求，提高學生就業能力，加速就業。
四是智力互助式。智力互助式即學院邀請行業企業的專業人才和能工巧匠，參與專業建設，參與教學過程，指導學生實習實訓。同時學院也為企業提供員工培訓、技術支持、人力資源支持等，形成良性互動關系。
三、通過校企合作，提升實訓基地的服務能力
實訓基地是集教學、技能鑒定和技術服務為一體的多功能職業教育中心。服務能力是體現實訓基地辦學特色的重要指標。通過校企合作，企業和學校建立良性的循環機制。企業為學校實訓基地的建設提供資金、設備、技術支持，從而提高實訓基地的建設質量。同時，學校實訓基地的建設要以服務求發展，借助自身的專業技術優勢為企業提品研發、訂單培養、技術推廣以及員工培訓等多方位的服務，幫助企業解決技術難題，通過科研立項，聯合企業，共同參與完成工程項目的研發和科技產品的開發，并加速科技成果的轉化工作，使基地的資源優勢和服務功能充分發揮出來，成為科學技術成果轉化的開發陣地，增加社會及企業經濟效益。
參考文獻：
【摘要】高職財會專業學生的目標工作崗位為出納（含收銀）、會計、審計、財務管理等四類。本文從會計目標工作崗位出發，分析職業技能，整合會計實踐教學體系，建設“雙師型”教師隊伍，設計會計實踐教學資料等方面進行討論。
基于對高職財會教育培養目標的認識，各院校都非常重視會計實踐教學在專業培養教育中的作用。雖然我們在會計理論教學、會計實踐教學、會計資料建設等方面都在不斷的改革和探索，但仍有許多值得我們思考的問題。
一、高職會計專業培養目標與目標工作崗位
高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。在教學中，以應用為宗旨和特征來構建課程和教學內容體系。基礎理論教學以應用為目標、以必須夠用為度，專業教學強調針對性和適用性。實踐教學的主要目標是培養學生技術應用能力，并在教學中占有較大比重。
實踐性教學是高職會計教育的重要特征。離開了實踐，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等都無從談起。作為高職會計專業，面對經濟全球化和會計國際化，面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的課時比重，邊教邊學邊做，使每一個學生都掌握一個或多個職業、若干工作崗位所需的本領。
高職財會專業學生所適應的目標工作崗位應分為會計崗位和非會計崗位。會計崗位是基本的，是本文討論的核心；非會計崗位是輔助的，如統計、物流管理、物業管理、市場營銷等，本文不加討論。會計崗位是指財務會計的基層工作，包括出納、收銀、車間成本核算員、工資核算、資金核算、費用核算、賬務核算、報表、稽核、財務管理、會計主管等；而不是財務經理和會計科研教學人員。因此，我們把目標會計工作崗位概括為：出納（含收銀）、會計、審計、財務管理等四類。
二、目標工作崗位與崗位職業所需技能
每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作。這些技能可以分解為職業能力和能力要素，它是高等職業教育的切入點，是指導實踐教學的中心，是應用型人才的具體表現。
下頁表中崗位對能力的要求既相互依存，又各有側重。這些職業能力和能力要素應作為我們制定會計實踐教學計劃、實施會計實訓、完成應用型人才培養的目標與宗旨。
三、整合會計實踐教學體系，夯實會計職業技能
實踐環節教學是任何專業都必備的、不可缺少的內容，如何把它的功能發揮到最佳效果，使我們的教學活動達到質的飛躍，這就需要我們對現有的實踐教學內容進行整合。我們將會計實踐教學分為漸進的、相互依存的四個部分。
（一）認識實習的新內涵
當高中畢業生跨進高職學院時，“職業”和“技能”對他們來說是陌生的或是膚淺的。我們通過認識實習，使學生了解會計主體，從不同側面了解會計這個職業，從而獲得對會計的感性認識。首先，由專業帶頭人進行實習動員，互動方式探討、交流會計熱點問題、會計的未來，激發同學們熱愛會計，并為之付出努力。其次，外出參觀制造企業、商品流通企業（商店和物流）、物業管理企業等，使同學們了解各類型企業的生產經營特點、工藝流程、資金循環、企業組織結構和內部制度，為后續專業基礎課和專業課奠定良好的基礎。再次，專家講座，分別由大學會計教授、會計事務所的注冊會計師、企業的財務總監分別從會計、審計、財務的角度讓同學們全面了解會計的內涵，樹立作會計人的目標。
（二）單項實訓重基礎訓練
單項實訓是針對技能課程設置專項訓練，每項時間為一個星期。其目的是熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法，為綜合實訓打下良好的基礎。
會計基礎實訓：學生規范地書寫阿拉伯數字、中文大寫數字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素；各種賬頁、報表的格式與用途；掌握憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；賬簿的啟用、建立、登記、更正、結賬、對賬等方法；會計報表的格式、內容、編制方法；熟悉會計流程，為學習專業會計和綜合實訓打基礎。
點鈔與傳票實訓：學生掌握點鈔的指法與基本技能，熟練運用單指單張、多指多張的點法；會用點鈔儀器，鑒別人民幣的真偽；掌握鍵盤錄入的指法，運用小鍵盤進行各種運算；具有勝任出納工作的能力。
成本會計實訓：學生了解制造業的生產特點、工藝流程；掌握制造業的成本費用賬戶設置原則，生產費用的歸集和分配方法，計算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，結轉方法、會計處理，多種方法的綜合運用。具備成本會計的能力要求，為綜合實訓打基礎。
財務管理實訓：以案例貫穿整個環節，學習典型案例，運用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運用；投資的預測與決策，資金的營運；收入的管理和分配政策；財務預算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財務管理的工作能力，為綜合實訓打基礎。
審計實訓：選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計的程序、方法、技術；內部控制與審計風險，審計證據與審計質量；審計工作底稿與審計報告。具備審計的工作能力，為綜合實訓打基礎。
（三）綜合實訓是多學科知識的融合與團隊精神培養
綜合實訓是在單項實訓基礎上，將會計崗位群的全部技能集中訓練，是在校期間最系統、最核心的實踐教學環節，每次時間為一個月。它要求有仿真的會計環境、真實的會計用品、明確的崗位責任制、合理的會計流程，進行必要的反復，以達到鞏固與提高的目的。
1.會計分崗實訓：基于大中型組織將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協作。我們選用中型制造業的典型業務來設計會計機構，按內控制度和不相容崗位分離原則，把它分為財務負責人（兼財務管理）、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位，它共同組成一個實訓小組，定期輪換。為了達到實訓目的，每組按成績和能力均分，選好第一任財務負責人，進行崗前培訓，充分發揮其組織、領導、協調作用。
會計分崗實訓是建立一個學習型組織，以提高學生的會計職業判斷能力。它具有積極互賴性、個體職責、小組自我管理、社交技能、面對面交互五個基本要求。使學生樹立誠信思想，培養學生良好的會計人員職業道德；樹立愛崗敬業的精神，培養實事求是的科學態度和一絲不茍的工作作風。它的基本做法是：首先，熟悉制造業的生產特點，產品流程，企業管理制度、財務管理制度、會計核算制度、及相關的稅法和銀行結算規定。其次，明確各崗位的任務與職責、會計核算流程、分配會計用品。再次，啟用和建立相關的賬簿，登記期初數據并試算平衡。最后，根據設計的業務資料，填制原始憑證，履行相關手續，按會計核算程序進行憑證、賬簿、報表處理，寫出財務分析說明書和實訓總結。
2.會計綜合實訓：它是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗集位于一人，即多崗一人，每名同學獨立完成一套實訓資料。第一階段，我們選用商品流通業的典型業務，以相鄰的兩個月來設計資料，除掌握分崗實訓的基本技能外，還突出期末和期初的核算與結轉工作。學生以手工方式用三周時間完成兩個月的商品流通業的會計核算后，將上述資料帶到會計電算化實訓室進行對比實訓。第二階段，用一周的時間，運用電腦和會計軟件進行會計電算化實訓。掌握系統管理的設置，會計軟件的初始化處理及試算平衡，會計憑證的填制與審核，修改，記賬，對賬，結賬、期末自動轉賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設計與編制。熟悉會計流程，為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎。在對比實訓中感悟手工賬與電算化賬的優劣與差別，以達到對會計技能的鞏固與提高的目的。
（四）畢業實習
由于校內摸擬實訓與現實的會計工作仍有差距，畢業前夕，學生直接到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作，由企業會計人員講解企業發生的各項業務，學生身臨其境，動手處理會計實際業務。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。除此之外，還能鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。
為了全方位培養學生動手能力，必須通過看賬、做賬、查賬、用賬等多環節實訓。會計實踐教學分為手工實賬和電算化實賬兩個部分。分別建立手工和電算化演示實訓室：利用各種流程圖、會計檔案資料、會計課件、充分運用現代化教學手段，進行看賬學習；建立手工和電算化核算實訓室：在仿真的會計環境中，提供真實的業務與憑證，完成做賬；建立手工和電算化檢查分析實訓室：學生運用自己完成的會計資料和我國資本市場的典型案例進行審計檢查和財務分析，以達到查賬和用賬的目的。
四、“雙師型”教師的再認識和實訓教材（資料）的新要求
建設“雙師型”教師隊伍是發展職業教育的有效途徑，是實現實踐教學目標的根本保證。教育部明確提出，到2010年高等職業學校專業課教師中“雙師型”教師的比例要達到80%。當前，對“雙師型”教師出現了認識的誤區：“雙師”即“雙職稱”或“雙證書”或“講師+會計師”。而今，我們有相當數量的會計學講師從事會計實務工作的時間累計不足一年，甚至沒有，卻往往持有“雙職稱”或“雙證書”，他們的會計師職稱或資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，這樣的“雙師型”教師是難以勝任會計實踐教學工作的。
筆者認為“雙師型”教師應具有以下內涵：既具有理論教學又具有指導技術操作的“雙能力”；既具有教師風范又具有行業崗位道德思想的“雙品質”；既具有專業知識又具有教育知識的“雙知識”；既具有面對學生，處理師生關系又具有面對企業、社會、人際關系，與人共事的非技術的“雙職業素質”?！半p師型”教師為我們的學生在理論與實踐、學校與社會之間架起一座橋梁。為了適應職業教育的特點，我們的老師必須走出去，請進來。會計教師必須到制造業的會計實務崗位上工作至少一年，且具有較強的自學新知識能力，并取得會計師或注冊會計師等證書；同時，聘請具有教師素質的、確有專長的企業會計師作為實賬訓練教師。
實訓教材是實踐教學的重要物質保證，是實踐教學質量的關鍵因素之一。因此，會計實訓教材仿真度要高，教材不宜有賬頁和報表；各種結算憑證和業務單據要真實，各聯憑證的用途和傳遞要清晰；實訓資料應突出針對性、互補性、系統性、綜合性，最好有連續兩個月的業務；業務類型要多樣化，盡可能全面反映會計核算時可能遇到的各種繁雜的經濟問題，拓寬學生視野，引領學生掌握必要的會計職業判斷能力。
關鍵詞：高職院校 實訓教學 點滴思考
實訓是高等職業教育的特色所在，也是未來高等職業教學發展的方向，如何提升當前實訓教學成效，關系到開辦此專業的高職院校市場競爭力；關系到市場營銷專業的發展方向；關系到學生未來就業競爭力。目前，文科性質的實訓教學一直是各高職院校的難點所在，實訓教學究竟存在的哪些問題，為何培養的學生一直不能適應企業的要求？如何突破難點，搞好實訓教學，突出高等職業的特色，以下是筆者的點滴思考。
一、主要問題
（一）教師普遍缺乏實訓教學能力
近年來，我國高職院校各類學科發展迅速，職業教育的理念也開遍了大江南北。從教育部的文件可以看出，高職院校的教師不僅要有深厚的理論功底,更要有厚實的專業實訓背景和很強的動手能力,也即目前高職院校所強調的雙師型教師，但從實際情況看,擁有“雙師”資格者并不十分稀缺,但真正擁有“雙師”能力的教師卻不多見。筆者曾經參與有關企業老總座談，很多老總反映，直接從學校走出來的學生，理論功底蠻強，但實際操作能力底下，企業必須花大力氣重新培訓。筆者反思，學生缺乏實際操作能力，實質是教師本身缺乏企業經驗，很多教師幾乎沒有在企業呆過一天，所學的知識完全是從書本上來又到書本上去。試想，這如何能搞好學生的實訓呢？所以，教師普遍缺乏實訓教學能力是高職院校各教學環節中最薄弱的部分。
（二）學院及教師對實訓教學的重視程度不足
很多高職院校對實訓教學的重要性認識不足，沒有認識到實訓教學環節是高職教育的特色和生存的根本所在，從校內資源看,辦學者常常滿足于建立一些專業實訓室,有些甚至連實訓室也不配置。即使建立了實訓室,由于軟件不實用,或缺乏相應師資,實訓室教學也難盡如人意。一些高職院校在探索建設校內實訓基地,但由于政策、管理上等等方面的原因,校內實訓基地建設困難重重,教學質量難以有效保證。很多高職院校對待實訓教學還停留于口頭，實訓經費投入不足，優質課堂評選還是理論教學為多，期末考核還是以理論考核為主，校企合作也僅僅是滿足解決學生的實習，高職院校對專任教師的選拔,仍然是強調學歷，目前，很多高職院校在學校待遇方面劃分明確，專職的實訓教師崗在學校是輔助崗位，很多實訓教師總認為自己是教學崗位的二等公民，因此，不僅不愿意提升自己的技能，反而千方百計想進入專職教師系列，造成了實訓教師的水平一直徘徊的低位。
（三）實訓教學的校企合作仍停留在低層次
校企合作在很多高職院校開展了，但合作仍停留在低層次，企業不愿與學校合作也有其理由：一是企業內部的運營數據及材料的很多屬于商業機密，企業要防范機密的泄露。二是企業安全生產是一個體系，不愿有外界因素的干擾。三是現在的企業均以利益為導向，如果學校不能給予利益，企業是不愿意合作的。現有企業愿意與高職院校合作，多是勞動密集型企業，僅僅對廉價勞動力感興趣，而學校對企業的期望也僅僅是停留在企業能為學校解決學生實習的崗位，對于深層次的合作即缺乏思路，也缺乏熱情,導致校外實訓基地資源匱乏。
（四）實訓教學方案缺乏系統性
目前部分高職院校的校外實訓往往流于表面,缺乏目的性。學生在實訓時只是為完成教學計劃而做。企業則喜歡把學生安排在生產的一線, 尤其是流水線。實質上造成了學生并不能深入了解企業的實際運作, 再加上很多院校偏重對教師教學活動的監控,對學生學習活動的監控則忽視;偏重理論教學的監控,忽視實訓教學環節的監控,對實訓課或實訓內容的考核形式、評分標準、專業技能訓練試題庫的建立等監控不力,這使得教師考核學生實訓不夠嚴格,沒有明確的標準,隨心所欲,大大影響了實訓的質量,實訓教學效果收效甚微。
二、對策參考
如何推進高職院校實訓教學，筆者結合自己的教學實踐，提出以下可供高職院校教育管理者及一線教師在實踐中具體操作的參考對策：
（一）撥資金：實訓教學的實際效果不理想，原因是多方面，其中一點就是很多高職院校對實訓課程建設總體重視不夠，尤其是資金支持力度薄弱。很多高職院校為應對評估、應對檢查、應對招生紛紛加大了對實訓硬件建設的資金投入，加快推進了實訓基地的建設，但必須指出的是，高職院校開展實訓教學最缺乏的并非上述硬件建設，而是軟件上的建設，這些都需要高職院校加快思路調整，具體列表細化，加大對以上軟件建設的資金支持力度。
（二）重師資：實訓課程的阻力大，成效不佳，除了資金支持力度小外，另一個就是對實訓師資培訓的思路存在誤區，很多高職院校在修訂教學計劃時都要求專職教師制定課程的實訓大綱，認為只要推動教師在家里列出實訓大綱就可以開出實訓課程，有些高職院校還會搞教師技能達標活動，有些高職院校則會搞一些實訓教學技能比賽，這些行為本意是想推動實訓師資的提高，但卻忽視了實訓師資如何才會提高。如今，高職院校要把重點放在技能一塊，就要出臺詳細的政策，鼓勵教師提升實訓水平，最佳的途徑就是鼓勵教師赴企業攻讀“技能學位”。無論何具體措施，一定要利于教師安心赴企業脫產攻讀“技能學位”，唯有此，才可能使高職院校的實訓師資得以真正快速提高。
（三）騰時間：實訓課程的探索是一個費時間，出成果慢的項目。很多實訓課程的操作沒有統一模式，整個高職院校的實訓教學仍處于摸索階段，但一旦探索出了課程實訓的標準模式，則可以做為開展實訓的模板，意義深遠。因此，高職院校要在政策上對主持實訓課程探索的教師騰出時間，比如設定3個試驗班級，每班3節課時，就可以達到實訓教學研究的目的（3個試驗班可以對比實訓效果，3節課中2節課實訓操作，1節安排實訓所涉及的知識點加實訓總結），研究過程中如果課時多（超過12節）或課頭超2個，則研究精力無法跟上。實訓課程研究涉及開發實訓項目、設計實訓項目、調整實訓步驟、調查實訓效果、總結實訓模式、參與企業調研、開發實訓課程等等內容，這些都需要參與探索的教師花費極大的力氣在課余時間進行，實際工作量是一般理論課程的5倍以上。因此，高職院校的管理者應滿足實訓探索課程的要求，給研究實訓教學模式的教師騰時間，讓教師集中精力探索實訓課程的教法，總結模式。
（四）給待遇：實訓課程的研究要求從事實上迫使實訓教師的待遇無法從課時的量上獲得，如果對實訓教師上的探索課程的課時津貼與目前的理論課課時津貼一樣或差距不大，那么，參與實訓課程探索的教師積極性一定不高，因為這是典型的不符合經濟學規律的現象，即個人投入的成本（時間）與收益（津貼）完全不成正比。要想取得突破，高職院校的管理者就必須制定相應得保障措施，例如實訓課程給予津貼的上浮，確保每個學期主持實訓教學探索的教師的總津貼超出專任教師平均數30%，在年度評優、評先給予優先考慮。
（五）推課題：實訓課程的研究周期較長，一般要經過4個學期，集中2個學期對比實訓效果，1個學期集中改進，最后1個學期形成課程實訓模式，另外，實訓班級的不同、實訓條件的改變、實訓內容的調整、實訓教師的思路等等都會使實訓的效果呈現出較大的差異。如何使高職院校實訓課教學規范化，如何讓最廣泛的學生在實訓課程中獲益，僅憑一個教師很難完成，高職院校要組織精干的教學力量，組成探索實訓課程的教師團隊，共同研究實訓課程的教學。為達到更優的效果，高職院校可以主動對實訓探索課程先期招標，出臺詳細的實訓規劃、列出學院當前急需開展的實訓專業、實訓教材、未來需要開展的實訓專業及開發的教材，實訓課程需要達到的效果等等，引導教師積極申請實訓課題的研究。
（六）點帶面：實訓涉及的面很廣，單從課程開發角度來看，就很復雜，如果是所有的課程都一起開展實訓教學，既不現實也無必要，更會對很多高職院校的資金造成壓力。即便高職的教師轉變觀念也需要時間、具體實訓操作的方式也值得深入探討。從目前來看，高職院校要集中自身的資源，確定一批易于開展實訓教學或有開展實訓教學潛力的課程，力爭做好幾個示范性的實訓課程探索工作，在此基礎上，形成自己的實訓培養模式，然后在自己的學院范圍推廣，達到以點帶面，最終實現實訓教學全面鋪開的局面。
當然，實訓教學的推進還應該從實訓教材、實訓基地等環節展開，但如果以上6個環節的缺失，其他的環節一定是無本之源，實訓教學也無法達到應有的效果。
參考文獻：
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知識經濟和信息化時代，企業要求經管類專業的畢業生具備更全面的職業素養和綜合能力，高等院校為培養學生全方位、系統性、立體化的知識應用能力，就需要建立相應的綜合實訓平臺。文章針對基于VBSE（虛擬商業社會環境）構建經濟管理類綜合實訓教學體系進行了有益的探索，在平臺搭建、內容體系和效果評價等方面提出了構想和幾點建議。
關鍵詞：
VBSE；實訓教學體系；企業搬進校園
隨著現代信息科學技術的發展，企業的經濟管理活動越來越復雜，社會對于經濟管理人才的綜合素質和實際應用能力等都提出了更高的要求，知識+技術+綜合素質+創新精神的“寬專多能”式人才更受企業的青睞。審時度勢，高等教育也正逐步向著更加注重素質與能力培養的方向發展，目前針對某一門課程的虛擬仿真實驗室建設較多，但是對于跨專業綜合實訓的平臺涉及不多。高等院校為培養學生全方位、系統性、立體化的知識應用能力，就需要建立相應的綜合性實訓平臺，VBSE（虛擬商業社會環境）經濟管理類綜合實訓課程應運而生。
一、VBSE經濟管理類綜合實訓平臺簡介
“VBSE”（VirtualBusinessSocialEnvironment）稱為虛擬商業社會環境，指高校根據現代制造業與服務業中現實崗位工作內容、業務流程等，結合與教學目標適配的業務規則，搭建包括市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境在內的現代真實商業社會環境，讓學生進行仿真經營和業務工作學習，從而培養學生在協同工作中的綜合執行能力、全局意識和職業素養，實現“把企業搬進校園”的教學理念。VBSE通過對企業的工作流程、崗位任務以及相互關系，遵循預先設定的業務流程進行仿真模擬經營，體現了三個特征：第一，全方面仿真性。VBSE綜合實訓做到了環境、機構、業務、流程以及崗位的仿真。學生扮演虛擬商業社會中不同組織、不同部門、不同角色人員進行團隊組建、期初建賬、日常業務處理、月末結賬等企業運營關鍵環節活動的全過程模擬。第二，多模塊跨專業性。VBSE綜合實訓構建了一個綜合多模塊、多學科、跨專業的銜接緊密的開放性實訓教學體系，打破現有經管類專業實踐教學各自為政的局面，融合經管類各專業知識體系，可以滿足經管類各專業的校內綜合實訓教學需求。第三，多元化競爭性。VBSE綜合實訓通過設置多個同行業的競爭性企業，并開展柔性化的自主經營，營造一個充實市場競爭的環境，有利于激發學生的“斗志”，在競爭中充分發揮學生的主觀能動性。
二、VBSE經濟管理類綜合實訓教學體系的構建思路
筆者所在院校經管類2014級各專業在第7學期設置了3個學分的職業能力訓練實踐課《虛擬商業社會綜合實訓》，該課程的性質就是一門經管類跨專業的仿真式的綜合實訓課程，課程目的為學生在畢業前通過完成虛擬商業社會中的崗位任務，理解和掌握較為全面的現代企業經濟管理知識，培養學生的專業知識應用能力、業務實踐能力、溝通表達能力、決策協調能力、創新崗位能力等。這是一門全新的課程，需要高仿真的虛擬實訓環境，需要一套完善而可操作的實訓教學體系，這是一項創新工作，筆者所在教學團隊對此展開了研究設計，提出了VBSE綜合實訓教學體系構建的內容框架。
（一）實訓平臺的搭建
VBSE實訓平臺的搭建屬于項目實施的前期工作，主要任務是結合學校實際硬件條件，由經管實訓中心聯合企業開展教學平臺的軟硬件搭建工作，具體包括實訓場地的設計、虛擬環境的搭建（全景布局、制造企業布局及部門工位圖、機構布局、業務洽談商品交易會布局等）、網絡及硬件平臺的準備、教學軟件與教學用具的采購等。具體搭建過程中應注重以學生為主體，以教師為主導，核心應圍繞著現代企業的經營，開展經濟管理類多專業、交互式、同時間的校內綜合實踐的教學，讓學生在校園內就能體會仿真的企業環境。1.場地的布局設計。根據學校自身的實際情況，布局設計實訓場地，確定運行規模。VBSE場地需要容納上百名學生同時開展實訓，分別按區域劃分各制造企業的物理場地，將各企業內部按部門分組，并集中設置場地，為制造企業提供業務支持。2.虛擬環境的建設。（1）企業內部商務環境。在VBSE平臺中，設置若干個相互競爭的同行業制造企業，每個企業設置人力資源部、企業管理部、倉儲部、采購部、財務部、生產計劃部和市場營銷等7個部門，每個部門又設置了關鍵崗位，共包含18個崗位。（2）行業外部環境。外部環境主要包括公共服務環境和政務環境。VBSE平臺根據企業真實的運營情況，將企業的外部環境分為：工商局、稅務局、海關總署、社保局、進出口服務中心、商業銀行、貿易公司、物流公司等窗口，在具體實訓教學實施時，可以根據實際情況更改外部環境窗口。3.軟硬件資源的設計與采購。（1）軟件資源的建設。主要指軟件平臺的搭建，包括軟件產品、相關配套教材及實例等資料的采購和準備。軟件平臺是實訓體系建設的主體，出于教學需要考慮，該平臺既要包括供學生進行實訓操作的功能，又包括供教師和管理員進行輔助教學的功能。在軟件平臺中，針對企業設置不同部門和崗位，在業務方面，可以提供企業經營時所需的基礎資料和企業經營的主要任務，關于具體經營的數據，則可以由根據實踐過程中企業的資金情況、運營情況、競爭情況等做出綜合分析后再決定。總之，軟件平臺通過各種類型的服務機構、企業中各種崗位角色的扮演和經營業務的模擬，可以實現學生“在環境中體驗、在對抗中思考、在行動中認知、在組織中協同”的教學目標。在軟件資源建設中，建立嚴謹的管理制度也非常重要。管理制度包括學生實訓管理制度、教師教學管理制度以及實驗室的管理制度。在實踐過程中，做好實踐數據記錄，做好對實踐設備、實踐場所的管理記錄，有利于實踐平臺更好的發揮作用。（2）硬件資源的建設。VBSE跨專業實踐要多崗位協同運作，所以對場地的規模方面提出了較高的要求，要選擇一個可以同時容納至少上百名學生的實踐場地，而且能滿足以后擴容的要求。實踐設備方面，對于服務器、計算機以及桌、椅等各種辦公硬件設備和辦公用品都有詳細而具體的標準，要做到符合學生的實訓要求。此外，在滿足基本教學正常運行的情況下，應考慮結合學院的實際情況，同時要考慮軟硬件升級的問題。實訓室網絡方面，在實訓室建設的初期就應該充分考慮到網絡平臺本身的建設以及對外開放的問題，做到有效地利用和管理。4.教學用具的準備。根據VBSE綜合實訓的要求，教學用具也應該滿足真實企業的需要，達到高仿真，如報表、票據、營業執照、單位公章、實訓用鈔票等等。
（二）內容體系的設計與實施
VBSE實訓教學模式是以制造企業經營管理工作為業務背景，以學生為主體，實施以“教、學、做一體化”和“項目導向、任務驅動”的教學模式，其教學內容的設計與實施需要根據學院應用技術型人才培養目標，強化實踐，堅持創新和綜合指導原則，結合VBSE中的各個具體崗位實際工作任務，以學生綜合實踐能力和職業素質培養為目標設計教學內容。1.實訓要求。實訓中每個學生根據現代商業社會中的實際業務流程，模擬制造業和服務業中不同部門、不同的工作崗位，獨立完成業務處理，目的使學生熟悉平臺的功能，明晰不同類型業務的處理流程，從而達到實訓教學目的。2.實訓內容。實訓內容由企業的建立開始，通過學生團隊的決策與協作，完成企業從起步期、發展期、壯大期、衰退期四個階段的變化，讓學生了解在虛擬的市場環境體驗經濟環境要素關系，通過開展企業運營對抗與內外部協同，實現企業經營的發展壯大。3.實訓方法。VBSE實訓過程中，以學生為中心，采用項目式教學法和情景式教學，針對不同的任務將專業知識進行分解，從而幫助學生在實踐中深化對專業知識的理解與掌握。此外，整個實訓過程又采用學生自主式學習和研討式教學方式，在實訓中將學生分成若干小組，每個學生自由選擇工作崗位，模擬企業的經營活動。遇到問題，可以通過查詢資料、小組協作等方式解決，培養學生的創造性、團隊性和探索學習能力。4.實訓流程。VBSE實訓過程分為實訓準備、崗位體驗和實訓總結三個階段。
（三）教學效果的評價設計
為了全面評估學生的學習情況，考評時既要關注學生在知識與技能方面的掌握情況，又要關注學生在實踐過程中的表現。因此，課程考核需要將過程考核與結果考核相結合，將團隊考核與個人考核相結合。除了考核期末經營業績外，還要考核學生在實訓過程中的積極性、參與度、任務完成情況以及實訓結束后的收獲與感受。除了對學生在專業知識應用能力方面進行考核外，還應對學生的綜合素質、團隊意識、競爭意識、人際溝通能力、組織協調能力等進行總體的考核。期末經營業績的考核，教師可以設置相應的指標。關于團隊業績的考核主要考察：團隊意識、溝通交流、經營決策、公司業績、團隊紀律、公司制度、公司經營報告等。個人業績的考核主要包括：考察學生在實踐過程中團體任務的參與情況、工作任務完成情況、實踐課程的考勤情況、協作能力、理論知識、對團隊的貢獻、總結報告完成情況及其他情況等。學生成績=實踐企業的經營業績*60%+學生個人表現*40%企業的經營業績評定包括：企業文化10%、團隊意識10%、團隊交流10%、團隊紀律10%、經營決策20%、公司業績20%、經營報告20%。學生個人表現評定包括：學風與興趣10%、自主性與團隊合作30%、素質能力30%、實驗教學成績考核30%。
三、VBSE綜合實訓中幾個關鍵問題的建議
（一）做好前期軟硬件條件的充分準備
構建VBSE綜合實訓平臺是一個系統工程，一定要獲得院校領導的認同和支持，取得技術、資金、場地等方面的保障。VBSE綜合實訓突破單專業實訓模式，實現全仿真商業環境下的跨專業綜合實訓。因此，同時參加實訓的學生數較多，這就對場地有了比一般專業實訓課更高的要求。同樣在軟件平臺建設資金投入方面也相對要求較大，所以在軟件平臺采購確認前要多比較、多選擇，因地制宜，選擇最符合本校學生培養目標和教學實際需求，又可以充分利用現有實驗資源。
（二）重視教學過程的實施和質量監控
教學過程的實施和質量監控反映實訓教學的實際效果和效益，是項目開展的關鍵。在教學過程中如何進行跨專業資源整合，加強專業間的合理和諧匹配，需要打破時空局限，突破以往實驗教學過程中獨立、非系統性等特點，從整體上對各種資源進行合理規劃、整合與管理，在教學安排、教學準備、教學過程管理以及教學效果考評等方面做到有序規范。
（三）加強師資隊伍的培養和建設
VBSE實訓內容的綜合性與實訓過程的交互性對教師在專業水平、職業能力、實踐經驗等方面都有著更高的要求，需要實訓教師具有不同專業背景、具有足夠實踐經驗和專業技能的“懂理論、懂技術、會應用”教師聯合組成教師團隊共同協同完成相應的教學任務。僅僅依靠現有的專職教師是不夠的，必須與時俱進，建立專門的師資隊伍。具體操作可以從三方面著手：第一，利用企業資源，通過校企合作，從企業中直接聘請具有較高學歷和實踐經驗豐富的技術骨干、崗位能手擔任校內綜合實訓的兼職教師，對學生進行業務指導。第二，學校鼓勵、支持校內專職教師到企業掛職鍛煉，在企業實行頂崗實習，提高教師實踐能力。外聘兼職教師流動性較強，可能缺乏教學工作經驗，并不能從根本上解決綜合實訓師資問題，因此，我們應該選派教師到企業一線頂崗鍛煉，鼓勵教師向“雙師型”轉變。第三，有計劃地組織教師進行VBSE平臺的培訓，提升授課教師職業能力、授課技巧，以及對VBSE平臺的熟悉掌握程度。
作者：趙麗央 李賽偉 單位：溫州大學甌江學院
[課題來源：浙江省高校實驗室工作研究項目（YB201445），溫州大學甌江學院教學改革研究項目（2015JG01），浙江省高等教育教學改革項目（JG20160259）]
參考文獻：
關鍵詞 財務會計 四結合 模式
一、課程教學模式改進的意義
市場經濟的迅速發展，會計改革的不斷深化，對職業學校會計專業的教學工作提出了更高的要求。如何培養符合經濟發展要求的高水平的會計人才，是會計專業建設的核心問題，也是每個任課教師在教學過程中必須認真思考的問題。
目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學模式勢在必行。
二、“四結合”的教學模式
財務會計課程“四結合”教學模式具體是：理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”結合；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才。
（一）理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”結合
財務會計課程群“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性。
（二）財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結合
會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作。《財務會計》課程以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。
（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合
會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。
（四）建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合
無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。
財務會計的課程群通過循序漸進“四結合”教學方法的實施，培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，架起溝通社會與學校的橋梁，培養出適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等應用型會計專門人才。
參考文獻：
1.1項目建設目標
①在建設期內完成各項指標，通過校級精品資源共享課驗收。②力爭2年內建設成為省級精品資源共享課。
1.2項目建設思路
①總體思路：一切以提高學生技能為核心進行精品資源共享課建設，推動專業課程建設。②“雙師型”教師團隊建設：首先結合該院該學科的教師結構現狀，制定“雙師型”教師崗位責任及要求。其次制定相應的考核政策和激勵措施，鼓勵精品課程教師到生產一線參與頂崗實踐，去收集、總結、引進現場最新的生產技術成果作為教學案例，保證教學內容的生動性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。③教學內容：必須與崗位標準相融合。課程內容主要分為以下9個模塊：緒論；混凝土結構材料的力學性能；混凝土結構設計的基本原則；受彎構件承載力計算；受壓構件承載力計算；受拉構件承載力計算；受扭構件承載力計算；預應力構件；11G101平法識圖與鋼筋算量。④探求課程與行業一線的結合點，積極參與行業技能大賽。如全國高等職業院校土建施工類專業學生“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽，重慶市建設工程造價行業技能大賽等。⑤教材建設：與課程建設相結合，開發《平法識圖與鋼筋算量》教材。以理論夠用、突出實踐性為目標。平法識圖是造價員、施工員從事工程施工、工程量計算必備的核心技能，目前在教材的編制上仍存在空白，多依賴11G101系列平法圖集。無論從教學還是科研角度來看，建設新平法教材都具有很高的價值。⑥強化實踐環節的教學及管理：開發建設校內實訓基地及校外實訓基地，課內實踐學時用以保證操作實訓及課程設計，強化工程意識和專業應用技能，保證精品課程建設的水平和特色；開展與“五大員”相關內容的培訓工作。⑦課程教改科研：圍繞平法識圖技能方面展開。⑧強化管理：通過制度改革，提高教師參與精品課程建設的積極性，將教師崗位責任制與績效考核落到實處，把課程建設工作指標化，任務分解到人，建設經費分解到指標上，按計劃時間表進行考核。
1.3項目建設進度
項目建設期三年，一年后進行階段性驗收，建設資金由學校提供。2012年10月該項目正式立項，2013年11月通過階段性驗收，后期將按照驗收標準做好后續課程建設工作，包括視頻、作業、試卷、FLASH等相關課程材料。
2總結
關鍵詞：軟件開發；職業適應性；實訓基地；改革與探索
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)12-2819-03
The Reform and Research of Software Development Based on the Professional Adaptability
NIE Li-ming, SHEN Yuan
(Pingdingshan University, Pingdingshan 467000, China)
Abstract: In order to improve the professional adaptability of Software development professional graduates , specific problems of training base is been studied . Some corresponding reform suggestions are provided. The reform and research of Our school’s training base are also introduced.
Key words: Software development; professional adaptability; training base; The reform and research
計算機軟件技術的發展給軟件產業帶來了長足的發展，在極大程度上解決了軟件危機，它可以把學生所學的編程語言與數據結構、數據庫原理等計算機專業方面的知識聯系起來。但是傳統的教學方式，往往體現不了這些專業知識課程之間的聯系，學生對課程理解不夠，不能做到靈活運用。但實際工作中，要求工作人員能夠運用各學科的多方面知識來解決問題，這樣就出現了軟件開發畢業生職業適應性能力的障礙[1]。職業適應性是指個體對工作任務、環境、人際關系等的適應過程和適應結果,是人與職業的相互協調和有機統一的過程。大學生學習和人際適應性相對較高,而職業選擇和環境適應性的水平相對較低[2]。
要真正提高學生的職業適應性和環境適應性需要學生社會、企業及高校的共同協作。對高校而言，軟件開發實訓基地的建設及使用直接影響到該專業學生的職業適應性。所以要建設仿真性強、職業性強、管理先進的計算機實訓基地，就需要從行業需求出發，開發基于實際工作過程的職業崗位實訓教學[3]。下面就軟件開發實訓的內涵，實訓基地存在的問題及相應的對策進行詳細的分析。
1軟件開發專業實訓體系建設的深層意義
傳統課堂教學常常以教師講授為主，在此過程中是以教師為中心的，雖然教學效率高，但僅適合理論類課程的教學；企業定崗實習時，把學生具體安排到工作崗位上，學生能夠進行以動手操作的職業訓練。實訓結合兩者的優勢，它能夠模擬實際工作環境，由經驗豐富的教師指導，采用實際的工作項目案例，理論與實踐相結合，能夠在較短的時間內使學生在實踐經驗、專業技能、團隊合作、工作方法等方面有所提高。
2軟件開發實訓存在的問題
雖然目前有很多軟件開發實訓基地已經建成并使用，但實際作用并未完全發揮，最終導致畢業生并不具備良好的專業技能、職業素質和崗位適應能力。具體的問題主要表現在以下幾個方面：
2.1實訓教學目標沒有理解透徹
把實踐教學僅理解為培養基本操作技能的過程，加深理論知識的理解和掌握，沒有重視實訓能力的培養,對實驗設計、實驗思路及實驗綜合分析的能力訓練不足[4]。實訓教學處于理論教學的從屬地位,沒有形成以培養能力為主線的獨立實訓教學體系,不能實現創新能力的培養。
2.2缺乏綜合性實訓
計算機專業實訓教學多數進行的是對單個學科檢驗性實驗，對整個專業的應用性、綜合性實訓比較缺乏。這樣就造成各相關課程實訓銜接的不多，實訓內容太過于片面，計算機整個方向的系統性綜合實訓沒有得到考慮。
2.3實訓內容未體現崗位角色
在傳統的以“課程實訓”加“畢業設計”為主要形式的專業實訓，學生對自己的崗位定位相對明確，欠缺完善的程序員程序編寫功底，對軟件測試技術和方法掌握的不夠深刻，更不曾接受過項目管理的綜合專業知識培訓。
2.4實訓基地的功能發揮有限
實訓基地的作用未充分發揮出來，主要表現在：產、學、研結合體制組織不足[5]。人才培養模式沒有沒有很好的形成,制定教學計劃時沒有企事業的參與,學生學習的知識與實際脫節的現象;學生實訓時間有限；所選項目脫離實際生產,學生畢業之后不能快速適應工作崗位。同時高素質的“雙師型”教師的缺乏也是實訓基地功能發揮的障礙之一。
2.5實訓教學的規范化組織管理有待完善
完善實訓教學的過程管理,確保各種實訓教學環節的效果。只有在每個實訓環節具體實施中做到有章可循,實訓教學的地位才能得到提高。雖然各個學校已經在教學文件、規章制度等方面對實訓教學做了一些的規范管理,但還是不夠。
2.6實訓設備的陳舊
高校普遍存在設備不足或者是設備更新不及時，造成設備陳舊現象。這樣就會妨礙實訓安排，教學中，教師不能把最新的實際操作環境、依附于先進設備的技術介紹給學生，導致學生對計算機專業的就業環境不了解，對就業后的企業實際崗位需要不能很好適應。
3計算機軟件開發專業實訓改革措施
在充分調研后，針對以上提到的問題，提出和實施了一些軟件開發實訓改革方案：
3.1加強實訓基地的建設
實訓基地建設應在校領導高度重視及教務部門統一管理下加大對資金的投入，提高實訓基地設備水平。同時也可以通過政府部門的宏觀調控，把兄弟院校的資源聯合起來，建立公共的實訓基地，這樣既減少了重復性建設的資金投入,又能為培養專業性人
才提供更好的服務[6]。
3.2采用不同的指導方法
在軟件開發實訓教學中，指導教師需要采用不同實訓環節對應不同指導方法的原則，逐步培養學生實際能力，增強學生參加實訓的膽識和信心，為培養學生的創新能力打好基礎。
3.3實施靈活的實訓項目
改變集中式實訓制度，靈活安排教學機制。根據不同實訓項目的日期、時間跨度、項目的特點和項目的難度靈活地安排實訓的時間。在滿足正常教學實驗課程需求的同時，在課余時間開放實訓基地，提高實訓基地的使用效率[7]。安排專任實訓指導老師，由指導老師根據實訓項目設置崗位，安排實訓人員，指導實訓過程。
3.4構建采用真實項目體現崗位角色的實訓室
在軟件開發實訓基地建設中，建設多個模擬實際的軟件公司實訓室，真實再現實際企業工作環境。在實訓中學生的角色有系統分析、開發、測試、管理等相關人員，相應完成軟件的需求分析、架構設計、詳細設計、編碼、測試等階段具體工作任務。實訓項目指導老師根據每個學生的實際情況和不同的實訓項目需求來安排崗位的人選。
3.5建立考核評價機制
考核評價機制是實訓的重要環節。在團隊實訓模式中，實訓團隊的成員崗位分工是不同的，考核評價機制具體為，根據學生在完成項目過程中的積極程度、學生對崗位任務的完成情況、團隊成員之間的合作程度由教師對學生進行考核。同時項目組成員間的互評。這樣既可以提高學生的專業技能，又能培養學生的團隊合作精神。
3.6加大師資培訓力度
“雙師型”師資隊伍的建設提供保障需要做兩方面的考慮：一引進具有企業工作經驗的專職教師參與實訓教學。二教師要在承擔教學工作的同時，積極進行實際工程項目開發。另外，沒有授課任務的專業老師可以被學校安排到企業進行掛職鍛煉，提高師資結構的互補性。
3.7加強和完善實訓教學的組織管理
只有建立起一整套的實訓教學資源，對實訓教學進行科學、嚴格的管理，實訓教學的順利進行才能得到保證并達到預期目標[8]。要實現這一目標，還需要加強管理的執行和行政部門的檢查。
3.8校企合作實現“雙贏”
為更好地培養企業所需的專業性人，結合國內著名IT企業的項目管理經驗及對人才的具體要求，開發軟件項目實訓管理平臺。實現真正的校企合作，學校和企業共同發展、進步。
4“軟件開發實訓基地”建設實踐
根據專業建設需要，平頂山學院軟件學院不斷探索符合IT職業教育要求的實踐培養體系，構建了集“課內實踐、課外實踐、校內實訓、校外實訓”為一體的全程實訓教學體系，創新了以“虛擬職場演練”和“1-7課題組管理模式”為崗位訓練的職業素養培養模式。在專業培養階段，將實踐教學劃分為課堂實踐教學、課外實踐教學兩種類型，通過“7*10小時開放實驗室”和“1-7”課題組機制，將課內、課外實踐結合起來成為一個整體，且在課外實踐教學中加入職業素質訓練環節，并利用暑期選派學生在合作單位進行定崗實習。
在“1-7課題組管理模式”實訓過程中，按照軟件開發過程進行組織，著重注重工作規范和行業標準的熟悉。整個實訓過程采用實訓平臺進行控制管理，借助系統實現分配任務、監控過程、撰寫日志、解答疑難、控制進度、提交結果。“軟件開發實訓基地”實踐教學體系如圖1所示。
圖1“1-7課題組管理模式”實踐教學體系
“1-7課題組管理模式”的建設及實訓教學改革，注重了學生職業素質的養成，注重了學生對工作環境的體驗，注重了學生對軟件開發標準規范的認識，能夠較好地訓練學生的職業綜合技能，有效地培養職業綜合素質?！?-7課題組管理模式”的建立為學生在校學習與日后走上工作崗位搭建了橋梁，能夠真正提高軟件開發畢業生的職業適應性。
5總結
以職業適應性為導向的軟件開發實訓基地應為教學、科研、生產及社會提供服務。實訓基地建設須與培養高素質技能型的計算機教育人才目標相適應，實訓內容和實訓技能應與行業需求相結合，必須以提高學生職業適應性為導向,走產學研結合的發展道路。
參考文獻：
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