發布時間：2022-05-07 13:24:23
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關鍵詞 工程教育；專業認證；機電一體化系統設計；教學改革
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）03-0080-02
1 前言
為了促進機械專業的跨越式發展和國際化進程，進一步提升機械設計制造及其自動化專業的教學質量、社會聲譽和國際視野，促進本科畢業生的國際交流，為工程師執業資格認證奠定基礎[1]，從2013年下半年開始，貴州大學機械工程學院機械制造及其自動化專業開始著手準備進行工程教育認證，于2014年順利通過該認證。在以“認證”為目標，不斷促進教學改革的過程中，全院教師始終堅持以能力為導向，重在加強學生的培養質量和利用學科知識分析解決工程實際問題的能力[2]；同時以學生為中心，以不斷優化和改進的培養目標和畢業要求，建立、建設優質的課程體系和師資隊伍，配備必要的教研設備。
在“迎接認證”、不斷改進的過程中發現一些專業課程存在的問題，以培養目標和畢業要求的工程性不強為代表，主要體現有教學內容缺乏實際工程拓展，課程教學方法有待拓寬，特別是工程實踐能力的培養還需要進一步加強。機電一體化系統設計作為機械電子工程方向一門重要的專業課，亟待相關教學改革，以適應工程教育認證的要求。
2 現狀與問題
基本現狀 機電一體化系統設計是機械制造及其自動化專業機械電子工程方向的一門重要的R悼緯蹋目的是培養學生對機電一體化系統的應用和設計能力，掌握機械系統元部件設計和微機控制系統及其接口設計方法，培養機電結合的專門人才。本課程的基本任務是使學生掌握對機電一體化系統的分析應用和設計基本方法。該課程涉及的機械傳動部件、電機、微機接口技術和機電一體化設計思路等，可以說是對本專業前期所學專業課程進行融合、需要實踐深入消化和提高認識的一個重要環節。并且貴州大學機械工程學院不僅是機械電子工程方向開設本課程，機械制造和農業機械化專業方向也開設了本課程，學生普遍反映教學枯燥，工程實踐性不強，部分知識無法理解。
為了使機電一體化系統設計課程與“工程教育認證”要求相適應，更好地幫助學生掌握本門課程知識內容和加強工程實踐能力培養，達到學以致用的目的，需要對機電一體化系統設計課程的教學內容和方法進行改革研究。
主要存在的問題 貴州大學機械工程學院于21世紀初開始在機械電子工程專業方向的本科班開設機電一體化系統設計，隨著十多年教學經驗的積累，已形成一套較為完善的教學方案和體系。但是隨著技術的不斷革新，社會和工作崗位對學生要求的不斷提升，越發覺得本課程的傳統教學中存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。
1）教學內容陳舊，過于側重機械結構的講解。通過工程教育認證評估，充分和企業溝通后，發現一些課程所教授的內容和技術已經在當下機電產品中被新技術所取代。另外，由于在教授本課程前有單片機原理、接口技術和機械控制工程等課程，在機電一體化系統設計的教學中都會以典型機電系統的傳動結構為主，使“機”和“電”在教學過程中不能充分結合。
2）實驗教學設施不足，實驗內容受到限制。本專業擁有的機電一體化教學設備較少，有的僅僅停留在十字工作臺、單片機和傳感器方面，對于機電系統的穩定性和優化部分的實驗暫時空缺，這不利于學生提高感官認識。
3）教學方法單一，缺乏與工程實際的聯系。現有教學基本上是以課堂教學為主，輔以少量實驗，大多采用講授法通過多媒體教學平臺進行授課，而且大多是紙上談兵，課程教學與實驗教學同工程實踐聯系甚少，與“工程教育認證”的要求存在差距。
4）學生反映學習難度大，應用能力不強。在教學過程中，一些學生反映部分知識點難以理解，不清楚這些知識能“干什么”，能解決什么問題。另外，從考試反饋來看，學生對綜合應用機電技術的能力還有待提高，特別是不能將一些來自工程實際的問題和書本知識結合起來分析。
3 教學改革
教學內容的改革
1）樹立“機電結合”的系統教學思路。機電一體化的目的是提高產品或系統的附加價值，實現多功能、高效率、高可靠性、省材料、省能源，并使產品結構向輕、薄、短、小化方向發展。因此，機電一體化的研究方法不能只是簡單拼湊，應該從系統設計方案開始到各元部件選擇到系統最終成形的全過程，都要貫徹系統設計的思想 [3]。機電一體化系統設計課程的教學也是如此。在課程講述過程中，如果只是根據教材的章節順序進行講解，會在學生腦海中形成一個個的知識孤島。因此需要將整個課程用幾個典型案例把所有章節貫穿起來，做到前后呼應。如在教學“機械結構”中的“機架和支撐穩定性”時，可以和“元部件特性分析”中的“靜、動態特性分析”結合起來，在講機械結構時就引入控制工程中的一些知識點。
另外，教材的最后一章有很多案例，可以根據這些案例的特點，將其穿前面的章節講解，在講授每一部分內容時都結合案例，并將系統設計方法融于其中，不僅利于學生對知識的掌握，還可以舉一反三、加深理解。
關鍵詞：美國；成人教育；發展；趨向
一、法制化
在成人教育發展的各個階段，美國政府針對不同的情況頒布了各種成人教育法案。使得其成人教育在發展的每一個階段都有法可依。早在1914年和1917年，美國就分別通過了《史密斯――列威爾法》和《史密斯――休斯法》。1946年，頒布《喬治?巴登法》，規定對渴望就業者和有必要提高工作能力者進行培訓和再培訓。1958年，制定《國防教育法》，要求各地區設立職業技術教育領導機構，有計劃地開辦職業技術訓練，使更多的青年和成年人成為具有一定技術的專門人才或熟練工人。1965年，《高等教育法》提出要加強成人教育活動的援助。1966年，頒布《成人教育法》，就成人教育的目的、內容、任務、教師培訓、經費、管理體制等問題作了全面系統的規定，并規定由總統任命一個成人教育咨詢委員會，常年調查研究各州成人教育，提出有關問題和改進意見。各州要有一、兩所大學負責培養成人教育和職業教育師資。《成人教育法》經過1970年、1974年和1978年的三次修訂得以逐步完善。1980年，頒布《中學后繼續教育法》，指出高校具有豐富的人力資源和智力資源，應在中學后教育中發揮重要的作用；高校要與社會各部門加強協作，旨在形成一個相互聯系的學習網絡；相關機構制訂計劃，為農村或偏遠地區的人們接受中學后教育提高便利條件，等等。1982年，頒布《工作訓練伙伴法案》，法案要求每一個培訓服務區設立私立企業委員會，邀請服務區內的企業機構教育單位、社區團體、勞工組織等多方人士共同參與成人教育活動。1987年制定《世貿與出口促進法案》強調通過培訓職員，提高企業在國際市場中的競爭力。1993年，國會通過《政府業績與成果法》，要求聯邦政府為一項終身學習計劃制訂相關發展策略及其年度成就評估方案，國會將根據這些措施的實施程度來評估計劃的有效性和決定資助的水平。1994年，制定《再就業法案》，規定每一位尋求就業服務的在職人員，不論其失業原因，均有資格在統一認定的標準及整合過的方案中獲得所需要的服務。1998年，國會通過《成人與家庭讀寫能力法》，授權教育部提供遠程教育方面的支持，促進教育技術在課堂上的應用和學習機會的擴展。
二、終身化
美國對終身教育的推進主要體現在以下兩個方面。一是制定相關法律或政策。1976年，美國頒布《終身學習法》(Lilong Learning Act)，主要包括終身學習產生的原因和特點、終身學習的范圍和活動內容等，從各個方面對終身學習的實施進行了規定與計劃，從而確立了終身學習在本國的法律地位，成為終身學習從思想理論到社會實踐運動的標志。1994年，克林頓政府向國會提交《2000年目標：美國教育法》并獲得通過，該法案對從兒童到成人的各種教育形式提出要求，強化教師的“繼續教育”，強調培養兒童的“終身學習能力”，對教育與訓練的重要作用充分肯定。1997年，克林頓總統提出教育的“四大目標”和“十大原則”。在教育的“四大目標”中，最高的目標是“每一個美國成年人必須堅持終身學習”，這是美國教育政策在終身教育領域的深化。“十大原則”中的第九條指出：“21世紀的教育必須擴展為終身教育，終身教育之路導向美好未來，美國人不論年齡有多大，都必須有機會學習新的技能。二是投入大量資金。1982年，聯邦政府為農業合作推廣處撥款32.86億美元。1983年，對企業培訓資助達到30.4億美元，非正規的崗位培訓費達到1800億美元。1984年，美國政府推行”成人基礎教育計劃“，由聯邦政府每年撥款1億美元，資助300萬名教師每年為成人提供基本技能教育。1993年，頒布《政府業績與成果法》，要求聯邦政府為終身學習計劃提供充足的經費援助。1997年8月開始實施的”終身學習稅收信貸計劃“，其主要目的是為成人的中等后教育與學習提供財政支持。統計資料表明，1991-1998年美國政府對成人教育的資助由2.01億美元增長到3.6億美元。
三、多元化
一是辦學機構的多元化。其一，高等院校。高等院校都面向社會，滿足成人學習的要求。僅工科高等院校就有200余所為企業提供成人教育，即使是研究性大學，也重視成人教育，并將其提到與本科生教育和研究生教育同等重要的地位。其二，放送大學。此類機構是由7個州11所州立大學組成的一種聯合體，既不認定學分，也不授予學位。以播放錄像為主，開辦多種可傳播的課程，實行開放學習。其三，社區學院。社區學院以其獨特的辦學特色，成為成人教育的主要實施者。開設職業教育、閑暇教育、老年教育等方面的課程。其四，成人學校。主要從事教養性教育，開設英語、外國語、父母教育、健康教育、特別課程等方面的內容。其五，企業。一般大型企業都設有專門人力資源開發的機構，制訂本單位職工接受繼續教育的計劃，開辦某種教育或培訓課程，對其進行知識和技能培訓。有的企業所開辦的培訓機構可以授予碩士或博士學位。二是辦學方式的多元化。在辦學層次方面，既有成人初等教育、成人中等教育，也有成人本專科教育和研究生教育；在入學形式方面，不用參加各州統一組織的入學考試，只需經過學校必要的測試后即可入校學習；在學習地點方面，既有正規學校，也有工廠、商場、教堂、圖書館、博物館、公園等其他場所；在學習方式方面。既有脫產學習和半脫產學習，也有業余和函授學習；在學習內容方面，既有基礎教育補習、職業技能培訓、科技成果的推廣與應用等課程，也有個人完善、維持健康和休閑娛樂的課程；在學制方面，可長可短，長的達6-8年，短的至幾個星期或幾個月；在學分管理方面，經學校同意，成人學習者到其他學校選課的學分和成績可以通用；在考試方式方面，各州一般都設有考試公司或考試中心，一個星期可以開考幾次，成人學習者認為自己可以應考時，就可申請報考。
四、專業化
一是專業人才的培養。1930年，哥倫比亞大學就開設成人教育課程。1962年，有關成人教育碩士和博士學位的課程達到26個，到1971年已有75所大學開設68種成人教育碩士和博士學位的課程。1991年，美國各大學和學院中，開設成人教育、繼續教育以及推廣教育的碩士學位課程已有124個，博士學位課程有66個。1965年，獲得成人教育博士學位的達556人，到1989年，授予成人教育博士學位的達4 000人左右。二是成人教育理論體系的不斷完善。1926年，美國著名成人教育學家林德曼出版了他的代表作《成人教育的意義》，奠定了成人教育的哲學基礎。1928年，
美國著名心理學家桑代克出版了《成人的學習》，這是最早論述成人學習能力的專著，開辟了成人學習研究的新天地。1959年，布倫納出版了《成人教育總攬》，對當時成人教育研究的性質和現狀進行了概括。1970年，”美國成人教育之父“諾爾斯出版了《現代成人教育的實踐：成人教育學與兒童教育學的對照》一書，對兒童和成人的學習進行了比較，提出“成人教育學”的設想，強調開展成人教育必須充分認識和重視成人學習的個性和優勢，并依據成人的特點施以相應的教學。三是成人教育專業組織。美國成人教育專業組織發展迅猛，不僅有全國性的組織機構，還有國際性的專業組織。“老人寄宿學院”“國際繼續教育與訓練協會”“大學繼續教育學會”“成人教育教授委員會”“社區服務與繼續教育全國理事會”“成人與繼續教育協會”等成人教育專業組織積極開展成人教育學術研究工作、成人教育活動、出版學術專著和期刊以及推進成人教育立法等方面都做出了卓越貢獻。
五、高移化
高移化既指學歷程度高的人參加成人教育的比率增大，又指成人教育逐步向高層次尤其是研究生教育方向發展。美國聯邦教育部的調查統計表明，2001年，全國參與成人教育的人數共有8 509，1萬人。其中，受過高等教育的占參與成人教育總數的74，8％；受過高中教育或同等程度職業技術教育占參與成人教育總數的20％；受過高中以下教育的僅占參與成人教育總數的5％。另外，在職人員獲得碩士和博士學位的人數分別占同類職工總數的72％和60，8％。通過以上一系列數據不難看出，美國接受成人高等教育的人數大于接受成人中等教育的人數。為了實施高層次的大學后成人繼續教育，美國創建了國家技術大學(National Technology University)。它由美國45所著名大學聯合組辦，面向社會，利用衛星開展碩士研究生教育和短期課程繼續教育。僅在20世紀90年代初期，在這所大學注冊的碩士研究生達4 500余人。
參考文獻：
[1]馮增俊.當代國際教育發展[M].上海：華東師范大學出版社，2002.
中小學校長培訓作為促進中小學校長專業發展的重要措施被校長們寄予了很大期望，但是有些培訓實施后卻讓一些參加培訓的校長失望有參訓校長反映培訓沒什么用，耽誤時間。從成人教育學的角度分析其中的原因，就是有些培訓不符合成人學習的規律。學員不認可，培訓效果就不理想。
中小學校長培訓作為一種成人教育活動符合諾爾斯成人教育學理論的基本前提，依據諾爾斯成人教育學理論可以構建起一種符合成人學習特點的中小學校長培訓模式。預計這種模式的實施可以改善校長培訓的效果，讓參訓校長學有所獲。
二、諾爾斯成人教育學理論與中小學校長培訓1諾爾斯成人教育學理論概述
上世紀，美國著名教育學家馬爾科姆諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育學至少是以有關學習者特點的下列四種關鍵理論為前提的。這四種理論與傳統的兒童教育學的理論大不相同。這些理論是：當個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉變為獨立的人；第二，他們積累了大量的經驗，這些經驗日益成為他們豐富的學習資源；第三，他們的學習計劃日益結合他們的社會職責；第四，他們的時間觀念出現了變化，從推遲運用知識的概念變為及時運用知識的概念。因此他們的學習傾向性從以書本知識為中心變為以操作為中心。通過對這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實踐的含義：關心個體的感情，把他們看作獨立的人，形成成人氣氛；學習者參與診斷學習需要；教師是促進員、領路人；采取利用成人學習者經驗的方法；課程應當與成人的發展任務相一致；學習者分組；學習活動以問題為中心。同時諾爾斯提出成人教育學的方法還以另外三種關于學與教的理論為前提：一是成人能夠學習；二是學習是一個內部過程，學習者的責任在學習者身上；三是良好的學習條件和最佳的教學原則。[1]
2中小學校長培訓與校長培訓模式簡述
目前，我國的中小學校長培訓指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓機構有計劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學習活動。
校長培訓模式是指在一定培訓理念、培訓理論指導下，為達到校長培訓目標而組織各種培訓資源、選擇恰當的培訓策略、科學設計培訓過程，形成結構化的操作程序。[2]
按照職業發展階段劃分，中小學校長培訓可以分為任職資格培訓和在職提高培訓兩種。任職資格培訓指的是對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內容的培訓。[3]在職培訓一般指的是已經擔任校長的人員參加的繼續教育活動。本文提到的中小學校長培訓指的就是中小學校長的在職培訓。
3諾爾斯成人教育學理論運用到中小學校長培訓中的可行性分析
（1）中小學校長培訓符合諾爾斯成人教育學理論的基本前提。很明顯中小學校長培訓本身就是一種成人教育活動，而且滿足諾爾斯成人教育學理論關于學習者特點的四個基本前提。首先校長作為學校的法人、一校之長具有獨立的自我概念，能夠對自己的學習負責，并指導自己進行學習；校長在學校工作中積累了豐富的經驗，自己就可以作為學習的內容；校長參加學習與從事的學校管理工作聯系緊密；校長參加培訓往往期待獲得解決現實中學校問題或自身問題的辦法。
（2）諾爾斯成人教育學理論契合現行的中小學校長培訓政策。2013年8月，教育部出臺了《教育部關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》（以下簡稱《意見》），其中第四條提出：要改進培訓方式，發揮校長學習主體作用。各地要更新培訓理念，堅持以學員為主體、以問題解決為導向、以能力提升為目標，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力和實效性。諾爾斯成人教育學理論提出的成人具有獨立的自我概念，能夠對學習負責，指導自己的學習從理論上支持了《意見》中培訓應發揮校長學習主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學習以問題為中心契合了《意見》中校長培訓要以問題解決為導向的要求。
（3）培訓的實踐性趨向符合諾爾斯成人教育學理論的觀點。關注目前校長培訓的現狀可以發現，培訓的實踐性越來越得到重視，實踐性培訓課程在培訓中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關于實施農村校長助力工程的通知》要求設計安排有針對性的培訓內容，其中實踐性課程不少于50%，基于此黑龍江省教育學院在承辦的 農村中小學校長助力工程 培訓項目中設計并實施了 行動設計的培訓課程。所謂行動設計課程就是由學員提出問題，再根據教師的講解，獨立建構自己的知識，最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動設計課程的特點是學員關注問題，自我探究，指導自己學習。這些特點與諾爾斯成人教育學理論提出的成人學習以問題為中心和能夠指導自己學習的觀點相符合。
三、基于諾爾斯成人教育學理論的中小學校長培訓模式基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式是依據成人教育學理論為了實現讓校長做更好的自己的目標，而組織相應的培訓課程，選擇適當的培訓策略，科學設計培訓過程，進而形成的結構化的符合成人學習特點的培訓程序。
1培訓模式的具體應用
依據諾爾斯成人教育學理論依次構建培訓模式的目標、課程、路徑、方式。見下表1。
2培訓目標
讓校長做更好的自己。
3培訓課程
課程是培訓模式實施的載體。基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式的課程是學員圍繞培訓主題與自己對話的過程，主要分為五個階段：一是學員認識自己；二是總結工作經驗；三是反思經驗，提出問題；四是設計解決問題的方案；五是評價、完善問題解決方案。
（1）認識自己。課程目標：學員認識自己。課程實施：學員在培訓者的引導下，通過自我分析，找到自己的職業發展階段、職業態度、內外部環境、職業發展愿景等。
（2）總結經驗。課程目標：聚焦培訓主題，總結自己的工作經驗。課程實施：培訓者引導學員針對某一專題，回顧自己的工作經歷，總結出自己的工作方法和實踐經驗。
（3）交流反思，提出問題。課程目標：反思工作經驗，提出問題。課程實施：組建學員研修小組，學員在研修小組內分享彼此的工作經驗，互相交流意見，進一步反思自己的工作。在此基礎上，發現自己的問題，找準自己的問題。
（4）設計問題解決辦法。課程目標：學員設計出解決自身問題的辦法。課程實施：學員在培訓者的引導和幫助下，針對自己提出的問題，獨立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內外條件，設計問題解決方案。
（5）評價、完善問題解決方案。課程目標：請同行對自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實施：學員將自己的解決問題的方案在小組內交流，請其他學員評價方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。
4培訓策略
為保障培訓模式的順利實施，采取相應的培訓策略十分必要。
（1）確認培訓模式實施的可行性。分析培訓項目主題、類型，確認基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓模式是否適合培訓的要求。顯然，擬任、新任校長的崗位知識、法規等專題培訓就不適合采用本培訓模式。
（2）控制培訓規模，保證培訓質量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓模式后，在項目設計時，為保證學員交流互動和小組學習的效果，建議控制培訓規模，實施小班化培訓。
（3）開展培訓對象分析，掌握學員基本情況，為培訓做好準備。培訓開始前要對培訓對象開展調查分析，掌握培訓對象的基本情況，比如學段、學歷、職務等基本信息。
（4）組建研修小組，加強學員間交流。培訓者根據掌握的學員基本信息，按照學員的相似性把學員分成幾個研修小組，以便開展小組交流、組內評價等培訓。
（5）培訓者組織引導。要求培訓者按照模式構建的培訓課程把握培訓導向，組織引導學員按照培訓模式的既定軌跡完成與自我對話的過程。
5培訓模式運行流程
四、基于諾爾斯成人教育學理論的中小學校長培訓模式的主要特征培訓模式的主要特征體現在兩個方面：一是以學員為中心；二是以培訓者為主導。
1以學員為中心
（1）從培訓目標看。讓校長做更好的自己， 尊重學員個體，承認學員的差異性。目標的實現體現在培訓中學員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標引領下，學知識、學理論、學習方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓主題，由于學員們的問題不同，收獲可能不一樣。
（2）從培訓課程看。每個學員獨特的經驗、問題就是課程內容，課程內容來自學員。認識自己，總結反思經驗，提出問題，設計解決方案，課程就是學員與自己對話的過程。
（3）看培訓方式。參與式、互動式為主。按照培訓模式的流程，學員全程參與是培訓能夠進行的必要條件。
（4）看學習責任。基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式將學習的責任交給學員，學員對自己的學習活動負責，體現學習主體性與學習主體責任的統一。
（5）看培訓者。培訓實施過程中，培訓者不再是知識的傳遞者、政策的解讀者、成功經驗的介紹者，而是學員學習的幫助者，專業的活動的組織者、引導者。
2以培訓者為主導
（1）培訓者引導培訓按主題開展。培訓者負責在培訓中引導學員圍繞主題開展學習活動。
（2）培訓者引導培訓按模式運行。培訓者負責在培訓中引導學員按照模式的流程開展學習。
（3）培訓者組織管理課程實施。培訓者組織管理課程實施，特別是要組織管理好學員交流互動的小組研修課程。
【關鍵詞】成人高等教育 創新能力 教學改革 土木工程
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0036－01
我國的成人高等教育事業迅猛發展，辦學規模不斷擴大，為經濟和社會發展作出了令人矚目的貢獻。成人高等教育作為我國教育體系結構中的一個重要組成部分，但大部分高校忽視了成人函授教育的質量管理，導致普遍存在教育觀念落后、課程內容陳舊、教學手段單一、教與學脫節、教師輔導環節不到位、考核制度不合理等問題，［1］使得成人函授教育在整個教育體系中的發展相對滯后，競爭力和影響力急劇下降。國外對成人教育比較重視，這是因為社會的不斷進步，科技的發展導致了產業結構不斷變化、產品技術含量不斷增加和所需產業工人素質的不斷提高，這對成人高等教育的人才培養提出了更高的要求。
土木工程是一門非常注重工程實踐的學科，土木工程專業成人教育生源正好具有豐富的工程經驗，特別是施工實踐經歷。如果能在成人教育函授的過程中培養這些學生的科技論文寫作能力，這對學生自身的成長發展很有幫助，而且對土木工程這門學科的發展也具有深遠意義。
一、土木工程專業成人教育教學現狀及存在的問題
1．師資力量薄弱
為了充分利用和發揮高校普通教育學科優勢以及在降低教育投入成本的情況下，成人教育師資力量主要為兼職教師。他們的專業水平毋庸置疑，但其時間和精力有限。甚至有部分院校臨時聘請離退休教師或在讀研究生代課。這些因素的存在使教師素質亟待提高。
2．教學內容滯后，結構不合理。
成人教育一般借用普通教育本、專科教材，套用普通本、專科的教學計劃、培養模式，理論的東西較多，實際操作、可行性的東西少，極不符合成人教育應變能力強、靈活性強的特點要求。［1］
3．教學手段陳舊，考核方式單一。
目前成人教育的教學過程多是分為自學、集中授課和考試三個階段來實施的。成人教育的學生平時都要上班，自學的時間少；集中授課時，短時間內要給學生灌輸這么多的教學內容，學生接受起來較困難，課堂上教師“一言堂”，學生被動地接受“施教”；考試時仍然是采用“教考合一”的閉卷筆試形式，這種考核方式在面向學習目的性和主動性更強的在職成人學生存在諸多弊端，學生為應付考試主要靠死記硬背，對所學知識印象不深刻，學得快，忘得快。
二、構建土木工程專業成人教育學生創新能力培養的新體系
1．培養目標定位明確，充分挖掘創新能力。
發達國家的成人高等教育培養目標雖然在表述上存在差異，但大都將其特色定位在素質與能力的培養上。他們都是通過受訓有工作經驗的成人，提高其職業技能、自我發展能力和適應社會的技能來滿足國家的需要。［2］ 因此，成人高等教育目標應定位于創新能力和適應能力的培養上，讓其能更好地適應社會發展的要求。
2．培養制度靈活
成人高等教育的培養制度應靈活多樣。培養制度可以像研究生的培養那樣采用導師制，重視導師和學生溝通，要求導師負責成人學生的入學指導、課程學習計劃的修訂和職業生涯設計等方面的工作；導師也可以根據學生平時的工作內容，推薦其閱讀一些與其工作相關的文獻，并指點學生按科技論文的寫作要求寫一些工作過程中遇到的一些較特殊的施工方式或技術手段，如果學生寫的內容很有意義又具有創新性，導師還可以指導學生投稿發表，為日后學生的職稱評審提供良好的條件。這種方法有效地拉近了學生和老師間的距離，更有利于學生的學習、工作和就業技能的提升。
3．教學考核方式多樣化
土木工程專業成教學生的職業方向很多，有工程造價、施工、監理，還有房產開發等。理論課和基礎課可以采用傳統的教學考核方式，而在一些實踐性較強的專業課程里，應該設計一些具有很強職業針對性的課程設計，考核方式也可以多樣化，讓學生根據自身的工作經歷寫一些工作中的體會或一些較特殊的工程案例，并上臺給其他學生講解，這個過程學生會查閱大量的資料，并把它們搞清楚，這本身也是一個很好的學習過程，同時也向其他的同學傳授了知識，這種互相學習的效率很高。
三、結束語
通過以上在教學內容和教學方法上的改革，建立針對土木專業的面向工程建設全過程的新型課程體系，對提高成人教育學生的綜合素質，培養其創新能力具有重要的現實意義。
參考文獻
關鍵詞：成人學習；自我導向學習；理念；策略
收稿日期：2007―03―14
作者簡介：張典兵（1966―），男，漢族，山東省鄆城人，菏澤學院教育科學系副教授，教育學碩士，主要從事教育學原理研究。
隨著終生教育思想的傳播和學習化社會的構建，自我導向學習作為終生學習和成人教育的一種實現方式顯得愈來愈重要。正如美國學者戈瑞森所說：“在成人教育中，沒有任何領域像自我導向的學習那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”，“在過去的20年內，自我導向的學習是成人教育中經常獲得確認的一種架構”。①因此，培養成人學習的自我導向性，促進成人自我導向學習水平的不斷提高，已經成為面向未來的成人教育的根本目標之一。
一、成人自我導向學習的理念
“自我導向學習”最早是由塔富提出來的。他認為自我導向學習應該是由學習者擔負起計劃和引導學習活動進行的自我學習，他以學習計劃作為衡量自我學習的單位，并將之界定為“一系列有關活動，時間總數至少七小時，每一次的活動至少有一半以上的動機是為得到或保留某些相當明確的知識或產生某些持久性的行為改變”。他認為每一次的學習活動都要有明確的開始和結束時間，信息的獲得至少要保留兩天。②
諾爾斯認為自我導向學習是“一種沒有他人幫助，由個體自己引發以評價自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力和物力資源，選擇適當的學習策略和評價學習結果的過程”。其要素包括學習者決定學習目標以診斷需求、形成計劃、付諸行動、達成目標的過程。③
作為研究自我導向學習的著名學者，加格利爾米諾則認為：“自我導向的學習是個人能夠自己引發學習，并能獨立而繼續地進行，他具有自我訓練的能力，具有強烈的學習欲望和信心能夠運用基本的學習技巧，安排適當的學習步驟，發展完成學習的計劃和利用時間加以進行的人。”④
而戈瑞森則認為自我導向應與批判性思維相結合，自我導向是一個程度的問題，它依賴于做出學習決定的機會和能力。因此，自我導向學習者應被看作是教師和學習者之間的一個合作的過程。自我導向學習和批判性思維必須包括學習者承擔構建意義的責任以及與他人共同對教育過程進行控制。⑤
可見，對于自我導向學習，不同的人有著不同的理解。有人把自我導向學習視為一種學習過程，是針對自己的學習，設定切實可行的目標，積極尋求可運用的資源，選用適當的學習策略，并針對自己的學習結果進行評價；有人把自我導向學習視為一種學習類型，是一種獨立的在學習情境中進行思考和行動的方式；有人則認為自我導向學習是一種能力或特質，自我導向學習者擁有自尊自由、具有自我控制和堅持性、主動性等特質。概括而言，我們認為自我導向學習可以是過程，是能力，也可以是學習形式。它是一種有目的、有計劃并系統實踐的學習活動，是學習者在實踐中獲得知識與技能，發展能力，形成價值觀，促進個性和才能全面發展的學習活動。自我導向學習主要具有以下特點：
首先，自我導向學習具有自主性。自我導向學習強調在整個學習過程中，學習者自己選定學習目標，制定學習計劃，自我支配和控制學習活動，依賴于自己的實踐活動自我評價學習的效果。可以說，整個學習過程是學習者在自學實踐中不斷發揮主觀能動性進行獨立探索、自我學習的過程，它比較適合于高度自主性的學習者。
其次，自我導向學習具有靈活性和普遍性。自我導向學習不受時間和空間的限制，學習內容廣泛豐富，學習場所也靈活多樣，并且適合各行各業人員。它不但能顧及到學習者的個別差異，更主要的是能滿足學習者的不同需要。自我導向學習者可以根據自己的特點、需要和知識經驗去靈活選擇適合自己的學習內容和學習方式，通過這種普遍、靈活的學習方式，獲得自己應有的發展。
再次，自我導向學習還具有終生性。科學技術的突飛猛進，知識更新的速度加快，信息化時代的到來，對人的素質提出了更高的要求。一個人要想在社會中實現自己的人生價值，獲得持續的進步和發展，惟一的辦法就是學習、學習、再學習，要活到老，學到老。而人的終生學習，從根本的意義上說就是一種有輔助的自我導向學習。
由此可見，自我導向學習完全不同于青少年學生在學校中所進行的學習。學生在學校中所進行的學習是一種全日性、全職性的學習，它一般有固定的時間安排和固定的學習場所，學習內容也是為他們以后參加職業生活、為他們的終生學習做準備的基礎性內容，與職業生活實踐的聯系相對來說不是太大，這對于邊工作邊學習的成人來說是非常困難的。而自我導向學習由于其自身的獨特特點，對于成人學習者來說，是一種更為適合、更為有效地學習方式。
二、成人自我導向學習的教學策略
成人自我導向學習一般可分為四個階段，即起始、計劃、管理和評價。在起始階段強調的是需求和目標，解決的是學習的觸發，即學習的動機問題；第二、三、四階段強調的是如何獲得和利用資源，執行學習活動和建構知識，涉及的是學習策略、自我管理和學習評價問題。因此，促進成人學習者自我導向學習的教學策略主要應從以下幾個方面來考慮：
（一）激發成人自我導向學習的動機
在學習過程中，成人能否保持良好的動機狀態直接影響著其學習的積極性和效率。學習動機主要涉及到學習目標價值和成人學習者對學習的期待兩個方面。價值的問題是“為什么”的問題，個體內在的需求反映了學習價值和重要性。如果覺得該學習是重要的，是自己所需要的，或者說是自己感興趣的，那么個體就有很高的學習動機。而期待則是對自己能否勝任學習的認識問題，主要包括學習的控制信念和學習的自我效能感。按照動機的歸因理論，對成功的期待，會產生對學習的堅持和努力，學習者對自己能夠控制成功失敗的信念，就是控制信念。內控者認為學習與自己的努力有關，而與外在的一些無法控制的因素無關。因此，教育者應促使學習者對自己進行積極的內在歸因，來提高學習動機。而自我效能感是指學習者對自己有能力完成學習任務的認識，自我效能感高的人會認為自己有較高的能力，這會強化自我導向學習。自我效能感可以從過去的成就經驗、替代性經驗、口頭的贊美和生理的狀況等來獲得。因而，成人教育者應想方設法使成人學習者獲得成功的經驗，確信自己的能力，相信自己有能力完成學習任務，通過提高自我效能感來激發其學習動機。
（二）培養成人自我導向學習的策略
學習者要想在學習上獲得成功，沒有有效的學習策略是不行的，學習策略影響到學習者對信息的獲得和處理。對于成人學習者來說，學習策略主要包括制定計劃策略、閱讀策略和批判性思考策略。制定計劃策略就是能夠確定自己的需要，以此制定適當的個人目標，設計完成目標的有效方法，并愿意在適當的時候改變目標和學習的方式。靈活性并不意味著缺乏學習的持久性，而是采取適當的方法以避免失敗，取得成功。閱讀策略主要包括：準備閱讀，通過閱讀來思考；選取資料組織咨詢，轉化咨詢。而當一個人對存在的理念與行為或目前的知識進行質疑，就是批判性思考。它使學習者能較多地自我覺察，會對問題情境進行判斷，這能促進有意義學習，提高自我導向學習。因此，成人教育者應從以下方面促使成人學習者的批判思考：確認批判思考的價值；注意傾聽批判者；支持成人學習者的努力；激勵成人學習者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜樣。
（三）營造成人自我導向學習的氛圍
營造適宜學習的氛圍，對于成人的自我導向學習具有重要意義。為此，首先成人教育者應使成人學習者相互了解，并建立一種互相關心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的學習關系，只有成人學習者都把對方看作是可以互相分享的有用的學習資源時，自我導向學習才最有成效；其次，要讓成人學習者知道教育者在自我導向學習中的作用，是著重于幫助成人學習者計劃和實施自我導向學習，而不是傳統的單純地傳授學習內容；最后，在團體學習時要以合作的形式替代競爭的形式，降低學習時的壓力和威脅感，這將有助于提升成人學習者的學習動機與建立學習信心。
（四）加強成人學習的自我管理
自我管理是對外在學習情境的控制，在教育情境中則是指教育者與學習者互動合作的經驗。在成人自我導向學習中，成人教育者應當將權利和責任賦予成人學習者，讓成人學習者擁有自。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了學習管理活動主要取決于熟練、資源和依賴三因素的平衡。因而，要想使成人學習者進行自我管理，必須提供學習的環境、資源與學習的機會，協助成人學習者獲得學習的能力，真誠相待。成人教育者的角色應從“指揮者”變成“資源提供者”和“協助者”，要注意從以下幾個方面提高成人學習者的自我管理能力：幫助成人學習者分析自己的長處和短處、優點與缺點；對各種可能性提供詳細的信息，協助成人學習者做出決策；幫助成人學習者確定學習目標；協助成人學習者對學習時間進行科學有效的運籌等。
（五）重視成人學習的自我評價
自我評價是成人自我導向學習的首要任務。成人學習者首先要明確預期的行為要求和能力標準，其次評估自己的現狀，最后找出兩者的差距。這樣，成人學習者就能在先前成功的、豐富的經驗基礎上建立起關于自我的積極主動的觀點，它不僅有“我能做”的含義，也不僅僅是一種自信，還包含對自我的積極評價；而且成人學習者既能對自己的學習做出恰當客觀的估計，也能考慮征求他人的意見，但并不以評價者的地位、職業等作為標準，而是能尊重評價的客觀性和公正性。
【關鍵詞】新技術;輔導員;職能
為了更好地實現成人教育教學的目標，作為思想教育工作者的輔導員必須要有效利用各種新型技術手段，履行好輔導員的基本職責，做好學生的思想轉化和引導等工作。了解并結合當代大學生的成長特點與需要，采用適當的工作方法提高成人高校教育教學整體水平。
一、成人高校輔導員工作所面臨的新形勢
1.成人高校輔導員基本工作
隨著社會經濟水平的不斷提高，社會生活方式發生了很大的變化，就業方式更加多元化。信息技術手段以及產品的普及，世界文化的融化，使得成人高校思想政治工作的難度不斷加大。針對這一發展趨勢，各大院校對于社會主義榮辱觀的教育越來越重視。成人高校必須重視輔導員隊伍建設，加強對成人學生的思想政治教育和日常管理，為成人教育教學工作的有序高效開展打下基礎。
2.學生文化素質差給輔導員工作帶來諸多問題
由于高校擴招政策的實施，時的國內成人教育院校生源質量結構發生了巨大的變化，增加了成人教育高校輔導員的工作難度。成人教育院校生源在家庭環境、工作環境等方面存在很大的不同，這種不同會反應在學生思想價值觀念、知識儲備情況、實際能力操作水平，而且還會影響學生與老師，學生與學校管理之間關系，增加力輔導員的思想工作難度。
3.網絡飛速發展對輔導員工作的挑戰
信息技術水平的提高使得計算機信息網絡應用越來越普遍，從而改變了人們觀察與認識的方式，并成為了文化傳播的又一個載體。影響著每一個人的思想觀念、生活方式、行為舉止等等。網上信息泛濫浮躁，對于意志力比較薄弱，缺乏判斷力的學生來說，很容易受到不良的影響。這在一定的程度上增加了高校輔導員的工作難度。
二、新技術條件下成人高校輔導員工作研究
1.充分利用移動通訊技術
成人高校輔導員可以采取“直接”方式對成人學員展開教育工作。主要形式有學前教育活動、教育宣傳手冊發放、電話短信咨詢等等，讓學生更好地理解學校教育教學的理念、學校紀律規范與規章制度;掌握課程安排、課程信息變動以及學校一些大型活動信息等，為學員制定學習計劃提供吃參考。另外，成人高校輔導員也可以借助于“間接”方式對成人學生進行教育管理。現代人的生活過于依賴于移動通信設備，成人學員也不例外，QQ、微博、微信是他們的主要交流溝通工具，越來越多的人選擇以狀態簽名的方式來表達自己的真實想法與日常生活學習狀態。這就要求輔導員應該讓自己也成為“網絡達人”，熟悉各類網絡交流軟件，網絡交流用語與禁忌根據學員的愛好、關注的話題來掌握學員的思想動態，有針對性地開展教育管理工作。
2.關注游戲對學生、學習理念和方法的影響
作為成人學生教育管理者，輔導員也要提高自身網絡課程組織篩選水平，在日常工作中搜集整理一些教學輔助游戲推薦給成人學員，能夠和學員一起探討并評價游戲“攻略”。為成人學員提供24小時學習、生活等各方面的咨詢服務。引導成人學員有健康的人生價值關，提高學習興趣，生活熱情是當前成人教育學校輔導員的基本工作目標。總而言之，成人教育院校輔導員要改變以往那種生硬刻板的獎懲式管理策略，讓成人學員在愉悅的情緒下，自覺遵守學校規則，提高管理效果。輔導員還要了解專業課程中有關游戲開況，盡可能多掌握有關信息，能與學生共同游戲，成為完成一款游戲的伙伴，就會給學生學習帶來興趣，改善學生的學習心理，使學生更好地完成學業。在今后的教育發展趨勢中，游戲和游戲化學習的重要性不可小覷，在游戲中學習，使學習游戲化，不但應該是教學者的努力方向更應該是教育管理工作努力的方向。
3.利用學習分析法改進工作
不同的學生有不同的特點，為此，成人高校輔導員最好能夠有針對性地開展教育管理工作。其一，掌握學員的基本信息。主要包括成年學員家庭背景、工作類型、價值觀念、學習、生活、興趣等各個方面信息。能夠為廣大學員提供專業、課程、就業等全方位的知道服務，幫助學生切實解決好學習生活中遇到的各類問題。與普通高等院校的學生相比，成人教育院校輔導員與學員相處的時間普遍不長。這就要求輔導員在日常工作中，更應該注重學生基本信息數據的搜集與整理，再結合平時的用心觀察，借助專門的分析軟件，努力認識并了解每一個學員。有針對性給予建議和指導。輔導員對成人學員的分析內容主要涉及到學生的個人興趣愛好、長處與短處、學員家庭情況、最為關注的問題、專業技能、學員的成績、個人意愿、理想等等。另外，輔導員還應該結合工作經驗，對各個領域，各個行業的大數據的變動進行正確的分析，擅于搜集有價值的免費的課程、管理資源，能夠以他山之玉來解決所遇到的各類問題。從不同的角度對學生進行總結評價。根據實際生活中的細節實現教育管理目標。管理工作要能夠有理有據，增強成人教育學員的自覺性與自主性。
三、結語
總而言之，在成教育教學活動中，輔導與教育管理新技術的廣泛應用不僅使教育教學理念發生了變革，也使得成人教學水平得到了大幅度的提高，在未來將會有高水平的成人教育工作不斷涌現，為此輔導員必須重視管理工作，加快教育發展的腳步。
參考文獻：
[1]姜濤.高等教育大眾化背景下的輔導員影響力研究[D].遼寧大學，2015.
[2]趙海豐.高校輔導員制度的演進與發展趨勢研究[D].遼寧大學，2014.
關鍵詞：成人教育；現代社會發展理念；功能
收稿日期：2007―01― 28
作者簡介：王福祥(1973―)，男，漢族，山東新泰人，山東曲阜師范大學 外國語學院講師，碩士，主要研究方向為語言學及教育理論。
一、從人力資源開發理念看成人教育的功能
人力資本是美國經濟學家舒爾茨在20世紀60年代提出的較完整的理論體系，其主要觀點認為 人力資本即凝聚在勞動者身上的知識、技能及所表現出來的能力是生產力增長的主要因素， 是帶給個人和社會富足的源泉，人力資源是促使社會發展的強大力量。引用到教育領域中即 認為教育是對人力資本的投資，教育投資是一種具有較高效益的投資方式，是“智力開發投 資”。而成人教育則是現實勞動力的擴大再生產，所以成人教育投資是為發展社會經濟進行 勞動力擴大再生產的生產性投資。
21世紀是知識經濟時代，科學技術的普遍應用和產業結構的全面調整，都顯示出對充足人才 資源的迫切需求。但目前，各類人才尤其是現代高級技術工人的短缺已成為制約中國經濟、 社會發展的一個瓶頸：江西省統計局的調查數字顯示，南昌市44家工業企業中，63%以上短 缺高級技術工人，39%以上短缺中級以上的技術工人；上海高級技工市場需求達128萬人， 而有高級技工證書者僅038萬人，缺口為70%以上；廣州宣布，到2005年技能人才將缺口33 萬人，汽車、石油化工、信息產業等行業技能人才奇缺。《廣州市人力資源開發和人口發展 “十五”計劃》也提出，從2000年至2005年，廣州技能人才總量將從9463萬人發展到1534 8萬人，技師與高級技師所占比重將從169提高到7。面對著當前社會發展受制于各種專門技 術人才短缺的瓶頸，成人教育作為一種直接、深度開發人力資源的有效途徑，其對經濟發展 、社會進步的直接促動功能則鮮明地表現出來。由此，目前成人教育的經濟功能也就主 要表現在培養高素質的知識型勞動者和大量的智能型專門人才等方面。所以，在具體的成人 教育實踐中應繼續開展成人高等學歷教育，全力拓展大學后繼續教育及高層次的崗位培訓， 這不但能直接有效地提高勞動者、科技人員的素質，進而直接提高科技的發展能力、推廣能 力和轉化能力，還能夠提高科技對經濟增長的貢獻率，加快科技轉化為現實生產力的速度， 進而促進工業經濟向知識經濟的轉型。而所有這些都充分顯示出成人教育在開發人力資源方 面的重要功能，進而體現出其促進社會發展方面的價值。也就是說，作為國民教育體系中相 對獨立的教育門類，成人教育以其直接、有效地為經濟建設服務的特殊經濟功能而顯示出促 使社會進步的巨大力量。
二、從突顯和提升人性理念看成人教育的功能
隨著科學技術的進步、經濟體制的改革、產業結構的調整以及勞動制度的更新 ，使得成人處在一種職業環境嬗變、生態環境透支、經濟全球化、文化多元化、生活數字化 的種種境遇中。而在這種種境遇中成人的精神世界卻隨著科技的日新月異、社會生產的飛速 發展逐漸被淹沒、被遺棄，他們在享受物質生活滿足的同時，卻面臨著倫理衰退、人文失落 、精神無所寄托等“現代病”的困擾。成年人的這種種困擾如果不被及時消除，將會影響整 個社會的和諧與穩定。因為社會發展是以人為主體的，人的發展又是以個體為本位的，個體 的發展則是以人格、個性的完善為前提條件的。由此，我們應在發揮成人教育為社會、經濟 發展服務等功利的同時，還應日益重視成人教育為成人個體發展服務的功能，即應突 顯、提升他們的人性，培養其健全人格、提高其人文素養、發揚其人文精神，從而使得成人 成為具有健全的人格，具有正確的世界觀和人生觀，能正確地處理好人與人、人與自然、人 與社會的錯綜復雜關系的個體。
為此，成人教育在傳授科技知識的同時應注重人文知識、人文精神和人文情懷的滲透和定向 。因為成人教育中若沒有人文知識、人文精神、人文情懷的滲透和定向，就會成為唯理性的 教育，只有人文精神孕育其中，成人教育才可能觀照到成人的精神需求和情感需要。成人教 育應該在漫長的成人期根據成人某一特定時期的需求，把最好最全面的教育服務提供給成人 學習者，不僅滿足他們在知識方面的需要，更要滿足他們在精神方面的需求，從而充實他們 的生活，滿足他們的個性化發展，解除“現代病”的困擾，最終促進成人的全面和諧發展。 因此，我們要依靠成人教育完善成人的人格，突顯、提升人性，提高個體在社會交往中的水 平和行為的文明程度，使個體不斷優化生命的存在，優化生存環境，最終養成良好的社會倫 理道德風尚。
三、從可持續發展理念看成人教育的功能
可持續發展是已被當今社會廣泛認同的一種全新的發展理念。作為一種新的社會發展觀和價 值觀，可持續發展的基本涵義是提高和增強人類社會得以長遠、持續發展的能力。同時，可 持續發展也已成為人類文化的一個全新的發展形態，成為世界經濟發展和社會全面進步的內 在的必然要求。成人，作為社會發展的直接推動力量，是可持續發展實踐活動的核心，成人 的可持續發展必然成為可持續發展事業的根本動力。但要想獲得成人的可持續發展，就必須 依賴于符合可持續發展模式的成人教育。
為此，在可持續發展理念的指導下，成人教育在政治、經濟、文化、生態等方面的功能應有 如下表現：其一，成人教育的政治功能體現在可持續發展方面，主要是傳播和培育人們的公 正、上進、民主意識以及協作、團結、奉獻精神，進而提高民族素質，維護社會秩序，倡導 時代新風。同時，成人教育通過對成人的社會政治意識、職業道德規范和行政管理能力的培 養，為一定階級選拔和培養所需要的各級各類人才，并培養大批合格公民，從而推動政治民 主化的進程。正如《漢堡宣言》中講到的“……在即將到來的知識經濟時代，……推進精神 文明，……以及人們建設文明健康科學的生活方式等，成人教育都將發揮以往任何時代沒有 過的關鍵性作用。”其二，成人教育的經濟功能主要不是表現在直接創造利潤和物質財富方 面，而是表現為對現實勞動者進行培訓，使科學技術在較短時間內轉化為巨大的現實生產力 。也就是說，成人教育主要是通過開發人力資源來提高勞動者對就業與轉業的適應能力與應 變能力，并為他們創造就業與轉業的條件，從而使他們適應社會的發展，并推動經濟生產的 迅速增長以及社會的進步。其三，成人教育的文化功能是成人教育服務于社會可持續發展的 基本方式。因為可持續發展是一種充滿人文精神理念，呼喚人的自由而全面的發展，實現人 與社會、自然和諧發展的文化價值觀。而成人教育究其實質就是一種文化活動，它是對文化 的傳遞和傳播，是文化的凈化與升華，是文化的創新與發展。因而，成人教育通過發揮自己 傳遞、創新社會文化的導向功能、普及功能和延續功能，能夠使公民養成良好的民風習俗， 振奮人們的創造精神和熱情，形成良好的社會風尚，提高國民的整體素質，從而實現現代社 會持久的、有底蘊的、可持續的發展。最后，成人教育的生態功能是成人教育服務于社會可 持續發展的關鍵。人是社會的主體，環境是人賴以生存的場所。然而，目前社會的環境問題 卻是不容樂觀。隨著科技的日益發達，科技帶來的一些負面影響也日益嚴重，生態環境狀況 日趨下降，如：水土流失、土地沙漠化、森林資源銳減、生物物種滅絕、大氣污染等等，這 些都成為威脅人類生存的重大問題。出現如此情況不能排除有很大一部分是人為的因素。這 與公眾的環保意識低、社會公德和責任心不強以及法律意識淡薄等有著直接的關系。作為在 國民教育體系中占據重要地位的成人教育而言，應當擔負起環境生態的功能。有關成人教育 部門應該組織一定的講座或舉辦一定的培訓宣傳環保知識，普及法律常識，增強公民的社會 公德和責任心；相關的成人教育學校也要把人與環境、人與自然的知識作為成人教育課程的 一部分，納入成人的學習計劃，從根本上提高他們保護環境的意識和解決問題的能力。只有 做到人人懂得去珍愛環境，并切實實行，整個大環境才有可能呈現出均衡、和諧發展的局面 ，這樣也才能實現社會的可持續發展。
四、從學習化社會理念看成人教育的功能
學習化社會是人類社會不斷進步、發展的一種理想社會。從20世紀60年代終身教育思想的提 出到終身學習、學習化社會理念的豐富發展，不僅反映了教育價值觀的深刻演變，同時也反 映了社會水平對教育的影響。學習化社會是指以學習者為中心，以終身學習、終身教育體系 和學習型組織為基礎來滿足社會全體成員各種學習需求，使社會全體成員充分發展自身能力 ，進而獲得社會自身可持續發展的理想社會。學習化社會理念在強調學習的全社會性、自主 性和終身性的同時，要求把各種類型、各種形態的教育整合起來，把個人的學習、發展與社 會的發展整合起來，使社會和個人的發展相互整合，同步發展。
學習化社會不僅注重個人自覺自發的學習，還強調對人性的尊重，注重潛能的充分發展與自 我實現等。特別是在今天這個科技時代、信息時代，人們已不滿足于接受傳統的一次性學校 教育，為適應個人和社會發展的需要，越來越多的成人加入到學軍中來。另外，隨著社 會經濟的發展，人們閑暇時間的增多，在物質需求得以滿足的前提下，人們開始追求生活質 量的提高和生命價值的實現，為此而接受教育也已漸成為一種時尚。況且，隨著全球經濟網 絡的形成，世界各民族文化的交流與融合，學習型社會的建構，人們對不斷全面發展自己、 完善自己、提高自己生存質量的需要日益強烈。因而，作為終身教育主體的成人教育而言， 應貫穿整個成人期的始終，并將成為21世紀人的一種重要的生活方式，所以它應在漫長的成 人期隨時隨地按照成人個體的需要，把最好最全面的教育服務提供給成人學習者，從而滿足 成人學習者個性化的、終身的學習需求，并在整個社會中形成濃厚的學習氛圍，激發成人學 習的主動性和積極性，培養他們為自我導向的學習者，最終促進成人的全面發展，進 而使得成人能夠與自然、社會保持和諧統一、協調發展。
參考文獻：
〔1〕葉忠海．成人教育學通論〔M〕．上海：上海科技教育出版社，1997．
關鍵詞：高職教師；自我導向學習；策略
作者簡介：馮紅霞(1972―)，女，河北清苑人，河北大學成人教育學院講師，主要從事職業教育、成人教育研究；李淑麗（1973―），女，山東濟寧人，濟寧學院教育系副教授，主要從事職業教育、教育學原理研究。
基金項目：本文為2011年度河北省科學技術研究與發展計劃項目“職業教育教師轉化學習研究――以河北省為例”（編號：114572103）研究成果，主持人：劉奉越。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）07-0066-03
所謂自我導向學習，是指學習者自覺制定學習計劃、執行學習計劃、尋找和利用學習資源并評價學習結果的過程，是與他人導向學習相對應的一種學習形態。自我導向學習最早由美國學者塔富（Tough）提出，由于它具有自主性、靈活性、普遍性、終身性等特點，已日益成為成人學習者經常采用的一種更為有效、更為合適的學習方式。正如美國成人教育學者戈瑞森(Garrision)所說，“在成人教育中，沒有任何領域像自我導向的學習那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者。在過去的20年內，自我導向的學習是成人教育中經常獲得確認的一種框架。”[1]因此對于高職教師來說，進行自我導向學習具有極其重要的意義。其一，有助于高職教師的專業發展。專業發展理論認為，專業發展是一持續的動態的過程。通過自我導向學習，高職教師制定學習目標，實施學習計劃，尋求學習資源和對學習結果進行評價，不斷完善和提高自身專業素質，從而獲得專業發展，“詩意地棲息”在高職教育中。其二，有助于高職教師的終身學習。1994年，在意大利羅馬舉行的“首屆世界終身學習會議”上，歐洲終身學習促進會提出“終身學習是21世紀的生存概念。”實現終身學習的關鍵是提高學習者個體的學習能力。在自我導向學習的過程中，高職教師不斷進行反思和行動研究，“如切如磋，如琢如磨”，其元認知能力和獨立學習的能力不斷提升，使終身學習得以實施。
一、影響高職教師自我導向學習的因素
（一）外部因素
缺乏外部情境支持是造成高職教師自我導向學習狀況不佳的主要外因。此處的外部情境主要是指高職教師所在學校的環境、學習時間以及學習資源。
1.缺乏所在學校的支持。高職教師在自我導向學習的過程中，學校環境是否支持直接影響他們學習的積極性。調查（指筆者于2009年對山東省10所高職院校的343名高職教師進行的調查，下同）顯示，一些高職院校的領導往往忽視高等職業教育的長遠發展，而僅僅著眼于眼前的利益，無論是從政策上還是經濟上對高職教師的自我導向學習很少給予支持。此外，所在學校的支持還包括良好學校學習氛圍的建立。《學記》中指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。[2]調查表明，一些高職院校學習氣氛不濃，教師之間互相猜忌，對學習者另眼相看，甚至是冷嘲熱諷，致使有些教師不敢進行學習或者學習只能在私下進行。
2.缺乏充足的時間。作為成人，高職教師在生活中扮演著多種角色，肩負著多種責任，為此只能在業余時間進行自我導向學習。正如美國成人教育學者梅里安（Merriam）所說：“成人就是這樣一個人，他已經離開了全日制學生的責任（童年和青年的主要責任）而承擔了勞動者、配偶或父母的責任。”[3]事實證明，很多高職教師平時工作繁忙，壓力較大，大部分時間都用在工作上。再加上他們大多已經成家，除了繁重的工作負擔外，還要承擔較多的家庭事務，無暇顧及自己的學習。
3.缺乏豐富的學習資源。一般來說，學習資源包括人力資源和非人力資源，前者是指師長或專家學者、同學同事、朋友或親屬等可以在學習活動中接受質疑、請教的對象；后者是指書本、報紙、雜志、廣播、電視、因特網等。我國臺灣地區學者黃富順指出：“自我導向學習中相當重要的一項工作就是尋求適當的學習資源以協助學習活動的順利進行。自我導向的學習，雖然學習者都希望自己能夠完全控制學習計劃的進行，但不表示此種活動不必受到外界資源的幫助，而獨自進行。”[4]調查顯示，一方面，高職院校缺乏可供教師查詢的資料；另一方面，高職教師在自我導向學習的過程中遇到問題既不習慣向別人請教，也不喜歡查詢資料。之所以出現上述狀況，主要有以下兩個原因：一是一些高職院校雖然有一定的圖書館藏書，但沒有及時進行充實和更新，導致教師查詢不到所需資料。還有一些高職院校不注重信息化環境建設，網絡學習資源缺乏。二是高職教師大多學歷相當，彼此之間相差不是太大，考慮到“面子”問題，一些教師寧肯自己不會，也不愿“屈尊”向同事請教。
（二）內部因素
內部因素是造成高職教師自我導向學習狀況不佳的因素。此處所說的內部因素主要是指高職教師對具體學習策略的運用、自我效能感、學習動機以及學習興趣等。
1.不能較好地使用學習策略。自我導向學習更多情況下是學習者獨立學習，因此學習者首先必須“會學”，即掌握一定的學習策略，并在學習過程中有效地加以運用。調查表明，高職教師很少閱讀有關學習策略方面的書籍，而在學習策略的運用上表現也不是很好。高職教師在學習過程中較少使用學習策略，原因可能在于長期的學習和教學經歷，使他們積累了一定的學習經驗，其中有些經驗對他們來說是非常奏效的。因此，相對于理論上的學習策略指導，高職教師更習慣于使用已有的學習經驗來指導自己的學習。
2.自我效能感較低。自我效能感這一概念是由著名美國心理學家班杜拉(Bandura)提出，“是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。自我效能感是與具體任務聯系在一起的，它并不是一種概括性的個性特征。”[5]美國“成人教育之父”諾爾斯（Knowles）通過研究發現：“一個階段離開了系統教育的成人可能低估了自己的學習能力，這種缺乏信心的心理可能妨礙他們全身心地投入學習。”[6]對于高職教師尤其是那些走出學校時間較長的高職教師來說，因為平時用于學習的時間較少，為此經常感嘆自身知識經驗跟不上時展的潮流。由于自我效能感較低，在自我導向學習過程中高職教師設置的學習目標也較低，面對困難的學習任務，堅持的時間也較短，而且他們一旦在學習中遇到挫折，往往把困難看成是不可克服的，極易喪失信心，放棄努力。
3.學習動機較弱。學習動機是推動高職教師進行活動的內在原因，是激勵、指引他們學習的強大動力。調查結果顯示，高職教師的學習動機表現并不是很強烈，原因主要在于以下兩點。其一，一些高職院校尚未建立健全師資隊伍優勝劣汰機制，致使一些教師認為現有工作是“鐵飯碗”，即使不繼續學習也不會被淘汰，從而喪失了學習的積極性和主動性。其二，一些高職院校一線教師人手緊缺，但行政、后勤系統卻十分龐大，并且行政、后勤工作人員待遇較好，甚至高于一線教師；有的高職院校對教師績效考評的科學性和合理性較低，存在不公平現象，在一定程度上削弱了教師的學習動機。
4.學習興趣較低。學習興趣是指學習者對某學科教材和學習活動所表現出的全力以赴、精神專注的態度。較高的學習興趣主要表現為學習者能主動參與學習活動，“主動參與學習活動是指個人自我涉入的程度。在學習過程中個體不做配角、旁觀者，對學習所遭遇到的困難能主動收集資訊或尋求師長、朋友解決。對學習計劃的制定能熱切的參與，對計劃的執行能克服困難，使之能順利進行”。[7]調查表明，高職教師參與學習活動的主動性較低，主要原因在于他們缺乏明確的學習目標。有目標才有需要，有需要才會產生興趣。很多高職教師由于工學矛盾、家學矛盾突出，知識結構、價值觀念參差不齊，致使他們認為人生的學習目標已經終止，抱有“得過且過”的心態，甚至產生了職業倦怠。
二、促進高職教師自我導向學習的策略
（一）高職院校方面
1.為教師自我導向學習提供必要的支持。高職院校一方面要不斷豐富本校圖書館的藏書量，購買適當的新書，以保障教師能夠查閱到較新的參考資料；另一方面還要構建暢通的信息傳輸網絡。在當今科學技術突飛猛進、知識總量急劇增長和知識日益老化的情況下，網絡是獲取學習資源的重要途徑。通過網絡，教師可以獲取比以往任何時候都要多、都要快、都要新的信息。在人力資源方面，高職院校要經常邀請在高等職業教育方面有突出成就的專家或一線教師到本校演講、做報告或與教師進行交流等。有了專家學者的指導，教師在自我導向學習過程中遇到困難就能獲得幫助，疑難問題得以解決。
此外，高職院校要盡力制定相應政策，從經濟和時間等方面為教師提供政策支持，鼓勵他們自我導向學習，消除參與學習的后顧之憂。例如，對教師的外出學習給予一定的資金支持，為教師購買所需圖書資料與電子資源，實行彈性上班制度，給予教師自主支配的時間，給予堅持學習的教師以一定的精神和物質獎勵等。
2.注重學習策略的傳授。高職院校要注重向教師傳授一般性的學習策略和領域內具體的學習策略。常見的一般性的自我導向學習策略包括目標設置、計劃、自我監控、復習等。對于一般性的學習策略高職教師可能從理論上了解，但在學習過程中卻不經常使用。因此，在向教師傳授這些策略的同時，還要強調使用它們的意義，要讓教師明白何時、何地、怎樣以及為何使用這些策略，指明策略的使用條件和范圍，并提供策略價值方面的信息，以使教師感受到學習策略與成功的關系。如上所述，高職教師肩負多種任務，學習時間緊迫，他們在開展自我導向學習活動時，常感困擾的問題就是不知如何找出時間進行學習。為此，應特別強調教師要制定學習計劃，幫助他們科學分配時間。常見的領域內具體的學習策略包括復述、做小結、列提綱、畫示意圖等，對于這些策略，要通過具體的例子引導教師如何使用。
3.開展學習挫折輔導。高職教師在自我導向學習的過程中，由于自身能力、社會和學校環境、個人機遇等主客觀方面的原因，不可避免地要承受各種精神壓力或失敗的打擊，致使個人的學習目標難以實現，從而引起學習挫折。一方面，學習挫折能夠增長教師的見識，磨練意志，在失敗中吸取教訓，增強對環境的適應能力，尋找更好的學習目標，從而使其才能和智慧不斷增長和發展；另一方面，學習挫折會對教師的心理造成創傷，導致行為缺陷產生，以致出現更大的挫折。鑒于此，高職院校應設立專門的機構，幫助教師緩解或消除學習挫折，促使教師堅持不懈地進行自我導向學習。其一，讓教師確定適當的期望水平。只要期望水平適當，教師就有較大的可能性達到自己的預定目的，避免挫折情境的出現，并且還能體驗到成功。其二，指導教師正確認識環境和自我。要指導教師一分為二地看待外部環境；對自己要綜合權衡，揚長避短，發揮環境和自身的優勢，以取得成功。
（二）高職教師方面
1.制定學習目標。學習目標是學習者對學習活動的一種期望。人本主義心理學家羅杰斯指出，當學習者具有某種目標，并認為學習有助于這一目標的實現時，學習速度就更快，效果更好。制定學習目標不僅可以對高職教師產生一定的導向和激勵作用，提高其學習興趣，而且還有利于他們形成良好的學習習慣，提高學習效率，減少時間浪費。美國心理學者齊莫曼（Zimmenman）指出：目標設置對學習產生重要影響，同時又認為“目標設置本身并不是關鍵的決定因素，重要的是要對目標的類型和目標設置的方式作出區分。”[8]因此，高職教師在制定學習目標時，首先要對長遠目標和近期目標作出區分。長遠目標用于明確學習目標的大致安排，可以粗略一些。近期目標是近期的具體學習安排，應該比較詳細。一般來說，目標越切近、具體，越容易使學習者認為需要，學習興趣愈高，學習動機也愈強。其次，目標的設定應根據任務的難易程度，設置的目標應具有現實性。要考慮到自身的實際情況，制定合適的學習目標。目標在執行一段時間之后，要及時進行回顧總結，如果效果不好，則要進行適當的調整。
2．享受成功的喜悅。“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”[9]當高職教師成功地完成了有一定難度學習任務后，對學習會更加自信，學習成功的經驗就會導致學習興趣的發生。高職教師要享受到成功的喜悅，首先要制定合適的學習目標，這個問題已經在前面論述。其次，高職教師可以采取分解的策略，把長期的、困難的目標分解成近期的、具體的、簡單的目標，循序漸進，使自身看到從事復雜學習任務中的每一步進展，從而更多地體驗到自我導向學習的進步和成功。
3.提高自我評價能力。自我評價是自我導向學習的首要任務，它具有反饋的作用，可以使高職教師對自身的學習情況作出調整。首先，教師要恰當的評價自身的基礎知識，找出知識結構中的薄弱環節和不足之處，從而確立學習領域與學習目標；其次，要對自身的學習風格、學習能力、找尋學習資源的能力和條件作出評價，決定采取何種學習方式，尋求哪些資源；最后，及時評價學習進度及學習結果。每進行完一個階段的學習，要對照學習目標與學習計劃，反思目標的制定是否科學合理，學習計劃是否切實可行，有哪些學習經驗需要繼續保持，哪些方面還存在欠缺與不足，以便及時作出調整，為以后的學習提供借鑒。
4.建立和諧的人際關系。“同伴之間的友誼、比較、合作學習等會影響學業求助”。[10]因此，高職教師之間要努力營造平等、和諧、寬松的學習氛圍，建立和諧的人際關系。高職教師不僅要互相了解、關心、支持，彼此尊重和合作，而且要以靈活多樣的方式討論學習內容，交流學習心得和體會，交流思想感情，從而共同體驗，共同分享，獲得共同發展。只有高職教師都把對方看作是可以互相分享的有用的學習資源時，自我導向學習才最有成效和最為成功。此外，為降低學習時產生的壓力和威脅感，要以合作的形式開展團體學習，而不要以競爭的形式，從而有助于高職教師以一種輕松、愉快的心情學習，不斷提升學習效率。
參考文獻：
[1]Ralph G.Brockett & Roger Hiemstra.Self-Direction in Adult Learning[M].New York:Routledge,1991：20－40.
[2]孟憲承.中國古代教育文選[M].北京:人民教育出版社,1985.98.
[3][6]李傳銀,劉奉越，董吉賀.成人學習障礙歸因及調控策略研究[J].開放教育研究,2006(12):91.
[4]黃富順.成人心理與學習[M].臺北:師大書苑有限公司,1989.326.
[5][10]龐維國.自主學習――學與教的原理與策略[M].上海:華東師范大學出版社，2003：48，121.
