發布時間：2022-03-16 16:02:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中小學科技論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1翻轉課堂教學，構建高效課堂。近年來，中職生源素質的參差不齊，是中職教師面臨的巨大挑戰。因此要在統一時間內完成相同的教學任務是不現實的。而本杰明?布盧姆的掌握學習法表明，只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。我校在《DreamWeaver網頁制作》課程教學中引入了翻轉課堂的教學模式，收到了理想的教學效果，下面僅以“制作‘訪客信息’網頁”為例。按學期初學生異質分組4～5人一組，每人都有不同的分工。（1）課前。每小組搜集至少1件拓展作品，作為課堂或課后學習資源。每個學生必須完成項目任務的制作。學生通過課本、網絡視頻等的學習，對表單插入和表單元素運用有了一定的理解和掌握；（2）課中。由于項目制作的操作步驟基本固定，學生幾乎都能制作完成。但是任務中涵蓋的知識點學生是否都能理解掌握呢？課堂上，學生陳述作品制作過程，演示操作重點。如插入單選按鈕時，三個單選按鈕為一個按鈕組，名稱應相同，各按鈕的選定值必須設為不同值；“選擇（列表）”與“選擇（菜單）”的區別等。學生在陳述、演示過程中存在的問題，通過交流討論、教師輔導、生生互助等，鞏固知識點；（3）課后。學生制作完成課堂上未完成的拓展作品，如職工檔案頁、學籍信息表等頁面。教師將課堂隨機生成性資源和優秀學生作品收集整理后分享給學生，便于學生進行補救性學習。另外，學有余力的學生可登錄優秀資源網站進一步探究學習。
1.2優化資源整合，構建高效課堂。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”中職課堂教學資源整合，主要包括三方面，即媒體性、文本性、人力性。媒體性指多媒體課件、網絡、視頻等，文本性指教材及課程標準參考教材等，人力性指學生準備、教師準備、學生評價及教師點評等。《計算機原理》課程第二章“數據在計算機中的表示”，第1節簡單介紹了基本概念和常用數制的主要特點，第2節重點講解常用數制的轉換方法，顯然第1節中的概念是學習第2節內容的基礎。據此，本人制作約10分鐘的微課視頻，重點講授“數位”、“數碼”、“基數”、“權”的概念，設計導學案；開發設計針對性強的課堂練習和課后鞏固拓展題；學生登錄進行網上學習及資源下載，頁碼如圖1；推薦學生課前或課后觀看優秀網絡視頻教程，利用QQ群、博客等進行互動交流。根據認識過程的普遍規律和學生的認識特點，學生系統掌握知識，一般是從對教材的感知開始。教師可利用網絡上的優質課、精品課，進行二次開發，部分專業課要開發校本教材。教師準確地把握教材不僅關系到教師的課程設計、教學組織與實施，更關系到教學目標的實現、教育目的的達成。多媒體教學給學生直觀感性認識，化抽象為具體，解決重點，突破難點。信息技術時代開放式的資源渠道，使學生在享有豐富資源的基礎上完成全面能力的培養，成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、協助者。可見，教學手段的多樣性，有利于激發學生的學習激情，活躍課堂氣氛，增大課堂信息容量，使學生在輕松愉悅的環境中接受新知，寓學于樂，提高教學效率，構建高效課堂。
1.3重構評價體系，構建高效課堂。根據馬斯洛的需要層次理論，結合中職人才的培養目標，建立科學合理的評價體系，客觀、全面衡量教師和學生在各階段的狀態。教師的評價體系包括：對學情研究及“以學定教”情況、關注學生參與度、教學目標達成度。學生的評價體系涵蓋課前、課中和課后，采用形成性評價和總結性評價相結合。形成性評價主要包括學習情緒狀態、課前自主先學情況、在小組討論中作用、交流展示學習成果、質疑拓展深度、知識內化構建，以及課后的學以致用等。重構的評價方式向學習態度傾斜，向團隊合作傾斜，向實踐創新傾斜，調動了學生參與生活實踐的積極性，有效實現了課程對接崗位的職教新理念。評價的方式還應多元化，包括學生、教師、家長、企業、社會等參與的評價，力圖使評價變得更為客觀、合理和公正。有了學習的內驅力，學生的學習興趣和欲望才有可能被激發，從而進行自主學習環節，構建高效課堂。
2構建中職計算機高效課堂的反思
2.1教師綜合能力要求。高效課堂，要給學生提供充分自主學習、合作探究的機會，教師更為關注課堂上學生的說、做、想、獲、感等，學生的行動航標要由教師引導，教師要具有高超的導學能力；高效課堂強調學生的全員參與度和師生、生生互動，如何能讓“熱鬧”的學習“有序”地進行，取決于教師靈活的課堂管理能力。課堂教學中，教師要隨學生表現彈性調整教學環節，教師要有機智的課堂環節把控能力。
2.2教學設計的合理性。教學設計是為了促進學生對學習資源和學習過程所做的系統規劃，要基于知識學習、問題學習、計劃學習和能力培養。教師要充分調研學情，設計學習討論的問題、學習環節及師生互動、生生互動的教學活動；要設計符合學生知識基礎的學習任務，提供有效學習資源；要對學生自主學習內容、程序等提出明確的建議，對學生分類，提出有梯度的學習要求；教師要依據任務目標和學情，充分做到“以學定教”。
關鍵詞： 小學中年級 體育課堂問題行為 形成原因 優化方法
實踐證明，體育課堂問題行為不僅干擾課堂紀律，還會影響學生身心健康，甚至誘發其他學生類似的行為，統稱“病原體傳染”現象。最終擾亂教學活動的正常進行，影響教學質量。因此，分析學生體育課堂問題行為產生的原因，尋找優化方法是保證教學效率的有效途徑。
一、課堂問題行為的定義與分類
美國心理學家林格倫認為：“‘問題行為’是一個術語，它指任何一種引起麻煩的行為（干擾學生和班級集體發揮有效的作用），或者說這種行為所產生的麻煩（表示學生或集體喪失有效的作用）。”本文中的課堂問題行為是指在課堂教學中發生的，違反課堂紀律、妨礙干擾正常課堂活動或影響教學效率的行為。
小學中年級是學生心理、生理成長的轉折期，相對其他階段的學生更易出現體育課堂問題行為，將其歸納為兩類：（1）直接擾亂。主要有：相互打鬧、在隊伍里交頭接耳、故作滑稽表情和怪異行為引起他人注意、故意不遵守紀律、對班干部和教師的指令盲目反抗等；（2）間接干擾。主要有：心不在焉、走神發呆，不跟教師做動作、不能按要求進行練習，莽撞行事、孤僻離群，害怕提問與展示并有意識地回避等。
二、課堂問題行為的形成原因
體育課堂問題行為的形成受多種因素的影響，包括學生自身、教師及環境因素等。
（一）學生自身因素。
1.身心發展受限。小學中年級學生自我調控能力較弱，易受外界環境影響，尤其對有關和無關信息的選擇缺乏靈活性，容易被無關信息吸引，產生課堂問題行為。
2.需要得不到滿足。在課堂學習中，大量課堂問題行為的產生是由于學生試圖滿足自身需要的結果。德雷克斯提出“不管學生有沒有意識到，他們做出的問題行為是為了滿足四個基本需要：想引起他人注意、想顯示自己的力量、尋求報復和想要逃避失敗”。
（二）教師因素。
1.教學方法不恰當。備課不足，缺乏教學組織能力與教學機智，或教學語言匱乏造成教學失誤，引起的課堂問題行為。
2.管理要求不合理。在教學中要求過高、過嚴，對課堂問題行為處理不當，使得教師與學生間問題激化。
3.缺乏自我反思精神。當出現課堂問題行為時，不能從自身尋找問題根源：為什么會出現這種情況？我的教學方法是否存在問題？是否適合學生？等等。
（三）環境因素。
在環境因素中，家庭、課堂、媒體等外界環境變化也會誘發體育課堂問題行為。
1.家庭教育是一切教育的基礎，兒童會受家庭成員言行舉止、心態及社交的影響，把外部感受到的言傳身教轉化為個人道德品質。因此，家庭教育的不良影響會導致兒童產生問題行為。
2.知識的獲取有些是通過大眾媒體，而媒體傳播的信息并非都是積極、正向的，兒童可能會受到媒體播出的暴力、叛逆等感官刺激的節目影響，盲目模仿和嘗試某些行為，并將這些行為帶到體育課堂上。
3.在環境因素中，課堂環境、教學風格、課堂氣氛、場地、器材布置、天氣等因素都會對學生課堂問題行為產生影響。
三、體育課堂問題行為的優化方法
體育課堂問題行為產生的原因是復雜多樣的，但優化課堂問題行為的關鍵在于教師，教師需要正確判斷和分析產生原因，有針對性地解決問題。
（一）正確認識，理性對待。
正確認識課堂問題行為是有效優化的前提。教師要明晰問題行為的類型、原因，明白課堂問題行為是普遍存在的，即便是優秀學生也可能會發生。教師對出現課堂問題行為的學生要給予充分的理解與寬容，關心、愛護、幫助他們而不是批評與處罰。
（二）共同商討，制定規則。
合理、明確的課堂規則是避免問題出現的有效方法。教師通過與學生共同商討制定課堂行為規則，讓學生明確標準共同遵守。但是，規則制定只是避免課堂問題行為出現的手段而不是最終目的。因此，教師不能把規則絕對化、教條化，需要根據實際情況執行。
（三）師生互動，從心開始。
教師要與課堂融合，參與到學生練習、游戲、比賽等活動中，加強師生互動，營造和諧、融洽的課堂環境和學習氛圍。可從隊伍的排列著手改善，改變體育課傳統隊列方式，如增加“馬蹄形”、“U字形”、“扇形”、“圓形”、“散點形”等隊列形式，拉近師生、生生距離，加強合作與學習。
（四）改進方法，豐富教學。
改進教學形式是避免、減少體育課堂問題行為的優化方法。教師需根據中年級學生年齡、心理、生理的特征，結合場地、器材等情況，選擇適合的教學內容。在關注課堂主體性的同時，最大限度地調動學生的積極性和主動性。例如：在障礙跑教學中可以創設“軍營”情境，利用學生愛競爭的心理特點，展開多個“軍事訓練”任務，讓學生在探索中得到學練，在學練中獲得專注。此外，教師還要讓不同學習能力的學生都獲得成功體驗，感受體育活動帶來的樂趣。特別是對運動能力較弱，出現畏懼、逃避、躲避體育課等課堂問題行為的學生，教師要與其主動溝通，幫助學生正確認識自己，激發練習欲望，避免或減少問題行為出現。
（五）加強溝通，教育合力。
在優化課堂問題行為過程中，家庭也肩負著同樣重要的責任。家長要以身作則地對孩子進行教育，熱心參與學校教育，尊重教師意見。與孩子保持親密的親子關系時，對他們進行愛有度、言有信的教育。家長與教師需要經常保持溝通交流、信息互通，從而共同促進孩子全面發展。
1.小學生的年齡心理特點與數學學科特點
小學生的年齡一般在六周歲至十二周歲，在心理學稱為學齡初期。這時期的小學生的心理特點是：是一對新奇的具體的事物感興趣，感知事物時，目的性不夠明確，無意性和情緒性比較明顯，對事物的主要與次要特點分辨不清；愛動、好問，注意力不夠穩定，很難長時間把注意力集中到同一學習活動上；善于記憶具體事實，而不善于記憶抽象的內容等。二是思維發展的基本特點，從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然靠感性經驗的支持。數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的一門科學。三是應用的廣泛性。數學在生活、生產和科學技術有著廣泛的應用。小學生的年齡心理特點與數學學科特點形成了矛盾的對立。
2.興趣與小學數學教學
興趣是一個人積極探究某種事物或進行某種活動的意識傾向。學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的意識傾向。興趣是學習的首要原因。因為學習興趣是學習動機，是學習積極性中很現實、很活躍的心理成份，它在學習活動中起著十分重要的作用。當一個學生對某種學科發生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地進行學習，而不會覺得是一種負擔。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去學習。興趣可分直接和間接興趣。直接興趣是指對某一種事物或某一活動本身的興趣；間接興趣是對某一事物或某一活動本身沒有興趣，而對這種事物或活動的意義感到需要而產生的興趣。小學生以直接興趣為主。數學科目較之其它科目，能激發學生情感的材料較少，難以引起學生的直接興趣。因而，在小學數學教學中，培養學生學習的間接興趣很重要。怎樣培養呢？一是要注意引起學生學習數學的直接興趣。利用多種手段，通過教具的演示，學具的操作，變換練習方式等。注意使教學內容適合學生的接受水平，使學生不斷地獲取新知識，隨著數學知識的不斷擴展和加深，增強學生對學習內容產生直接的興趣。當學生對獨立思考的學習作業，運用數學解決實際問題等智力活動產生興趣以后，新知識、新方法的獲得往往伴隨著成功的愉悅，使數學學習增強吸引力。二是要促使學生的學習從直接興趣轉化為間接興趣，形成持久的學習動力。因為學好數學畢竟要付出艱苦的勞動，難免碰到困難，單靠對學習外部活動的興趣是不能形成持久的動力的。當學生具體了解到數學和自然科學、工程技術、經濟建設以至日常生活都有密切關系時，數學課就成了一門有興趣的學科。三是開展多種形式的輔助活動，開闊學生視野，激發學生學習數學的興趣。
3．直觀
在小學數學教學中，運用實物、模型、掛圖以及參觀、操作等手段進行教學，稱為直觀教學。直觀教學有助于學生獲得感性認識，就是通過實物或實踐，外界事物作用于學生的感覺器官而在學生大腦中產生的感覺、知覺和表象。直觀具有生動性、具體性和直接性的特點。直觀教學在小學數學教學中具有重要的地位。鑒于小學生的思維一般地還處在具體形象思維階段；而在小學數學教學中，他們要接觸并必須掌握的數學知識卻是抽象的，這就需要在具體與抽象之間架設一道橋。直觀正是解決從具體到抽象這個矛盾的有效手段。一是運用直觀，可以使學生獲得大量與數學知識密切相關的感覺、知覺和表象，在此基礎上再進行抽象概括，就可以形成數學概念。二是小學生形成的概念水平，與掌握感性材料的多寡有密切的聯系。在教學中，讓學生多看、多操作，目的就是要讓學生多積累感知材料。三是心理學實驗表明，在教學過程中運用直觀和操作，能調動小學生耳、眼、口、手多種感官參與學習活動，使學生的大腦保持興奮狀態；感知比較敏捷，想象比較豐富，思維比較活躍，有利于學生形成完整正確的概念，并且記憶比較牢固。所以從直觀和操作開始的數學教學，是幫助兒童掌握數學知識，培養學習興趣，發展智力和能力的必要途徑。
直觀在小學數學教學中，也有局限性，主要是只能把握個別而不能把握一般，只能把握現象而不能把握本質。在教學中，要引導學生從感性認識提高到理性認識，不要停留在直觀的水平上。必須明白，直觀的本身不是目的，而是手段。教學的真正目的在于使學生掌握知識，發展思維，并使之達到理性認識的水平。
在運用中，并不是在任何情況下，教學都要從直觀入手，在學生已有有關經驗的情況下，可以不必通過直觀，直接利用已有經驗建立新的概念。只有對所學的概念、法則等缺乏感性知識的依據時，直觀才是不可缺少的。直觀是為教學目的服務的，要克服為了直觀而直觀的傾向。
4．概念
反映對象的本質屬性的思維形式叫做概念。數學概念是反映現實世界的空間形式和數量關系的本質屬性的思維形式。反映于概念中的對象的本質屬性的總和叫做概念的內涵。適合于某一概念的一切對象，好概念所指一切事物，稱為概念的外延。提示概念內涵的邏輯方法，即指出概念所反映的對象的本質屬性的邏輯方法稱為定義。概念是邏輯思維的“細胞”，人在頭腦中必須運用概念，才能進行判斷和推理。學生掌握知識的過程，就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。在小學數學教材中對概念編排上有如下特點（由于兒童思維的特點和知識的局限）：一是概念的出現不可能完全按知識體系本身的要求。知識的體系的要求往往是從一般到特殊，而按兒童的認識規律則適于從特殊到一般。二是對概念的認識不是一次完成的。三是有些概念給予科學的定義，有些概念則不給定義，而通過描述或舉例說明的方法給出。
（編者提示：人教版自然第7冊第4課 金屬）
自然是小學階段一門綜合性的基礎學科，它擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。
當前，課堂教學設計的改革仍然是教學改革的關鍵。如何促進課堂教學結構各個要素之間的有機結合，促進小學生認知心理和智力的和諧統一的發展，這就要求我們不斷地對課堂教學設計進行探索和研究。
進行課堂教學設計，是將課堂教學過程中的各個要素有機地結合起來，讓其發揮最佳的教學效果。各個要素間相互聯系形成系統的教學結構，不同的課堂設計會產生不同的效果。在小學自然教學活動中，運用“教師、媒體、學生”三維雙向反饋構成的信息交換系統促進課堂教學的優化組合，這一系統反映了主導、信息、主體之間的相互關系。因此，課堂教學設計必須考慮教師的教學活動，學生的學習活動，教學媒體的選用等方面的問題以及它們之間的相互關系。現以《金屬》一課的教學設計為例，談談小學自然課堂教學設計。
一、教師的教學活動設計
教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。
1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。
2、啟發引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。
3、組織討論，歸納總結。在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。
4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。
教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。
二、學生的學習活動設計
學生是課堂教學活動的主體。在自然課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。
2、自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。
3、小組討論，大膽發言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學。
4、運用概念辯別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在自然課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能 。
5、閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。
學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。
三、教學媒體選用的設計
教學媒體是傳遞教學信息的載體。在教學活動過程中經常要用語言、板書、掛圖、模型、實物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來傳遞教學信息，它們都是必不可少的教學媒體，具有生動、形象、感染力強等特點，適合小學生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學內容，又可以開擴學生的視野，充分調動學生的視覺器官和聽覺器官，能夠極大地提高感知效果，有利于對知識的理解和鞏固。
論文摘要:教學中，教師只會教是遠遠不夠。研究表明，在課堂教學中，教師用于教學的時間大約僅占一半，另一半時間用在課堂管理上，而后者中大部分時間又是被處理紀律問題消耗掉的。可想而知，學生在課堂上真正用在學習任務上的時間其實并不多。基于此，教師要積極反思學生課堂問題行為產生的原因，以及教師如何干預和預防課堂問題行為，進而更好地創設學習環境。
一、課堂問題行為的定義
為了便于分析，我們把課堂問題行為定義為學生在課堂教學中發生的違反課堂教學規則、妨礙及干擾課堂教學活動的正常進行或影響教學效率的行為。
二、課堂問題行為的分類
根據學生行為表現的主要傾向，我們把課堂問題行為分為外向性問題行為和內向性問題行為兩大類。外向性問題行為是直接干擾課堂正常教學活動的攻擊型行為。這些行為是較容易被覺察的，主要包括行為粗暴、相互爭吵、挑釁推撞等對抗性行為;交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為:出怪聲、做怪相等惹人注意的行為;語言粗俗、頂撞其他學生及教師的逆反行為;遲到、早退、隨意離開課堂、隨意走動等抗拒行為等等。內向性問題行為是不容易被覺察的，對課堂教學活動正常進行不構成直接威脅的退縮型行為。主要表現為課堂上心不在焉、胡思亂想、煩躁不安、頻繁活動、亂涂亂畫等不負責行為等等。課堂問題行為的產生具有消極性;不僅影響了正常的教學秩序，消耗了師生的精力，還導致學生學習成績下降，師生之間關系惡劣。
三、課堂問題行為產生的主要原因
課堂問題行為產生的原因是多方面的，本文主要主要分析以下幾個方面。
1.教師方面的原因
教師把教學工作例行公事化。有些教師往往把自己預設的一套凌駕于與活生生的學生展開真實交往之上，很少考慮學生怎樣在課堂里才能坐得住的問題，也很少去分析學生因能力水平差異、性別因素、社會經濟背景甚至文化差異而導致的行為差異以及他們對自己的訴求，反倒認為學生在課堂上應該知道什么時候該做什么和怎樣做，教學變成了教師自導自演，要學生配合的事情。學生只是作為從屬而做出回應這就使得學生在課堂上因歸屬感沒有得到滿足，容易發生一些不良行為。如;尋求逃避、尋求關注、尋求權利甚至尋求報復等。
2.學生方面的原因
(1)學生入學時文化水平低。中職學校的學生大多初中畢業，而且多數是所畢業學校的差生，文化課水平不高，學習自控能力較差，學習目的不明確，絕大部分學生讀書就是為了學得一技之長，對文化課不重視;還有小部分學生讀書是為了“混日子”，他們普遍認為，現在大學生找工作都困難，中職生還能有什么出路?
(2)學生的身心因素。隨著年齡的增長，學生的獨立性也在增強，他們有時喜歡測試一下教師的限度，看看教師、同學會有什么反應;外向型的學生喜歡刺激，厭倦無聊的課堂環境等。
3.環境因素。當今社會，大眾媒體非常發達，學生們很容易接觸到庸俗的、商業性的、低級趣味的內容，學生受這些內容的影響，耳濡目染，潛移默化，甚至盲目模仿和具體嘗試其中的動作與行為，這些行為也會延伸到課堂上。
四、課堂問題行為的處理
對課堂問題行為，教師最關心的是怎樣預防和干預。對教師而言，應以預防為主。
1.創建良好的課堂環境
在教學過程中，教師必須具有強烈的責任心、高昂的教學熱情，對學生抱有極大的熱心、耐心和愛心，與學生形成互相欣賞、尊重、理解、信任、合作的師生關系，教師要通過態度、表情及行為方式將一些積極的、向上的信息傳遞給學生，使學生信賴教師，師生間形成融洽的情感交流，這樣學生才會“親其師，信其道，聽其言，遵其矚”，自覺愉快地接受教師的教誨，即先“動之以情”，然后“曉之以理”。例如，在教學中教師要更多地照顧“差生”的情感需求，課前有意識地給他們布置預習問題，課堂中安排機會讓他們參與問題的解答，給他們以學習的成功感，對他們的點滴進步及時給予肯定。那么，學生就會在教師真誠的關愛下產生良好的心理效應，從而增強他們的自尊心和自信心，獲得向上的力量。同時，學生尊敬老師，反過來會更加激發教師的工作積極性，兩者相得益彰。
2.實行班內分層，強化分組合作學習
教師可以按學生的文化課成績以及學習能力、習慣、意愿的不同，把學生分成a, b. c三個層次，教學“立足b、扶持c、發展a"，通過采取同層集中式和混層協作式教學，實現讓c“吃得進”，b“吃得飽”，a“吃得好”。同層集中式教學是把同一個層次的學生集中排坐，分成學習小組。教學中教師按照不同層次學生接受知識的實際水平與能力，分別提出程度不同的討論題目、練習內容、學習任務。混層協作式教學是把學生按不同層次混合編成學習小組，課堂上按小組排坐，每個學習小組由學習成績優秀的a層學生擔任組長，并負責幫助、輔導c層學生完成學習任務。在合作學習過程中，以小組為單位，小組每名學生完成提問或練習的成績，就是本組的成績。這種組織方式，不僅給a層學生創造了表現、發展自我的機會，而且促成了學生個人與集體的緊密結合，有效培養了學生的責任意識、合作意識和與他人共處的能力，學生的學習自控能力和團隊精神明顯增強。
3發現問題，及時干預
好的課堂管理者同時也是好的決策者。當學生發生問題行為時，教師首先必須確定干預會在多大程度上妨礙教學活動。其次，應該根據問題行為的性質和嚴重性作出干預。
(1)忽略小而且轉瞬即逝的問題行為。許多小小的搗亂可以忽略不計，尤其是那些轉瞬即逝的小搗亂。
(2)使用非言語線索和細小的停頓。當學生做出違規且無法忽略的行為時，教師可運用眼神注視、搖頭、運用面部表情、走進、接觸或打手勢等方法，終止其行為。
(3)表揚與問題行為相反的正確行為。對許多學生來說，表揚是一種強有力的激勵。從表揚學生的正確反應入手，來減少問題行為的發生。
(4)表揚其他學生。表揚其他學生的良好行為可能使違反課堂紀律的學生表現出類似的良好的行為。
關鍵詞：中職學校 英語 課堂教學 評價
近年來，隨著職業學校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革也都取得了長足的進步。《職業英語課程標準》指出：職業英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。筆者結合多年的教學經驗，淺談一下自己的觀點。
一、中職英語教學評價的現狀調查
中職學生由于英語基礎相對薄弱，部分學生厭倦英語學習。英語教師采用傳統的教學評價方法，導致英語教學評價呈現以下的基本特征。
1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學生的評價。沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。
2．評價方式傳統。通過課堂上教師提問讓學生或集體或個別回答完成。
3．評價內容淺顯。在評價中，教師對學生陳述性知識的評價占絕大部分。
4．評價層次較低。教師對學生評價主要強調陳述性知識的回憶。
5．評價作用甚微。教師通過提問所進行的對陳述性知識的評價對于促進學生發展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語教學評價的理論基礎
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論認為人的智力由七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。
三、中職英語教學評價要注意的幾個問題
1.學生在教學評價中的主體化。學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有利于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。同時，教師應使學生認識到自我評價對學生能力發展的意義，不斷提高學習的自主性。
2．評價形式多樣化。在中職英語教學過程中，評價形式應是多種多樣的。根據中職生的基礎和學習特點，在課堂中可舉行“課堂學習活動評比”“課堂觀察檢查表”“學習效果自評”“平時檢驗”。課后可進行“問卷調查”“訪談”“家長對學生學習情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現學生參與評價的主題過程，實現自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應建立開放寬松的評價氛圍，應允許學生根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方式，給予學生多次評價的機會，允許學生在更充分的準備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進評價對象的轉變、發展和提高。因此，應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導學生表現自我、增強自信、體驗成功的喜悅。
4．評價內容表格化。在教學評價的內容方面，應以各種表格的形式，將評價的內容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學期初或單元教學開始的問卷調查表，課堂內的學生自評表、小組互評表、課堂表現積分表、單元測試評價表、學習進步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學生學習的課堂氣氛形成了，激發了學生學習英語的積極性。
總之，職業學校英語教學評價是英語教學中很重要的一個環節，無論我們采取何種評價方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學合理地進行評價。通過評價的過程與結果，充分肯定學生的進步，幫助學生查漏補缺，鼓勵學生自我反思、自我提高、及時總結，要讓學生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學習活動。
參考文獻：
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［2
關鍵詞：高校思想政治理論課；大眾化；實效性
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0063-02
一、高校思想政治理論課教學中推進大眾化的重要性
高校作為大眾化的重要陣地，對推進大眾化有不可推卸的責任和使命。高校思想政治理論課是宣傳黨的理論方針政策的關鍵，我黨一直以來都非常重視高校思想政治理論課的建設，其已經成為推動大眾化的主要渠道。
1.推進大眾化是高校思想政治理論課教學的重要使命。高校作為培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的重要基地，擔負著對大學生進行思想政治教育的歷史重任。大眾化的目的在于將理論與大眾相結合，從而成為武裝大眾頭腦、指導大眾實踐的思想理論武器，同時轉過來，又使得這一科學真理贏得了強大的社會主體力量。大學生作為我國社會建設事業的新生力量，擔負著實現民族復興、國家富強、人民幸福的時代使命，他們能否認同、理解和實踐，這將決定著他們能否擔當和實現時代使命。因此必須做好針對大學生群體的大眾化這一重要課題。
2.高校思想政治理論課是推進大眾化的主要渠道。自改革開放以來，高校的思想政治理論課經過了幾次大的調整改革，逐漸趨于完善，特別是“05”方案的實施，使思想政治理論課更具綜合性和科學性。這些課程從大學生的思想實際出發，從不同的側面向大學生普及、宣傳理論，它們理應成為大眾化的重要載體。高校思想政治理論課不僅具有系統的宣傳理論的教學平臺和資源，還擁有一支專門從事理論研究的師資隊伍，這些都為的研究提供了保障。
二、高校思想政治理論課教學中推進大眾化存在的主要問題
高校思想政治理論課在大眾化進程中發揮著舉足輕重的作用，并取得了顯著效果。然而還存在一些問題和困境。
1.教師方面存在的主要問題。思想政治理論課教師缺乏針對性的專門研究。思想政治理論課教師是直接面向大學生推進大眾化的第一角色，他們的水平和素養決定著大眾化的實現程度。盡管當今高校思想政治理論課教師的學歷學位很高，基本都是碩、博士，專業程度很高，但是他們對如何將大眾化具體落實于實際教學這一問題重視不夠，因此，在實際的教學活動中自然就會忽視大眾化這個教學使命，僅僅只是單純地進行抽象的理論灌輸，無論在教學內容還是在教學手段的設計和選擇上，都不能很好地去“大眾化”和“化大眾”。
2.學生方面存在的主要問題。首先，大學生對信仰的缺失。“信仰是從內心深處對某種理論、思想、學說的尊奉，并以此作為自己行動的指南。”當代大學生由于受到一些西方消極思想文化和我國社會存在的某些亂象等負能量的影響，產生了對的懷疑和不信任，這勢必會阻礙在高校的大眾化。其次，大學生對理論的學習興趣不高。由于的理論抽象性強、理論的現實應用功能不易顯現，學生理解有難度，加之絕大多數高校的思想政治理論課都是“大班”教學，課堂管理松懈，學生逃課嚴重。
3.學校方面存在的主要問題。許多高校對思想政治理論課重視不夠，理工院校尤為嚴重。這必然不利于利用思想政治理論課推進大眾化的開展。同時，在我國高校普遍缺乏良好的推進大眾化的校園文化環境。近些年，網絡成為大學生生活中的必需品。由于高校網絡文化建設相對落后，與新時期大學生的需要之間出現了不協調，校園網絡文化這一平臺的功能不能得到好的發揮，校園文化環境沒有更好地得到利用，大眾化僅限于課堂，這很難達到大眾化的預期效果和目標。
三、提高高校思想政治理論課教學中推進大眾化實效性的對策
1.對理論本身進行“大眾化”的加工。一方面，理論的內容要貼近社會實際，貼近學生。理論是關于人類發展規律的科學真理，其理論形式是抽象的，要發揮其強大的理論指導作用，必須將其大眾化、通俗化，才能打動大眾，深入到大眾的心里。當代大學生是高校推進大眾化的主體，要實現高校的大眾化，就要解決學生的生活實際問題，以此讓他們自覺自愿地接受理論的教育和熏陶，讓學生切身體會到這一理論的魅力，從而堅定對的信仰，自覺將融入實踐之中。另一方面，理論的抽象語言需形象化、通俗化。這直接關乎經典文本和教材闡釋的問題。語言是思想的物質外殼，是任何理論的主要載體。作為現代西方的理論學說，要進入中國大學的教材和課堂，進入大學生的頭腦，首先要做好語言和語境的轉換，不僅要完成“中國式”轉換，而且還要進行“當代”這一時態轉化。在教學中，教師必須將理論中深奧難懂的專業術語轉換為學生喜聞樂見的教學語言，由入耳到入心，這就減少了學生的學習障礙，更有利于學生理解和掌握教學內容，從內心接受，感受理論的魅力。
2.高校應加大對思想政治理論課的建設力度。高校應充分重視思想政治理論課，加大對思想政治理論課的各種投入，把在大學生中推進大眾化作為一項重要工作來抓，積極支持思想政治理論課教師開展推進大眾化的專項科研活動和教學改革活動。同時要加強校園文化環境建設。高校應努力將理論巧妙融入到校園環境建設中，在打造校園文化環境和網絡環境中，以生動、通俗和學生喜聞樂見的內容及其形式，來宣傳，主動占領校園文化陣地，使彌漫在校園中，隨時隨地都能進入廣大師生的視聽，發揮潛移默化之效，從而有效地推進大眾化。
3.創新教學方法，改進教學內容。創新思想政治理論課教學方法和手段。轉變傳統的灌輸式教學模式，應充分關照當代學生的心理特征，采取適合實際的教學方法，運用各種先進的教學手段和媒體，進行思想政治理論課教學，鼓勵學生主動學習理論，靈活運用的科學真理，從而塑造大學生科學的人生觀、價值觀、世界觀。改進教學內容，理論聯系實際。高校思想政治理論課包括四門必修課，這四門課各自從不同的角度傳授，對大學生進行理論知識的教育和信仰的培養。老師應針對學生的實際，結合世情、國情，對教材內容進行選載和整合，突出教學重點，把理論的學習和對社會問題的解析結合起來，做到理論聯系實際。在學習理論的過程中，利用其立場、觀點、方法解決社會現實問題，在潛移默化中培養學生運用理論分析和解決問題的能力。除此之外，大眾化的推進還需要結合社會實踐活動，引導學生在社會實踐中去思考和運用，自覺將內化為個人的思想和行動，從而提高推進大眾化的實效性。
4.大學生應充分發揮自身的主觀能動性，自覺學習和踐行。在高校中，廣大大學生既是大眾化的對象，又是大眾化的主體。不應只是教師唱“獨角戲”，還應由學生主動參與。所以，作為大學生，應自覺發揮自身的主觀能動性，積極學習和踐行。
總之，提高高校思想政治理論課的實效性，是向大學生推進大眾化的必由之路。因此，高校中大眾化的實現，需從學校、教師、學生等各個方面和環節予以重視，進行調整和改革。
注釋：
①王舴.新時期創新理想信念教育的思考[J].中國井岡山干部學院學報，2008，（5）.
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關鍵詞：高校 體育選修課 教學
一、引言
高校體育選項課作為我國20世紀80年代中期高校體育教學改革的成果，其教學模式深受廣大師生的喜愛與肯定，一直以來在高校教育中都起著積極的作用，但隨著教育改革的深入，高校體育選修課在實際高校教學中出現諸多弊端。對此，本文將淺析高校體育選修課其教學過程中存在的問題，并提出應對策略以實現高校體育教學的可持續發展。
二、高校體育選項課教學現狀
（一）學生擇取體育項目時欠缺引導
大學生活是學生的轉型階段，大部分學生沒有健全的心理素質，情緒起伏反差大，不能樹立正確的人生價值觀，因此盲目追求人生。大學期間，學生仍處于受教育階段，并不能依據社會和自身的需求擇取未來生活中能得以運用的知識或技能。作為學習課程中不可或缺的組成部分，雖然一直以來學生都接受過體育教育，但他們仍沒有較強的體育理論知識，不能真正掌握體育項目，對人生階段所需參與的體育活動渾然不曉。隨著終身體育的提出，高校實施體育選項課使學生的主觀能動性得以充分發揮，學生自主選擇體育教師并安排上課時間，老師并沒有指導學生進行選擇，使得學生在選擇運動項目時動機不良。在外界因素的制約下，學生盲目地擇取體育項目。因此，學生在進行體育選項的時候，學校相關體育管理人員要強化教育和引導，讓學生樹立正確的體育意識，從而提升學生對終身體育的認知，在社會與自身要求的基礎上，合理的選取體育運動項目。
（二）基礎水平有差異增強教學難度
與傳統班級教學方式不同，體育選項課更多的以系和年級作為教學單位使學生進行自主的選項。并以此對教學班級重新劃分，是學生根據自身興趣選擇體育課程的同時，也使得班級內學生的運動質量存在差異，同時學生的個體基礎水平有差異，使得學生間的接受能力和學習能力大不相同。若老師將基礎好的學生作為教學內容的進度標準，則會使基礎較差的學生會潛意識的以為老師輕視他們、忽視他們，繼而潛移默化逐漸喪失學習興趣；反之基礎好的學生則會認為老師偏袒基礎差的，覺得學習枯燥無味、沒得什么意思，也會喪失學習興趣。總之，體育選項課使老師難以掌控教學進度，提升了教學難度。
（三）二次選項要求不滿足學生需求
在高校體育選項課中填報選課志愿時，雖然部分高等院校設立兩項志愿，但和大多數高校一樣，都對每個項目都予以主觀限制填報人數，特別是諸如健美操、球類等尤為受寵的項目。一般地，女生較喜愛瑜伽、健美操等項目，男生較喜歡較強競技性諸如籃球、足球等球類項目。由于對人數進行了限制，難免部分學生會被隨機調配到其他項目，而這些項目往往不能提起學生的興趣，從而在學習過程中表現出厭學或是不認真的學習態度，或多或少的使其他學生的情緒受到影響。因此，老師在教學過程需耗費大量的時間用以維持紀律。
（四）高校欠缺健全的教學評定機制
任課教師的主觀評價是現今高校體育教學評定的主要方式，技能考核成績與平時成績所占比例約為7：3，但在實際評價過程中，老師對學生的要求存在個體差異，往往那些基礎素質相對較差的學生通過考試或順利，繼而相對容易獲取學分；而那些基礎素質較好或平時刻苦努力練習的學生的最終成績由于技能審核反而與平時表現差的學生低。從而降低學生的積極性，形成了不良風氣。
三、處理對策
首先，要加強學生選項前的指導教育，讓學生樹立起正確的體育和人生價值觀，從而使其運動知識得以培養，擇取滿足社會要求的項目，能使學生的意志得以強化，克服自身惰性，使學生不斷地拼搏進取，養成不怕苦不怕累的精神。
其次，對選項課的開設時機進行適當調整，主要夯實剛入學的大一新生有關于項目的知識基礎，同時應當以素質練習為主，使學生的運動能力及其興趣得以培養，從而為體育選項課夯實基礎；對那些或將成為終身體育的項目需要應適時地將其設為必修課程，為學生的終身體育夯實基礎；同時應擬定相關規定，學生當至少掌握兩門選項課。
最后，建立行之有效的教學評定機制，避免評定過程中出現不公平的情況；實施多元化評價，擬定相對健全的教學評價準則，降低老師在評價過程中的隨意性。
四、結語
綜上所述，在如今的教育體制下，高校應當充分認識到自身體育選項課教學的弊端，加強學生選項前的指導教育，適當調整教學時機和教學體制，并制定公平有效的評定準則，實現高校體育教學的可持續發展，使學生養成終身體育的習慣，樹立正確的人生價值觀，以利于自身良性的發展。
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