發布時間：2022-06-10 06:27:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的四年級英語教學計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在當今信息化、知識化的社會，英語教學必須響應國家基礎教育課程的改革政策，與時俱進，開拓創新。結合小學英語教學的特點，小學英語教學主要應激發學生學習英語的興趣，培養他們良好的語言學習習慣，著重培養學生學習英語的基礎語言能力和英語語感能力，循序漸進地建立起英語語言思維能力.
二、教學原則
以聽為首，以聽助說，聽說整合，聽說領先，讀寫跟上，廢止“聾啞英語”。教師全情參與課堂，建立新型的師生關系，創造一種有利于學生自主學習的氛圍，高質量的上好每一堂英語課，使知識、技能、興趣、音樂、情感、享受融為一體，讓學生在身心愉悅的狀態中掌握知識，在玩中體驗，在體驗中享受成功，在成功中激發潛能。
三、教材分析
四、學生基本情況分析
四年級經過三年級一年的英語初步教學，已有一定的英語基礎，由聽說逐步轉向英語的讀寫。鄉村小學中普遍家庭不能輔導，課前的預習，課后的復習比較難以落實，給課堂教學帶來了阻力。課堂中一星期僅120分鐘，也給學生的知識的掌握和靈活運用在今后的教學中增添了難度。四年級的主要任務還是要應面向全體生，激發學生學習英語的興趣，充分調動他們的自主能動性、積極性，并發揮團隊協作精神。營造互幫互助，共同學習英語的語境。
五、教學目的
1、通過學習，使學生能聽懂、會說一些日常交際用語，并能在情境中運用，能夠進行初步的交流。
2、使學生掌握一定數量的單詞，掌握生詞的讀音、書寫及中文意思。
3、通過歌曲、游戲、歌謠、游戲、制作等活動鞏固所學內容培養學生對英語學習的興趣
六、教學措施
七、教學評價
加強學生之間的互助合作，將教學同學生的思想教育相結合,培養學生良好的學習習慣，加強學生輔導。注意滲透中西方文化的交流，培養學生的文化意識，營造語言環境，提高學生的口語和聽力。
八、教學內容與課時安排
本學期教學36課時，另加考查、講評4課時，本學期共計40課時。具體安排如下：
第一周、第二周UnitOnemyclassroom6課時
第三周、第四周UnitTwomyschoolbag6課時
第五周、第六周UnitThreemyfriends6課時
第七周、第八周RecycleOne6課時
第九周、第十周UnitFourmyhome6課時
第十一、十二周UnitFivewhatwouldyoulike6課時
第十三、十四周UnitSixmeetmyfamily6課時
認真學習教育教學理論，全面貫徹黨的教育方針政策，認真學習新課改的精神，采用符合學生年齡、心理特征和語言規律的教學方法，培養學生能力，提高教學效率。
二、學生情況分析
學生經過了一年半的學習，大部分學生對于英語這門學科還是比較感興趣的，學習積極性比較高。但是也有少數學生對英語缺乏興趣，導致英語成績較差，課堂上不是很活躍。因此，這個學期是承上啟下的重要階段。 所以，在教學中，教師應該以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，始終把激發學生的學習興趣放在首位。
三、教材分析
本教材的教學目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極心態，使他們初步建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。
本套教材體現了交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養；在內容安排、活動設計和學習評價上都貫穿“學會學習”的主題，學生用書的設計十分注意培養學生自主學習和獨力運用所學語言去做事情的能力；在內容、形式、方法、插圖及裝禎設計等方面都以激發學生的學習動機和興趣為宗旨；強調學科之間的整合，學生學習英語不僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學習其他學科的知識；重視靈活擴展，在一定程度上，本套教材試圖改變以往教材在教學內容上“一刀切”的狀況，留出一定的彈性內容，使教師能夠充分發揮特長，使學生能夠各得其所，以滿足學生個性發展的需求；實現整體設計，運用整體、系統的合理編排力求達到各階段的教學內容與目標自然銜接，以確保各學段的順利過渡；重視雙向交流和中西方文化的介紹。根據學生的年齡特點和認知能力，教材選編了一些與學生日常生活密切相關，與教學內容和教學進度同步的中西方文化知識。如第一單元介紹了小學生在不同課室應遵守的行為規范；第二單元介紹了四個國家的時差；第三單元介紹了漢語中四了外來詞語的由來；第四單元介紹了華氏與攝氏兩種表示溫度的方法；第五單元介紹了不同國家的衣服與鞋子不同型號的表示方法；第六單元介紹了英語中與動物有關的三條諺語。
會話部分設計了各種真實自然的情景，并以連環畫的形式出現，其目的在于分散教學難點，循序漸進，便于表演。四年級兒童的特征就是愛玩，好表現自己，因此，用表演和游戲的形式來進行交流，學習語言，運用語言是最恰當的。
本冊重點學習學校課室及功能室的名稱、分布和不同的功能；學習時間的表達以及描述不同時間進行的日常活動；學習服裝名稱及其單、復數的使用習慣；學習表示天氣狀況的形容詞；學習有關衣服和鞋子的大小、評價價格、顏色和款式；學習農場上常見的牲畜和蔬菜名稱以及包含名詞復數形式的一般疑問句。
四、學期教學目標
1、能聽懂、會說12組會話，并能進行簡單的交流。
3、能聽、做6個“tpr”活動。
4、能學會3個小制作。
5、能唱8首歌曲。
6、能聽、說、吟唱7首歌謠。
7、能完成6個自我評價活動。
8、能聽懂6個幽默小故事。
9、能了解6項簡單的中西方文化知識。
五、教學措施
1、認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握。
2、運用各種不同的肢體語言來輔助教學。
3、在課堂上多開展一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語。
開展“四人”學習小組，互相幫助，取長補短，共同前進。
5、要求學生在課余時間盡量的運用已經學習的英語進行對話。
六、教學進度
周次 內容 課時
第一 周 復習 1課時
第二周 uni
t1 3課時
第三周 unit1 3課時
第四周 練習 1課時
unit2 2課時
第五周 unit2 3課時
第六周 unit2 1課時
unit3 2課時
第七周 unit3 3課時
第八周 unit3 1課時
第九周 recycle1 1課時
unit4 2課時
十周 五一勞動節放假
第十一周 unit4 3課時
第十二周 unit4 1課 時
練習 1課時
unit5 1課時
第十三周 unit5 3課時
第十四周 unit5 2課時
練習 1課時
第十五周 unit6 3課時
第十六周 unit6 3課時
關鍵詞：青年亞文化；大學生思想政治教育；對策研究
本文為遼寧省2011年遼寧省教育廳科學研究一般項目（大學生思想政治教育專項）立項課題（項目編號WSZ201106）研究階段成果。
青年亞文化一詞和相關的研究在我國的關注度并不是很高，尤其是在高校里，其對大學生思想有著重要的的影響，但并未引起有關學者的關注。本文立足我國實際，對我國青年亞文化的內涵做出理論上的闡釋，使社會各界特別是教育界能夠正視青年亞文化問題，并深入研究其對大學生思想政治教育的影響問題。同時積極尋求青年亞文化與大學生思想政治教育的交接點，從而制定出具有實效性和可操作性的具體應對策略，來減輕青年亞文化對大學生思想政治教育的消極影響。
一、青年亞文化的內涵
亞文化（subculture，也譯作 “次文化”）源于20世紀40年代美國社會學鼻祖芝加哥學派提出，對于亞文化以及青年亞文化，不同的學者和學派有著不同的解釋和定義，根據國內外學者對青年亞文化的界定，可以這樣來理解“青年亞文化”的含義： “是指青年群體由于受個體青春期的影響，產生與主流文化有一定差距的價值觀念和行為模式，因此在解決社會結構中出現的各種矛盾的過程中，表現在話語方式、行為方式、想象方式等方面的標新立異，形成了偏離甚至排斥主流文化的青年亞文化。”由于這種文化代表的是青年群體的利益，被在社會上處于從屬地位的青年所接受，相對于主流文化而言，青年亞文化是一種處于邊緣、次要與支流地位的亞文化。
作為亞文化的一個分支，青年亞文化必然具有亞文化所共有的邊緣性、顛覆性和批判性等特征，但是，除了這些共性特征之外，青年亞文化還具有與青年人的生理、心理、行為習慣、生活方式等因素密切相關的突出特點，如動態性（不穩定性）、多元性、相對獨立性等。
二、青年亞文化對大學生思想政治教育的影響
（一）從內容上，青年亞文化影響著大學生價值觀的建立
亞文化的影響下，使得青少年的成長環境變得日益復雜，大學生的價值觀尚未完全成型，具有彈性，青年亞文化直接影響著大學生價值觀的建立。青年亞文化對于大學生價值觀的形成具有重要影響，大學生的價值觀很容易打上青年亞文化的烙印。與社會主流價值相對抗，青年亞文化甚至出現反叛的意識形態。大學生在成長過程中，社會主流價值對大學生的正面引導力量下降，青年亞文化中的物質主義、消費主義、拜金主義、享樂主義、自我中心等價值觀更容易被大學生所接受，比如他們中的部分青年為達到快速成名的目的，通過在網上上傳自拍照，甚至來換取網友的關注，可以說是失去了做人的基本尊嚴。故青年亞文化中物質化，享樂化等消極方面的內容，不利于培養大學生積極向上，團結他人等科學的人生價值觀，嚴重影響著大學生正確價值觀的形成。 十中提出要建立社會主義核心價值觀，要弘揚和學習傳統文化，是對當前形勢科學的判斷，具有高瞻遠矚的遠大戰略意義。
（二）從形式上，青年亞文化給大學生思想政治工作方式提出了新的課題
青年亞文化是社會存在的一種文化形態，思想政治教育工作者不能像封殺“超女”那樣將其直接消除。當代社會網絡發達訊息傳播迅速，全球發生的一件事，幾小時甚至幾分鐘后世界各地全都知道了。網絡時代的發展促進了青年亞文化的成長和形成。青年亞文化正是通過網絡，通過社會繁多的媒介不斷的沖擊著青年大學生的內心世界。
這就要求大學生思想政治教育工作者必須正視青年亞文化的客觀存在，不斷改進大學生思想政治教育工作的新方式。青年亞文化的影響下，大學生越來越有自己的判斷，他更加相信自己看的到聽到的，相信自己是正確的，傳統的說教及大道理的闡述已經與時代不相適應。這些道理的說教傳授在網絡多元影響面前的力量顯得微不足道。所以，青年亞文化給大學生思想政治工作的方式提出了新的挑戰，大學生思想政治教育工作者，要想辦法貼近學生、貼近生活、貼近實際，與時俱進，探討有效的思想政治工作方式。
（三）從工作目標上，青年亞文化對大學生思想政治工作具有積極和消極的意義
青年亞文化并不是一無是處的，它是青年文化的一種，是社會文化的組成部分，它并不是有些人認為的社會負面，骯臟破爛，非要把它消除不可。它同時具有積極和消極兩方面的作用。青年亞文化的積極作用體現在：加速了青年社會化的進程，實現了大學生身心發展的平衡，增強了大學生的群體歸屬和認同感，拓展了大學生創新的平臺和空間。它的消極作用體現在：社會角色重合錯位，價值取向引導紊亂，催動大學生信仰失落，影響大學生性格完善。
青年亞文化對大學生思想政治工作的影響具有積極和消極的意義，大學生思想政治教育工作者應該正確辨識其積極意義和消極意義，并正確引導其充分發揮積極意義，采取積極措施，消解其對大學生思想政治教育影響的消極作用。
四、青年亞文化影響下的大學生思想政治教育對策分析
（一）抓好“兩課”教育，發揮課堂主導作用
“世界觀、人身觀和價值觀”的三觀教育關系到青年大學生的健康成長，特別是青年亞文化下，“世界觀、人身觀和價值觀”教育的意義使命更加重大。思想政治理論課教學，是高校大學生思想政治教育的主要渠道，是進行三觀教育的主課堂。高校必須抓好“兩課”教育，更新思想政治理論課教材，改革思想政治理論課教學手段，尊重當代大學生特點，避免枯燥的內容講授，創新教學方法，提升課堂教學效果，充分發揮課堂主導作用。
（二）抓好高校教師隊伍，形成學校、家庭、社會整體機制
高校承擔著大學生理論教育和思想教育的重要職責，高校必須要抓好高校教師隊伍建設，引導教師正確認識青年亞文化對大學生思想政治教育的影響。要培養和配備一支道德品質高尚，知識和業務水平過硬的專職思想政治教師隊伍。要引導教師一改常態的理論灌輸和思想灌輸的教育方法，積極提倡生活化教育，要避免脫離學生的生活世界。然而大學生的成長教育，并不單是學校的責任，同時它還是家庭和社會共同的責任。要努力形成大學生思想政治教育的強大合力，形成學校、家庭、社會整體機制。保證大學生走出校園后，依然受到正面的引導，免受青年亞文化消極作用的影響。
（三）注重內容和形式的改進，增強思政教育的針對性和實效性
大學生思想政治教育要與時展相吻合，不斷改進其內容和形式。青年亞文化本身就是在與時俱進，而且貼近學生生活，能夠抓住學生的心理特點，所以很容易影響到大學生的思想、人生觀、價值觀和世界觀。為了摒除青年亞文化對大學生思想政治教育的消極影響，大學生思想政治教育工作也要必須貼近學生的實際，可開辦學生論壇，發放調查問卷等，了解學生的所思所想，調查大學生希望得到什么樣的教育和指導。學校從而更好地針對性的開展大學生思想政治教育，增強思政教育的針對性和實效性。
（四）加強對大學生的媒介素養培養
大學生思想受青年亞文化影響來源于現實生活，來源網絡等社會媒介。大學生思想政治教育工作者如果只是在學校教育工作方面下工夫，則只能是治標不治本。必須追蹤溯源，從源頭上下功夫，那就是加強大學生的媒介素養的培養。通過媒介素養教育理論課或者其他手段幫助大學生理性地認識媒介的本質，不斷增強辨識媒介信息和正確使用媒介的技能，特別是要加強網絡道德的自律能力，不斷自覺抵制不良信息的影響。幫助青年大學生能夠正確認識媒介，批判性看待青年亞文化，讓大學生能夠自覺認識并抵制通過大眾傳媒傳播的青年亞文化中不健康文化，將會使青年亞文化下的大學生思想政治教育達到事半功倍的成效。
青年亞文化，應該引起國內學者特別是教育工作者的關注，它對大學生思想政治教育有著很大的沖擊，思想政治教育工作者必須認清青年亞文化的實質，改變教育理念，與時俱進，更新思想政治教育內容，改變和創新工作方法，來消解青年亞文化中的消極因素對大學生思想政治教育的不良影響。只要思政教育工作者，端正立場，做好正確引導，即使青年亞文化客觀存在，也能有效發揮其積極作用，抵制其消極影響，從而促進大學生的健康成長。
參考文獻
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【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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一、要善于做教材的主人
近年來，我省的小學英語教材變動了兩次，不少教師對整套教材的編排體例不能了然于胸，在日常教學中一不小心就被教材牽著鼻子走，為教課本而教學，完全沒有自己的見解。這是教師教得累，學生學得苦，課堂效率低，學生成績差、無興趣的最主要原因。為了克服這一難點，在熟讀小學英語課程標準的基礎上，開學初，我首先做到三讀，即通讀、細讀、精讀，不僅讀教材，還讀教參；其次，結合學生的心理特點、知識結構和實際生活，靈活地整合教材；再次，制定翔實的教學活動計劃；最后，根據教學計劃，確定每周的情景會話的內容，編寫好科學適量的課堂作業。這樣就可以做到心中有數，在課堂教學中做到有的放矢，收放自如，成為教材的主人。課堂上，教師由于對教材做到了全面把握因而引導得信心十足，得心應手，學生對貼近生活的教學內容十分感興趣，在情景會話中其樂融融，學習英語的自信心倍增，在高效英語課堂中體驗競爭的樂趣、成功的喜悅。
二、要善于做課本知識與學生實際生活的“紅娘”
興趣是最好的老師。三年級的學生剛剛接觸英語，好奇心強，加上內容簡單、生活化，學生的興趣保持較長，但從四年級開始，要讓學生保持濃厚的學習興趣和學習英語的積極態度，就要講究一定的教學藝術，教學方法靈活而不死板，課堂游戲豐富而講求實效，最重要的是教學內容要生活化、形象化、趣味濃，要善于表演，易于表述。這就要求教師應具有敏銳的洞察力和扎實的基本功，結合學生近期的生活實際、英語的傳統文化和當地的風俗習慣，及時巧妙地調整教學內容，營造學習英語的具體情境。如，PEP四年級上冊Unit 5 Part A Let’s learn的課堂教學， 許多教師借助圖片或實物直接進行教學，讓學生反復跟讀，這樣學生學得累，教學效率低。但如果教師能巧妙地以某個學生請客吃飯為例，讓學生分別扮演客人用英語與主人進行交流，從而獲取自己想要的食物的情景，這樣學生就會有較強的好奇心和表現欲，在表演中自然而然地復習了舊知，學會了新知，提升了課堂效率。
三、要善于做課堂教學中情景表演的示范者與引領者
《英語課程標準》中明確指出中小學英語教學的根本目的是培養學生運用英語的能力。在課堂教學中，將聽說教學放在首位。老師說，學生聽，學生跟著老師說，學生說，老師聽，這樣的課堂教學方式讓學生昏昏欲睡，教學效果可想而知。若是把課堂變成表演的舞臺，學生自我表現的天地、遐想的天空，課堂氣氛將格外活躍與和諧，學生思維活躍，興趣濃厚，躍躍欲試。此時，教師也加入到情景表演中，適時地進行指導，這樣不但能順利地完成教學目的，而且師生都輕松快樂，何樂而不為呢？如，PEP三年級下冊Unit 4 Part B Let’s talk上課一開始，我把講臺布置成餐桌，桌上擺放好各種水果及水果圖片，設置歡迎大家到我家做客情景。我先與一個或兩名學生示范，之后讓學生之間進行表演，我站在旁邊進行適當的指導，老師“偷懶”了，但學生忙起來了，課堂效率卻提高了。
四、要善于做學生減負的帶頭人
關鍵詞：小學英語；體驗教學；教學模式
在新課程改革下，《義務教育英語課程標準》強調，在英語課堂教學中應堅持教師為主導，學生為主體的教學模式，而互動式體驗教學模式恰好符合這一要求。互動體驗教學是在教學中教師通過游戲、情境創設來呈現教學內容，使學生在親歷過程中得到認識和反思，后再促使學生交流，使學生在互動交流中自主學習，從而高效完成教師的教學任務和學生的學習任務。
一、當前小學英語教學課堂弊端
傳統的英語教學主要以詞匯、語法為主，教學方法也多采用“帶讀―講解―翻譯―背誦―默寫”的教學模式進行教授，這種在課堂上對學生進行“填鴨式”教授知識的方法，不理會學生是否完全掌握理解該知識點，使學生對英語的學習產生消極的情緒，降低了學生參與課堂的積極性和學習英語的興趣。
二、英語課堂互動體驗式策略
（一）創設具體情境，引起學生學習的興趣
在小學階段，由于學生接觸英語的時間并不長，并且英語屬于另一種語言，可能會使學生在前期的學習中從心底對英語產生抵制情緒，對接下來的英語學習產生消極被動的情緒。所以，在小學英語課堂教學中，教師應盡量設計可觀、生動的教學情景，讓學生可以在具體的課堂情境中感受英語獨特的魅力，引起學生的學習興趣，使學生積極參與課堂上的交往與互動。
例如，在小學四年級上（譯林版）Unit 1 I like dogs一課中，由于本課的教學目標是繞“dogs” 而開展一系列教學活動的。教師在上課前應該先準備一些小狗和其他動物的圖片，并在課程開始前讓學生模仿動物的形態，使學生更好地進入課堂中，吸引學生對英語的學習興趣。在課前讓學生設計關于這一主題的對話，課上邀請兩個學生拿著圖片進行對話表演。教師的這一設計既可以增強學生對新知識的印象，又可以激發學生參與課堂交流活動的積極性。創設具體情境，是體驗教學模式的一種教學方法，它讓學生在體驗中學到了知識，激發了學生的學習興趣。
（二）組織小組合作學習，加強學生學習能力
在近些年來的英語教學中，小組合作學習一直備受教師推崇，這是因為小組活動能巧妙地解決學生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，但是并沒有取得實質性的效果。在新課程改革的要求下，小學英語教師應該深化體驗教學模式，使之與小組合作教學模式完美結合，激發學生學習興趣和參與課堂的興趣。
例如，在小學四年級上（譯林版）Unit 4 I can play basketball一課中，該課圍繞體育項目，學習I can和I can not兩個句型展開的一系列教學活動。教師把學生分為四人小組，合作練習本課的I can和I can not兩個句型，對于本課的單詞，教師先讓學生進行跟讀，然后讓學生利用這節課的單詞和這兩個句型在小組內進行造句練習，再在四人小組中指派練習較好者為組長，指導監督學生練習“I can”和“I can not”這兩個句型。練習10分鐘后，每兩個小組進行比賽，看誰能用這兩個句型造出更多的句子。教師在這一過程中對學生造的句子進行點評，指出錯誤所在。這種組長監督指導，組與組比賽的合作模式，有利于激發學生學習英語的興趣，提高學生參與英語課堂的積極性，讓教師在學生參與中了解學生對這一知識點的掌握程度，使教師更好地設計接下來的教學計劃，進行高效教學。
（三）組織課堂游戲，提高學生課堂參與度
課堂游戲教學是互動體驗教學模式中的一種最為直接的教學方法。課堂游戲，顧名思義就是以游戲的形式讓學生學習課堂的重點和難點，這一教學方式有利于提高學生的參與率，讓學生在輕松的環境中與教師完成互動，提高教學質量。
例如，在小學四年級上（譯林版）Unit 6 At the snack bar一課中，該課圍繞食物，學習I would like這個句型展開的一系列教學活動。教師在上課前，組織學生以六人小組為單位，其中兩人對話，對話內容為對方想吃什么食物，剩余四人分別代表一種食物，當這兩人談論到這一食物名稱時，代表這一食物的同學需蹲下。練習幾分鐘后，2個小組一起上臺玩游戲。在玩游戲的過程中教師指出錯誤所在，每錯一處去掉一個食物，直到四個食物沒有為輸。這一游戲不僅涉及小組合作，而且還涉及學生反應能力。學生在做游戲的過程中學到了知識，在教師指出錯誤時，因為有輸贏使學生對錯誤之處加深了印象，這種游戲提高了學生的參與率，并使學生在歡笑中掌握了課文重點，變過去的被動學習為主動學習。課堂游戲是深化體驗教學模式所倡導的一種教學方法，這種教學方法使學生在體驗的過程中不知不覺地吸收了本課的重難點，提高了課堂效率。
在小學英語新課程改革的背景下，教師要結合新課改要求，培養學生自主學習、主動質疑的精神，把體驗教學完美地運用到課堂中。總之，互動式體驗教學模式不僅有利于改變傳統“填鴨式”教學模式，更大的作用表現在改變了學生在學習中的位置，使學生由被動消極學習英語到主動積極學習英語，提高了學習效率。
參考文獻：
一、教學程序性提問
教學程序性提問旨在落實教學計劃，實施課堂活動和檢查學生的理解狀況。如：“Ready?Go!”.“Understand?”.“Who canread?”.“Open your book”，“Sing a song，oK?”，等等。這些問題往往是對新語言知識的展示，對學生形成正確的語音、語調，培養其語感和運用語言的能力都會產生重要的影響。但是單調、反復地用一種句型來提問，既不能給學生提供良好的語言實踐機會，也不利于調動學生積極思維和主動參與。長期如此，師生間的課堂交流將流于形式，而無實質內容。因此，教師經常用新的句型來作教學程序性的提問，對學生無不是一種新的嘗試和新的知識。
二、激發興趣的提問
貼近現實生活或者暢想未來生活的提問往往能激發學生的學習興趣，讓學生情不自禁地發表自己的想法。如我對學生日常生活幾個片段的復習提問：When do you getup?When do you go to school?When doyou gotobed?當我提問：Whendoyouplaybasketball?時，學生回答：“I often playbasketball at 4：30 o''clock，But I don''t playbasketball now in Grade 6.”類似這樣的問題，學生會“忘記”自己是在學習語言，他們爭先恐后地發言，這正體現了語言的交際功能，而非人為地操練。
三、解釋性的提問
教學時為了讓學生更有效地理解教學內容，需要創設一定的教學情景，以增強教學的直觀性和可理解性。這就要求創設的教學情景對要教的內容有注釋性、解釋性。如在教“How old are you?”句型時，老師走到一個學生面前用手指著自己說：“I''m 26 yearsold.”，然后拿出一個baby的照片，并學其聲音說：“I''m 2 years old.”，接著問學生，學生會馬上說出自己的年齡。因為教師指著自己說出了自己的年齡，又用手示意學生，這個情景對教學內容有解釋性。
假如老師直接指著一個學生問：“Howold are you?”，該學生就會不知所措，老師是問我“叫什么名字?”還是“住在哪里?”或是別的什么意思，學生茫然不解是由于老師創設的這個情景對“How old are you?”這句話沒有注釋性而造成的。
四、創設信息差的提問
英語交際運用，要求雙方之間必須有信息差，因此交際運用練習必須在真實的語境中進行有意義的練習。在設計交際練習時，只有創設一個有信息差的語境，學生之間才會產生交際的需要和愿望，也才會樂意開口，用英語溝通信息，達到運用所學語言的目的。如：在教材PEP三年級下冊Unit5 A，Let''s tall中設計交際運用“Where is myruler?”“In the desk.”時，把一個學生的眼睛蒙住，再把尺子放進桌子，然后讓他猜尺子在哪里，這樣此學生與手里拿尺子的老師之間就有了信息差。教學中，有的教師在進行這種交際練習時，手里拿著鉛筆問：“Whereis my pencil?”學生會回答：“On the hand.”這個問題是“明知顧問式”的練習，就失去了交際運用的實效性。
五、過渡內容的提問
教師在教學時，從一個知識點到另一個知識點的過渡要自然，否則學生會跟不上老師的思路。因此，在教學中，我特別注意知識點的銜接，發揮學生橫向、類比、逆向、聯想等思維技能，使學生不只是停留在理解和掌握內容的層面，而是充分利用現有知識，結合已學的知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。比如在教PEP教材五年級下冊Unit4 BLet''stall中的新句子：“Whatishe doing?”“He is…”時，我先進行以下提問，問一位男生：I am standing，What are you doing?男學生回答：I amreading a book，并作相應的動作。然后，我指著這位男生問全班學生：What is he doing?此時就比較容易回答：Heis reading abook，這樣在介紹新語言：What is he doing?時，借助學過的語言知識：What are you doing?創設有意義的語境，同時把新語言知識有機地融匯在精心創設的語境中，讓學生在真實語言情景中理解新語言知識，使新知識依附于舊知識。又如，我在給學生介紹：What''s theweather like in…?時，在教完單詞rainysnowy sunny cloudy后，我設計一張全國不同地方的天氣情況圖，讓學生逐一回答：Itis snowy in Harbin，It is…in…然后再來回答：What''s the weather like in…，此時就比較容易。在新舊知識過渡時提問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性；同時，可使學生養成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生快速反應的思維能力。
六、引導概括的提問
引發主題，運用提問理解課文對話并概括大意。如PEP四年級上冊Unit2 A，Let’stall中，我在學生初學完課文后進行一系列提問：Who are they?What does Amy have?And what colour is it?How many books inthe bag?What are they?學生根據記憶在腦海中找到相關信息，然后將這些信息合理組織，最后形成正確答案。這既是一個理解記憶的過程，又是鞏固概括的過程，因為將這些回答串聯起來就是這篇對話的大意了。
七、促進互動的提問
教師的教學活動要推動學生更好地進行自主學習，其表現方式則是師生之間、生生之間大量的交互活動。而提問正是這種活動很好的載體，如師問生答、生問師答、一對一的生生問答、組與組之間的生生問答及合作互動學習小組的問答對話等。在PEP教材五年級上冊Unit3 A.Let''s tall中，我在教“What do you have for lunch today?Ihave eggplant and tomatoes.”句型時，由我先提問，幾個學生回答后，我又隨即這樣問：“Who can ask me like this?”并加上手勢語，于是問答的角色發生了轉換。通過師生互動，學生既學會了回答的句型結構，也掌握了提問的語言功能。同時師生關系更加融洽，又培養了學生的合作意識。
八、化解難點的提問
關鍵詞：民族院校；少數民族大學生；大學英語教學；英語交際能力
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0020-02
在全球化進程中，中國民族文化日益受到世界關注，國家間民族文化交流也日趨頻繁。在此契機下，民族高校英語教學面臨著極大的挑戰。其中，最為迫切的任務是要建立針對民族高校英語教學現狀的、符合民校大學生特點、具有自身特色的、能有效提高學生英語交際能力的英語教學體系。
一、民族院校英語教學現狀及問題
目前，我國民族院校英語教學的現狀是，英語專業本科階段一、二年級開設聽、說、讀、寫等專業基礎課程，三、四年級開設翻譯、語言學、文學等專業方向高級課程；非英語專業本科階段只在一、二年級開設大學英語課程，三、四年級由學生自主學習。英語專業的基礎課程之間相對獨立，將聽、說、讀、寫四項技能分別訓練，忽視技能之間的融會貫通，影響英語學習效率；非英語專業大學英語課程中，將讀寫與聽說分開授課，且課時較少，很難開展深入有效的訓練。
現用中材料的覆蓋面不夠廣，有些材料具有重復性。材料內容和實際運用距離較大，學生很難將課本知識運用到英語實踐交流中。材料的時效性不夠，有些材料已經跟不上時展，很難激發學生興趣。而一些社會熱點問題卻沒有涵蓋在教材中，不利于培養學生運用英語獲取信息的意識。教材中材料難易程度的安排不夠合理，不符合由易到難的學習認知順序。另外，全國通用教材是從漢語和漢文化角度出發的，不能滿足民族高校英語教學的實際需要。
民族高校少數民族學生眾多，文化背景和教育背景呈現多樣性。地區與地區、民族與民族、同一地區的不同民族、不同地區的同一民族不盡相同。不同的知識基礎、文化背景、學習動機，習得英語的方式必定不同。另外，民族高校相當一部分學生來自于本民族語和漢語的雙語社會，作為將英語作為第三語的學習者，習得的過程和方式必定受到本族語和漢語的影響，具有不同于非民族高校大學生英語學習的特殊性，也決定了其英語教學模式的特殊性。現在所采用的教學計劃、方法、教案，以及課堂教學、布置作業、安排課外活動等，很大程度上還是沿用了非民族院校英語教學的模式，不能體現自己的特色。如果盲目跟風，“一刀切”地采納非民族高校的教學模式，忽視民族高校大學生的特點，勢必會嚴重影響教學質量和學習效果。
二、概念和理論的梳理
英語是一種實踐技能，培養語言的交際能力是英語教學的終極目標，而語言技能需要通過學生的實踐才能培養和提高。“實踐”是指英語應用能力中聽、說、讀、寫四項技能完全為交際實踐服務，學生運用四項技能完成交際實踐，并在實踐過程中實現對英語應用能力的強化訓練。
“從做中學”是杜威提出的重要的關于知與行關系的教育理論。他認為“從做中學”要比“從聽中學”更好，充分體現了學與做的結合，即知行結合。“從做中學”的理論對民族高校英語教學具有重要的指導作用。杜威認為：在學校，教師不是將觀點強加于學生，或是強迫學生形成某種習慣， 而是作為一名社會成員，選擇對學生人生具有重大影響的觀點，并協助他們對此做出恰當的反應。傳統英語教學中，教師講，學生記，學生在課堂上所聽記到的內容是可以預習的，這些內容在實際交流中也不經常使用。而現代英語教學提倡在實踐過程中運用技能，逐步將了解所學知識轉化成自動應用知識，最終達到經驗的獲得。在民族高校英語教學中滲透“從做中學”的教育理念，對于豐富教師教學認識，改革教學模式，切實提高學生英語實踐能力具有重要意義。
第二語言習得研究作為一門獨立的學科形成于20世紀六七十年代，認為語言能力的培養不能僅停留在學得階段，應引導學習者提升到習得階段，因為只有達到習得階段，學習者才能在社會環境中有效地使用目的語進行交際。克拉申主張第二語言教學應以習得為主，學得為輔。他認為，人的頭腦有兩個語言監察系統，有意識的監察系統和淺意識的監察系統。學習者要有充足的時間，處在最佳情感狀態下，才能運用監察系統關注語言語法的正確性。最佳的感情狀態是學習者有較強的學習動機，充滿信心，將焦慮感降到最低狀態。傳統的教學方法忽視了對學生語言習得機制的啟動，忽視了直接運用英語思維能力的培養，沒有給學習者足夠的機會進行大量的語言交際活動。因此，要以教材為框架，加強教學中的互動交際，培養學習者在實踐中的語言應用能力。
20世紀70年代海姆斯提出了交際能力這一概念后，“交際教學法”逐漸引起國內外語言學家的注意，成為主要語言教學流派之一，語言交際能力的培養被視為外語教學的核心內容。此后，我國英語教學領域開始關注交際教學法，一些學者開始編寫和出版了適合中國學生特點的交際法教材。如：李莜菊的語言交際及交際能力的三維一體論，以其它應用語言學家有關的理論為基礎，立足中國英語教學現狀，不僅從理論上豐富了交際教學法的內容，而且將其切實地運用在教學實踐中。
三、培養民族院校大學生英語交際能力的教學體系
1. 教材合理融入民族文化，指導跨文化交際實踐
弘揚本民族文化，提高跨文化交際能力，是英語教材編寫的指導思想，不能將民族文化生拉硬套編入教材，而應合理融入教材各個部分，讓學生不僅學習到英語國家文化相應的詞匯和表達方式，而且還會學會如何用英語表達描述本民族文化，通過各民族之間文化的對比，于潛移默化中提高民族自豪感，建立跨文化交際的自信心，加強文化傳承的責任心和使命感。 英語教學絕不能僅僅停留在教授英語詞匯和語法的淺層目標上，要讓學生懂得維護本民族文化優秀傳統，尊重其它民族文化，將英語知識應用于實踐交流中，積極推動各民族之間跨文化交流，是民族高校英語教學努力的方向。知識如果脫離實踐，英語如果脫離文化根基，只能是空洞乏味的符號。民族高校應該將本民族文化融入英語教學，通過對學生的情感教育，合理地整合英語知識和民族文化知識于學生的知識系統中。
2. 以學生為主體、教師為主導，建立平等對話關系
以“學生為中心”的提法是對傳統教學法的反撥。由于我國中小學和大學教育的脫節，學生習慣了教師滿堂灌輸的被動接受方式，教師也慣于因循守舊。提問時，學生處于被動地位。教師應和學生建立民主平等的對話關系。師生雙方都是課堂的主體，人格平等。教學模式要達到的效果不是去復述某一個標準答案，而應鼓勵學生提出多個開放式的答案，激發富有創造性的思想，師生分享成果。
3. 隨機性和準備性相結合，全面培養交際實踐的綜合能力
海姆斯提出的交際能力理論包括語法以及話語能力、功能化的社會語言能力、策略能力和心理運用能力等，能力只有通過實踐、訓練才能得到綜合運用。課堂內外的語言交流也是提高學生實踐能力的保證。傳統教學中教師一言堂式講解的結果，學生的做題能力和掌握語法的能力雖然增強了，而英語口語卻乏于表達，常常會出現考試分數很高、口語活動中卻沒話講的情況，即為學生不會用英語交際的體現。英語交際能力的教學理念在于隨機性和準備性相結合，教師根據各個教學活動的特點、學生的英語水平，決定是否讓他們在任務前預先準備。隨機性課堂活動可以訓練學生運用英語隨機應變的能力，使之在實際交際實踐中應付自如。對于較復雜的過程性教學活動，教師可以允許學生課前適當地準備，提高課堂交流的自信心，逐步駕馭較復雜的交流任務，克服羞澀心態，提高英語應用能力。
4. 授人以漁，提升學生自學意識，培養自主學習能力
自主學習可謂是高等教育的最終目的。就英語教學而言就是：學會自學，學會應用到復雜多變的實際中去。教師設定一定的任務或情景來引起學生的情感體驗，引發學生主動思索探求問題的解決方法，觸發語言表達的動機，提高知識使用技巧。自主學習的重要目標是讓學生養成批判式思考和自我評價的習慣，成為獨立的目的語使用者。通過教學，使學生逐漸形成自學習慣，樹立嚴謹的科學研究態度，為今后學習打下必要的基礎。
參考文獻：
.School Journal，1897.
