發(fā)布時(shí)間：2022-10-10 00:31:10
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園標(biāo)語(yǔ)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1、小朋友，要警惕，異物不放囗鼻里，吞進(jìn)肚里有危險(xiǎn)，排不出去真著急。
2、遇危險(xiǎn)，不要怕。報(bào)警電話學(xué)會(huì)打：120，找醫(yī)生；110，找警察，只要撥打119，消防叔叔就來(lái)啦。
3、注意安全保平安火柴棍，不能玩，電插座，有危險(xiǎn)。煤氣不能隨便開(kāi)，離高壓鍋遠(yuǎn)一點(diǎn)。
4、安全在于心細(xì)，事故出在麻痹。
5、靠右行、靠邊走，交通法規(guī)要遵守。自行車(chē)道、汽車(chē)道，各行其道秩序好，平平安安不遲到。
6、安全象鐘表，天天緊發(fā)條。
7、右側(cè)姿勢(shì)保持好，安安靜靜睡得香。
8、上樓下樓靠右走，遇到混亂手牽手。
9、整治校園周邊環(huán)境 全面排除安全隱患。
10、安全連著你我他，平安幸福靠大家。
11、119，我知道， 看到著火我報(bào)告。消防隊(duì)員來(lái)得快，生命財(cái)產(chǎn)才能保。
12、打火機(jī)，不能玩，電插座，有危險(xiǎn)，熱水瓶，不亂摸，煤氣罐不亂開(kāi)，泄漏煤氣別慌張，快快打開(kāi)門(mén)和窗，火警請(qǐng)撥119，詳細(xì)地址要說(shuō)清。
13、要安全、 懂安全、事事安全、人人安全。
14、思想麻痹事故來(lái)，十次隱患九次怠。
15、尊敬老師愛(ài)同學(xué)，有事請(qǐng)假別忘掉。
16、安全第一，預(yù)防為主。
17、121，我知道，天氣情況它來(lái)報(bào)。根據(jù)天氣穿好衣，這樣才能保健康。
18、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題馬上報(bào)，及時(shí)處理要做好。
19、高壓線下不玩耍，雨天樹(shù)下不能躲。不摸插座不玩火，爸爸媽媽都夸我。
20、消毒燈開(kāi)關(guān)我不動(dòng)，消毒燈工作我不進(jìn)。
21、安全是最大的效益，事故是最大的浪費(fèi)。
22、小朋友們上學(xué)校，走路要走人行道。
23、預(yù)防為主 教育在先 注重實(shí)踐 狠抓落實(shí)。
24、回家就要把門(mén)關(guān)，汽車(chē)面前不爭(zhēng)先。過(guò)馬路時(shí)左右看，注意安全保平安。
25、安全知識(shí)記心上，危險(xiǎn)的事兒我不干，自我保護(hù)最重要，我是媽媽的乖寶寶。
26、生命只有一次，安全伴君一生。
27、安全責(zé)任，重于泰山。
28、教室走廊不奔跑，安全第一真是好。
29、小小走廊亮堂堂，寶寶排隊(duì)站中央，依次行走有秩序，不推不擠望前方。
30、安全第一，生命至上。
31、關(guān)注校園安全，構(gòu)建人文和諧。
32、一人一份心，安全有信心。
33、端端正正坐得好，椅子不翹保安全。
34、紅綠燈，仔細(xì)瞧，交通安全很重要。
35、安全來(lái)自長(zhǎng)期警惕，事故源于瞬間麻痹。
36、維護(hù)校園安全，營(yíng)造和諧環(huán)境。
37、人人講安全，安全為人人。；
38、責(zé)任心是安全之魂，標(biāo)準(zhǔn)化是安全之本。
39、抓基礎(chǔ)從大處著手，防隱患從小處著手。
40、小朋友，排排坐，安全話題說(shuō)一說(shuō)。過(guò)馬路，別亂跑，斑馬線上來(lái)通過(guò)。
41、危險(xiǎn)事情我不做，遠(yuǎn)離電源好處多。
42、紅燈停，綠燈行，黃燈請(qǐng)你準(zhǔn)備好，站穩(wěn)腳步把燈瞧，交通規(guī)則要記牢。
43、上下樓梯靠右邊，腳下踏實(shí)才安全。
44、小朋友，你別跑，安全大事要記牢。過(guò)馬路，別亂闖，斑馬線上穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。
45、排隊(duì)喝水有秩序，輕拿輕放不擁擠。
46、水果刀，大人用，等我長(zhǎng)大才能動(dòng)。
47、不下河，不玩火，按時(shí)回家莫亂跑。
48、寧可千日慎重，不可一時(shí)大意；
49、120，我知道，有人生病他快到。急病就要搶時(shí)間，治好病人開(kāi)口笑。
50、星期天，逛商場(chǎng)，跟著爸媽別走散，如真走散別著急，要在商場(chǎng)找保安，廣播找人最最快，千萬(wàn)不能亂跑開(kāi)。
51、以人為本，平安為先，加快建設(shè)平安校園。
52、走樓梯守次序，進(jìn)教室不喧嘩。
53、治理隱患，防范事故。
54、110，我知道，發(fā)現(xiàn)壞人快報(bào)告。警察叔叔來(lái)得快，壞人個(gè)個(gè)跑不掉。
55、安全有序滑滑梯，你上我等別著急。
56、上下床鋪要小心，手要扶好腳踩穩(wěn)。
2.華夏普及普通話，民族團(tuán)結(jié)興中華。
3.普通話——您出行的第一張名片。
4.說(shuō)普通話，寫(xiě)規(guī)范字，用文明語(yǔ)，做文明人。
5.普及普通話，推行規(guī)范字，維護(hù)國(guó)家主權(quán)統(tǒng)一，促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步。
6.方言土語(yǔ)難通話，心心相融普通話。
7.推廣普及普通話，靠你靠我靠大家。
8.積極普及民族共同語(yǔ)，增強(qiáng)中華民族凝聚力。
9.人人都講普通話，處處盛開(kāi)文明花。
10.說(shuō)好普通話，方便你我他。
11.寫(xiě)好規(guī)范字、講好普通話
12.講普通話，寫(xiě)規(guī)范字，做文明人，創(chuàng)新風(fēng)尚
13.普通話，通天下
幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)有別于幼兒園教育目標(biāo)，它是通過(guò)某一次或某幾次教育活動(dòng)，期望幼兒獲得某些發(fā)展，是最具體的目標(biāo)，也是各領(lǐng)域目標(biāo)的下位概念。它作為幼兒園開(kāi)展具體教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期。幼兒園的教育活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容包含知識(shí)技能、情感態(tài)度和能力培養(yǎng)三個(gè)方面。
二、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)表述的方式
（一）按照幼兒在活動(dòng)中的不同反應(yīng)，可以將幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的表述分為行為目標(biāo)表述與表現(xiàn)性目標(biāo)表述
1.行為目標(biāo)
指在教育教學(xué)過(guò)程結(jié)束后幼兒所發(fā)生的行為變化。在幼兒園的教育實(shí)踐中，行為目標(biāo)表述能使教師更加清楚自己的教學(xué)任務(wù)，在教育活動(dòng)結(jié)束后，也能讓教師準(zhǔn)確判斷目標(biāo)是否達(dá)成。行為目標(biāo)的表達(dá)方式一般有如下句式“：知道……“”理解……”“學(xué)會(huì)……“”區(qū)分……“”把……配對(duì)“”對(duì)……進(jìn)行分類(lèi)”等等。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的目標(biāo)采用行為目標(biāo)比較有效，指導(dǎo)性強(qiáng)，也容易評(píng)估學(xué)習(xí)效果。而情感態(tài)度方面的目標(biāo)則難以用行為目標(biāo)表述。
2.表現(xiàn)性目標(biāo)
指幼兒在參與活動(dòng)中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。由于幼兒在具體的教育情境中的行為表現(xiàn)難以預(yù)測(cè)，而且每個(gè)個(gè)體的表現(xiàn)各不相同，因此教師很難預(yù)先規(guī)定其發(fā)展變化的結(jié)果。針對(duì)這種情況，表現(xiàn)性目標(biāo)能更好地解決問(wèn)題，它追求的不是幼兒反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。如“海底世界”的活動(dòng)，如果從表現(xiàn)性目標(biāo)的角度設(shè)計(jì)，教師關(guān)注的就不是“幼兒能夠說(shuō)出海底世界魚(yú)的種類(lèi)”，而是“討論海底世界有趣的事情”或“表達(dá)對(duì)海底世界的喜愛(ài)”等。表現(xiàn)性目標(biāo)在一些欣賞、藝術(shù)創(chuàng)編或復(fù)雜的智力活動(dòng)的目標(biāo)表述中效果較好。
（二）按照幼兒教育活動(dòng)中的行為主體，可以將幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的表述分為另外兩種形式，即發(fā)展目標(biāo)和教育目標(biāo)
1.發(fā)展目標(biāo)
它的行為主體是幼兒，通常以“學(xué)會(huì)……”“喜歡……“”愿意……“”感受……”等方式表述。
2.教育目標(biāo)的行為主體是教師
通常以“引導(dǎo)……”“鼓勵(lì)……“”教會(huì)……”等方式表述。相對(duì)而言，以幼兒為行為主體表述的目標(biāo)指明了幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展要求，突出了幼兒的主體地位，表現(xiàn)出對(duì)幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)了尊重幼兒、以幼兒發(fā)展為本的教育思想。同時(shí)，發(fā)展目標(biāo)可使教師轉(zhuǎn)變觀念，更多的關(guān)注活動(dòng)中幼兒的行為和表現(xiàn)。如今，越來(lái)越多的教育者主張從幼兒發(fā)展角度出發(fā)制定活動(dòng)目標(biāo)。
三、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)表述中常見(jiàn)的問(wèn)題
（一）表述不一致，主體混亂
無(wú)論采用哪種表述方式，目標(biāo)表述的行為主體必須前后統(tǒng)一，避免出現(xiàn)“主體不統(tǒng)一”的現(xiàn)象。如，中班健康活動(dòng)“白白的牙齒”的部分目標(biāo)為：（1）知道刷牙的好處，學(xué)會(huì)正確刷牙的方法。（2）鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成每天早晚刷牙的良好習(xí)慣。其中的主要問(wèn)題在于目標(biāo)（1）從幼兒角度表述，而目標(biāo)（2）從教師角度表述，顯然是不正確的。
（二）目標(biāo)當(dāng)中的目的和任務(wù)抽象籠統(tǒng)
在教育實(shí)踐中，有些教師只是照抄照搬，把學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃的要求當(dāng)作具體的某一教育活動(dòng)目標(biāo)，這就混淆了各層次目標(biāo)的作用。例如“：發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力“”提高幼兒的欣賞力、感受力和表現(xiàn)力”“培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格”等，這些提法多是指向人的基本素質(zhì)，而人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)往往需要長(zhǎng)期的教育與影響才能形成，一次教育活動(dòng)是很難改變的。因此，這類(lèi)目標(biāo)不宜作為具體的教育活動(dòng)的目標(biāo)。
（三）目標(biāo)的語(yǔ)言描述不夠簡(jiǎn)單明了，拖泥帶水
例如，大班健康活動(dòng)“我的牙齒”的具體目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)牙齒，了解牙齒的功能能。（2）知道飯后不刷牙、睡前不刷牙、含糖睡覺(jué)會(huì)導(dǎo)致蛀牙，使牙齒痛。（3）認(rèn)識(shí)乳牙、恒牙，消除幼兒對(duì)換牙的恐懼感。其中目標(biāo)2的表述就拖泥帶水，可將其改為“初步了解齲齒形成的原因”。
（四）不同緯度混叉，表述不夠準(zhǔn)確
教育實(shí)踐中，部分教師語(yǔ)言表述混亂，缺乏整體思考。如，語(yǔ)言活動(dòng)“螞蟻飛上天”的目標(biāo)原為：（1）通過(guò)講述，促進(jìn)幼兒樂(lè)意在集體面前表達(dá)自己的想法，并能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴講述。（2）啟發(fā)其獨(dú)創(chuàng)性思維、發(fā)散性思維和批判性思維，激發(fā)幼兒好奇心和豐富的想象力、豐富詞匯：飄蕩、飛來(lái)飛去、嘰嘰喳喳。顯然這兩個(gè)目標(biāo)比較混亂，目標(biāo)（1）中將情感態(tài)度類(lèi)目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)混雜在一起，我們可將其重新整理分類(lèi)，改為：（1）掌握詞匯“飄蕩”“飛來(lái)飛去”“嘰嘰喳喳”的運(yùn)用。（2）能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的講述。（3）樂(lè)意在集體面前表達(dá)自己的想法。
四、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)表述的幾點(diǎn)要求
1.目標(biāo)表述要突出重點(diǎn)。教育目標(biāo)要明確，不能太過(guò)于籠統(tǒng)，避免教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行操作。
2.目標(biāo)的表述方式應(yīng)統(tǒng)一。
3.目標(biāo)表述的內(nèi)容要具體。教育目標(biāo)是分層次的，作為最基本的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它要具有是具體、明確，能指導(dǎo)、調(diào)控教師教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。
4.目標(biāo)表述應(yīng)簡(jiǎn)練。語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)單明了，不要拖泥帶水。
關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；語(yǔ)言表達(dá)
幼兒園是孩子接觸學(xué)校的初始階段，隨著幼兒園教學(xué)內(nèi)容以及形式的日益增多，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)形式也越來(lái)越多，教師也開(kāi)始注重幼兒園孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。幼兒園對(duì)孩子的要求不只是限于學(xué)會(huì)，而是能夠運(yùn)用到實(shí)處，語(yǔ)言的最終目的是進(jìn)行交流，在交流中能夠順利地表達(dá)自己是交流能夠進(jìn)行的前提，因此將語(yǔ)言用到實(shí)處的標(biāo)志是能夠進(jìn)行很好的表達(dá)，很好的交流。孩子在幼兒園階段，一般都不會(huì)寫(xiě)字，或是能夠?qū)懞苌俚淖郑虼擞變簣@孩子的主要交流方式是口頭交流，對(duì)幼兒園的孩子進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也是集中在口語(yǔ)表達(dá)上。所以，在幼兒園階段加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，可以提升幼兒園孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
一、在語(yǔ)言教學(xué)中教師要給孩子營(yíng)造開(kāi)放式的氛圍
對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，他們的天性是想象力豐富、個(gè)性豐富，因此，幼兒園教師在給幼兒園的孩子教學(xué)時(shí)，要重視孩子的個(gè)性發(fā)展，給孩子提供開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮孩子在學(xué)習(xí)中的自主性，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提出各種問(wèn)題，盡量放手讓孩子自己進(jìn)行思考，例如，在給學(xué)生講一些字時(shí)，可以與一些圖片相結(jié)合，讓學(xué)生在圖片中發(fā)現(xiàn)漢字的來(lái)歷，或是說(shuō)出漢字表達(dá)的意思。
二、在語(yǔ)言教學(xué)中教師要激發(fā)孩子的興趣
不論學(xué)習(xí)哪門(mén)課程，興趣都是非常重要的，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容非常容易理解，貼近孩子的生活，因此，在教學(xué)中讓孩子保持興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)非常重要。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該讓孩子進(jìn)行充分的思考，充分的體驗(yàn)，例如，通過(guò)一幅圖片，可以讓學(xué)生自己講圖片中的故事，根據(jù)圖片的故事畫(huà)出自己想象的圖片或是將圖片中的內(nèi)容演出來(lái)，通過(guò)這種方式可以讓孩子充分體驗(yàn)圖中的故事，在講和演的過(guò)程中也練習(xí)了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這種多變的教學(xué)方式，還可以讓孩子對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)保持興趣和樂(lè)趣，充分體驗(yàn)圖片或是教材中的情感，有利于提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、在語(yǔ)言教學(xué)中教師可以讓孩子開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
語(yǔ)言表達(dá)能力的重要表現(xiàn)場(chǎng)合是具體的實(shí)踐活動(dòng)，只有在具體的實(shí)踐中，才能夠充分提升語(yǔ)言表達(dá)能力，因此教師在給孩子上課時(shí)要給學(xué)生開(kāi)展足夠的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)到課堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，討論的時(shí)候可以進(jìn)行充分的語(yǔ)言表達(dá)。例如，在給學(xué)生講關(guān)于樹(shù)木顏色的時(shí)候，教師可以讓孩子自己去花園等觀察秋天樹(shù)葉顏色的變化和掉落等，在上課的時(shí)候讓孩子把自己觀察到的講給其他孩子聽(tīng)，這樣既讓孩子學(xué)到了關(guān)于樹(shù)葉變化的知識(shí)，還在自己講解的過(guò)程中提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、在語(yǔ)言教學(xué)中教師要讓孩子進(jìn)行大膽的想象
幼兒園的孩子想象力豐富，能夠給出很多有趣的想法。例如，教師在給孩子講述圖片內(nèi)容的時(shí)候，可以讓孩子就圖片中事情的進(jìn)展和想要說(shuō)明的問(wèn)題等進(jìn)行自己的想象，然后表達(dá)出來(lái)。圖片和故事的特點(diǎn)是可以有足夠多的想象空間，孩子的想象力豐富，孩子的想象力是孩子的智慧，教師要充分保護(hù)孩子的想象力，這對(duì)孩子以后各方面的發(fā)展都有很大幫助。
五、在語(yǔ)言教學(xué)中教師可以給孩子提供不同類(lèi)型的圖書(shū)
除了在幼兒園接觸的教材外，教師也可以給孩子提供一些不同類(lèi)型的圖書(shū)，例如，教師可以給幼兒園的孩子提供適合他們年齡的書(shū)，提供一些兒歌和古詩(shī)等節(jié)奏感強(qiáng)的書(shū)或是符合這個(gè)時(shí)期孩子個(gè)性的書(shū)和孩子喜歡的書(shū)等。通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的書(shū)籍，可以增加孩子的知識(shí)，孩子在表達(dá)過(guò)程中也能夠有一定的語(yǔ)言積累。
幼兒園的孩子跟其他階段的學(xué)生有不一樣的地方，教師在給幼兒園的孩子進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)幼兒園孩子的特點(diǎn)制定出利于孩子語(yǔ)言表達(dá)能力提升的教學(xué)方法，例如，給孩子足夠的自主性、讓孩子自己體驗(yàn)、給孩子足夠的想象等，這些都可以充分提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張穎.淺談如何有效提升幼兒園語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效[J].職教幼教，2012（10）.
【關(guān)鍵詞】幼兒園 教學(xué)目標(biāo) 幼兒教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.196
幼兒園教學(xué)目標(biāo)是幼兒園教育活動(dòng)最具體化的體現(xiàn)，但許多教師對(duì)“如何科學(xué)敘寫(xiě)目標(biāo)”缺乏明確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中往往存在著諸多問(wèn)題。隨著《綱要》《指南》的貫徹落實(shí)，當(dāng)今幼兒教育十分強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)在幼兒園一日生活中及各類(lèi)教育形式中的滲透、有效落實(shí)。因此，教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)就顯得尤為重要。
每個(gè)幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中都面對(duì)如何科學(xué)敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)這一實(shí)際問(wèn)題，教師們是否能有效地、科學(xué)地將教育目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)之中呢？教師們雖知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，但不知道怎樣才算好的教學(xué)目標(biāo)，因此就造成了敘寫(xiě)目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)過(guò)程中諸多問(wèn)題。
長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)存在著無(wú)效和低效現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，主要原因是教學(xué)規(guī)范問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，處于自在階段。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有圍繞目標(biāo)展開(kāi)，大都出現(xiàn)脫離現(xiàn)象。圍繞目標(biāo)開(kāi)展有效教學(xué)的研究提出，教學(xué)活動(dòng)的有效性不是自然而然生發(fā)的，是有意識(shí)創(chuàng)建的，緊緊圍繞目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)，讓教師們可以在自己所處的環(huán)境中努力打造出相對(duì)有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)。
一、目前幼兒園教學(xué)目標(biāo)制定的現(xiàn)狀：
每個(gè)幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中都面臨如何制定教學(xué)目標(biāo)這一實(shí)際問(wèn)題，教師們是否能有效地、科學(xué)地將教育目標(biāo)貫徹到具體的教學(xué)目標(biāo)之中呢？教師們雖知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，但不知道怎樣才算好的教學(xué)目標(biāo)，因此就造成了制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中諸多問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師制定的教學(xué)目標(biāo)很多都會(huì)用“培養(yǎng)……”、“激發(fā)……”這樣一些很寬泛的詞，在不同的活動(dòng)中似乎都可以通用，但這樣的目標(biāo)又怎么能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)整個(gè)過(guò)程呢？在我園教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在如下問(wèn)題：
（一）目標(biāo)不夠全面
比如：中班語(yǔ)言活動(dòng)《小螃蟹找工作》的活動(dòng)目標(biāo)：1、通過(guò)討論使幼兒知道做任何事情都要根據(jù)自己條件，并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。2、運(yùn)用詞合適，并能用語(yǔ)言、動(dòng)作等表達(dá)自己的見(jiàn)解。目標(biāo)1有方法與要達(dá)到的目標(biāo)，但目標(biāo)2就很籠統(tǒng)了，“表達(dá)自己的見(jiàn)解”，讓成人都不能明白要表達(dá)什么見(jiàn)解，另外情感態(tài)度與知識(shí)技能也沒(méi)有體現(xiàn)。
目標(biāo)的內(nèi)容需要全面，需要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。一般的目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀三個(gè)方面，教師在分析教材時(shí)，要充分挖掘其多方面的教育價(jià)值。
（二）活動(dòng)目標(biāo)不具體
目標(biāo)無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中真正地貫徹與落實(shí)，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如中班語(yǔ)言活動(dòng)《小雞 小鴨》：1、激發(fā)幼兒想象能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。2、引導(dǎo)幼兒觀察圖片，并能用比較完整的語(yǔ)言講述圖片內(nèi)容。3、教育幼兒互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。目標(biāo)1對(duì)任何語(yǔ)言課都適合，是萬(wàn)能而沒(méi)有實(shí)際意義的；目標(biāo)2也太籠統(tǒng)，運(yùn)用的方法和要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能都沒(méi)有體現(xiàn)；目標(biāo)3沒(méi)有說(shuō)明要通過(guò)什么方法來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
（三）主語(yǔ)不夠統(tǒng)一
在目標(biāo)中同時(shí)出現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)，提法較亂。如中班兒歌《七星瓢蟲(chóng)》活動(dòng)目的：1.在認(rèn)識(shí)瓢蟲(chóng)以后學(xué)會(huì)兒歌，鞏固所學(xué)知識(shí)。2.進(jìn)一步知道瓢蟲(chóng)的特征，知道七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)，了解瓢蟲(chóng)與農(nóng)作物的關(guān)系。3.發(fā)展幼兒的分析、概括能力，培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)的情感。目標(biāo)1、2和目標(biāo)3的主語(yǔ)不統(tǒng)一。
（四）幼兒能力發(fā)展目標(biāo)較模糊
不能就具體的活動(dòng)，清晰而明確地陳述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層面認(rèn)知策略及能力的發(fā)展。如大班語(yǔ)言活動(dòng)《春天》活動(dòng)目標(biāo)：1、體驗(yàn)春天大自然的美和詩(shī)歌的語(yǔ)言美。2、能使用一些優(yōu)美的詞句進(jìn)行創(chuàng)編。又如教師在繪畫(huà)活動(dòng)中提出能力目標(biāo)為“鼓勵(lì)幼兒大膽作畫(huà)，發(fā)展想象力。”
（五）幼兒個(gè)性、社會(huì)性教育目標(biāo)較籠統(tǒng)
雖然幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展在許多目標(biāo)中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”“萌感”等等。如小班語(yǔ)言教案《寶寶的一天》活動(dòng)目標(biāo)：1、嘗試用較完整的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)幼兒園的一日生活，體驗(yàn)在幼兒園與老師同伴相處的快樂(lè)。2、萌發(fā)幼兒熱愛(ài)幼兒園的情感。
（六）先有活動(dòng)，再制定目標(biāo)，喪失了目標(biāo)在活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)
本末倒置，覺(jué)得該活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，就寫(xiě)上哪個(gè)，而不是活動(dòng)圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。
（七）目標(biāo)定位太低。在一些觀摩活動(dòng)中，我們時(shí)常會(huì)碰到一些看似過(guò)程順暢，形式新穎、師幼對(duì)答如流的“完美”活動(dòng)
但透過(guò)現(xiàn)象看內(nèi)涵，我們不免會(huì)反思：活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)在哪里？活動(dòng)中幼兒獲得了什么？究其實(shí)質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)制定未能準(zhǔn)確定位幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，忽略了挑戰(zhàn)性。
綜上所述，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)并非易事，一個(gè)適宜有效的教學(xué)目標(biāo)不僅反映了該教師對(duì)知識(shí)的分析解構(gòu)能力，還反映了其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)幼兒的了解程度以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)功能的理解是否準(zhǔn)確等綜合素養(yǎng)。
二、對(duì)于幼兒園教學(xué)目標(biāo)制定研究
“目標(biāo)是起點(diǎn)，也是歸宿”。在幼兒教育中，我們從目標(biāo)體系劃分，一般可分為教育總目標(biāo)一一各年齡階段目標(biāo)――教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)逐級(jí)轉(zhuǎn)化的層級(jí)教育目標(biāo)。其中，教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)最具體化的體現(xiàn)，它是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，決定著整個(gè)教育總目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成度。布盧姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)作，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。對(duì)保證教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)的有效性是教學(xué)活動(dòng)有效性的決定因素。制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提。我們以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)槔?/p>
（一）幼兒園語(yǔ)言教育的總目標(biāo)
教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：
第一，樂(lè)意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；第三，能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；第四，喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；第五，能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。
理解《綱要》的語(yǔ)言教育目標(biāo)，可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，
（二）幼兒園語(yǔ)言教育的活動(dòng)分類(lèi)目標(biāo)
A.談話活動(dòng)目標(biāo)
談話活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的語(yǔ)言教育活動(dòng)類(lèi)型，目標(biāo)主要有：1.幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的談話，逐步掌握幾種傾聽(tīng)技能；2.幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力；3.幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的基本規(guī)則，提高幼兒的語(yǔ)言交往水平。
B.講述活動(dòng)目標(biāo)
講述活動(dòng)是以幼兒語(yǔ)言表述行為為主的語(yǔ)言教育活動(dòng)類(lèi)型。目標(biāo)主要有：1.培養(yǎng)幼兒感知理解講述對(duì)象的能力； 2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整表述的能力；3.幫助幼兒掌握語(yǔ)言交流的情緒度、調(diào)節(jié)技能。
C.聽(tīng)說(shuō)游戲目標(biāo)
聽(tīng)說(shuō)游戲是采用游戲的方式開(kāi)展的語(yǔ)言教育活動(dòng)。目標(biāo)主要有：1.幫助幼兒按照一定規(guī)則進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)；2.提高幼兒積極傾聽(tīng)的水平；3.培養(yǎng)在語(yǔ)言交往中的機(jī)智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)則的能力，迅速調(diào)動(dòng)個(gè)人已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)編碼的能力，以及迅速以符合規(guī)則要求方式表達(dá)的能力。
D.早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)
幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，是幫助幼兒接近書(shū)面語(yǔ)言的教育過(guò)程，目標(biāo)主要有：1.提高幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的興趣；2.幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，懂得書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性；3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。
E.文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)
文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)欣賞文學(xué)作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)言教育活動(dòng)類(lèi)型，目標(biāo)主要有：1.要求幼兒積極參加文學(xué)活動(dòng)，樂(lè)意欣賞文學(xué)作品，知道文學(xué)作品有童話故事、詩(shī)歌和散文等體裁；2.幫助幼兒感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的敏感性；3.要求幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表現(xiàn)方式表達(dá)自己對(duì)某個(gè)文學(xué)作品的理解。4.要求幼兒根據(jù)文學(xué)作品所提供的線索，進(jìn)行創(chuàng)造性想象，并用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象。
作為一線教師，我們應(yīng)認(rèn)真汲取《綱要》、《指南》理念，遵循“統(tǒng)一+自主”的原則，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀多維度架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而探尋教學(xué)的有效策略、方法，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)真正能落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，充分體現(xiàn)幼兒教育整體觀，從而更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的成長(zhǎng)。
三、在制定目標(biāo)時(shí)可遵循以下幾點(diǎn)：
1.體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)。目標(biāo)制定要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際，只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上，才能確定幼兒進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需要，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進(jìn)幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)水平過(guò)渡。
2.體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)。要關(guān)注本領(lǐng)域的核心價(jià)值，語(yǔ)言領(lǐng)域的核心價(jià)值在于傾聽(tīng)、感受、理解、表達(dá)，不同的語(yǔ)言教學(xué)形式，側(cè)重點(diǎn)有所不同；科學(xué)領(lǐng)域的核心價(jià)值，傾向于孩子積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，多種感官多通道對(duì)事物的感知，對(duì)事物探究的興趣的激發(fā)等等；而藝術(shù)領(lǐng)域的核心價(jià)值更傾向于對(duì)美的感受與表達(dá)。
3.活動(dòng)目標(biāo)要具體細(xì)化。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的指引，是評(píng)價(jià)教學(xué)效度的標(biāo)尺。所以，只有具體的、有針對(duì)性的目標(biāo)，才能夠?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程導(dǎo)航，才能夠給檢測(cè)學(xué)習(xí)達(dá)成度以標(biāo)尺。所以我們?cè)谥贫ń虒W(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要具體，要對(duì)教材和幼兒學(xué)習(xí)能力分析透徹。如當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要審視其中蘊(yùn)涵哪些知識(shí)和技能點(diǎn)，還要推敲在何種程度上操作，才能夠?qū)λ逃變寒a(chǎn)生真正教育意義上的價(jià)值；其次，要考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和獲得知識(shí)技能的方法；在相關(guān)的學(xué)習(xí)中，還需要分析所蘊(yùn)涵哪些情感、社會(huì)性?xún)r(jià)值。而且，每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都會(huì)有不同的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。
語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)所期望的結(jié)果應(yīng)基本上是可以觀察到或測(cè)量到的，必須具有可測(cè)性，否則，就不能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能。因此，要求目標(biāo)陳述精確、標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范。從表述的方式上說(shuō)，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)通常采用“行為目標(biāo)”的方式來(lái)表述。行為目標(biāo)是具體的可操作的教學(xué)目標(biāo)，它指向教學(xué)過(guò)程后幼兒所發(fā)生的行為變化，常以“學(xué)習(xí)……”“知道……”“理解……”“區(qū)分……”“體驗(yàn)……”等方式的表述。活動(dòng)目標(biāo)也是教師心中預(yù)期的達(dá)成方向，也不妨可以從教師的角度提出，使用諸如“培養(yǎng)……””“促進(jìn)……””“鼓勵(lì)……””等字眼。需要注意的是，在表述目標(biāo)的時(shí)候，不論采用教師還是幼兒的視點(diǎn)，筆者認(rèn)為前后必須統(tǒng)一，以體現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的整體思考為宜。如：中班語(yǔ)言《娃娃》活動(dòng)目標(biāo)：1.指導(dǎo)幼兒用描述性的語(yǔ)言，完整、連貫地講述“娃娃”。2.啟發(fā)幼兒通過(guò)有趣的“猜猜誰(shuí)不見(jiàn)了”的“改錯(cuò)”游戲，對(duì)“娃娃”進(jìn)行由特殊到一般的有序感知、講述。3.幫助幼兒形成“聽(tīng)清楚了再回答”的傾聽(tīng)表述習(xí)慣。
四、制訂幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的注意事項(xiàng)
制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。為了使語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
（一）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展
包含著兩層意思：一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，落實(shí)到學(xué)前兒童對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。
（二）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致
活動(dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)學(xué)前兒童身上。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
（三）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面
第一，目標(biāo)要涉及到知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識(shí)的數(shù)量和種類(lèi)，以及操作這些知識(shí)的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（四）語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語(yǔ)
音樂(lè)教育活動(dòng)的潛移默化有利于幼兒園音樂(lè)教育的生活化，豐富多彩的音樂(lè)教育活動(dòng)不僅能夠滲透到孩子的日常生活中，而且還能對(duì)其他教育活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）音樂(lè)的教育活動(dòng)來(lái)源于日常生活
我們?cè)谌粘Ｉ畹膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以隨時(shí)參與到音樂(lè)活動(dòng)中去，如在游戲的時(shí)候、閱讀的時(shí)候、吃飯的時(shí)候、散步的時(shí)候和睡覺(jué)的時(shí)候都可以隨機(jī)且靈活地參與并融入到不同類(lèi)型的音樂(lè)中去。通過(guò)各式各樣的優(yōu)美音樂(lè)，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)和欣賞音樂(lè)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維，從而在日常生活中開(kāi)發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能。
（二）融合于主題中的音樂(lè)教育
融合于主題中的音樂(lè)活動(dòng)是滲透、整合于幼兒園背景主題中的一種集體性音樂(lè)活動(dòng)。這種音樂(lè)活動(dòng)常常是隱性的，并且是與美術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等學(xué)科領(lǐng)域蘊(yùn)含于同一主題之下的，它是以主題內(nèi)容的線索形式呈現(xiàn)的。在發(fā)展孩子本文由http：//LWlm.com收集整理的語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)孩子大膽進(jìn)行口語(yǔ)表述、豐富孩子詞匯的活動(dòng)中，教師可以將音樂(lè)的一些要素有意識(shí)地融合于這些活動(dòng)中去，如在孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)等相關(guān)活動(dòng)形式時(shí)就可以輔助一定的音樂(lè)教育方式，如學(xué)唱《數(shù)數(shù)歌》來(lái)協(xié)助孩子學(xué)習(xí)數(shù)字；又如當(dāng)孩子通過(guò)美術(shù)的表現(xiàn)手法，透過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)創(chuàng)作繪畫(huà)來(lái)展現(xiàn)主題內(nèi)容時(shí)，富有無(wú)窮想象空間的音樂(lè)元素便可以作為繪畫(huà)創(chuàng)作的主題背景，這種教學(xué)模式不僅可以啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力，增加孩子的想象力，而且能夠使孩子的音樂(lè)感知能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，有利于孩子情感表達(dá)能力的提高。
（三）在游戲活動(dòng)中進(jìn)行音樂(lè)教育
游戲是通往孩子學(xué)習(xí)之路的重要途徑之一，也是恰當(dāng)有效的一種學(xué)習(xí)方式。用孩子愿意接受的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生活化音樂(lè)教育，就是將游戲環(huán)節(jié)引入到孩子的音樂(lè)教學(xué)和教育當(dāng)中，改變傳統(tǒng)教育中理性、枯燥的說(shuō)教方式。如有關(guān)角色變換的游戲，孩子運(yùn)用平時(shí)在耳濡目染的音樂(lè)教育內(nèi)容進(jìn)行淋漓盡致的發(fā)揮，同時(shí)也必不可少地加入自己個(gè)性化的即興創(chuàng)作，于是音樂(lè)便在孩子的游戲過(guò)程中鮮活，孩子也在音樂(lè)氛圍下成長(zhǎng)。孩子可以在老師預(yù)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中自愿地選擇加入特定的游戲活?櫻?利用提供的有關(guān)樂(lè)器、鼓架等相關(guān)道具，自發(fā)地進(jìn)行探索式的音樂(lè)活動(dòng)。
二、幼兒園音樂(lè)教育生活化的具體實(shí)踐
幼兒園音樂(lè)教育的生活化，目的是通過(guò)滲透于生活中的音樂(lè)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)和生活中的美，喜歡并感受周?chē)纳瞽h(huán)境，讓孩子感受音樂(lè)活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)和滿(mǎn)足，增加孩子對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，主動(dòng)參加喜歡的藝術(shù)活動(dòng)，增加孩子對(duì)藝術(shù)的敏感度。在孩子參加藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，掌握一些簡(jiǎn)單而又實(shí)用的藝術(shù)技能，從而提高孩子的藝術(shù)表達(dá)能力。滲透式音樂(lè)教育活動(dòng)可以引導(dǎo)孩子通過(guò)各種藝術(shù)形式表達(dá)自己對(duì)周?chē)挛锏母惺芎妥约旱那楦畜w驗(yàn)，選擇自己喜歡的方式方法進(jìn)行創(chuàng)造性的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。在音樂(lè)的教育和教學(xué)過(guò)程中，讓孩子體驗(yàn)集體活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，讓孩子在日后的生活中能夠主動(dòng)與他人合作，能夠尊重、欣賞和接納別人的作品。
（一）通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)旋律，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
生活中處處有音樂(lè)。優(yōu)美的音樂(lè)旋律，不僅能給人帶來(lái)好的音樂(lè)享受，還能成功吸引人們的注意力，對(duì)于孩子更是如此。所以，教師在注重對(duì)孩子進(jìn)行生活習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)應(yīng)把他們的所感、所知、所聽(tīng)與孩子的生活規(guī)律教育緊密相連，使得孩子在活動(dòng)的同時(shí)感受音樂(lè)的魅力，讓孩子在任何活動(dòng)環(huán)節(jié)中都有音樂(lè)的陪伴，從而通過(guò)借助音樂(lè)的教育方式把音樂(lè)化的語(yǔ)言與孩子良好的生活方式教育結(jié)合在一起，進(jìn)而為孩子營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)愉快的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
（二）通過(guò)變化的音樂(lè)節(jié)奏，培養(yǎng)孩子的生活方式
音樂(lè)源于生活，生活孕育音樂(lè)。教師應(yīng)用不同的音樂(lè)節(jié)奏，促使孩子感受和學(xué)習(xí)音樂(lè)所表達(dá)的不同的情感內(nèi)容，通過(guò)體驗(yàn)不同類(lèi)型的音樂(lè)產(chǎn)生不同的情緒，從而通過(guò)情緒的變化引導(dǎo)孩子規(guī)范自己的行為習(xí)慣，讓孩子在豐富的音樂(lè)節(jié)奏里健康成長(zhǎng)。進(jìn)行活動(dòng)時(shí)教師選擇的音樂(lè)應(yīng)具有多樣性，如在進(jìn)行集體活動(dòng)之前，教師可以放一些節(jié)奏平穩(wěn)且輕快的音樂(lè)，這樣既能夠引導(dǎo)孩子感受到活動(dòng)的緊張情緒，又不至于讓他們表現(xiàn)得十分慌亂。
（三）通過(guò)選擇合適的音樂(lè)素材，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣
孩子的日常生活需要有多種多樣的活動(dòng)，教師應(yīng)合理安排室內(nèi)活動(dòng)和室外活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，從而促進(jìn)身心發(fā)展。不同的游戲活動(dòng)需要配合不同種類(lèi)的音樂(lè)，對(duì)于音樂(lè)類(lèi)型的擇取是至關(guān)重要的。首先，當(dāng)早晨孩子在家長(zhǎng)的陪同下踏著朝陽(yáng)邁進(jìn)學(xué)校的時(shí)候，就需要播放歡快悅耳的音樂(lè)。伴隨清晨美妙的樂(lè)曲，孩子因上學(xué)要跟親人分別時(shí)而感不安和焦躁的情緒便會(huì)很快得到調(diào)整。所以，恰當(dāng)合適的音樂(lè)對(duì)孩子的心情具有很好的導(dǎo)向作用，有利于他們迅速開(kāi)始當(dāng)天的活動(dòng)。其次，當(dāng)帶領(lǐng)孩子進(jìn)餐時(shí)，教師可以播放一些輕松抒情、韻律優(yōu)美的音樂(lè)，從而為孩子營(yíng)造出一個(gè)溫馨的用餐環(huán)境。再者，當(dāng)孩子午睡休息時(shí)則需選擇柔和緩慢的曲子以放松孩子的心情，舒緩孩子的心理，讓孩子在輕松的氛圍內(nèi)盡快入眠。所以，選擇合適的音樂(lè)素材，可以增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
（四）通過(guò)自然的音樂(lè)元素，開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造力
關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學(xué)化；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0150-02
一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)
目前，許多幼兒園從教學(xué)目標(biāo)的確定到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制，都表現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，嚴(yán)重束縛了兒童的思維空間，阻礙了兒童的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面。
1.教育目標(biāo)小學(xué)化
一些幼兒園無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，無(wú)限制拔高幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致保教功能發(fā)揮不夠，輕保而重教，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)的銜接。不少幼兒園要求兒童識(shí)字，學(xué)習(xí)拼音、珠算、外語(yǔ)等，同時(shí)還給孩子布置了一定量的所謂的家庭作業(yè)，產(chǎn)生了極為不良的后果。
2.課程設(shè)置小學(xué)化
一些幼兒園開(kāi)設(shè)了小學(xué)一年級(jí)課程，內(nèi)容包括拼音、漢字、計(jì)算、古詩(shī)等。還有一部分幼兒園開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)、珠心算等一些學(xué)科課程，僅保留很少的一部分時(shí)間開(kāi)展舞蹈、繪畫(huà)、游戲等活動(dòng)。另外，大部分幼兒園還設(shè)置了一些興趣班，強(qiáng)迫孩子參加，孩子們每天在幼兒園從早忙到晚，回到家中感到很疲勞。
3.教學(xué)過(guò)程小學(xué)化
近年來(lái)，幼兒園教學(xué)一般采用灌輸式的講解方式，如學(xué)習(xí)漢字的授課程序?yàn)椋撼鍪咀挚ɑ驅(qū)懺诤诎迳希山處燁I(lǐng)幼兒認(rèn)讀；講解字義，進(jìn)行組詞、造句訓(xùn)練；教師教給幼兒該漢字的書(shū)寫(xiě)順序及格式；在教師的指導(dǎo)下幼兒開(kāi)始反復(fù)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，完全與小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)過(guò)程相同。而幼兒通過(guò)觀察、動(dòng)手操作等獲取知識(shí)的活動(dòng)愈來(lái)愈少；強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，兒童的自被無(wú)情剝奪。教師所采取的上述教育方式和方法，嚴(yán)重影響了幼兒的身心發(fā)展。
4.行為規(guī)范小學(xué)化
不少幼兒園直接套用小學(xué)的行為規(guī)范來(lái)約束兒童，要求孩子絕對(duì)服從教師，上課必須認(rèn)真聽(tīng)講，不允許插嘴、頂嘴與辯解，坐姿要端正，不能隨便走動(dòng)，回答問(wèn)題必須舉手，不能開(kāi)小差，不準(zhǔn)做小動(dòng)作，課間不許奔跑跳躍，不許高聲喊叫，等等。另外，為了維護(hù)課堂秩序，多數(shù)幼兒園所采用的批評(píng)懲罰措施也是帶有小學(xué)化性質(zhì)的。如一些教師往往對(duì)于“違紀(jì)者”采取罰站、嚴(yán)厲斥責(zé)、罰抄等處罰性措施，這些都是對(duì)小學(xué)生的行為要求，很明顯把小學(xué)的行為規(guī)范搬到了幼兒園，這種做法是非常不科學(xué)的。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)化
幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展等內(nèi)存，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性以及情感需要重視不夠。一部分幼兒園設(shè)置了名目繁多的特色課程，如雙語(yǔ)教育、藝術(shù)教育、珠心算、識(shí)字訓(xùn)練等，對(duì)這些課程的評(píng)價(jià)構(gòu)成了幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。大多數(shù)幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，通常都選用小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用整齊劃一的方式。對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等科目的測(cè)試有著詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)、常識(shí)等的評(píng)定，流于形式且實(shí)效性較差。
二、防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的對(duì)策
發(fā)展心理學(xué)告訴我們，不同年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律是不同的，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力也是不同的。發(fā)展心理學(xué)促進(jìn)了學(xué)前教育的科學(xué)化，提高了學(xué)前教育課程教學(xué)的針對(duì)性和有效性。如何使幼兒教育回歸兒童的生活世界，是目前每一個(gè)幼兒教育工作者都應(yīng)該重視的問(wèn)題，需要我們共同解決。
1.堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的全面性、啟蒙性、生活性
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。因此，在關(guān)注幼小銜接的同時(shí)，應(yīng)確立能夠體現(xiàn)全面性、啟蒙性和生活性的幼兒教育目標(biāo)，避免幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。全面性是指幼兒園應(yīng)依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。在幼兒教育過(guò)程中，不僅要關(guān)注幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注幼兒整體素質(zhì)的提高。啟蒙性是指幼兒教育應(yīng)為孩子的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使幼兒在生理、心理、社會(huì)適應(yīng)性等方面獲得初步發(fā)展。生活性是指應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力，通過(guò)自主探究，使幼兒觀察自己的生活，并在生活中有所發(fā)現(xiàn)，并積極地去探索。
2.加強(qiáng)課程設(shè)置的生活性
幼兒園教育課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，把幼兒的需要作為出發(fā)點(diǎn)，選擇那些有利于引導(dǎo)兒童從周?chē)纳钍澜缰邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容。幼兒教育課程設(shè)置不僅應(yīng)考慮學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序，而且還應(yīng)根據(jù)兒童的興趣、需要及發(fā)展特點(diǎn)，選擇生活化的課程內(nèi)容，讓幼兒從具體的情境中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，幼兒園課程要與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，并形成五類(lèi)活動(dòng)，這五類(lèi)活動(dòng)分別是健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和語(yǔ)文活動(dòng)。日常飲食、睡眠、早操、游戲、動(dòng)植物的飼養(yǎng)培植等，都可以成為幼兒課程的內(nèi)容。因此，在設(shè)置幼兒園教育課程時(shí)，應(yīng)突破文本的局限，遵循孩子的生活邏輯，將幼兒生活世界轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的主題，創(chuàng)造性地設(shè)置富有個(gè)性的課程。
3.注重教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)性、活動(dòng)性、游戲性
在“玩”的過(guò)程中“學(xué)”。“游戲”是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，幼兒園教學(xué)應(yīng)更加注重幼兒的體驗(yàn)性、活動(dòng)性、游戲性。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)綜合運(yùn)用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶(hù)外活動(dòng)等多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)兒童多種感官的參與，在活動(dòng)中引起幼兒強(qiáng)烈的求知欲，讓幼兒從中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，從而形成積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，使兒童通過(guò)親身經(jīng)歷、實(shí)際操作，促進(jìn)認(rèn)知、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最有效手段。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲可以使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等得到全面的發(fā)展和提高。因此，教師應(yīng)組織各種有利于促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的游戲活動(dòng)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的。教師應(yīng)組織豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，如閱讀寫(xiě)字、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、電腦游戲、角色游戲等活動(dòng)。這些區(qū)域活動(dòng)既能夠滿(mǎn)足幼兒的游戲需求，又能夠防止幼兒園的“小學(xué)化”傾向。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)基本的讀、寫(xiě)、算知識(shí)的同時(shí)，又有充足的時(shí)間自由游戲。
4.重視幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂(lè)性
幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練應(yīng)以幼兒自我管理為主。教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我約束，以形成良好的行為習(xí)慣。為了培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，應(yīng)采取愉快教育的方式，即寓教于娛樂(lè)游戲之中。在游戲中幼兒能形成愉快的情緒體驗(yàn)，因而游戲是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最佳方式。因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的游戲活動(dòng)形式，巧妙地滲透品德教育的內(nèi)容，利用游戲中的榜樣作用對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，在游戲中要求幼兒自主體驗(yàn)和感知，利用游戲的結(jié)果對(duì)教育效果進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，從而潛移默化地使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。在對(duì)幼兒進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，反復(fù)強(qiáng)化幼兒的正確行為，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)要恰如其分。教師應(yīng)利用自身的榜樣示范作用，以身作則，準(zhǔn)確將自己定位在幼兒學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者這一位置上。堅(jiān)持這一理念，有利于真正落實(shí)幼兒在教育過(guò)程中的主體地位，讓兒童獲得充分的自我發(fā)展空間。幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)建有利于幼兒良好行為習(xí)慣形成的環(huán)境，充分考慮幼兒發(fā)展的需要，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。
5.注重幼小銜接的適宜性
幼兒園教育應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)兒童健康發(fā)展為目的的價(jià)值取向，著眼于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，注重幼小銜接的適宜性。教師應(yīng)在生活準(zhǔn)備等方面對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)大班幼兒在堅(jiān)持性、時(shí)間感、自主性等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，適度地提高要求，以增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活規(guī)律的適應(yīng)性。引領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校園，走進(jìn)小學(xué)課堂，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生活的向往。在大班后期，應(yīng)適度設(shè)置一些學(xué)科化的課程，圍繞提高幼兒自我認(rèn)識(shí)能力、口語(yǔ)表述能力、自理能力、動(dòng)手操作能力、合作交往能力等展開(kāi)，引導(dǎo)幼兒逐漸了解、熟悉并喜愛(ài)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
6.提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、實(shí)效性
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用自然的方法，通過(guò)平常觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)”。由此可知，對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，不能僅僅根據(jù)一兩次成績(jī)測(cè)試的結(jié)果來(lái)衡量，應(yīng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性以及情感需要的評(píng)價(jià)。幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)必須以尊重幼兒為前提，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)。應(yīng)改變以往以教師評(píng)價(jià)為主、幼兒、家長(zhǎng)被動(dòng)接受的做法，教師要以?xún)A聽(tīng)者、合作者、支持者、欣賞者的身份，以平等民主的態(tài)度，耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)、幼兒的心聲，充分尊重他們的意見(jiàn)，從而提高幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和實(shí)效性。
7.加強(qiáng)幼兒園與家庭的協(xié)作共育
關(guān)鍵詞：幼兒園小班；語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0226-01
新《綱要》指出“幼兒園應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。”并且又指出“3、4歲正是幼兒發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。”但是由于小班幼兒年齡關(guān)系以及認(rèn)知水平有限，多數(shù)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)上并不完整，有的幼兒甚至只會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的詞或詞組來(lái)與別人進(jìn)行交流，在語(yǔ)言方面表現(xiàn)出一定的匱乏。因此，對(duì)小班幼兒進(jìn)行語(yǔ)言方面的培養(yǎng)，幫助他們更好地發(fā)展語(yǔ)言是非常有必要的。那么如何發(fā)展小班幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力呢·
1.消除幼兒入園焦慮
鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，新入園的小班孩子，因?yàn)閬?lái)到了陌生的環(huán)境，表現(xiàn)得異常膽小，不愛(ài)說(shuō)話，把自己封閉起來(lái)，或者只會(huì)用哭來(lái)表達(dá)自己的反抗情緒。為了消除幼兒的這種恐懼心理，我把教育滲透到一日活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)。早上孩子來(lái)園時(shí)，我會(huì)在手里拿個(gè)玩偶與孩子打招呼“你好，我是狗狗，很高興認(rèn)識(shí)你”“你好，我是，很高興認(rèn)識(shí)你”……一開(kāi)始孩子或許并不愿意開(kāi)口打招呼，可是經(jīng)過(guò)兩三天或者更久一點(diǎn)，孩子們開(kāi)始學(xué)會(huì)了打招呼“你好狗狗”、“你早”。再過(guò)幾天，我不再用玩偶與孩子打招呼了，可孩子們?nèi)匀粫?huì)主動(dòng)地與我打招呼說(shuō)“早”、“好”，然后我又鼓勵(lì)孩子與同伴打招呼，就這樣孩子在寬松的環(huán)境中進(jìn)行著交往，也愿意親近集體，敢于表達(dá)啦。因此，消除幼兒入園焦慮，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，是發(fā)展小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的第一步。
2.充分利用生活環(huán)境
激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望生活是語(yǔ)言的源泉，豐富多彩的生活既充實(shí)了孩子說(shuō)的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說(shuō)話的情境，只要我們注意挖掘，孩子的全部活動(dòng)都可以成為發(fā)展語(yǔ)言的“教材”。 如：生活活動(dòng)、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)等，都是為孩子提供語(yǔ)言交往的平臺(tái)。在活動(dòng)中讓孩子說(shuō)說(shuō)看到的或聽(tīng)到的新鮮事，是孩子最感興趣的話題。
3.尋求時(shí)機(jī)切入教學(xué)
指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言交往的技巧小班的孩子在與人交往的時(shí)候，常常是動(dòng)作多過(guò)語(yǔ)言，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：一個(gè)孩子正在玩喜歡的玩具，另一個(gè)孩子沖上來(lái)不說(shuō)什么，就搶玩具，被搶的孩子只會(huì)用哭來(lái)表示自己的不滿(mǎn)，而搶東西的孩子則一聲不響，什么也不說(shuō)，驚慌失措地站在那里等待老師的批評(píng)。在老師的追問(wèn)下，幼兒不會(huì)完整的用語(yǔ)言表達(dá)。這樣的事例充分體現(xiàn)了由于幼兒年齡關(guān)系，在幼兒語(yǔ)言不完善的情況下，只能用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，這樣會(huì)引起幼兒之間的一系列沖突，而孩子如果不會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行交往其行為就會(huì)受挫。于是我教孩子交往的方法，引導(dǎo)他們用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的要求，比如，可以對(duì)同伴說(shuō)“我和你一起玩”、“我的玩具給你玩，你的也讓我玩玩”，這樣孩子語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)就會(huì)增多，同時(shí)良好的同伴關(guān)系更助于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
4.引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言表述的完整性
模仿中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力我鼓勵(lì)孩子主動(dòng)地與成人進(jìn)行交往，大膽地表述自己的愿望，盡管幼兒有的時(shí)候講的話并不完整。其實(shí)這沒(méi)有關(guān)系，我不會(huì)輕易地否定他們，但是我會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言去和他們進(jìn)行交談，讓他們?cè)谀７轮屑皶r(shí)地修正、補(bǔ)充，從而使語(yǔ)言日趨完善。如在《小雞小鴨》的語(yǔ)言活動(dòng)中，我是這樣引導(dǎo)的：師“小雞愛(ài)吃什么呀·”幼答：“蟲(chóng)子”。我就搖搖頭說(shuō)：“雞寶寶不高興了，說(shuō)你們沒(méi)禮貌，我們可以說(shuō)小雞愛(ài)吃蟲(chóng)子”幼齊聲跟答：“小雞愛(ài)吃蟲(chóng)子。”所以說(shuō)孩子是天真的，很靈性的，只要教師的頭腦中有語(yǔ)言的教育目標(biāo)，任何一次活動(dòng)都可以實(shí)施語(yǔ)言教育。
