發布時間：2022-06-04 22:05:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學數學教師交流材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、教師要轉變“以本為本”的傳統教材觀
小學數學教材是小學數學教師進行教學的重要資源，是數學專家們精心挑選出來供學生學習的材料。教材觀是對教材性質、教材價值以及教材處理基本規律等一系列問題的理解和認識。傳統的教材觀是“以本為本”，教材就是知識的倉庫，教學的主要目的就是讓學生掌握教材。
在新課程理念下，教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，教材是知識，同時也是與學生學習能力的培養、價值觀的形成緊密相關的。教師不應該被動地按照教材的內容進行教學，教師的工作應是一個創造性的工作，教材只是教師進行教學的重要依據。在教學過程中教師要聯系實際靈活地、創造性地運用教材，真正做到“用教材教”而非“教教材”。只有形成這樣的教材觀，才能讓小學生自主地選擇學習方式進行學習。
二、教師要把“書本教材”創造成“生動、活潑”的“生活學材”
新課程倡導的課堂教學中，教材的權威被消解了，課本由“圣經”變成了一種“材料”。《義務教育語文課程標準》指出：“教師應用教材教，而不是教教材。”書本教材不是“圣經”，而是教師要去加工與創造的東西，教師應利用教材對教學進行再創造、重新加工，應為學生提供豐富多彩的與學生生活背景有關的生活素材，增強其對學生的親和力，使“書本教材”成為“生活學材”。
我們的教材應是生動活潑的、親切的，而不是僵化的、脫離生活實際的東西。作為一名教師，有必要對教材進行適度的改編、整合、再加工，使用“書本教材”的過程中顯現出“創造性”，讓“書本教材”成為學生的有益“生活學材”。在一次公開教學活動中，我執教了一節公開課——五年級數學第九冊中的“求平均數應用題”，怎樣在使用小學數學教材中顯現創造性？我在實際教學過程中大膽嘗試，摒棄了教材中的原例題，經過深加工，對教材進行了建構和創造，讓與學生生活實際聯系不大的植樹問題變換成學生親身經歷的非常熟悉的跳繩比賽。雖然兩個例題完全變了，但“形離神不離”，沒有改變教材的原宗旨，沒有脫離重點、難點，讓教材煥發出生活的魅力，讓學生獲得生動、活潑的發展。
三、在小學數學教材的使用中，學生的學習方式要發生創造性的改變
在傳統課堂教學中，小學生學習數學的主要方式是：聽、仿、練。隨著新課程改革的深入，新教材為學生提供了多樣化的學習方式，自主探索、合作交流已經成為主要的數學學習方式。在小學數學教材的使用中，學生自主、合作、探究，師生、生生之間的討論交流，已經成為新的學習方式。
關鍵詞：小學；數學；對話
對話意味著平等交流，這正契合新課改的教學理念。況且小學數學知識具有一定的理論性和抽象性，對學生的學習能力要求比較高。在傳統教學模式的影響下，小學數學課堂的效率比較低。而對話教學正能解決這一問題，真正凸顯學生的主體地位，從而真正提高學生學習的積極性。
一、創設情境，激發學生對話欲望
創設教學情境能夠充分調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，從而激發出學生的對話欲望。為此，教師應當根據教材內容和學生實際，創設新穎、有趣的教學情境。另外，需要注意的是在創設教學情境中，教師要設置恰當的交流機會，加強與學生的對話，從而了解學生的實際學習情況和課堂成效。
例如，在學習“長方形、正方形面積的計算”一節時，在教學的開始教師可以創設實踐情境，來培養學生的思維能力和創造力。首先給學生準備若干長為6厘米，寬為4厘米的長方形紙片以及直尺、筆等材料。然后引導學生通過發揮創造力，想出求解長方形面積的方法。如：同學們，我們今天來做一個實踐活動，自己想辦法測量長方形的面積。其次，讓學生分成若干小組，方便學生與學生之間進行交流和溝通，從而拓展學生的思維，真正提高學生的創新思維能力。最后，教師要重視及時給予學生指導，以免學生遇到困難就放棄。這樣通過實踐活動，學生在小組內就會積極討論、交流怎樣測量、計算長方形的面積，從而達到培養學生思考能力、分析能力和總結能力的目標。由此可見，小學教師應當重視根據教材內容創設情境，以激發學生的對話欲望，提高數學課堂的有效性。
二、重視鼓勵，激活學生的對話動力
對話教學是加深學生學習體驗、增強學生愉悅感的過程。況且小學階段的學生思維比較活躍，受到教師的鼓勵會更加活躍。而且會更加愿意表達自己的想法，從而真正提高學生的學習積極性。為此，小學數學教師應當重視鼓勵學生，并表達出自己的欣賞和鼓勵，真正促使學生敢于對話，樂于對話。
例如，在比一比，量一量的學習中，教師可以通過和學生對話引入課堂學習。如教師展示出海洋王國的圖片，并提問學生：孩子們，想去這里玩嗎？學生會回答：想。然后繼續提問：那我們乘公交車去海洋王國，但是公交車司機說身高在1.2米以下的小朋友不用購票。那么，我們要怎么知道自己需不需要購票呢？這樣自然而然地將學生引入課堂學習。接下來，在學生實踐、探究量一量自己身高的過程中，教師要重視多運用“你真棒”“繼續努力”等詞語來贊美、鼓勵，以此滿足學生的心理需求，真正增強數學課堂的效率。在此過程中，如果有學生想法不正確，教師應當積極鼓勵，這樣學生才能夠在充滿激勵的課堂學習中，真正提高自身的綜合實踐能力。由此可見，小學數學教師要重視積極鼓勵學生，給予學生足夠的對話勇氣，并幫助學生克服害怕出錯的心理，提高學生的學習效率。尤其是在新課改深入推行的背景下，教師不僅要重視學生學習成績的提高，也要重視學生綜合素質的發展。這樣才能真正促進學生的全面發展，落實素質教育。
三、搭建平臺，增強課堂對話氛圍
小學數學教師要發散思維，利用豐富的教學資源，從學生實際出發，搭建能夠引導學生積極對話的平臺，從而激發學生的對話欲望和熱情。尤其是在小學數學教學中，教師要重視激l學生敢于表達自己的內心想法，以方便教師進行專項教育，提高課堂效率。
對話最大的優勢在于能夠讓教師充分了解學生的學習狀況和思想發展。另外，對話還能夠活躍學生思維，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。例如，在有關圓的知識學習中，教師在講解完有關圓的圓心、半徑、直徑等知識后，教師可以充分發揮學生的主觀能動性，促使學生深入教學探究圓的其他性質。在此過程中，教師不能打擊學生的學習積極性，并給予足夠的思維空間，積極和學生一起進行圓性質的探究、驗證。這樣在整個動態性的教學活動中，能夠有效搭建促進師生和諧交流的平臺，增強數學課堂的生動性和趣味性，提高學生的學習效率。而且在師生交流的過程中，學生能夠感受到教師的思維發展，加以利用，從而促進自身的思維發展。由此可見，小學數學教師應當重視在教學中搭建對話平臺，增強課堂的對話氛圍，以提高對話教學的有效性。
綜上所述，對話教學對于提高數學課堂效率、培養學生的綜合實踐能力非常重要。鑒于此，小學數學教師應以學生為本，從創設情境、重視鼓勵、搭建平臺三個方面入手，提高學生的對話積極性，從而使對話教學的優勢得以充分發揮，并最終促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]黃偉華.對話教學方法在小學數學教學中的應用[J].考試周刊，2013（13）：69.
關鍵詞：小學數學 啟發式教學 研究
根據新課改的要求，教師應成為課程的設計者，學生的學習合作者。小學數學教師應創新教學模式，加大對教學內容的開發研究；小學數學教師應重視對學生問題意識的培養，采用啟發式教學模式。在小學數學教學中，教師要為學生營造一個問題意識的教學氛圍，啟發學生進行問題的思考和探討，讓學生進入探究問題的情境，并將課堂材料融入到學生的生活體驗之中。在這種情境下，教師與學生是平等的，能夠開展平等的學習對話。啟發式教學應為學生創造思考和解答問題的機會，讓學生獲得解決問題和獲得新知識的成功感受。因此，小學數學應重視對新課改教學理念的研究，積極采用啟發式教學方式來進行課堂教學，打造新型的課堂教學模式，讓學生全部都參與到教學活動中，不斷培養學生的探究問題的能力，并讓學生在思考和解答問題的過程中不斷成長，塑造自身的特性，健全自己的心智。
在小學數學啟發式教學指導方面，教師應以培養小學生的學習能力入手，讓小學生更加積極主動地學習，使他們成為學習的主體，這樣才能使教學過程富有創造性和積極性，培養他們的整體素質，從而在他們的自主探索與合作交流中實現啟發式教學模式。在此，我結合自己多年的小學數學教學經驗，提出以下幾點觀點。
一、小學數學啟發式教學方式應注重教師對學生的引導
新課改重視對小學生的素質教育，數學教師應積極采用啟發式教學方法，鼓勵學生掌握有效的學習方法。數學教師要積極引導學生，對于有個體差異的學生，引導更應成為必要的教學手段。數學教師在課堂上不能將學生的思路局限在教師或書本的思維框架內，要鼓勵小學生進行求異思想和創造性。小學生應根據自身情況采用適合自身的學習方法，數學教師不能將單一的學習方法推廣給學生。數學教師根據新課改大綱的要求，可以進行提綱挈領，然后細致分析教學內容，最后進行訓練。數學教師要不斷引導學生分析教學內容，采用新思路解決問題。例如，小學生在學習三位數的乘法時，教師要讓小學生根據已經掌握的一位數、兩位數乘法的計算方法，突破對三位數的計算，理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”的結論。教師可在課堂上讓小學生進行練習：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學生才能深入理解三位數的乘法計算要領。
二、小學數學啟發式教學應突出啟發和創新
小學數學教師應重視小學生積極性的表現，鼓勵創造性思維，積極引導小學生進行對問題的主動探索。同時，教師要把握好小學生的思想狀態，要引起學生對數學問題的主動進取，激發小學生自身的創造力。而啟發式教學能夠將教師的教學安排與小學生的主動思考學習融合在一起，在教師的啟發和學生的創新思維下，完成課堂教學內容。小學生在教師的啟發下，不僅能積極主動地進行智力和溝通能力的訓練，而且讓他們更有興趣地學習數學，增強了他們學習數學的自信心。
三、小學數學啟發式教學重點在于精準的點撥
關鍵詞：過程式；閱讀理念；人教版；小學數學；閱讀力
前言
學生學習數學的過程，可以看成是學生與老師、書本之間的對話過程。獲取式的閱讀方式能促進學生知識信息量的大量增長，促進學生語言能力的不斷提高，是學生長期學習過程中不可缺少的一種方式。因此，數學學習離不開閱讀，數學教學離不開閱讀的教學。《數學課程標準》明確指出，“要提倡閱讀自學等多樣化的學習方式，教師應指導學生進行閱讀自學”。然而，目前小學數學教師對閱讀教學的實質理解不深，實踐不到位，主要表現在：理念上的偏頗。一些教師認為閱讀只限于文科，數學教學的任務就是培養學生抽象思維，解決數學實際問題。本研究從理論和實踐上出發，結合小學數學學科和閱讀教學的特點，提出了小學數學“三段式”閱讀模式，即將小學數學閱讀教學分成閱讀前（ Pre - reading） 、閱讀中（ While - reading）和閱讀后（ Post - reading） ，以期為豐富我國小學數學閱讀教學理論、提高小學數學教育教學質量有所裨益。
一、閱讀前（ Pre - reading）
閱讀前活動的目的是充分運用小學生已經獲得的經驗知識，靈活掌握他們的心理發展水平，啟發學生重組知識框架結構，調動小學生的學習興趣，為小學生有效進行閱讀創造良好的心理機制和營造良好的心理環境。具體說來，采取的措施包括圖式理論的運用。圖式理論講究的是新的知識與已經存在的知識框架需要緊密聯系。通過加工處理，使讀者激活必要的知識框架，從而對所讀文本進行解碼。而這種“圖式知識一旦被激活，就能引導問題解決者以特定的方式搜尋問題空間、尋找問題的有關特征。可見，學生已有的知識經驗是教師進行閱讀教學的重要課程資源，有效地利用學生的已有知識經驗。
二、閱讀中（ While - reading）
學生自主學習能力形成的關鍵就是在閱讀過程中，通過教師闡述閱讀策略，促使學生養成良好的閱讀習慣，最終形成學生的閱讀能力。支架式教學理論認為，學習是一個主動的過程。為了保證學習的有效性，教育者必須參與到兒童的學習中去，不斷提出挑戰性的任務和提供必要的支持，激發其心理機能的運作和轉化。因此，小學數學教師進行閱讀教學時應充分利用學生的“最近發展區”，堅持學生自主學習和教師指導相結合的原則，通過各種方法和途徑促進小學生閱讀能力的提高。
在這一階段，教師的閱讀指導方法至關重要。一般情況下，教師可采用以下方式或方法：標注重難點、連續提問或反復提問、情境對比、符號對調轉換.
1. 標注重難點
閱讀過程，教師要結合學生的認知速度將數學的定義概念、性質、公式及解題方法、解題步驟作好一定的標注，解答題目時，要求學生劃出重點詞匯，快速找出題干中的關鍵詞匯，著重理解，這是一個重要的加工策略。比如小學應用題中，體積的單位、面積的大小等。
2.情境對比
情境對比是將新舊知識緊密結合，促使學生良好的運用思維能力來架構知識體系，達到舉一反三、觸類旁通的學習能力。運用情境對比時需要注意對比對象的可比性和相似性，明確比較的價值和方法。要給足學生時間，讓學生自己發現對比對象的異同，發現其內在的聯系，真正實現以學生為中心的教育理念。比如這兩道題目： （ 1 ） 要修一段長1200 千米的路，前5 天修了125 千米。照這樣計算，修完全程要多少天？ （ 2） 要修一段長1200 千米的路，修了5 天，還剩250 千米。照這樣計算，修完全程要多少天？
三、閱讀后（ Past - reading）
閱讀后就是通過檢測，對學生閱讀能力及閱讀效果有一個大體的了解，同時達到運用及鞏固所學知識的目的。旨在練習、鞏固和拓展學生在閱讀過程中所掌握的知識要點，培養學生解決問題的能力。在這個過程中，小學數學教師首先要積極開展閱讀交流。其次，教師要善于總結歸納學生的材料理解的觀點，分析學生錯誤理解的原因，幫助學生理順理解的思路，積極引導學生思維的發展。具體說來，教師可采取的策略主要有： （ 1） 延伸品讀，拓展思維。教師可讓學生閱讀后，設計填空題，幫助學生理解材料； （ 2） 組織學生進行復述材料，并進行小組范圍內的交流； （ 3） 課后研讀。即教師布置適當的與材料相關的題目，讓學生課后進行閱讀，檢測、鞏固、提高課堂閱讀效果，幫助學生養成良好的閱讀習慣。誠然，讀后活動的形式也很多，應因人、因材、因時而設計。
四、結束語
總之，在理論科學的指導下，通過有效的數學閱讀教學方法，真正高效地養成學生的閱讀能力。要想學生數學閱讀能力提高，教師就應認真抓好閱讀前、中、后三個環節的指導工作，就閱讀技能方法多多進行指導，有效的解決學生閱讀過程中的問題。
參考文獻：
[1] 孫啟秀.探索小學數學閱讀的策略與方法[J].快樂學習報（信息教研周刊），2013，（13）：85-86.
[2] 蔡翠芳.情境教學法對于小學數學閱讀的運用[J].時代教育，2013，（14）：228-228.
[3] 王群珍，王曉光.小學數學閱讀的重要性與方法指導[J].軟件（教育現代化）（電子版），2013，（5）：357-357.
關鍵詞：信息技術；小學；數學教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-349-01
一、小學數學教學中信息技術的作用
1、提高學生的協作精神與互動能力
多媒體教學的主要優勢體現在，能夠為學生提供互動學習與交流合作的機會，從而實現學生與學生、學生與教師之間的良好互動，相互促進，優勢互補。另一方面，多媒體教學能夠為學生提供更加豐富的學習素材，使其以感性材料為基礎進行抽象概況，并通過綜合分析和互動啟發等方式進行交流學習。。
2、有助于學生思維發展，突破教學難點
在小學數學教學中應用信息技術，有助于教學形式的多樣化，通過為學生呈現更加現實、生動的生活場景，使其將高度抽象化的知識轉化為現實生活中可以接觸到的形象化事物，從而加強學生的印象和理解，這一教學方式有助于教學質量的提高，以及教學過程的優化，能夠最大限度提高教學資源的利用效率，突破小學數學教學的難點和重點。
3、提高學習效率和積極性，激發學習興趣
數學知識具有較強的邏輯性與抽象性，通過多媒體方式呈現數學知識，能夠使學生獲得更加形象、具體的材料，大大減少課堂教學和學生理解所需時間，提高課堂教學的效率和質量，充分激發學生學習數學知識的積極性和主動性。
二、小學數學教學中信息技術的應用策略
1、創造積極的學習環境
在小學數學教學中應用信息技術，有助于為學生創造積極、生動的學習環境，此時，教師可以按照教材和教學目標的不同，自行設計教學形式，例如，可將教學課件制成網頁或是PPT形式，讓學生自行下載并進行預習，從而保證學生做好課前準備工作，更好地參與課堂教學，使課堂氛圍更加輕松，并培養學生的自主學習能力，同時，這一教學策略能夠提高學生的信息加工與分析能力，也有助于教師對學生的學習結果進行評價和分析。
2、提高小學數學教學效果
在小學數學教學中應用信息技術能夠將被動化為主動，以動態的形式展示數學知識，實現學科課程與信息技術的整合，提高教材的靈活性，使學生更加淋漓盡致地掌握知識。下面以一道數學題為例進行論述：一列長180 m火車，其行進速度為每秒25m，若以這一速度經過長1620m的一條大橋，需要多長時間？在教學過程中，教師可以設計出背景、大橋和鐵路的畫面，將學生引入題目情景中，從而更加直觀地感受大橋與火車行進之間的關系，更加深刻地認識和理解題目，準確分析題目中數量、問題和信息之間關系，形成直觀認識。
3、構建信息技術實踐平臺
受到教學空間和時間的限制，小學數學教材中很多實踐性內容無法完全實現，而將小學數學知識與信息技術相結合后，教師能夠為學生提供一個虛擬現實或是真實的學習環境，使其獲得更好的教學體驗，主動構建自身的學習體系，將數學知識運用到生活場景中。例如，在講解圓形面積計算公式時，若沒有多媒體技術，學生僅僅通過想象或是手動組合、拼、剪，則無法形象地推到圓形面積的計算公式，以往的小學數學教學實踐證實，通過多媒體技術，教師能夠更好地向學生展示抽象的數學知識，更加準確且簡潔地展現邏輯性和抽象性思維，在學生的學習體系之中構建一架形象性思維與抽象性思維相互轉化的橋梁，正是因為有了多媒體信息技術，小學數學教學中的各項資源優勢才能夠得以充分發揮，從而為學生構建一個系統的數學學習平臺。
三、小學數學教學中應用信息技術需要注意的問題
首先，小學數學教師應充分利用自身所掌握的各種信息技術，正確引導學生，在和諧的課堂教學狀態下，實現學科教學與信息技術的融合，從而為學生創造一個形象生動的教學環境，實現最優化的小學數學教學與信息技術整合，開發出小學數學教學兩個方面的積極作用，使學生與教師之間雙向整合、雙方協作，以保證學生處于最佳的學習狀態。
其次，在小學數學教學過程中，信息技術是一種非常重要的輔助教學方式，但其無法完全取代教師的講解，應與其他教學方法和教學方式相結合，避免對于信息技術過于依賴。
盡管信息技術為小學數學教學提供了一定的輔助，但并非所有內容都可以通過信息技術的方式加以實現，教師只有找出最佳的學科教學與信息技術融合點，才能夠最大限度發揮出信息技術的應用價值，增強其創造能力，這也要求小學數學教師具有較強的學科課程整合能力和現代化的教學理念。
四、總結
綜上所述，信息技術是目前應用較為廣泛的一種小學數學輔助教學模式，有助于擴展學生的知識面，提高課堂教學質量和效率，控制課堂教學節奏，培養學生的學習興趣，因此，小學數學教師應以信息技術手段為載體，為學生提供更加生動、有趣、現實的教學內容，從而最大限度激發學生的學習積極性和主動性，化解教學難點，突出教學重點。
參考文獻：
[1] 王美能.數學課程教學與現代教育技術整合的教學模式研[J].科技經濟市場.2009，2（7）：121-122.
[2] 何克抗.吳娟.信息技術與課程整合的教學模式研究之一―教學模式的同涵及分類[J].現代教育技術，2008，2 （7）：98-100.
[3] 劉 奇.田治蘭.基于信息技術與課程整合的課堂教學變革[J].中國教育信息化.2010，1（12）：234-235.
關鍵詞： 小學數學教學論 整體教學 實施策略
“小學數學教學論”整體教學的實施的環節和過程包括典型課題的教學設計、學習共同體的建立、課程材料的提供、交流合作及評定學習情況等。本文在介紹“小學數學教學論”課程的基礎上，進一步研究分析了整體教學的內涵及具體實踐策略。
一、“小學數學教學論”的相關介紹
在我國高等師范院校設置的課程中，“小學數學教學論”是小學教育師范專業的一門具有很強的理論性和實踐性的必修課程，對從事小學教育的師范生提供了很好的教育指導。
但是，就目前的師范教育來說，存在一種很普遍的現象，就是很多學生在具備了豐富的教育理論知識的基礎上卻不能很好地將所教學生的實際情況與掌握的理論知識進行有效結合，這就使這門課程的效用得不到發揮，從而失去了其原本的意義。導致這種情況的主要原因是：第一，學生在學習理論知識的同時忽略了實踐能力培養的重要性。第二，在課程教學的過程中整體教學實踐開展的不足。
二、整體教學的內涵
（一）整體教學的概念
所謂的整體教學就是在整體課程思想的基礎上提出的一種教學理念。在實際教學過程中，整體教學注重的是培養學生對各學科知識之間、課堂理論與實際運用之間的結合能力，以及學生對所學的知識點的整體運用，從而促進綜合學習能力的培養。
（二）整體教學的涵義
“小學數學教學論”的課程內容主要包括：課程理論知識、教學理論知識及學習理論知識。而整體教學就是要將這三方面的內容進行結合，再通過老師的指導，在整合各種學習資料、教師經驗和小學師生等各種有效資源的基礎上，將各學科之間、各模塊之間及教材各部分之間的知識集中結合，最后進行綜合性、系統性的教學設計。這樣在相互的合作交流中不僅能使理論知識和能力實踐進行全面結合，還能幫助學生提高理論知識的應用能力和教學實踐能力。
三、整體教學的具體實施
“小學數學教學論”的整體教學在師范生的學習和實踐中起到很重要的作用。以下是筆者對整體教學具體實施的研究及據此提出的幾點建議。
（一）選取恰當的小學數學課題
在“小學數學教學論”教學中，老師要注意選擇一些具有很強代表性的課題進行教授，這樣既能強調課程對師范生的要求，又能體現新課標的小學數學對小學生學習的相關要求。比如，可以選取《除法》中“兩位數除以一位數”這一課題，本課程的教學目標是讓學生對兩位數除以一位數的口算及筆算有基本的掌握。然而就師范生來說，在把握了教材特殊性和學生心理特殊性的同時，也進行了對新知識的傳授及舊知識《乘法》的復習和鞏固。
（二）選擇有效的輔課程
因為“小學數學教學論”的整體教學的范圍很廣泛，在學習過程中既要有學生的認真、努力，還要得到其他各科老師的全力配合，如教育學教師、心理學教師、數學教師及小學階段的數學教師等。
第一，大學階段中教育學及心理學等課程的輔助教學，可以幫助師范生掌握教學所需要的其他專業理論知識。
第二，老師在對數學領域相關專業知識的講解，能為學生以后的數學教學實踐奠定良好的基礎。
第三，小學階段教師可以給學生傳授豐富的一線數學教學經驗，開闊學生的眼界，讓學生對以后從事的職業有進一步的認識和了解。
（三）小組合作的學習模式
因為“小學數學教學論”涉及的范圍十分廣泛，如在講解面積的計算時，因為包含的內容有平行四邊形的面積計算，三角形的面積計算，以及梯形的面積計算等多種面積計算，所以老師可以讓學生以小組的學習模式對課程進行研究和探討。
首先，每個小組在合作中進行交流學習，對相關的資料加以補充和完善，再通過參與到教學的實踐活動中借鑒不同小組的經驗，從而豐富自身知識和經驗的積累。
其次，在制定的成績評定標準的基礎上，根據每個小組的具體表現給予不同的分數。在打分的過程中要注意，高分的標準應該包括以下方面：教學思路清晰明確、教學重點突出、教學方法合理有效、對學生心理特征的準確把握。此外，為了了解學生對整體教學的掌握程度，老師可以采取對小組成員進行隨機抽查的方式。
最后，老師應評定總結每個小組的成果，對于表現良好的小組進行表揚，對于小組中存在的問題也要提出并加以指正，促進學生不斷進步。
對于以后從事教育事業的師范生來說，“小學數學教學論”課程中的整體教學有很重要的意義。因此，老師需要做好相關課程材料的準備工作，引導學生確定明確的學習目標、學習的重點及學習框架的制定，以便成績評定標準的最終確定。老師在這個過程中要注重整體性教學，將教育學科的理論知識與小學數學的具體實踐相結合，培養學生的實踐操作能力。
參考文獻：
[1]唐荷意.“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐[J].教育探索，2012（06）.
[2]李海蛟.“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐研究[J].青年文學家，2013（14）.
關鍵詞：新課改 小學數學 啟發式教學 指導研究
根據新課改的要求，教師應成為課程的設計者，學生的學習合作者。小學數學教師應創新教學模式，加大對教學內容的開發研究；小學數學教師應重視對學生問題意識的培養，采用啟發式教學模式。在小學數學教學中，教師要為學生營造一個問題意識的教學氛圍，啟發學生進行問題的思考和探討，讓學生進入探究問題的情境，并將課堂材料融入到學生的生活體驗之中。在這種情境下，教師與學生是平等的，能夠開展平等的學習對話。啟發式教學應為學生創造思考和解答問題的機會，讓學生獲得解決問題和獲得新知識的成功感受。因此，小學數學應重視對新課改教學理念的研究，積極采用啟發式教學方式來進行課堂教學，打造新型的課堂教學模式，讓學生全部都參與到教學活動中，不斷培養學生的探究問題的能力，并讓學生在思考和解答問題的過程中不斷成長，塑造自身的特性，健全自己的心智。
在小學數學啟發式教學指導方面，教師應以培養小學生的學習能力入手，讓小學生更加積極主動地學習，使他們成為學習的主體，這樣才能使教學過程富有創造性和積極性，培養他們的整體素質，從而在他們的自主探索與合作交流中實現啟發式教學模式。在此，我結合自己多年的小學數學教學經驗，提出以下幾點觀點。
一、小學數學啟發式教學的作用
數學是鍛煉學生思維能力的有效途徑。小學數學作為基礎數學教育，在整個教育體系中，擔負著培養學生邏輯思維能力和推理能力的重要使命。而正是數學教育的這一特點，使得數學成為大部分小學學生覺得較為難學的一門學科。因為小學學生的思維能力和思辨能力還比較薄弱，此時就需要教師開展啟發式的教學，啟發、引導學生走進數學的大門，展開想象的空間，實現思維能力的飛躍。從教學原理上看，啟發式教學的作用，就是教師對學生進行引導轉化，把教材涉及的相關數學知識轉化為學生的具體知識，然后通過一定的聯系，再進一步把學生的具體知識轉化為數學思維和思考能力。
二、小學數學啟發式教學方式應注重教師對學生的引導
新課改重視對小學生的素質教育，數學教師應積極采用啟發式教學方法，鼓勵學生掌握有效的學習方法。數學教師要積極引導學生，對于有個體差異的學生，引導更應成為必要的教學手段。數學教師在課堂上不能將學生的思路局限在教師或書本的思維框架內，要鼓勵小學生進行求異思想和創造性。小學生應根據自身情況采用適合自身的學習方法，數學教師不能將單一的學習方法推廣給學生。數學教師根據新課改大綱的要求，可以進行提綱挈領，然后細致分析教學內容，最后進行訓練。數學教師要不斷引導學生分析教學內容，采用新思路解決問題。例如，小學生在學習三位數的乘法時，教師要讓小學生根據已經掌握的一位數、兩位數乘法的計算方法，突破對三位數的計算，理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”的結論。教師可在課堂上讓小學生進行練習：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學生才能深入理解三位數的乘法計算要領。
三、小學數學啟發式教學應突出啟發和創新
小學數學教師應重視小學生積極性的表現，鼓勵創造性思維，積極引導小學生進行對問題的主動探索。同時，教師要把握好小學生的思想狀態，要引起學生對數學問題的主動進取，激發小學生自身的創造力。而啟發式教學能夠將教師的教學安排與小學生的主動思考學習融合在一起，在教師的啟發和學生的創新思維下，完成課堂教學內容。小學生在教師的啟發下，不僅能積極主動地進行智力和溝通能力的訓練，而且讓他們更有興趣地學習數學，增強了他們學習數學的自信心。
四、小學數學啟發式教學重點在于精準的點撥
小學的數學有較強的系統性，為此，小學數學教師應重視對原有知識的復習，提高小學生對基礎知識的掌握，在此基礎上才能有效學習新知識。這就需要教師在課堂上的提問要精心設計啟發點，把握數學問題的關鍵，實現對小學生有效啟發和精準的點撥。教師應引導學生理解新舊知識之間的聯系，讓學生獨立思考新知識，形成數學知識的系統結構。在小學生思考陷入困境的時候，教師要發揮點撥作用，使小學生的思路打開。例如在數學教學中“能化成有限小數的分數特征”，教師可通過指導“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面的規律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學生自己通過驗證來獲得正確的結論。教師也可以點撥小學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”教師把握好課堂上的學習進程，適當巧妙地點撥，可以使小學生的學習變得生動和順暢，也提高了小學生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設置有利于小學生自主學習的問題情境，然后通過師生的討論讓小學生不斷獲得啟發，最后他們自己就可以得到正確的答案。同時，教師還應注意到小學生的個體差異，要成為小學生的學習引導者，積極挖掘小學生的學習潛能，鼓勵小學生要進行創新思考，勇于突破原有的思維框架，使他們都能夠得到學習能力的充分發展。
綜上所述，在小學數學的教學活動中，數學教師應有效把握啟發式教學方式的內涵和特點，積極采用啟發式教學方式，努力培養小學生的綜合素質，讓小學生的思維更加活躍，使他們的綜合能力得到進一步提高。而小學數學教學只有在新課改教學理論和思想的指導下，在數學教師的正確運用下，才能真正提高小學數學教學的有效性和小學生的學習效果。在新課程標準的指導下，科學的教育理念將在未來的中學數學教學過程中發揮重要作用。教師應當注重對學生數學思想的培養，逐步轉變教學模式，以提高學生的思維能力及自主學習能力，大力開展啟發式教學，進而促進數學教學效率的提升。
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[摘要]實施素質教育的主要渠道是課堂教學。小學數學作為一門基礎課程，因此提高小學數學的教學效果對教師也相應提出了更高的要求，如何以最短的時間內獲取最佳的課堂教學效果，是每門小學數學教師提高課堂教學效率的最高追求。先應著手于數學課堂教學策略的研究和探索。教師們不懈的追求是提高課堂教學的有效性。隨著社會的發展，教學策略也是相應的不斷發展，提升小學數學課堂教學的有效性是當前課程深化改革的關鍵和根本要求。
[關鍵詞]小學數學 課堂教學 有效策略
《數學課程標準》指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求，教學有效性指在教學活動中，教師能使用恰當的教學措施，利用最短的時間、最少的精力投入，獲取盡可能多的教學效果。那么如何提高小學數學教學的有效性呢？筆者結合多年的實踐教學經驗，追求高效的課堂教學策略主要從以下五個方面進行。
一、深鉆教材，充分挖掘教材內容
教材作為實現教學計劃和的落實教學大綱的重要載體，同時教材也教師進行課堂教學的重要性依據。作為一名小學數學教師，充分挖掘和利用教材，是提高課堂教學的有效前提。對教材編寫者意圖的充分領會，是更準確確定重點，突破難點的基礎。結合教學實際，教師需要對教材內容進行精心設計和加工。數學教師必須熟練地掌握教材。教師課前精心備好是上好每一節課的前提和保證，是有效提高課堂教學關鍵環節。一堂精彩的課來源于精心的、結構合理的教學設計，這樣才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學生設計一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。運用教材結合教師的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數學素養，最終完成教學的目的。
二、構建和諧民主的師生關系
所謂和諧的師生關系，是師生在教育教學過程中形成積極、豐富的人生態度與感情體驗，相互信任和尊重，在教學過程當中，教師應該公平對待每位學生，尊重學生的人格，善于和學生進行溝通，和學生之間建立一種“良師益友”關系。讓學生享受到學習的快樂，體驗到學習過程中的平等與民主、尊重與信任、理解與合作的良好關系，只有這樣才能拉近師生間的距離。教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系以及生生之間、師生之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造了有利條件。教師能重視學生的獨立思考和學生的情感體驗，特別是尊重學生的自尊心，教師能設身處地體察和關注學生，做學生的知心朋友；師生相互默契和配合，建立一種融洽的合作關系。
三、倡導學生探究式合作學習
課堂教學中，合作學習是教學所倡導的重要學習方式，給學生創造自主和合作的機會。“合作學習”是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，是提供學生參與交流、共同解決問題的一種學習環境，是倡導教學活動的一種有利手段，其目的就是通過這種學習形式，學生之間能夠進行摩擦思維的火花，促進學生個體思維的發展。探究式學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，學生通過自主獨立地發現問題、實驗操作、調查搜集和處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能、情感和態度方面的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。是否正確引導學生自主探究，教師是關鍵，要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性和理性的材料，引導學生探究知識，有利自覺地形成了良好的思維習慣，從而促進學生間合作交流，深化理解。
四、靈活性運用現代多媒體教學方式
現代多媒體教學就是一種新型的輔助教學手段。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，靈活告訴和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，并與傳統教學手段有機組合，形成合理的教學過程，達到最優化的教學效果。多媒體教學在小學課堂中的運用較為廣泛，它是掌握先進教學技能的標志。多媒體作為教學工具有明顯的優勢，它擁有圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情景等特征，為教學氛圍增添活力，同時是一種先進的教學手段和方法。運用多媒體教學，在小學數學課堂教學中更富有表現力和感染力。利用多媒體教學能把知識從變抽象為具體，變難為易，變枯燥為有趣，變靜止為動態，為學生提供有力的認知工具，幫助學生突破教學中的重點和難點，有利于激發學生的學習興趣并提高課堂教學效率。
五、適時有效的課堂教學評價
課堂效率的提高與課堂教學評價密切相關，新課程對教育評價所起的作用非常重視。教師正確把握課堂評價的時機是實施有效評價的關鍵。評價時機適時到位，才能有效地發揮激勵和導向作用。有效的評價作為開啟學生智慧的鑰匙，需要我們工作中認真研究、不斷實踐和總結經驗，才能有效地提升學生學習質量。針對學生新穎、別出心裁和有創造性的見解，應及時給予評價。對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。使學生暢所欲言，相互啟發，集思廣益，獲得更多的靈感。師生評價是指在老師或學生課堂教學中，對自己或他人在學習過程中的表現進行評價。激勵性的評價有利增強學生對自主學習的信心，促進學生個體、集體的共同發展。學生對老師和同學的評價應做到客觀公正。有效開展課堂教學評價實踐，推動課堂教學改革的深化，不斷提高課堂教學效益。
六、結論
有效的課堂教學是建立在實現教學目標的基礎之上，從而追求高效的教學效率。學生成績的差異是由受課堂教學中各方面因素影響的。只有學生不斷努力，善于學習，不斷實踐探索和研究，才能有效地提高課堂教學效率，以最短時間達到最好的教學效率，促進學生成績的最大化提高，因此作為一名小學數學教師，創建適合學生學習的課堂是必要的，讓學生在和諧氛圍中積極探索、主動參與。通過教學中教師適當對學生進行適時的指導和幫助，課堂教學效率才能實現最好的發揮。
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