發布時間：2022-10-08 22:22:50
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【關鍵詞】高職 頂崗實習 思想 心理 問題 對策
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0174-02
一、研究背景
高職院校學生頂崗實習，是指在校學完所有教學計劃中的理論與實訓課程之后，在第五或者第六學期到校外按照教學計劃中設定的半年或一年的企業現場實習。高職院校學生頂崗實習，最早提出是在《國務院關于大力發展職業教育的決定》國發 〔2005〕 35 號文中，2006年開始在師范類院校首次實施，后因為頂崗實習人才培養效果好逐漸推廣到全國高職院校的非師范類專業中。頂崗實習，綜合學生在校所學的理論與實踐知識運用于企業的生產實踐，有利于學生的職業技能培養，已經是全國高職院校人才培養的重要環節。
頂崗實習期間的管理是一個學校和企業交叉的地帶，目前來看普通的高職院校在學生頂崗實習期間的管理工作落實不到位。學生頂崗實習期間思想心理問題的教育指導，關系到高職學生的個人成長和職業發展，具有非常重要的現實意義。
二、高職院校學生頂崗實習中思想心理現狀
在頂崗實習中，學校安排有指導教師，企業安排有師傅，往往只是在實習紀律、崗位技能方面對學生進行指導與管理，普遍性的忽略了學生的思想心理問題。通過調研分析，當前高職院校學生頂崗實習中思想心理問題現狀如下：
1.過渡期的思想心理波動較大
當學生從校園走入企業，由學生身份轉變為工人身份時，因為習慣了學校的單純的學習、生活和管理規律，頂崗實習中會存在一個思想心理的過渡期。很多學生在這個過渡期內，對企業的嚴格管理制度、對勞動強度、對企業的同事關系產生不適應性的思想心理障礙。
2.公主少爺的思想心理
計劃生育下的獨生子女們，從小到大學期間受到了家長的過多的溺愛，養成了比較濃厚的公主少爺思想心理。在頂崗實習中，這種主導的思想心理容易產生攀比心理、消極工作心理，以及對工作中的崗位任務分配、困難壓力和領導的批評產生挑剔、極端的思想和行為。因此，不能夠吃苦耐勞，不能夠正確的面對困難壓力，不能夠正確的自我認識容易導致學生頻頻更換頂崗實習崗位，影響了企業和學校的校企合作關系。
3.通過問卷調查，學生在實習中的思想壓力影響因素較大的有薪金待遇、任務指標、企業制度、客戶投訴等。學生在遇到思想心理壓力時主要與同學溝通，期望溝通的對象，首先是學校的老師，其次是企業，最后是父母。
三、高職院校學生頂崗實習中思想心理干預對策建議
1.頂崗實習前的思想心理預防性教育
（1）開展好心理健康課、就業指導課或職業生涯規劃課。在課程中，強調學生的頂崗實習中的思想心理教育，讓學生在離校前樹立好正確的價值觀、社會觀、職業觀，教育學生要虛心接受領導的管理，以及如何處理與同事、客戶、領導的關系。比較好的效果是播放一些思想心理情景劇，讓學生以第三者的視角去感悟，提高思想心理認識。
（2）開展好軍訓、社會實踐活動。利用嚴格的軍訓和室外的社會實踐活動，滲透學生的思想心理教育，培養學生堅韌的毅力、吃苦耐勞精神、集體主義觀念、主人翁責任感、心理承受能力等。
（3）做好入職前的教育工作
通常，入職前的教育工作是由企業來完成。但是，企業為新報到的學生匆匆做完入職教育后往往馬上就安排學生到工作崗位跟隨師父進行崗位技術學習。這樣，學生還沒有充分的思想心理準備，容易出現思想心理的不適應。建議入職教育中，拿出來一部分環節放在學校完成，主要針對工作環境、企業制度、職業道德、職場關系、職場禮儀、注意事項等，讓學生有充分的時間來思考、感悟，做好入職前的充分的思想心理準備。
2.頂崗實習過渡期的思想心理指導教育
學校要密切關注頂崗實習過渡期學生的思想心理動態，學校的指導教師要定期深入企業與學生溝通，摸排學生的各種思想心理問題，及時的關注關心學生思想心理動向，有針對性的進行約談疏導教育。
此外，學校可建立遠程的心理咨詢平臺，利用學校的專職專業的心理健康教育輔導員通過微信、QQ為學生提供一對一的思想心理問題咨詢與幫助。
高職院校的頂崗實習思想心理教育工作是一項長期而重要、分散而復雜的工作，從高職院校自身來看普遍的頂崗實習指導工作還沒有落實到位，需要在實際工作中不斷的加強管理、總結經驗、創新方法。
參考文獻：
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關鍵詞：置換脫產研修；頂崗實習；高師院校；師范生
【中圖分類號】G640【文獻標識碼】 【文章編號】
【基金項目】貴州省教育廳高校人文社會科學研究基金課題“貴州省‘國培計劃’實施效果跟蹤調查及問題對策研究”（課題編號：112C125）的研究成果之一。
“國培計劃”是教育部、財政部于2010年開始啟動實施的中小學教師國家級培訓項目，是貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的一項重要舉措。這一項目的有效實施，旨在為農村中小學培養一批在深入推進課程改革、實施素質教育中發揮示范和輻射作用的骨干力量，對于加強農村中小學教師隊伍建設、促進義務教育均衡發展、維護社會公平，推動教師教育培養模式改革，具有十分重要而深遠的意義。“國培計劃”置換脫產研修項目加強了高師院校與基礎教育的聯系，促進了理論與實踐的緊密結合，是師范院校更好地服務基礎教育的重要紐帶，也是推動教師教育改革、強化師范生實踐教學、提高人才培養質量的有力舉措。
1、置換脫產研修項目的提出及意義
貴州省“國培計劃”分為農村中小學骨干教師置換脫產研修項目、集中培訓項目和遠程培訓項目。其中“國培計劃”——貴州省農村中小學骨干教師置換脫產研修項目有兩項主要內容：一是從農村基礎一線遴選骨干教師到貴州師范大學和貴陽市優質中小學參加為期兩到三個月的脫產研修，二是從貴州師范大學師范專業高年級中選拔優秀學生到參訓教師所在的鄉鎮學校開展頂崗實習支教，原則上2名師范生置換1名農村骨干教師。該項目在同一時間實施，將教師培養的兩種不同任務有機結合起來，使原來職前與職后兩個階段的教師培養體制有了新的變革與發展，這對教師教育模式的改革發展有著突破性的建設意義。
置換脫產研修項目按照“互動雙贏、提升質量、促進改革”的設計理念，采取分階段、立體式的新型培訓模式。在農村骨干教師培訓方面，分“集中研修+跟崗研修+總結反思+跟進研修”四個階段實施。通過置換脫產研修項目，為我省農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人，帶動和引領校本教研，促進農村教師專業發展。同時，探索和建立高師院校、教研機構和城市優質中小學的聯動機制，推動高師院校與城市優質中小學和鄉（鎮）中小學建立合作伙伴關系，以達到資源共享、長期交流、服務農村中小學的目的。在師范生職前培養方面，“國培計劃”頂崗實習作為服務基礎教育、提高人才培養質量、推動人才培養模式改革的重要平臺，為師范生提供了一次豐富人生閱歷、接受社會檢驗的機會。師范生在學生時代能有這種實踐平臺和到基層一線去實踐的機會非常難得，在基礎教育一線中發現新知、運用真知，在解決實際問題的過程中增長才干、貢獻力量，為將來走向社會、成就事業打下堅實基礎。
2、置換脫產研修項目中師范生的培養模式探討
在開展“國培計劃”頂崗實習之前，貴州師范大學師范類學生的實習工作通常采取集中實習和分散實習的管理模式，學生根據自身實際情況選擇自主聯系實習學校或參加所在學院組織的集中實習，實習時間通常為一個月。為了緊密結合置換脫產研修項目的實施，貴州師范大學調整了師范生實習計劃，經過與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”的組織和管理，制定了“教學技能大賽+頂崗實習臨陣強化+鄉鎮學校頂崗實習”三維一體的培訓模式，為師范生成才做好充分準備。
2.1教學技能大賽
2010年、2011年和2012年為配合“國培計劃”的開展，我校舉行了全校規模的師范生教學技能大賽，作為頂崗實練兵。對此學校要求參加頂崗實習的師范生必須報名參加，其他年級的同學可自愿報名。比賽圍繞說課、講課、評課和現場提問四個環節展開，歷時兩個月的時間，參賽選手認真準備、精心比賽，經過班內評比、院內評比，最后選拔出各學院的優秀選手參加校級教學技能大賽。參賽的師范生在整個比賽過程中，在指導老師的幫助下，提高了教學技能，逐漸掌握了基礎教育對教師綜合素質的要求。
2.2頂崗實習臨陣強化
我校組織頂崗實習師范生在開學前一周返校，加強頂崗實習臨陣強化訓練。所承擔培訓任務的學院，提前摸底、弄清需求、優化方案、整合資源，切實提高培訓的針對性和實效性。承訓學院首先切實嚴把基層教師受訓需求，突出需求導向，以問題為中心；其次切實嚴把師資關，在學院內遴選優秀的學科教師，并結合在貴陽市優質中小學聘請理論與實踐結合、學識與人品雙馨的名師參與培訓與指導工作，圍繞教學技能和班主任管理兩個模塊培訓頂崗學生；最后頂崗實習師范生針對說課和講課這兩個最重要的環節，分別進行5-8分鐘說課和15-20分鐘講課的考核，如果成績不合格，則進入下一輪考核，通過以后才能參加頂崗實習，以保證置換學校的教學質量。
2.3、鄉鎮學校頂崗實習
2010年我校選派了954名2007級師范生置換出560名農村中小學骨干教師參加置換脫產研修項目，2011年我校選派了1073名2008級師范生置換出650名農村中小學骨干教師參加置換脫產研修項目，2012年我校選派了1076名2009級師范生置換出650名農村中小學骨干教師參加置換脫產研修項目，置換離崗研修的教師在我省基礎教育課程改革和全面實施素質教育中正發揮著示范和輻射作用。三年時間里，我校頂崗實習生分別派往全省10個項目縣的168所鄉鎮中小學，參加了為期3個月的頂崗實習。在師范生頂崗實習期間，分別由頂崗學校教師和我校學科教師組成指導團隊，對頂崗師范生進行跟蹤指導，以保證教學質量和師范生的培養。作為頂崗實習的師范生，他們把課堂搬到鄉村，直接與基層中小學的師生面對面，既豐富了書本知識，又服務了當地的經濟、文化建設，并在實踐中得到鍛煉。
3、師范生在頂崗實習中的價值體現
3.1教育教學實踐能力獲得提高
頂崗實習師范生在進入頂崗學校以后，從學生轉變為教師，在聽課、備課、上課、評課、教學反思、教學研討、教學展示、教學輔導等循環往復的實踐鍛煉中，探索滿足農村基礎教育和新課程改革要求的途徑；在進行班級管理、組織學生課余文化體育活動、思想教育活動、主題班會、家訪的班主任工作中，組織管理能力獲得提高，逐漸成為能獨當一面的教師。在頂崗實習中，通過各種實踐策略，實習生不斷提升自己的教育教學實踐能力，為將來從師執教做好準備。
3.2師德教育和職業精神教育得到加強
數月的頂崗實習，師范生在指導老師的諄諄教導下，在與學生面對面的交流過程中，從愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六個方面詮釋了教師的職業道德規范。另外，在頂崗實習中，師范生要想經受住社會的檢驗，則必須承擔與之相應的社會責任，即與他正從事的教師職業緊密聯系在一起，這種責任逐步形成教師所特有的職業道德，進而升華為教師的職業精神，這種職業精神將在教師的職業理想、職業態度、職業責任、職業情感、職業操守、職業協作、職業奉獻等各個方面影響著頂崗師范生對教師職業的認識。通過頂崗實習，師范生不管是師德教育方面還是職業精神教育方面，都得到加強。
3.3增強了服務基層、服務基礎教育的能力
雖然“國培計劃”項目的實施，引起了我校教學計劃的變動，影響了部分師范生考研、論文設計、家教等預定計劃，但是學校有擔當社會責任的義務，作為新時代的優秀大學生，更要樹立為社會服務、為基層服務的社會責任意識，把在學校的所學，拿到真正的課堂實踐中去檢驗。另外，通過頂崗實習，師范生可以親身感受到什么地方最缺什么類型的人才，哪里才是大家真正可以很好發揮價值的地方。在頂崗實習過程中，師范生一方面會對頂崗實習有更深的理解，會對基層的情況有切身的感受，在很大程度上改變就業觀念；另一方面能大幅度提高自己的師范技能，加強實踐教學能力。可以說，頂崗實習是師范生成長、成才的內在需要，更是一場“煉魂”工程。以頂崗實習為載體，在相對落后的農村接受鍛煉，可以促進師范生認識農村、了解國情，繼承艱苦樸素的作風，樹立正確的人生觀、價值觀。
四、結束語
“國培計劃”置換脫產研修項目將農村基層骨干教師置換脫產研修與師范生頂崗實習相結合，以一種全新的教師培養模式影響著農村基礎教育的發展和高師院校師范生培養的水平。在項目實施過程中，只要做到周密安排、科學實施、分工協作、各司其職，就能夠真正達到實效性。頂崗實習的師范生克服生活上的各種困難，承擔所頂崗位的教學工作、班主任工作，積極參加實習學校組織的教研活動、優質課比賽及其它行政事務工作。在頂崗執教的過程中，他們深入了解農村基礎教育的現狀以及教育教學改革的發展趨勢，在教學中提高了教學能力、分析問題及解決問題的能力和教學反思能力，在班主任工作中提高了組織管理能力，在獨立面對問題和解決問題的過程中，提高了協調溝通能力、人際交往能力和社會適應能力。通過頂崗實習鍛煉，扎實地提升了師范生的綜合素質，為即將奔赴教師崗位夯實基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機專業；大學師范生；教育技術能力；培養
中圖分類號：G642
隨著我國大學生的人數日益增多，國家對大學本科教育經費的投入越來越多，大學教育受關注的程度也愈發增強[1]。目前，我國的教育體制改革深入到教育的各個領域、各個階段、各個角落，大學教育當然也不例外。大學的教育就業體制早已完全脫離了起初統招統分的模式，大學師范生的教育技術能力和培養策略不僅直接關系到大學生自身的發展，而且包括整個社會的發展[2]。甚至直接影響到整個國家的興衰榮辱。因此，大學師范生教育技術能力培養這一話題也日益受到了廣泛的關注。2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）明確界定了中小學教師教育技術能力標準的范圍。近十年來是高等教育系統變化最為劇烈的十年，在這十年中，新的教育思潮、教學理念、教學方法不斷涌現而出，信息技術手段更新速度也急劇加快。現階段條件下師范類大學生的教育技術能力現狀如何，現行的培養模式是否能適應新的形勢？筆者分析了目前大學師范生的教育技術能力現狀，并對，目前大學生教育技術能力培養過程中存在的一些問題進行了分析，并對日后高等師范教育的發展和改革方向提出了一些建議。
1 目前大學生教育技術能力現狀
近年來，隨著我國大中專院校的全面擴招，和師范類院校近年招生的持續升溫，師范類整體的教育資源愈趨緊張，舉一個簡單的例子，傳統的小班授課也轉變成了現如今以幾百人的大班授課為主。眾所周知，教育技術學屬于一門理論與實踐并重的學科，然而大多數的師范生在理論與實踐兩方面都存在不足，尤其是在實踐方面有所缺失。對于“教育技術能力是一名教師必備的專業素質”這一話題，大多數的在校師范生并不認同，甚至不理解其含義。同時當前大多數的師范生缺乏必要的教育實踐，因此并不善于與人溝通，與人合作，這些都很不利于其教育技術能力的提高，許多的在校師范生得不到專業的指導，缺乏實地教學實踐的機會。但是，值得肯定的一點是，由于目前在校師范生的年青化，大部分學生可以接受到利用計算機網絡等先進的設備手段進行教學設計和授課的機會。
2 目前大學師范生培養策略中存在的問題
2.1 “教”和“研”難以統一
在現如今的大學教師隊伍中，獲得博士學位的教師已經占據了絕大多數的比重，有些知名大學的教師隊伍中還包含了很多高級人才，比如海外名校的海歸專家學者，甚至院士。這些專家學者在科學研究領域中取得了很多成就，甚至是舉世矚目的成績。但是，這其中存在一些專家的教學能力有待提高，他們有些由于難以把握上課學生的知識層次，或者在授課方面經驗欠缺，抑或適合科研卻不善教學等原因，造成教學效果難以達到預期效果。“教”和“研”二者難以達到有機的統一結合。
2.2 執教公共課的教師的職稱比例不調[3]
教師的知識掌握程度以及教學經驗豐富與否對于《現代教育技術學》的知識傳授有十分重要的意義。眾所周知，當今世界是一個信息爆炸的時代，尤其是網絡技術的發展，更加速了先進知識設備的更新換代。大學教師隊伍中，存在一些年齡較大的教師，這些教師數十年來的教學經驗是非常寶貴的，雖然他們中有一部分對新鮮事物的接收速度較慢，因此無法使用先進的設備來傳授更為前沿的知識，但是其掌握的知識量卻是年青教師無法企及，相較于使用高端的教學方法，這些教師更加重視對知識的傳授和灌輸。但是由于《現代教育技術學》作為師范生的一門公共課基礎課，并不像專業課一般受到學校的高度重視，因此在安排執教《現代教育技術學》這門課程的對象時初中級職稱教師占絕大部分。這些初中級的教師屬于年輕剛畢業的一代教師，他們更加重視對網絡技術的應用，將ppt課件網絡教學設備變成一種普遍性的教學形式，使用音頻、視頻等先進技術設備和軟件來增強教學的效果。在備課的過程中盲目的依賴網絡資源，而較少像經驗老道的教師一樣依靠自身能力去翻閱文獻，以求教學內容的準確與真實。
2.3 理論與實踐脫節[4]
在目前的大學教育中，往往比較重于理論的教學，而忽視了實際的鍛煉和實踐。這就造成了許多學生脫離了課本和課堂，無法將所學得以施展。目前我國的就業形勢出現了一個現象，就是高職院校的畢業生就業率明顯高于大學本科畢業生。主要一個原因就是，高職院校的教育注重于實踐技能的培養，所以當這些畢業生來到相應的工作崗位上時可以迅速的適應工作環境。而大學本科的畢業生在往往注重整體素質的培養，比如英語、計算機水平和思想高度的培養，正是所謂的提升整體素質。但是在這種教育模式下，該種培養策略往往忽視了實踐技能的培養，造成理論與實踐相脫節。
3 針對上述幾點問題提出的幾點建議
上文中已經提到目前高校師范生教育技術能力培養過程中存在的幾點問題，對此筆者提出了下面幾點建議，為改善我國高校師范生教育技術能力現狀與培養策略提供一些參考。
3.1 開展一課多師的多元化教學
上文中提到的一些問題，比如一些高等專家學者的教學能力有待提高，一些高齡教師的授課內容與時代內容脫節，而資歷較淺的教師經驗較為缺乏。為此，筆者倡導一課多師的培養策略，也就是說在一個課程中可以讓兩個或者更多的老師來開展這門課的講解。比如可以讓專職教師搭配專家學者來授課，一方面可以讓學生感受到專家學者知識的淵博，另一方面，通過專職專業課教師的輔助講解和答疑，以及基礎方面的鞏固，可以使學生從兩個角度來加深對該課程的認識。以免單方面程度較深的授課造成基礎較弱的學生無法領悟，也避免了學生只了解課本上的知識無法領略到該門課程在實際中的應用和最新的科研進展，一舉兩得。
也可以使青年教師和中老年教師搭配授課，讓經驗豐富的老教師來授課可以加深學生對于課程的理解和基礎知識的掌握，更可以讓年青教師積累寶貴的教學經驗。而青年教師的輔助授課，可以把與時展關系較為緊密的方法和知識傳授給學生。這樣兩元化的教學和培養，可以使學生更為全面的來領略該門課程。
3.2 完善導師培養制度
在現階段的本科教學中，導師的培養一般僅僅限于畢業設計階段，而這一階段恰恰又是學生面臨畢業等諸多方面問題的時期。在大學本科生的導師培養方面，大學收獲到的教育效果遠遠達不到預期，這就需要改善大學本科生的導師培養制度。筆者認為，本科生的導師培養可以借鑒研究生的導師培養機制，在入學時或入學不久即建立起導師和學生的培養關系。一方面導師在專業知識水平領域對大學生肯定能起到輔導答疑作用，另一方面，尤其是師范類教學方面，經驗豐富的導師的帶動會使大學生的實踐水平有一個很高層次的進步。
3.3 重視教育實習的實踐結果
在當前師范生的教育實習中明顯的存在著理論與實踐相脫節的教育現狀。為什么會造成這種情況呢？這主要由于學校對學生教育實習的結果不重視造成的。在我國一部分師范學校中存在著頂崗實習和教育實習，而在大部分的學校中則僅僅存在著教育實習。所謂的教育實習就是學校放任學生自己出去找學校實習，而不是由學校代為安排，學校僅僅是要求學生獲得教育實習學校的公章，這樣的話一些學生便不將教育實習看重，依靠關系尋到一所學校蓋上公章便萬事大吉，而學校也不甚在意，這樣的話學生的實習便成為了一紙空談，起不到什么作用，因此面對這種情況，學校必須要重視學生的教育實習結果，不能只是看重實習的表格，而是要加強對學生教育實習的能力進行考核。
3.4 考核機制改革
在傳統的考核機制中，筆試占據了主導的地位，大學教育也不例外。而這種考核機制使大學生思想上對實驗技能和實踐能力方面無法提高認識，這就需要進行考核機制的改革。如果考核機制改革無法與實踐結合，那么即使加強了課外的實習實踐，也無法從根本上提高大學生的實習實踐能力，因此這就需要考核機制的改革來推動大學生對實習實踐的重視程度。但是這并不是說要以實習實踐的實地考核來完全取論課的傳統考試機制。如何尋求二者的有機結合，使學生們在注重理論基礎課的同時而不忽視對自身實習實踐能力的鍛煉，是現階段考核機制改革中需要思考的問題。這需要校方根據學校專業和具體方向的不同，來做出相應的調整改革，已達到提高教育技術能力和改善培養策略的目的。
4 小結
教育事關一個地區，一個民族，一個國家甚至整個世界的發展，如何提高教育的質量，培養優秀的人才，是現階段發展的一個主要議題。本文通過分析大學師范生的教育技術能力現狀，綜合國內高校現階段的教育情況，總結出了數條在教育技術能力培養過程中存在的問題，通過對這些存在的問題一一剖析，筆者提出了相應的解決方案，希望對日后提高師范生教育技術能力和改善培養策略提供一定的參考。但是，我們應當認識到教育改革任務的艱巨，要從根本上提高教育技術能力和改善培養策略，不是一朝一夕能解決的，這需要全社會的努力。
參考文獻：
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1.鄉鎮中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。
鄉鎮中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數是小學教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經常換崗，也給鄉鎮幼兒園發展帶來了不穩定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續發展。教師素質是制約教學質量的瓶頸，廣大農村和貧困地區的幼兒接受不到優質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調的教育均衡與社會公平的價值取向。
2.鄉鎮中心幼兒園辦園不規范，難留人才。
雖然現階段各級政府教育行政部門已經認識到了學前教育的重要性，但是由于現階段條件限制，大部分鄉鎮幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。調查顯示，有一部分受過專業學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉鎮中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉鎮幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉鎮幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。
3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。
鄉鎮中心幼兒園教師學歷層次低，專業化程度不高，而鄉鎮幼兒園發展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業化的程度，對現有的教師進行專業化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續教育的經費，能得到的財政專項經費支持則更少。資金問題已經成為限制鄉鎮中心幼兒園發展的短板。其次，沒有專門機構負責培訓工作。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構也沒有幼教管理的專職人員，一些地區的學前教育處于無人管理的“真空狀態”。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。
二、幼師生“頂崗實習支教”模式內涵及培訓思路
頂崗實習是全面落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產學習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”河北師范大學開創了“頂崗實習”新型人才培養模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農村基礎教育的發展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎教育的均衡發展。幼兒師范學院畢業學生現在的實習模式大多采用“基地式實習”，由幼兒師范院校教師統一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數逐年增加，實習基地數量有限，出現了現有的實習崗位與不斷增長的實習生數量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。“十二五”時期進入了快速發展期，眾多高校提出自己的發展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養的重要環節，是實現人才知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段。
（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內涵
幼兒師范院校畢業生“頂崗支教模式”是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統掌握了教育、教學基礎理論知識以及專業課知識后，通過學生報名，學校組織相關教師對學生進行崗前業務知識及相關法律知識的培訓，派實習指導教師帶隊到鄉鎮中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉鎮幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉鎮幼兒教育的發展培養、保留優秀師資，同時又有利于鄉鎮幼兒園整體教學水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補短，互通有無，實現雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓”工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內提升自己教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，促進鄉鎮中心幼兒園的發展。
（二）“頂實習支教”置換幼兒教師的培訓思路
受到各地區經濟條件、教學安排和實際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓模式可根據各地實際情況因地制宜，創造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉鎮中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發展。
1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉。
幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應在幼兒園主班教師的引領下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現場指導。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務，以及幫助幼兒園進行環境布置，制作教具，在規范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導好所帶學生，又要幫助所在鄉鎮幼兒園教師在業務水平、規范化教學方面進行指導提升，進而帶動所在鄉鎮幼兒園的發展。
2.置換教師改為集中培訓，加強專業與理論修養。
幼兒師范院校將學生頂崗置換出的教師集中到院校進行集中封閉培訓，學員可以充分利用學院的各種公共資源和圖書館、琴房、實訓室等專業設施。還可以聘請教育專家和一線優秀幼兒教師對這部分教師進行理論培訓，系統講授教育學、心理學、法律法規等方面的知識，提高鄉鎮幼兒教師的理論修養。學科專題培訓將作為培訓的重點，提高學員總結教育、教學經驗，提升解決復雜問題的能力，盡快彌補鄉鎮幼兒園教師在教育理論上的“短板”。
3.實習培訓成果由不了了之改為跟蹤指導。
【關鍵詞】地方高校 外語外貿人才 培養模式
一、地方高校外語外貿人才培養要服務于地方的外貿行業
從邢臺市商務局獲悉：2014年在邢臺地區注冊的對外貿易公司多達1500多家（不包括外資企業），其中只有500多家有進出口業務登記。僅從這一信息就可以推斷，邢臺地區對外語外貿人才的需求相當大。說明目前邢臺學院培養輸送的外語外貿人才較少，不能滿足邢臺地區的人才需求。
地方高校的發展要與區域經濟發展相適應。邢臺學院的辦學定位是教學型、應用型地方本科院校，因此理應承擔起為社會培養更多優秀的外語外貿人才的重任，進一步促進邢臺地區外貿業的快速發展。
二、邢臺學院外語外貿人才培養面臨的問題及改進方案
外語外貿專業結構與地方外貿經濟需求差距較大。邢臺學院外語系明確了結合地方經濟發展培養應用型人才的目標，但是目前外語系的英語本科主要是培養中小學教師的師范類，雖然開設了幾門商務英語方向的選修課，但是沒有專門的商務英語本科專業。另外，培養外語外貿人才的專科專業近年來招生很不理想。因此，不論是對專科還是對本科來說，從事外語外貿工作的優秀的畢業生都比較少。究其原因，有以下幾個方面：
首先，外語外貿專業師資力量不足。隨著高等教育向內涵式發展轉型，高等教育對師資結構與素質的要求不斷提升。外語系多數教師擁有碩士學位，但多是師范類專業的學位，多數教師沒有外貿企業的從業經歷，沒有專門地系統地學習過外貿知識，都是教哪門課程熟悉哪門課程，教師轉型發展難度大。學校及系部對培養高素質外語外貿人才的研究起步較晚，沒有充分認識到教師參與校企合作、提高教師專業實踐能力與人才培養目標對接的重要性，導致雙師型師資隊伍建設滯后。
要想改變這一現狀，學校和系部要采取多種措施。①完善對系部中青年教師的進修培養政策。在培訓大部分青年教師方面加大資金投入，體現公平公正原則，鼓勵職稱比較低的教師到其他高校學習相關課程，并促進雙師型師資隊伍的規模化、優質化。系部要積極選派青年教師到大中型外貿公司接受實踐鍛煉，通過掛職頂崗、合作研發等多種形式，促進理論課教師轉型雙師型教師；還要鼓勵教師參加行業職業資格證書考試，如：外貿跟單員、外貿業務員、外貿報關員等。②積極引進高層次人才，改善師資隊伍結構。系部可以從經濟發達、辦學條件高的學校聘請優秀教師，或者引進外貿類碩士、博士畢業生來校任教。③提高教師教學科研水平。比如開辦地區外貿研究所，提高教師對外語外貿行業的研究能力與實踐指導能力，鼓勵學生參與教師的科研課題，強化外貿實踐環節在外語外貿人才培養中的作用。
其次，外語外貿專業課程設置不合理。結合外貿企業的招聘要求，外語外貿人才應具備的能力包括：良好的英語聽說讀寫能力；熟悉進出口業務流程；熟練操作B2B貿易平臺；參加展會開發客戶；有報關員證等相關貿易操作證書者優先考慮；具有良好的業務拓展能力和商務談判技巧；公關意識強，具有較強的事業心、團隊合作精神和獨立處事能力，勇于開拓和創新。相比之下，外語外貿專業的課程設置很難滿足培養學生以上這些能力的需求。具體表現為：
（1）重讀寫，輕聽說。比如，商務英語精讀和商務英語閱讀在大一和大二兩年的課程設置中，每學期分別為每周6節和4節；商務英語口語和聽力分別為每周2節。這樣的課程設置就導致很多學生口語和聽力能力較差，進而與外貿公司的要求相去甚遠。
（2）重理論，輕實訓。像商務英語函電、國際商務談判、國際貿易理論與實務等這些實踐性較強的學科，在授課時教師多是注重理論講解，忽視實踐環節，沒有相應的實訓課程。
（3）重實習，輕督查。外語外貿行業的實習特點是分散實習，緣于企業資源有限，一家企業很難一次性接受多名實習生；系部的培訓實習基地有限，不能統一安排學生實習。學生在大三下半年的實習期間，呈現自主實習狀態，系部很難監管到位。
改進方案：
（1）明確培養目標，讓學生一入學就了解自己今后的工作環境。外貿行業林林總總，但是，系部可以依托邢臺地區各縣市的優勢產業把學生分為相應的行業團隊。比如：寧晉的紡織、閥門，邢臺縣、任縣的機械，清河的羊絨制品，平鄉縣的自行車配件，南宮的皮毛制品，沙河的玻璃，臨西的軸承，南和的鋼銼，巨鹿的密封件，臨城的泵業，大梁莊的化工，還有汽車配件等等。每個行業團隊由一名教師指導，學生可以隨意加入自己感興趣的一種或者幾種行業學習相關行業知識。
（2）夯實英語基礎，讓學生的聽說讀寫能力全面發展。學習行業英語、練習口語和聽力跟英語讀寫能力一點也不矛盾，所有專業課教師都應該注重提高學生的基礎知識、行業知識和從業能力，不可偏廢。不要在語法課只教語法規則，語法教師可以教給學生如何運用正確的語法規則說好商務口語；閱讀課不能只注重學生的閱讀能力，教師可以要求學生寫文章摘要練習概況總結能力和寫作能力；國際商務談判、國際貿易理論與實務課程可以培養學生的口語和團隊協作精神。
（3）學校資源整合，增加實訓課程設置。多數學校都是外語系開設商務英語專業，經濟類院系開設國際貿易專業；商務英語專業更側重外語，開設課程多為英語類；國際貿易專業更側重語言之外的行業知識，開設課程多為漢語類。兩個專業的存在必然有他們共存的道理，但是類似的課程有必要資源共享。比如國際貿易實務與原理可以共用實訓室，商務英語口語和聽力課程可以讓國際貿易專業的學生來選修。另外，積極建設校內外貿實訓室。各位專業教師利用在校外兼職的便利條件，把多個外貿公司的資源帶進實驗室，指導學生進行實戰練習。這樣既可以給學生帶來學習的動力和經濟上的實惠，也可以為社會培育出更加合格的人才。
（4）完善實踐教學管理，尤其是使頂崗實習落到實處。首先，實習安排要靈活多樣。一般的頂崗實習都是安排在最后一個學期。如果實習安排在每個寒暑假或者其他學期，既方便了準備專接本和考研的學生，又使大多數學生參與實習，了解自己將來可能的工作狀況及所欠缺的知識。學生會更主動地學習專業知識，為將來的就業夯實基礎。其次，加強對實習的監管。系部要建立盡可能多的實習基地，盡可能安排學生以小組形式進行實習，實習期間盡可能安排專業教師巡視全部實習地點了解學生的具體實習情況，以便于指導。系部還可以委托實習基地協助進行實習教學，經常與實習基地進行溝通，使頂崗實習落到實處。
第四，校企深度合作難度較大。外貿企業的各種行為都是以贏利為目的的，企業與學校的深度合作面臨巨大困難。除了積極爭取政府和學校的支持外，還要努力拓寬合作路徑。學校和系部要鼓勵專業教師深入外貿行業第一線，推進產學研合作進一步的開展。
三、外貿企業文化進校園、進班級，培養學生的綜合素質
邢臺地區多數外貿企業文化建設不全面、無特色。要根據外貿企業文化建設的各方面的需求培養復合型外語外貿人才，使學生一參加工作就可以融入或者促進外貿企業文化的建設，并使之傳承發展下去。如何有效對接外貿企業文化來培養學生的相關能力呢？建議如下：
（1）指導學生了解外貿企業文化。大中型外貿企業文化建設相對比較健全，可以分期分批組織學生參觀外貿企業，感受其企業文化的魅力，使學生身臨其境地感受企業做人做事的宗旨和文化建設的內涵。
（2）每個班級仿照企業文化，確立自己的班級文化。企業文化通常是由企業的精神文化、企業的制度文化、企業的行為文化和企業的物質文化等四個方面構成。外語外貿人才的培養要對接這四個方面，根據相應的內容，采用相應的培養方式。針對企業的精神文化，培養學生基本的價值觀，使學生熱愛生活、誠實守信、腳踏實地、不屈不撓、團結友善；針對企業的制度文化，培養學生經營和管理班級這個“企業”的能力；針對企業的行為文化，培養學生成長為班級、校級模范人物的能力；針對企業的物質文化，培養學生的愛崗敬業、不斷進取的能力。
很多外貿企業覺得有些外語外貿人才工作不踏實，這不是人才的知識結構問題，而是其工作態度。如果學生熟知外貿企業的文化建設及其工作環境，參加工作后能更快更好地融入外貿企業，而且可以使所在企業的文化建設得以傳承和發展。對接外貿企業文化培養的外語外貿人才在工作中，更加明確自己的職責，可以為外貿企業的發展注入新鮮活力。
參考文獻：
大學學校期末工作總結【1】 **月**日下午，**學院在教務處會議室召開20**年大學學期期期末教學工作總結會。各學院(中心、部)分管教學院長(主任)、校教學督導組和教務處相關人員參加了會議，校黨委委員、副校長**出席并主持會議。
會上，教務處對20**年大學學期期期末教學工作進行了全面總結，本學期教務處以創新創業教育為突破口，以深化教育教學綜合改革為動力，持續深化人才培養模式改革，扎實推進地方應用型高水平大學建設。在教育教學改革方面大膽創新，努力探索。
亮點頻現：
1、在20**級新生中推行未進大學校門先修大學課程，此舉在國內高校尚屬首創，受到學生、家長和社會的點贊;
2、精心組織首屆**省互聯網+大學生創新創業大賽暨首屆中國互聯網+大學生創新創業大賽，取得了驕人成績，共獲省級金獎2項、銀獎4項、銅獎3項、優秀獎2項、學校獲優秀組織獎，獲獎總數僅次于**大學位居全省第二;
3、以20**版本科人才培養方案制(修)訂為契機，個性化、多樣化的人才培養模式改革工作扎實推進;
以省級兩個計劃項目立項和部分項目結題驗收和階段檢查工作為抓手，讓振興計劃成為振奮計劃，把質量工程做成滿意工程;
以地方應用型高水平大學建設為統領，扎實推進學校十三五專業和課程建設規劃編制工作;
以深化創新創業教育改革為主題，成功召開20**年教學工作會議，全面推進創新創業教育改革工作;進一步加強校校合作，與臺灣亞洲大學、**大學達成合作協議，促進學生交流學習;專業特區建設工作全面推進;
對外宣傳工作成效顯著，光明網、搜狐網、中國網、中國高校之窗網、**網絡廣播電視臺、**新聞網、**日報、**教育網、**高教網等媒體對**學院教學工作多次進行宣傳報到。
會上，教務處副處長***對期中教學檢查專項檢查情況進行了反饋，并對期末重點工作進行了部署;教務處副處長***就教學工作量統計和實踐實驗教學工作進行了安排。
***對會議總結時，充分肯定了教務處在教學工作中所取得的成績，他要求各單位要扎實做好做實期末相關工作，確保本學期各項教學任務圓滿完成;要進一步解放思想，轉變觀念，認真謀劃好20**年各項教學工作。***還傳達了教育部第四期地方高校轉型發展專題研討班會議精神，并著重介紹了自己的學習感悟。
大學學校期末工作總結【2】 **月**日下午，**師范大學在*樓501會議室召開了20**年秋季學期本科教學工作總結會議暨本科教學視導組工作總結會。本科教學視導組全體成員、各學院分管教學工作的副院長、教學秘書及教務處全體干部共計70余人參加了此次會議。會議由***副校長主持。
會議第一階段：本科教學視導組組長分別對視導工作進行總結匯報
本科教學視導組人文社科組和理工科組組長分別就本學期開展的本科教學視導工作進行了總結。總體上看，本學期絕大多數老師敬業精神好，責任心強，認真備課，熟悉教學內容，結合學科發展，不斷更新、豐富課件內容;課堂教學方法形式多樣，學生參與性、互動性強，教學效果明顯。
但也存在一些不容忽視的問題，如在課堂教學過程中，部分教師對理論性的內容講授較多，與實際聯系較少，課堂氣氛較沉悶，學生積極性不高;在教學工作管理方面，部分教師隨意調停課的現象時有發生，課程異動的監管力度有待加強。
會議第二階段：教務處相關負責人就本科教學管理工作進行全面總結
教務處相關負責人就目前**師范大學本科教學管理中的重點工作進行了全面總結和分析：
一是介紹了**師范大學20**年度普通本科招生的基本情況，目前**師范大學師范類專業生源充足，同時，今年首次進行部分專業大類招生試點工作進展順利，生源質量得到了穩步提高，同時建議在新的招生形勢下，大類招生是必然趨勢，通過大類招生能夠使生源質量得到提高;
二是介紹了**師范大學教學改革項目及線上學習、20**年度各類教師教學競賽**師范大學的參賽獲獎情況，同時，鼓勵跨學科專業群模式的建立;
三是就實踐教學環節做了簡要介紹，20**年度頂崗實習工作順利完成，同時在工作中對實習生管理工作進行了改進，取得了不錯的效果，最后向各學院相關負責人介紹，今年將對20**屆畢業生畢業論文進行全員檢測，力爭進一步提高**師范大學本科生畢業論文的質量;
四是介紹了日常教學管理排選課及教室多媒體設備管理工作的基本情況，同時對20**年**師范大學為迎接教育部本科教學工作審核評估開展專業審核評估、教學管理工作檔案歸檔等重點工作做了部署。
與會人員就本學期本科教學管理工作提出了建設性的意見和建議。
最后，***副校長對本科教學視導員、教學管理隊伍全體成員表示感謝，并圍繞本科招生、本科教學項目建設、本科教學考試、實踐教學以及本科教學工作審核評估等方面對本科教學管理工作提出了五點意見：
一是進一步擴大招生渠道，努力做好專升本專業的招生工作，逐步推廣大類招生試點范圍;
二是做好強基創優計劃中各項項目的建設并按期完成各項任務;
三是改革與創新考試方式和方法，適時推出誠信考場
關鍵詞：大學生 思想政治教育 實習支教 科學發展
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2011)09-109-02
思想政治理論課和實習支教是大學生思想政治教育的兩個重要途徑，前者是以對大學生進行系統的理論教育為主要職責；后者是以通過大學生走出校門、深入基層、開展教學實踐、社會調查等，對大學生進行思想政治教育。實習支教與思想政治理論課教學各有優勢，各具特色，各有長短。思想政治理論課教學需要實習支教的實踐配合，實習支教也需要思想政治理論課的思想理論指導。實現二者的有機結合，優勢互補，才能實現思想政治教育的持續、全面、健康發展。
為了貫徹落實科學發展觀，促進實習支教育人功能的進一步提升，改進和加強思想政治理論課教學，今年三月底，筆者在忻州師院開展了“實習支教與大學生思想政治教育”的問卷調查。此次調查共發放問卷1700份。回收有效問卷1660份，回收率為97.6％。調查結果顯示，實習支教對于促進大學生思想教育發揮了積極作用，但也存在著實習支教與思想政治理論課教學各行其是、各自為政的傾向，呈現“兩張皮”的局面。
一、實習支教大學生思想政治教育現狀
忻州師院開展扶貧頂崗實習支教，時間維度為一學期，空間維度是經濟水平低下、生活條件困難、辦學設施落后的農村基層學校，總體上屬于社會實踐。社會實踐基本上可以被認為是思想政治教育的主陣地。教學社會實踐以實踐活動為教學載體與形式，要求學生以實踐為師，向實踐學習，在實踐中去為學悟道，從社會實踐中把握理論、深化認識、升華情感、磨練意志，學會學習。學會生存，學會做人，回歸教育的本來面目。
(一)實習支教的思想政治教育成效顯著
1.提高了大學生對黨和社會主義事業的政治認同感。政治認同。是指人們在社會政治生活中，把自己看作是某一政黨的成員、某一政治過程的參與者或某一政治信念的追求者等等，并自覺以組織的要求來規范自己的政治行為，與這個政治組織保持一致，支持這個組織的路線、方針、政策。調查表明，有65％的大學生打算在支教期間申請入黨。當大學生了解到當地的經濟情況和教育狀況后，有59％的同學表示會考慮畢業后在當地工作。調查顯示，扶貧支教頂崗實習能使學生深化對理論的認識，堅定走社會主義道路的信念，通過了解國情、區情，培養工農感情，增強社會責任感，堅定走與工農相結合道路的決心。它是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生增強社會使命感和責任感具有不可替代的作用。
2.提高了大學生的總體素質。通過實習支教，使大學生增強了吃苦耐勞的精神，提高了自立動手能力，人際合作和交往能力。調查表明。有43％同學認為有必要提倡和發揚艱苦奮斗精神；有45％的同學表示善于交往，人際關系十分和諧或較和諧，偶爾出現的矛盾可以自己解決；對于在支教過程中你是否愿意與別人合作的問題，有60％同學愿意與別人合作，并分享成果。
(二)實習支教中思想政治教育存在的問題及主要原因
在肯定扶貧支教育人功能的同時，調查數據也反映出實習支教中思想政治教育存在的不足，如有的理想信念動搖，有的害怕艱苦生活。有的和別人關系不協調，有的支教回來的同學甚至表示“支教后，再也不到農村去了”。為什么會產生這些問題?我們認為主要有以下幾個方面的原因：
1.支教實習前的準備工作不到位。不少同學對實習的意義、目的、指導思想、理論依據等沒有全面、深刻、準確地把握和了解，實習前的思想教育和理論準備有待于進一步加強。
2.指導教師督促引導不力。由于實習指導教師大多是專業課教師。對學生的專業實習，教師技能提高，生活安全等方面較為關注；而思想政治教育意識較為欠缺，對實習學生疏于引導和督促，無法很好地達到實習支教的思想政治教育目的。調查結果顯示，有44％的同學認為，在支教中，指導教師沒有提醒過自己進行調查研究、了解鄉土人情；分別有44％和26％的同學感覺帶隊教師對自己的人生指導很少。
3.思想政治理論課教師對扶貧支教關注和介入不夠。首先，部分思想政治理論課教師教育目的不明確，過分關注理論灌輸，對于大學生思想轉變較為忽略。其次，實習指導教師與思想政治理論課教師在學校屬于不同的管理序列，互不溝通，導致前者忙于應對學生的專業實習，生活安全等日常事務，缺乏思想政治教育理論的提升；思想政治理論課教師忙于理論灌輸。對支教生的思想狀況不了解，也沒有對支教生進行必要的指導、引導、輔導。
4.實習支教中的思想政治教育考核評價體系有待完善。調查顯示，有47％的同學認為支教中的思想品德考核簡單化和需要改進，沒有制定專門的扶貧支教中的大學生思想政治教育考核辦法和考核標準，并記入學分。實習支教中的大學生思想政治教育缺乏科學的考核評價機制，易被學生忽略，最終出現學生道德認知水平較高，但在實際生活中誠信缺失，道德扭曲，價值失衡，必將導致思想政治理論課教育與扶貧支教的相互脫離。大學生思想政治素質得不到有效提高。導致學生用死記硬背的方式應對課堂考試，實效有限卻還拿高分，讓廣大思想政治理論課教師頗感尷尬。
二、實踐環節的缺失是思想政治理論課教育效果不佳的重要原因
當前，大學生思想政治狀況不同程度存在著各種問題，其原因是多方面的。既有課堂教學方面的因素，也存在著實踐環節普遍缺失的突出問題。
1.從課堂理論教學方面來看，主要是內容陳舊枯燥，方法單一。首先，公共理論課教學內容落后于形勢發展。公共理論課教材改革已經進行了十余年，但是理論體系、框架和內容仍顯陳舊。未能充分地吸收現代社會科學的最新成果以及關于全人類發展的最新理念，沒有對社會現實的科學的理論闡釋，沒能及時把握當前大學生思想狀況。有45％的同學認為思想政治理論課教學中存在的主要問題是教學內容脫離大學生實際，教育內容和時代嚴重脫節，枯燥無味，難以激發大學生學習的興趣。其次，忽視學生的主體地位，教學方法單一。在教學中，大部分教師仍然采取“滿堂灌”的教學方式，甚至照本宣科。脫離社會現實和學生思想實際問題，使理論教學與社會實際、學生實際形成“兩張皮”，對學生關心的社會問題沒有給出很好的理論說明。這樣，教師將學生置于被動和絕對服從的位置，缺少師生互動，忽視了教學中學生的主體地位，不注重采取受教育者樂于接受的方法和手段，難以調動大學生的積極性和主動性，難以激發學生學習的熱情和興趣，直接影響了教育的實效。
2.實踐環節的缺失已成為最突出的原因。大學生社會實踐是學生了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，樹立正確
的世界觀、人生觀和價值觀的必要活動，是思想政治教育的主陣地。調查數據充分說明，12年支教中，注重專業實習，教師技能的提高，而對實習支教與思想政治教育的結合存在認識不到位，方法措施不得力的缺憾。
傳統的思想政治教學主要側重于課堂教學，頂多輔之于所謂“第二課堂”活動，幾乎所有思想政治教育活動都在課堂教學和校內進行。課堂教學當然有它的優點，但是，其不足也是明顯的。它使理論與實踐嚴重脫節，學生沒有實際的情感體驗，僅僅是一個單向的“入耳人眼”過程。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學缺少學生參與，鮮見師生互動，搞強行灌輸，甚至是精神虐待。這樣就無法實現社會要求和規范為學生意志的內化，違背了思想政治教育的本質，自然也就難以完成學生意志情感的外化。教師把學生看成“德育袋”，加工器物，不尊重學生的主體地位，不關注學生的人格。這種教育教學方法極易造成學生的消極、被動、反感。
在實習指導教師和思想政治理論課教師督促引導下，讓大學生在實習支教中，廣泛認識社會，體驗人生，接受再教育，是思想政治教育不可或缺的重要途徑。支教學生理論素養能否真正合格，思想道德素質能否有較大幅度的提高，很大程度上取決于實習支教的實踐教學是否落實。它不但要求教師具備良好的道德品質和思想道德素養，還要求教師具備良好的綜合素質和指導實習能力，從而指導學生搞調查研究，充分了解社情、了解校情，督促學生進行家訪，帶領學生參觀革命史跡、場館等，引導學生走訪當年的戰斗老英雄以及新時期農村致富帶頭人。以此充分營造和利用社會文化氛圍來完成意識形態的教育任務。
社會實踐教學可以充分激發和調動大學生的參與意識，讓學生對社會現實產生理性和感性認識，使大學生加深對社會、對人民群眾的了解。通過活生生的社會實踐，有助于學生自覺理解、認同、接受科學理論，實現理論從“入耳人眼”到“人心人腦”的轉變。實習支教作為師范類大學生的必要的社會實踐活動，為我們理論聯系實際，提高思想政治理論課教學質量提供了重要的平臺。
三、把思想政治教育滲透在實習支教的全過程
如何才能把思想政治教育滲透在實習支教的全過程?我們認為主要有以下幾點：
1.確立思想政治大教育思想，形成由黨委統一領導，黨政群齊抓共管，思想政治理論課教師、實習指導教師和當地教師廣泛參與的支教生思想政治教育的合力機制。為此，一是思想政治理論課教師要把實習支教作為己任，積極配合作好工作。二是思想政治理論課教師要和實習指導教師加強聯系，就學生學習和實習支教中存在問題進行廣泛交流，共同研討。三是選拔優秀實習指導教師充實到思想政治理論教師隊伍中來。
2.將實習支教納入思想政治理論教育課程體系，使之規范化、制度化。根據新的高校思想政治理論課設置方案和教學內容，將實習支教作為必修課程納入學校的課程體系，統一部署。要落實和確定具體的教學單位，制訂教學大綱和教學計劃。把實習支教的學分作為思想政治課的必修的學分。教學單位特別是承擔《思想和中國特色社會主義理論體系》的教研室，在教學大綱和教學計劃中要詳細規定教學目的、要求、方法、進度、內容、學時、指導教師、經費、考核辦法等內容。
3.思想政治理論課教師要積極關注、大力支持和主動參與實習支教工作。調查顯示，分別有48％的同學認為思想政治教師沒有講解過或很少講解過支教的意義和必要性。這充分反映出思想政治教育教師對實習支教介入程度嚴重不夠。有不少同學希望思想政治教師介入支教，特別是實地指導。
實習支教需要思想政治理論課對大學生進行理論指導。在學生支教前，思想政治課教師要結合思想政治理論內容，詳細講解支教的重要性、必要性。如在講述“區域經濟發展不平衡”、“三農問題”和“社會問題”、“科學發展觀”等內容時，可以向學生說明實習支教對促進地方經濟社會發展的意義，同時說明大學生在支持農村基礎教育應發揮的作用。在講黨的“實事求是”的思想路線的同時，可以教給同學搞調查研究的目標、原則、要求和方法，并且結合本學期和下學期思想政治理論課講述內容，幫助學生選擇、確定調查題目。讓學生帶著問題，帶著神圣使命感，自覺、主動地去投身實習支教這一偉大的社會實踐中去。在學生支教過程中，思想政治教師要深入支教點，了解學生的思想動態，解答學生的困惑，指導學生調查，引導學生進行自我教育。學生支教結束后，思想政治教師要認真評判、分析學生的調查報告，總結支教中思想政治教育的經驗教訓和典型，并以此為依據，進一步有效地開展課堂教學和支教實習指導，最終形成思想政治理論課教學和實習支教的相輔相成，良性互動。
英語教師實習自我鑒定一
白駒過隙，歲月匆匆，為期兩個月的第一中學實習生活轉眼即逝。而讓我感觸良多的是：教育實習對每一位準教師來說,都是一步至關重要的棋，是我們師范類學生將理論付諸于實踐的必需環節。我們可以通過實習，接觸與專業相關的實際工作，綜合運用所學的理論知識、基本技能和專業知識;把理論與實踐相統一，這不僅僅提高了自己在教育工作中的實際操作能力,更擴展了自身非局限于書本的知識，訓練多方面視角和思維。
20xx年3月4日至4月26日，我在第一中學七(9)班進行了為期兩個月的實習。實習的基本內容包括兩部分：英語課程教學、班主任工作。在兩位指導老師和實習小組成員的指導和支持下，我順利進行本次教育實習，總計聽課20節，上課40節，代課8節。實習期間，我策劃組織了兩次主題班會活動及一次團隊戶外擴展活動;同時，我還主動參與或協助學校的各項活動，如：師生幫扶、年級籃球比賽、年級手抄報比賽、校際合唱比賽、校級雷鋒月活動等。
在第一中學實習的每一天，我努力地做好從學生到教師的角色轉換。穿著外表大方得體，行為表現自然端莊，言行舉止文明親和，盡力給學生一種道德修養好，文化水平高的印象。
在教學工作方面，我認真獨立備課、小組討論、試講修改、上課、反思總結，用心設計每一個教學步驟和活動細節，專注每一句課堂用語表達的清晰和藝術;以確保教學材料、教學課件規范、內容準確;確保教學重點難點突出，學生易于掌握學習;確保課堂形成互動性、高效性。同時，課外了解不同學生的學習情況，針對不同的特點進行輔導;批改作業仔細認真，采用可愛的簡筆畫對學生作業進行表揚和鼓勵;更經常請教英語科組老師指出缺點和不足，虛心聽取指導老師的意見，彌補自己在教學工作上的不足，以不斷地提升自己。
在實習班主任工作方面，從每天早自習、跑操、眼保健操、課堂紀律、晚自習的監督，課后處理學生矛盾、做學生思想工作，到通知班級規定的日常事務等，都予以高度的責任，認真對待，細致入微，保證各項工作到位。兩個月的朝夕相處，我與學生形成了良好的師生關系，熱心真誠面對59位學生，理解體會正處于青春期的他們敏感、迷茫，給予更大的尊重和關愛，協助他們成長。期間，策劃組織的第一次“感恩”主題班會活動，讓學生懂得現在的物資條件和生活環境來之不易，應常懷感恩之心，珍惜生活、感恩萬物!第二次“祈福
雅安”主題班會活動，讓學生感到當面臨天災人禍時，人類是脆弱而無助的，唯有團結的力量是巨大無窮的;我們賴以生存的自然資源更應該竭力保護。
這兩個月的頂崗置換實習,站在教學一線，我接收到科學的、嶄新的教學模式、教學理念等多元信息，探究到不同階段、不同特質的學生應該如何進行因材施教，經歷并感受到教師這一職業的多重角色和社會作用;我的“為師”能力和素質在逐步提高,我的教學經驗在日益積累，也更深刻體會到作為一名教師的光榮與責任!
最后，我要向指導和勉勵我的徐老師、周老師以及第一中學的全體老師們表示衷心的感謝和崇高的敬意!
英語教師實習自我鑒定二
剛進入校園，就被優雅的學習環境和良好的學習風氣深深的吸引祝每一個學生都那么純真可愛。初到班級里來自學生熱情的歡迎掌聲，我真的有一種說不出的幸福感。老師職業的神圣，是站在三尺講臺向學生們傳授知識。在進行了近x月的實習后，我感受到更多的是做老師的不易。實習的經歷雖已經過去，可我還會回頭去看一下我在那里留下的腳印，非常感謝我的學校和實習單位給我這樣一次寶貴的機會。讓我在實踐中得到鍛煉，在實踐中學會成長。以下是我的實習自我鑒定：
向老教師學習：我在聽指導老師的課的時候，每一幕，每一個瞬間，哪怕是一個小小的細節，我都非常認證，這些課對我來說都是那樣的深刻，至今還記憶猶新。指導老師非常關心我，細心指導，每次師范講課之前都要認真備課，上課前把她課上的重點，特點還有需要注意的地方都提示讓我牢記。應該用怎樣的語言對學生說話，如果與學生溝通，真是面面俱到，著實讓我學到不少東西。
教學實習中，總的來說，我能認真備課，所設計的教案及課件規范，內容準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固。教學語言表達清楚、流暢，課外輔導耐心細致，對不同程度的學生都能區別情況，因材施教，答疑解惑正確而有啟發性，批改作業仔細正確。一名優秀的教師除了要有強烈的責任感，扎實的基本功，更應是一名很好的課堂組織者。對于英語初學者來說，老師如何組織課堂教學，調動課堂氣氛，使學生對英語產生興趣就顯得尤為重要。記得有一次學生們朗讀課文，個個都像蔫了的白菜，有氣無力。這時我就問他們有沒有聽說過瘋狂英語，見他們好奇的表情，我就講了講什么是瘋狂英語，以及李陽的一些英語學習方法，比如三最口腔肌肉練習法。最后我鼓勵他們用瘋狂英語的方法來朗讀課文，沒想到學生們一下子來了精神頭兒，嘴也張開了，聲音也大了。一堂課下來，覺得自己好有成就感，第一次體會到了作為一名老師的滿足與快樂。在以后的教學中，我就不斷運用多種靈活多變的教學方法，比如游戲，比賽，鼓勵，幽默等都取得了不錯的效果，從中我深深體會到老師的滿足與自豪。
總之，我覺得教育是一個互動的過程，不單老師要認真投入教學，還需要學生的積極配合，才能達到做老師的目的-把知識真正傳給學生。這就是我的教育實習自我鑒定和深深的體會。非常感謝學校給了我這次寶貴的實習機會，讓我切實體會到了當一名教師所應具備的基本素質，讓我在短短的xxx幾天中鍛煉了自己。而作為一個師范生，作為一位未來教師，我要學習的，還有很多很多。
英語教師實習自我鑒定三
一年的見習期即將結束。在這一年里，在各位領導和老師的熱心支持和幫助下，我認真做好班主任和英語教學工作，積極完成學校布置的各項任務。下面我把本年度的工作做簡要的匯報總結。
一、師德表現
平時積極參加全校教職工大會，認真學習學校下達的上級文件，關心國內外大事，注重政治理論的學習，同時配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關系融洽。另一方面，教師的言行，學生極易照樣接受，很少去鑒別，因而，我本著要對學生的一生負責，認識到必須要正視自己的言行。以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自己必須先做到。如果言行脫節，說做不一，或者是要求學生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學生反感，造成惡劣影響。我堅信擁有健康的人格品位，才能在學生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用。
二、班主任工作
學校領導出于對我的磨煉與培養，讓我一個剛畢業的學生一進校就做五年級的班主任。通過向其他優秀班主任的學習，我認識到教育上單方面的嚴和愛都是不行的。班主任最主要的是要找到嚴和愛的切合點。
在工作中注意：
1.制定切實有效的班規，培養班委自主管理的能力。鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。
2.充分利用課間談話和班會課。抓住和學生們溝通的時間，了解班級情況和學生們的心理狀態，有的放矢的進行教育和解決問題。或講座、或討論、或給他們講充滿人生哲理的故事的班會課是我對學生進行思想道德建設的有效陣地。
3.關懷后進生、行為偏差生。后進生、行為偏差生是有著強大的自卑感難教育的一批。對此，我拿出了極大的耐心，通過家訪和談話等形式逐步使他們有所轉變。現在我班已經逐步向著一個既有著嚴格的制度，又充滿團結向上風氣的集體靠攏。班主任工作精心而又繁瑣，是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘這片園地。
三、英語教學工作我所任教的是三年級和五年級共四個班的英語教學工作。面對這兩個有一定年齡差距的年段，我根據他們各自不同的特征因材施教，著重注意做到以下幾點：
1.深入細致的備好每一節課。在備課中,我認真研究教材，力求準確把握重點，難點，并注重參閱各種資料，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結以提高教學水平。
2.認真上好每一節課。我在英語課堂采用多樣化活動教學，把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，最大限度地讓學生在輕松自主的學習氛圍中快樂求知，輕松學習，不斷地鼓勵自己“english,i cando”“english,i can say”。
3.認真及時批改作業，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。
