發布時間：2022-10-05 11:53:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學教師轉正總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:教師素質；農村基礎教育；提高
一、教師素質的內涵
（一）教師的思想政治品德素質。德高為范。教師為人師表，發揮著榜樣示范作用，教師的舉止言行無時不對學生起著潛移默化的作用。因此，教師應以自己高尚的道德情操去影響和感染學生。教師的精神境界愈高，道德品質愈好，就愈能在道德品質方面成為學生的表率，就愈能使教師自身素質更上一層境界。
（二）教師應具有強烈的責任心。教師作為一種特殊的職業，許多工作很難進行準確量化評價，因而責任心便成為影響其學習與工作最重要的因素。教師一旦具有了較強的責任心，就成為取之不盡，用之不竭的資源，它能使教學過程中的不利因素化為有利因素，讓學生真正感受到一種積極向上、敞開心扉的教育氛圍。但如果教師的責任心不強，工作缺乏主動性、積極性，機械地教，那么，教學水平與教學成績的提高就是一句空話，再好的教師，再好的教育方案，再嚴厲的管理措施也將于事無補。
（三）專業知識素質。21 世紀各國之間的競爭是以經濟和科技為實力的綜合國力的競爭，經濟和科技的競爭需要人才，而人才的培養靠教育的發展，需要高素質的教師，這是世人的共識。作為一名專業化的教師一定要根據時代的發展來提高自身的素質，教師專業素質包括以下幾方面的知識：首先，教師應掌握自然科學和人文學科，現代科學的發展出現了既分化又綜合的趨勢，各種學科相互滲透相互結合。這就要求教師應掌握自然科學和人文學科知識，然后把所學知識融會貫通才能給學生更好地講解。其次，老師還應了解新知識、新技術。新世紀是信息社會，信息的迅速傳播及電子技術的廣泛使用，傳統的教與學的內容已經不能適應，所以教師必須及時調整或更新自己的知識結構，了解高新技術的發展，站在高科技的前沿，才能引導學生在知識的海洋中遨游。農村教師專業發展屬于教師專業發展之范疇，在教師專業發展的專業性、階段性、法制性、自主性、多樣性及其理智取向、實踐反思取向、生態取向②等方面既具有共性，又具有自身的特殊性。這是由于農村教師專業發展受到農村經濟、社會、文化、人口以及自然環境等諸多因素的制約和影響。③我國農村教師職業專業性不強的狀況依然是制約著我國教育發展的因素。④
（四）教學能力素質。為達到教學目的，教師僅僅掌握豐富的文化知識還不夠，還必須具備相應的能力。其能力主要包括以下幾個方面：一是教學能力。教學能力是最基本的能力。教師要把知識傳授給學生，并轉化為學生應用知識的能力，教師要不斷激發學生的學習興趣和進取心，逐步發展其獨特的思維方式和自學能力，培養不斷進取的意志和品質。二是創新能力。教師的工作更重要的還在于培養新人，為此教師應具有時代特征的創新能力素質。教師只有具備了創新意識和創新能力，才能在教學中不斷提出和解決新問題，才能培養出具有創新精神的學生，來推動教育改革的深入。三是科研能力。一名合格教師應將理論研究與教學實踐相結合，把教學科研作為主課題，在工作中不斷探索并解決新問題，從而使教學活動沿著科學化、規范化的軌道前進。
二、農村教師素質的現狀及存在的問題
（一）中小學教師基礎學歷層次偏低，與達標要求相距甚遠。農村小學教師中民師轉正占有相當比例。前幾年經招、轉等途徑轉正的民辦教師大多數集中在教學第一線，他們中只有極少數受過專業教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的，這部分
教師教法陳舊，觀念落后。以山東省菏澤市為例，據統計，2003年全市高中、初中、小學各學段專任教師第一學歷合格率分別為25%、34%、44%。可以說相當一部分中小學教師專業素養存在先天不足，必須通過不斷的學習、培訓加以彌補。另外，盡管許多教師學歷已經達到了國家規定的學歷要求，但由于缺乏系統的師范專業知識學習和培訓，他們的知識體系、教學能力的綜合素質并沒有得到相應的提高和改觀。
（二）中學教師“層層拔高”現象在農村中學中普遍存在。近幾年來，由于高中擴招，造成高中教師嚴重短缺，不得不從初中教師中選拔大專學歷的教師進高中任教，從小學高年級教師中選拔中專學歷的教師到初中任教，這種“層層拔高”現象，把原本合格的教師變成了不合格的教師，把原來的骨干教師變成了一般教師，以致造成農村教師隊伍業務素質整體水平的嚴重下降。另外，由于農村學校工作條件差，教師接受繼續教育機會少，致使農村中小學骨干教師不斷流向城市，使農村的師資力量越發薄弱，直接導致了農村教育質量的低下。
（三）“以縣為主”的管理體制致使大中專師范畢業生在農村無法“落戶”。在“以縣為主”的管理體制落實后，各級政府為縮減財政支出，壓縮編制，使近幾年的大中專師范畢業生無法按需分配到位，新鮮血液得不到補充，影響了農村教師隊伍的建設。
三、提高農村中小學教師素質的對策和措施
（一）加強思想道德建設。作為教師要有較強的思想素養。定期或不定期地積極主動地參加各種政治理論、政策法規及當前形勢的學習，這樣，不僅提高了全體教師的思想認識，還為教育教學工作奠定了理論基礎。每一個教師都應把提高思想素養放在重要位置，從“樹形象、鑄師魂、做表率”出發，要求自己事事處處做好學生的表率，以無私奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以高雅的氣質影響人。
（二）形成、完善激勵機制和制約機制，加強教師培訓力度。要盡快提高農村中小學教師素質，就必須促使他們進行繼續教育。為此，應形成、完善激勵機制和制約機制，充分調動農村中小學教師參加繼續教育的積極性和自覺性。（1）外出學習。農村中小學校制訂本校教師繼續教育的計劃和實施方案，按規定派送教師參加培訓，并保證教師的學習時間，提供必要的學習經費和其他相關條件。（2）建立以校為本的教師培訓制度。以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發揮各級骨干教師的專業引領作用，引導教師把新的課改理念轉化為常態下的課堂教學行為，切實提高課堂教學效益，使教師教育走上良性發展的軌道。
（三）培養教師的創造素質。建立以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育體系，必須加強教師繼續教育，牢牢把握教師創造素質的培養這一主體。教師的創造素質包括：（1）創新意識。即人腦在不斷運動變化中的客觀事物的刺激下，自覺產生積極改教師創造素質的形成，以及在教育實踐中的成功發揮，會使教師十分看重對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，無疑，這是教師繼續教育中十分渴望實現的價值。變客觀事物現狀的創造思想和欲望，是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的態度和意愿。（2）創新精神，即創造新事物、新思想、新觀念的自信心、堅持力、探索精神和對自己所從事的教育事業的無限熱愛的品質，是創造力的源動力，決定了人們對創造寄予無限的希望。（3）創新能力，即教師解決教育教學課題的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復合體。一般來說，創新能力是由創造性地確定教育教學目標的能力，創造性地解決問題、分析問題和總結問題的能力等因素構成的。
（四）教科研資源的共享，提高教師的教學與科研能力。實現學校之間、教師之間的備課、教學案例、課后反思、論文、課題研究等教科研資源的共享，也是促進農村基礎教育均衡發展的重要舉措。以教師間的聯合備課為例：聯合備課打破了教師的個體備課方式，使教師的備課行為不再是單一的、個體的，而是集體的、共同的。它把教師備課的整個過程展現出來，使備課的結果不再是教師個體享用而成為全體組織成員的共同成果。除了共同研究備課的人數增加、過程展開以外，對備課關注的提高也可以在很大程度上提高教師對備課的重要性的認識，進一步加強教師對備課的深入研究。聯合備課實現的是資源共享，即教師間互相合作、互相探討、互相借鑒。一個人的備課資源與成果同時供多人享用，這不僅在一定程度上減輕了教師的負擔，更促進了教師備課之間的合作與交流。這樣的舉措，最終是要實現教師教學的最優化，使學生能享受到最優化了的教學過程。在全面實行課程改革的今天，充分調動教師的合作意識，實現教師間教科研資源的共享，是改變農村學校間資源配置不平衡的一個重要方面。
參考文獻：
[1].高舉中國特色社會主義偉大旗幟
為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗(2007年10月15日)[N].中國教育報,2007-10-25(1-4).
[2]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2003.1.27.46.
【關鍵詞】建構；課程資源；培訓形式；成效
隨著經濟快速的發展，大多數家長對孩子的教育越來越重視選取優勢資源的學校。優勢資源的產生除了客觀因素外，師資資源仍是重中之重，農村師資嚴重地成了教育均衡發展道路上的“攔路虎”。教育的改革創新和科學發展，關鍵在于學校教師，只有努力提升農村學校教師的基本素質，培養一支專業扎實、經驗豐富、吃苦耐勞的創新教師隊伍，才能又快又穩地推進新課改全面發展。因為農村教師是農村教育的推動者和執行者，從這個角度來看，提升農村學校教師基本素質，其意義是十分必要的，但是現在農村教師已進入老年化階段，觀念嚴重滯后，課堂教學技能陳舊，導致生源嚴重流失。如何加強對農村小學、尤其是村小教學點教師的培訓成了一大問題，培訓哪些內容，如何培訓等將是一項任重而道遠的任務。
近三年來我校根據全縣農村小學辦學條件與小學教師的實際情況，打破墨守成規、死搬硬套的培訓，創造性地舉辦了第一輪（三年）“祁門縣小學中老年教師基礎知識暨新課程課堂技能提升培訓”。經過培訓實踐檢驗，已顯培訓效果，促進了教師專業發展，提高了基礎教育的質量，深受廣大教師的青睞，在省市里產生了較大的反響。現就如何有效開展農村小學教師培訓談點粗淺的看法。
1 充分調研農村小學中老年教師培訓需求，準確定位培訓目標
沒有調查就沒有發言權。2010年春季開學，我們重點調研了村小教學點辦學條件和農村小學中老年教師培訓需求，調研采取座談會與問卷形式進行，設計了《祁門縣小學中老年基礎知識和新課程能力提升培訓調研提綱暨構建有效參與式培訓問題征求單》、《祁門縣中小學教師培訓現狀調查問卷》。認真分析調研數據，梳理出有效的建議和要求。
1.1 客觀因素制約著村小教師難以實現“終身學習”?，F在培訓種類雖然很多，如遠程培訓、短期集中培訓、校本培訓、觀摩學習等，但對村小教師而言仍是“春風難度玉門關”。因為村小教學點大多是一人一?；驇兹艘恍＃捎诮涃M問題，95%以上村小教學點沒有開通網絡，85%中心校也僅有幾臺辦公電腦，遠程培訓形同虛設，上網學多數教師都是找同事或自己的子女上網掛，只為完成24學時任務；教師不能走出去培訓學習，一走學校就關門；校本研修也僅停留表面上，如同蘿卜燉蘿卜的味道。
1.2 小學中老年教師的素質與觀念制約著自身發展。這批教師大多數是民師轉正的，接受正規師范教育的鳳毛麟角，基礎知識的底子相對薄弱；幾十年一直在農村教學，教學技能偏低；又加上知識老化，年齡偏大，很難接受新觀念，也很少主動有意識地去提升自己。
根據農村小學中老年教師這些實際情況，我校經過反復研究決定，利用暑期把這批教師進行集中培訓，著重在基礎知識與課堂技能兩方面培訓——小學中老年教師基礎知識暨新課程課堂技能提升培訓。
2 根據教師需求，精心謀劃培訓課程資源
以往培訓的課程通常是由培訓者預設好的，培訓者決定培訓的內容、形式、進度等，出現曲高和寡現象，教師抵觸情緒重，培訓效果差，如何有效設計培訓課程資源呢？
2.1 采取由下到上的形式，集思廣益設計課程資源。
我們從調研座談會與問題單中梳理出教師想要培訓的內容和亟待解決的問題，從教師的需求出發，設計培訓課程資源，采取了由下到上的課程設計思路。并要求我校每位教師都參與課程資源設計，然后召開專題會議討論，篩選出最有價值的培訓課程資源。
2.2 廣泛征求教師意見，完善培訓課程資源。
邀請部分校長、教導任與骨干教師等不同層面的教師對培訓課程資源提出整改意見或提出見解，要求他們本著農村小學教師培訓需求出發，力求做到培訓課程切合農村小學中老教師的需要。
2.3 召開授課教師備課會，讓授課教師明白每一個課程設計的意圖與所達到的培訓效果。
三年培訓中遴選了縣內一線骨干教師31位擔任授課教師，他們不僅擁有豐富的教學經驗而且具備一定的理論基礎，都是學員身邊的優秀骨干教師，縮短了授課教師與參訓者的距離感，提高了培訓的針對性和實效性。
課程資源設計是否科學、實用直接影響培訓效果的成功與否。培訓課程資源還要考慮可持續性延伸，我們采取動態方式設計，在知識建構上力求達到系統性、完整性，科學性。2010年設計了《漢語拼音有效教學與技巧》、《小學語文識字閱讀教學與經典案例分析》、《小學低年級運算教學與經典案例》、《低年級數學動手操作能力培訓養》等15門課，共計58課時；2011年設計了《觀課議課的內涵與有效操作》、《教師如何挖掘小學低年級語文教材資源報務課堂教學》等12門課，40個學時；2012年設計了《教育的堅持與守望——為了山區的孩子同在藍天下成長》《小學低年級數學課堂思維訓練與方法指導》《復式班教師如何有效備課》《小學低年級語文有效學習內容與方法》等16門課程，40課時。
課程設計緊扣住小學低年級課程（1—3年級）、基礎知識的講解與分析、課堂教學技能的改變與提升，貼近小學中老年教師的實際需求。
3 建構有效培訓模式：小班化、參與式：案例引領+知識講座或“知識講座+案例引領+研討”等模式
每年參加小學中老年教師基礎知識暨新課程課堂技能提升培訓的人數300左右，傳統的培訓模式是授課教師在上面夸夸其談，下面是二三百教師座在一起，出現“說起來頭頭是道，聽起來紛紛叫好，干起來沒有門道，回頭看有些胡鬧”的培訓現象。我們采取的是“小班化（50人一個班）、參與式”的模式。每年舉行兩期，每期同時開三個班，人手一冊學習《參與錄》，記錄每天學習的內容與自己的反思心得。在培訓過程我們不斷吸取參訓學員提出的建議，逐步完善培訓模式，提高培訓的實效性與針對性。2010年安排了每期8 天集中培訓，每天3—4個專題培訓，每天下午安排一節示范課，建構“案例引領+知識講座”的模式；2011、2012年安排了每期6天集中培訓，建構了“知識講座+案例引領+研討”的模式，積極倡導多元、交流、分享、包容、合作的培訓、讓獨特視角與新穎觀點的火花相碰，讓教師在“學中做”“做中學”、“在分享與交流中提升”。
另外，我們還借助《師訓簡報》、《祁門師訓網》把培訓者一些有價值的培訓反思、培訓感悟、培訓收獲一一刊登出來，讓參訓教師擁有成就感，分享收獲的喜悅，從另一種形式上也提高了參訓教師的積極性。三年培訓中出了6期小學中老年教師基礎知識暨新課程課堂技能提升培訓專刊。
4 管理促效果，培訓顯成效
面對農村小學中老年教師這個群體的培訓，我們提高了服務態度，加強人文管理，抓實培訓過程中的每一個細節。每班有專門的班主任負責，關心參訓教師的身體、茶水供應、清理教室衛生，上下午實名簽到，學員參與錄的審閱等工作；班主任還要跟班聽課，及時總結，搜集學員的反饋信息，及時整理出學員優秀的培訓心得或體會，按時出刊《師訓簡報》。真誠服務態度打動學員，學員們更加自覺學習。同時班主任還要組織學員圍繞培訓主題展開討論、交流，就授課教師所講的理論或所舉的案例與自己在教學實踐中似曾相似的感覺談出了自己的感悟，心靈上產生了共鳴，搞高了培訓效度。
通過三年的參訓教師的心得體會、培訓反思、培訓總結、交流發言、《參與錄》和后期的“送課到?！钡呐嘤柕冗@些，見證了農村小學教師成長的足跡：
①樹立新課改意識，轉變教學理念。
只有正確的思想才能決定正確的行動。2010、2012年兩次小學語文、數學《課標》解讀，參訓教師知道了小學低年級的各學段的教學內容、教學要求和教學方法，理解和把握了《課標》中關鍵詞，如語文《課標》中“誦讀”與“閱讀”、“讀讀寫寫”與“讀讀背背”的區別，教與學要達到什么程度，教師心中有數，才能有的放矢。
②提高了基礎知識的運用能力，解決了教師課堂上的困惑和疑難問題。
如程靜芬老師的《漢語拼音有效教學與技巧》，首先糾正了老教師的錯誤發音，講解了發音技巧，教會了難以讀準的拼音，其次講解了拼音教學要根據學生認知心理，要有教學方法，要創設情境教學，激發學生的學興趣，深受廣大教師歡迎。胡育林老師的《小學低年級數學認識圖形教學與經典案例分析》，運用獨特的理論框架，構建講座內容，用自己的經典案例講解認圖教學的重要意義以及如何掌握好圖形教學的基本策略，給教師們指出了一條有效教學方法等等。
③注重教學方法和教學技能的提升，培養學生自主合作探究的學習過程。
授課教師一個共同的心聲，就是新課改下的教學，不在僅僅是傳授知識，而是培養學生自主學習的能力，注重教法，注重學法，教學是一種有效的師生參與過程。如曾勤老師的《教師如何挖掘小學低年級語文教材資源服務教學》和謝彩云老師的《教師如何挖掘小學低年級數學教材資源服務教學》，即要讓學生走近文本又要讓學生走出文本，方法的指導尤其重要，讓學生自己思考和認識等等，著重培養學生的學習能力。
④教學案例典型，生動，能起到舉一反三、拋磚引玉的作用。案例都是來自授課教師自己親身經歷的，具有典型性、代表性、示范性，教師能看得到、摸得到、用得到，教師能活學活用到日常教學之中去。如汪國女老師的《小學低年級語文有效學習內容與方法》、康琰琰老師的《如何有效運用農遠資源服務小學低年級語文課堂教學》等講座，生動的教學案例引起教師的反思與感悟。
一、山區民族鄉小學校本教研工作存在的主要問題
（一）教研活動走過場
校本教研是為了推動中小學教師參與課程改革，幫助他們解決教學中的困難而開展的工作。校本教研的主體是教師，然而因部分教師對校本教研的認識不足，研究意識淡薄，參與的積極性也就不高。在實際的校本教研工作中，部分教師安于現狀，不思進取，視教研活動和業務學習為包袱，在參加學校教研活動時抱著應付的心態，問題意識差，與其他教師的交流對話少，學校研討風氣不濃。
（二）缺乏骨干力量
山區民族鄉小學教師有一部分是由民辦教師轉正而來的，這些教師雖然有豐富的教學經驗，但由于年齡大，學歷低，專業理論基礎不扎實，又沒有經過嚴格的正規訓練，因而很難適應新課改的需要，要從這些人中找幾個教研骨干比較難。另一方面，隨著城鎮化建設力度不斷加大，教師需求量一直在增加，許多農村優秀骨干教師流入城鎮，導致主持校本教研工作的研究人員缺乏應有的研究素質，對新的教育理念不夠了解，缺乏校本教研的意識，校本教研工作往往限于低水平的簡單重復。在以少數民族學生為主的學校，這種情況更加突出。
（三）教研方法陳舊單一
山區民族鄉小學教育條件落后，教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環境中，教學思想和教育觀念難以及時更新，教研方法陳舊老套，形式單一，少有新意，開展教研活動往往僅限于聽課、評課或檢查教案、作業等。久而久之，教師對學校的校本教研就失去興趣。一些學校迫于壓力，每學期都制訂出校本教研計劃，但教師們都不愿上公開課，學校沒辦法就只好要求每位教師都要輪流上一節公開課，到了評課時，很多教師就會胡亂拼湊一些課改的熱門詞，如“自主探究”“合作交流”等。乍一聽，像模像樣，也挺有理論高度，其實不過是“鸚鵡學舌”。有的教師索性敷衍了事，學校對此無可奈何。一些山區民族鄉小學教師甚至認為學校就這幾個教師，彼此都很熟悉，開展互相聽課這樣的教研活動沒必要。
（四）缺少有效交流的平臺
山區民族鄉小學領導層受本身教學思想、教育觀念和教育眼界的限制，組織和領導校本教研工作的能力不足，縣教研部門也因人員編制少，工作量大，很少能到校進行現場指導。所以，學校校本教研沒能充分利用本身和周邊學校的資源搭建起有效的教研交流平臺。
校本教研是教師專業成長的必然要求，是提高山區民族鄉小學教學質量的現實需要。校本教研應該把研究的重心下移到山區民族鄉小學，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。農村是個廣闊的天地，解決山區民族鄉小學校本教研工作中存在的突出問題，提高山區民族鄉小學校本教研的工作質量，促進山區民族鄉小學教師的專業成長，是一個擺在我們眼前的重要的課題。
二、推進山區民族鄉小學校本教研工作發展的策略
（一）調動教師參與校本教研的積極性
我們要通過多種方式激發教師參與教研的積極性。首先，學校要鼓勵和支持積極參與校本教研的教師，從派出培訓、經費、評價等各方面給予傾斜，讓他們率先成為參與校本教研的楷模，發揮示范和帶頭作用。其次，校本教研要結合教學實際，解決教師日常教學工作中遇到的具體問題，從研究課堂與課例做起，使教師對校本教研產生興趣和動力。校本教研要本著“從教學中來，到教學中去”的原則，為教師的教學工作提供服務，提升教師的專業發展水平，這樣教師才會從中體會到參與校本教研的樂趣和重要性。再次，學校管理層應為教師創造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間，宣傳介紹教師成長的典型經驗，建立健全校本教研管理與激勵機制，調動教師參與校本教研的積極性。
（二）培養開展校本教研的骨干力量
骨干教師在校本教研中發揮著專業引領和傳、幫、帶作用。要培養骨干教師，首先，學校管理者要像“伯樂”一樣善于發現教師中可能的“千里馬”。其次，學校管理者要有目的地通過壓擔子、給任務、定目標的方式，采取“走出去”與“請進來”相結合的培訓方式，讓挑選出來的教師成長為教研骨干力量。第三，學校管理者要防止優秀骨干教師流失。學校必須重用骨干教師，把骨干教師調到教學教研的重要崗位上，讓骨干教師在校本教研中盡情施展自己的才華，并讓骨干教師享受一定的待遇和一定的優先（如外出學習優先，聘任職務優先，評優獎勵優先），讓他們在教師群中起到示范作用。
（三）專業引領，提高教師專業素養
專業引領是校本教研的重要組成部分。山區民族鄉小學因條件限制，開展專業引領工作的難度要大一些，因此要著力破解這一難題，結合學校實際充分利用可用資源做好專業引領工作。第一，采取“走出去”培訓模式，讓教師接受先進理念洗禮。學校領導要重視教師的培訓工作，要從學校經費中劃出一定比例的資金用于派出培訓，讓教師們有機會零距離地聆聽專家講學講課，接受先進理念。第二，采取“請進來”的辦法引進“源頭活水”。請資深專家有難度，我們可以請教研室的領導、本地區的特級教師、城區學校的優秀教師等來校作專題講座和現場教學展示。第三，充分發揮學校骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，采用“結對子”“一帶多”等形式給普通教師提供幫助和指導，讓這些土生土長的“實踐專家”現身說法。第四，結合校本培訓組織教師觀看名師錄像課，研讀教育教學論著，讓教師零距離地感受大師們的先進教學理念和上課風采。
（四）搭建有效平臺，靈活開展校本教研
一、以教科研為載體，走辦學特色之路。
教育科學是教育教學發展的第一生產力，教育科學研究是一所學校教育發展的助推器。教育事業要發展，教育科研要先行。因此，在學校管理中，我始終堅持：以教科研為載體，走學校特色辦學之路，全力做好學校的教育科研工作。
為 謀求學校自身發展，探索學校特色辦學之路，在學校發展規劃中，我明確制訂了教科研工作近遠期目標——德育方面：通過“關于小學德育小、近、活特色的實踐研究”的課題研究，形成以學生為主體的學校、社會、家庭三位一體的教育網絡，力爭把我校學生培養成行為規范、品行端正、身心和諧的合格小學生。教學方面：以“多類型、多渠道、分層次發展學生的個性特長” (簡稱“雙多教學法”)的課題研究為切入口，構建學校校本課程框架的同時輻射各學科課題的研究，圍繞教育教學為核心，強化“以教科研為先導的”意識，深入展開課題研究，加強課題的過程管理。
“雙多教學法”課題實施幾年來，我校初步形成了以數學為龍頭，以英語、計算機、寫作等為基礎的多類型、多渠道、分層次發展學生個性特長的辦學特色，取得了豐碩成果，至使一大批“特長生”脫穎而出，學生的個性、素質得到了全面、充分的發展與提高，從而有力地推動了本校的課程改革。
僅XX一年，我校學生就有400多人次在各級各類競賽中獲獎?！缎W生數學報》杯小學生探索與應用能力大賽一等獎；江蘇省中小學信息學奧林匹克競賽二等獎；中國青少年讀寫大賽50杰；蘇州市中小學口琴、豎笛比賽一等獎；小學生英語口語大賽蘇州市二等獎……列舉這些榮譽和數字，并不是沾沾自喜。我有的只是欣慰——因為教育科研，我校形成了“學校特色學科鮮明”“學生特色學科多彩”的辦學特色。
二、以教科研為平臺，讓教師成為研究者。
高素質的師資隊伍是支撐學校發展的基石。建設一支素質優良、結構合理、治學嚴謹、精干高效、充滿活力，能在未來競爭中處于優勢地位的教師隊伍，是學校教育教學改革和發展的百年大計，是培養高素質創新人才的迫切需要。因此，我們必須走科研之路，做扎實文章，努力造就一支觀念新、師德優、業務精、輿論正確的教師隊伍，全力提升教師教育科研的水平。
良好的教育科研環境和條件能產生一種巨大的力量，激勵教師開展各種教育研究。因此，我校為教師創設了各種條件、采取多種措施努力營造有利于研究的寬松氛圍，引導教師走上科研興教之路，為他們排憂解難，鼓勵教師在自身的教育教學實踐中開展研究，去調查實驗。為鼓勵教師參與教育科研，我積極主動提供良好的外部條件，如提供豐富的圖書資料，科研設備，廣開門路采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。學校還組織全校教師認真學習現代教育理論，更新觀念，進一步提高教師科研意識和水平。同時，還為教師搭建教育科研交流的平臺，為教育科研成果的發表與推廣創設條件，為教師提供展示個人才華的機會，充分促進了學術觀點的碰撞、科研靈感的激發。
為進一步濃厚學?？蒲蟹諊嬲龑嵤翱蒲信d校、科研興師”的發展戰略，我努力做到教育科研的制度化、全程化、全員化和教育科研全員參與、全方位引入、全過程管理，讓科研之風大興。我校實行“三進”政策，教育科學進教學、進教師教育、進學生學習，讓科研滲透各個領域。認真做好“三個結合”，即理論與實踐相結合，課題研究與日常教研相結合，教育科研與培養創新型教師，爭做名優教師相結合，讓科研成為提高教師水平、推動學校發展的內涵而永不衰竭。
讓教育充滿研究，讓研究充滿思想，讓思想充滿智慧。實踐證明，教師同科研結合，研究同教學結合，教學同課題結合，可以改變教師的生活方式，提升教師的精神境界，優化教師的思維品質，實現平凡與精彩、煩惱與快樂、腐朽與神奇的快速轉換，我們就會覺得上班有無窮樂趣，教學就會充滿無限的生機，教育的科學性和藝術性為我們開展教育科研、提高自身素質提供了廣闊的天地。幾年來，因為我校教師成為了“研究者”，所以有不少教師的論文在各級發表、獲獎，每年總計不少于100篇次。
三、以教科研為樂事，讓自己擁有“源頭活水”。
著名教育家陶行知先生曾經說過：“校長是一個學校的靈魂”，“要評論一所學校，首先要評論他的校長”。為了讓自己當好這個“靈魂”，也為了讓自己能適應當前多元化、信息化的國際趨勢以及基礎教育領域的深刻變革，多年來，我始終以教育科研為樂事，我努力讓自己養成教育科研的習慣。
1、用研究的眼睛觀察身邊的教育現象。任何偉大的理論都源于實踐，都基于對大量事實的研究。教科研也不例外，也得對教育教學實際，進行多角度、多層面的研究。教育教學活動中并不缺少研究的對象，而是缺少發現它們的眼睛。在教育運作過程中，我們都會有各種各樣的問題，如學校與社會、學校管理、教與學、新課程改革、現代教育技術應用等等。這些都是教科研的對象，我們不可視而不見，聽而不聞，我時刻用研究的眼光去觀察、發現、解決問題，用提高教育教學質量的目的去思考、分析問題，這樣就避免了想搞教科研而找不到切入點的尷尬。論文不再空洞，而更具說服力、針對性和實效性。（1）
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3、選定恰當范圍，加強個案研究。每個人都有自己的特長和興趣，我的特長和愛好是教育管理和小學數學教學。為此，我總是從教育理論和教學理念的高度著眼，在身邊教育教學實際中著手，選定適當的研究范圍或方向。比如根據自己曾經多年集訓小學數學奧林匹克，針對某個課題，我進行有目的地材料收集，加強對典型個案的剖析，如就問題的種類、方法、模式、背景及發生、發展過程等進行詳細全面的調研、比較、分析，以有利于對問題研究的深入，進而提高教科研成果的深度、廣度和理論層次。我先后參與編寫了《小學數學活動課讀本》《小學奧林匹克教程》《小學數學開放題精選》等。
4、嘗試對研究成果進行個性化和科學化的表達?？蒲谐晒饕ㄟ^論文形式來表達，這就需要教師勇于嘗試系統地整理、收集相關素材和提出自己的獨到見解。同時主動大膽創作，相信發現就是進步，總結就是提高。為了形成高質量、個性化的成果，我經常閱讀相關雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究內容的前沿動態和已有的理論成果，同時還進一步改善自我的知識結構和能力結構。我積極參與教育教學研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自己發現的新、奇、特，效果好的做法和想法科學地、準確地表達出來。
5、努力實踐和推廣教科研成果。教科研的目的是為了更好地指導教育教學工作，高質量地解決教育教學中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導實踐的辯證循環，發揮出教科研對教育教學的最大效能。我總是千方百計通過相關會議、沙龍、論壇等途徑進行推廣與交流自己的教科研成果，充分體驗教科研成果轉化所帶來的成功與快樂。
良好的教育科研習慣給我帶來了諸多的驚喜：我曾被評為“中國教育學會數學教育研究發展中心優秀會員”“蘇州市教育科研先進個人”“吳中區首批教科研新秀” ……五年來先后有《巧解對應分率題》《創建特色學科的嘗試》《淺談小學數學教學中的“探究”》等六十多篇教育教學論文在全國各級報刊雜志發表或在各級各類比賽中獲獎。
回顧過去，我問心無愧；展望未來，我信心百倍。在當今全力推進以課程改革為核心的素質教育的進程中，我看到了許多嶄新的教育思想在閃爍，全新的教育理念在涌現，多元的教育模式在碰撞。在風起云涌的教育改革大潮中，“為了學生的發展，為了教師的發展，為了學校的發展，為了社會的發展”，我作為一名小學校長，必須朝著專業化方向發展，在專業精神、專業知識、專業能力、專業倫理及自我專業意識等方面不斷完善，用自己的熱情、毅力和智慧全身心地投入教育科研，使自己這個教育者、領導者、管理者擁有與時代同步的“源頭活水”，從而讓我們的校園時時處處“春*滿園”。
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畢業生個人總結
新小學教師工作個人總結
晉升中級職稱個人總結
試用期滿轉正公務員個人總結
小學體育教學工作個人總結
公司實習試用期個人總結
數學老師教學工作總結范文
身為一名人民教師的我，現在的工作生活過得緊張忙碌而又不乏充實，受益非淺。盡管在初為人師的教學之路上難免磕磕碰碰，曾為學生的不努力而擔憂，抑或是為自己缺乏教學經驗，特別是班級管理經驗而感到納悶，曾為學生對自己的辛勤輔導當成是老師的自作多情而懊惱……一切的一切，都還需要我不斷地去努力，去學習、研究和探索教學經驗和班級管理經驗，了解學生，認真備好課，上好課，認真輔導，盡心盡力，以求問心無愧，期許盡早成為一名教學能手直至教學骨干，獲得長足的進步，獲取寶貴的經驗。
我擔任四年級和五年級以及六年級這三個中高年級的美術教學，同時還兼任學校幼兒班的班主任。對于一位剛踏進教師行列的新老師來說，我面對的是一大堆的未知和茫然。起初，我將它當成是對自我的一次大挑戰，盡自己的最大努力去嘗試，不斷去適應和探索，同時還向老教師請教經驗。一路下來，我覺得兼顧三個年級的美術教學，很多時候覺得力不從心，六年級的學生兩級分化嚴重，學習好的同學比較自覺和勤奮，但另一方面，基礎比較差的學生也比較多，無心向學、懶惰成性，上課喜歡講話，搞小動作，讓我變成在三個年級兩邊轉，兩頭忙，一來要管理好幼兒班，整理瑣碎的班級事務管理，應對幼兒的好動和紀律管理，還要負責對高年級差生及時的輔導，有時真的感到很累。此時自己也會用阿Q的精神來自我安慰和調節：要是自己有分身術就好了!自我認為，面對這一局面，講究方法非常重要，時間和多種因素也要充分考慮在內，盡管有些因素是無法把握和控制的。
在教學工作總結上，我努力鉆研教材，寫教案，認真備課等。在研究教材方面，對于課程的教學重難點，起初把握不是很精當，但在老教師的指導幫助下，通過對教師教學用書的反復研讀和學習，我逐步對教學重難點的把握有了一定的領悟。在教學工作中，讀懂、讀透教材非常重要，這一直是我的指導老師對我的諄諄教導。只有把教材吃透，理解消化了，教學的效果和質量才能得到保證和提升。從教育的角度看，美術課程是一門對學生的發展具有重要促進作用的課程。然而由于各種原因，目前人們對美術課程的重視還遠遠沒有達到應有的程度。美術課在中小學課程中，依然處于弱勢地位。認清這一點，有助于我制定切合實際的美術教學標準。理想的美術課程應該盡量使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，因此我想方設法去調動學生的學習積極性，倡導愉快教學，讓學生在課堂學習中獲得樂趣。遵循著這一教育理念，我一直在努力著。在課堂教學中，注重靈活地選擇教學方法，并注意圍繞教學目標來開展教學活動，注重培養學生的課前預習、課后復習良好學習習慣。本著“一課一評，在評中求反思，在反思中求提升”原則，我都會認真聽取其他聽課老師提出的寶貴意見和建議，認真反思并改進。自己也認為，只有善于進行教學反思才能使自己成長得更快。
在班主任個人工作計劃中，我因為缺乏班級管理經驗，同時又是幼兒的班主任，所以感到甚是吃力，多虧了學校領導和各位老師的幫助和指導。但面對著一班小家伙，我有時候還真是感到束手無策，一大堆繁瑣的事情等著我去操心，一大堆繁瑣的工作等著我去身體力行，一大堆班級小矛盾等著我去處理。對于班級的有效管理，在我向其他老師取經的過程中，我懂得了要當好一名班主任，要有信心、耐心和愛心，這三心在班級后進生的轉化工作中表現得極為重要。當班主任給我的最大感觸就是深刻體會到了“愛心”和“責任”的力量。對于幼兒小朋友，他們有的才剛剛入學，面對陌生的大集體，或許有許多的不適應，我更要認真地給予引導和鼓勵。在這里，我特別要感謝何文琴老師給我的鼓勵和幫助，她毫不保留地將她十幾年來的班級管理經驗傳授給我，讓我懂得了班級課堂教學常規管理在班級管理中的重要性，于是我根據她的經驗作法來常抓學生的常規工作，在她的課堂教學中，我發現她的課堂教學常規管理做得非常好，尤其是她的身體語言，一個手勢，一個簡單的動作，一個表情，一個眼神，無不在傳遞著某一種信息。學生也能立刻明白她發出的各種信號，可見她初期的嚴抓常規，已使學生養成了一種自覺的習慣。她也成了我最敬佩的一位好老師，無形之中，我以她為榜樣自我激勵著。在班上，面對著一張張可愛的臉蛋，我心中充滿了喜悅和奮斗沖勁，時刻提醒著自己：一定要帶好這班小精靈。所謂好的習慣要從小培養，自然而然，我很注重他們良好行為習慣的養成教育。希望他們能快樂地成長，讓自己也時刻懷有童心的我也覺得，自己也正如他們一樣，一同成長著。
在一年的工作中，無論是教學工作還是班主任工作，我都覺得自己存在著很多的不足，比如，合理統籌的能力有待提高，教學管理工作中不夠嚴格，計劃意識不強，與家長間的聯系不夠緊密，缺乏管理的技巧和藝術等。在為期一年的新教師培訓課的學習過程中，我確實成長了不少，學到了很多專業內外的知識，認識到自己的一些不足。正所謂：“有則改之，無則加勉!”既然看到了自己的不足，我將積極改正。在今后的工作中，我將會多調整心態，多反省自己，多進行教學后反思，做好工作計劃，多向老教師取經和學習避免走多彎路，從多角度多方法看問題，讓自己真正地快速成長起來。
教師轉正工作總結二不知不覺，參加工作已經一年多了。在這一年時間里，在學校領導和指導教師的指導下，教學能力得到了提高，很快適應了新的工作環境。在此期間，通過業余時間聽課等努力向其他新、老教師學習，不斷完善了自己。
俗話說：人生最快樂是事就是做自己喜歡做的事。我很慶幸畢業后能走上向往已久的三尺講臺。我理想是要用我的知識，我的理念來教育、培養一批批的白衣天使，要成為學生們永生難忘的良師益友。然而，這一切美好的想法在走上講臺后給我敲響了警鐘，它告訴我此刻所應具備的不僅僅是激情，而是對教師這一職業有一個清醒的認識：教師，任重而道遠;成為學生的良師益友，難上加難;作為老師，只有愛是不行的。認識到自己肩上的責任，了解到以后道路的艱難，并沒有挫傷我的積極性，而是讓我在有心理準備的情況下要繼續不懈的努力。
作為一名新教師，最重要的就是通過學習和實踐鍛煉掌握各項教育技能，成為一名合格的人民教師。為此，我在見習期內完成了如下學習和工作任務：
(一)工作業績，主要收獲及主要體會
作為新教師，經驗往往比較缺乏。為了能使自己盡快融入到教師的角色中，我多向年長的教師求教，學期開始，抓緊機會多聽課，聽其他老師的課使我深有啟發，習得了不少優秀的教學方法，例如，課堂提問方式方法的多樣化可以提高學生的積極性，在教學中要用多種形式復習和鞏固所學知識，啟發學生的思維等，這些經驗使我受益非淺，當著我把這些經驗具體應用在課堂上之后，我發現學生學的輕松，我也教的欣喜。
在暑假期間參加了省衛生廳組織的為期二十天的專業技能培訓，不僅收獲到了教育學，教育心里學方面的知識，而且接受到了計算機方面，論文寫作等方面的專業培訓，可謂收獲頗多。
(二)不足之處
1.參加工作時間還短，經驗不足，還有有很多需要向老教師學習的地方。
2.與學生相處是一門很大的學問，盡管在這一年的實習中摸索出一些經驗，能夠根據學生情況調整自己的教學風格，但是還有很多方面需要改進。
3.課堂基本功欠缺，板書組織條理性不夠，需要繼續改進。
(三)努力方向
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清、段段清。
2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。任何學生都是很想作好學生的，只是我們一直不去關注那些成績差的學生，讓他們習慣了接受批評，作為老師，我們有責任去改變他們，幫助他們。
3、加強守紀方面的教育，使學生不僅在課堂上集中注意力學習，課下也要按校紀班規嚴格約束自己。
[關鍵詞] 農遠環境； 教學模式； 教師發展； 案例透析
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 陳慶貴（1955—），男，江蘇揚州人。教授，主要從事教育信息技術理論與應用研究。E-mail：。
在開展“農村中小學現代遠程教育環境下教學應用模式和案例研究”中，參與課題研究的農村中小學教師積極探索農遠環境下的教學應用模式，促進自身專業發展，形成了一批較有影響的案例。本文從這些案例中，根據不同地域和學科分布，選取了幾個與教學應用模式研究相關的典型案例，試圖透析出農遠環境下教學應用和教師發展的一般規律。
一、在應用中悟道與發展
案例一：貴陽烏當區阿栗小學徐永勝在農遠環境下教學應用的探索之路。
（一）案例背景
阿栗小學地處貴陽東北部的一個山區。2004年，這個村小有10名教師，其中8名教師是民辦轉公辦的，平均年齡47歲。當時，全校雙科及格率僅17%。徐永勝被委以重任派到這所學校，擔任校長兼語文教師。徐永勝到任后，正好趕上國家實施農遠工程，他敏銳地把握住了“用信息技術改變山區教育面貌，迅速提高教育質量”的機遇。親自動手改造學校環境，安裝衛星天線，下載衛星資源，以極大的熱情投身到學校農遠環境的建設和應用中。當時，學校僅有的一間農遠教室的課表排得滿滿的。在農遠教室用光盤上課，學生學習積極性高漲。
（二）案例發展
1. 用光盤資源上課，呈現豐富內容
用光盤上課，看上去好像是件簡單的事，但是真要把課上好還是很不容易。徐校長用光盤上課，是光盤用得好，還是課上得好？事后，我們訪談過他。徐校長告訴我們：農遠工程實施以后，他就一直用光盤資源開展教學，學生反饋較好。光盤資源已經較完整地呈現了一節課的內容，上課時，只是將更多的時間放在對光盤播放設備的熟練把握和解決好教學重難點上。
由于電視里的師生與課堂里的師生雙重互動，課堂逐漸呈現出豐富的知識內容及優質資源與農村教學的有機結合，學生學習的主動性得到極大的發揮。課上，徐校長并沒有太多的語言，而主要是用好光盤資源。聽他說得如此輕松，我們卻深深感到：如果沒有對光盤播放設備的熟練掌握和對光盤資源的熟悉，以及對學情的準確把握，這種利用小班化光盤教學資源的課是很難上好的。
2. 資源重新整合——改用多媒體教學
光盤資源是將農村教師的素質放在較低的視角來設計的，隨著自己教學水平的提升，在利用光盤教學時總感覺自己的課堂缺失了“應有的風格”。在一些教學內容上，光盤中的教學資源、教學設計應用起來有點“水土不服”。因此，他不再單純地使用光盤教學，而是結合教學內容、學生學情及學生認知水平對資源進行重新加工整合，從而使得多媒體教學更能激發學生學習的積極性。
3. 一節不成功的課——被資源所困
2008年6月，我們又一次來到阿栗小學，發現學校已經建成計算機教室、多媒體教室、教師網絡備課室，并接入互聯網，教師可以多渠道獲取資源。這次，我們聽了徐永勝上的語文課《圓明園的毀滅》。這節課雖然資源應用很多，看上去課堂也很活躍，但是，又顯得有點忙亂，學生自讀自悟少了，師生互動少了，學生表達展示少了。
課后，徐校長告訴我們：一段時間以來，他發現網上有許多資源都很好，都有借鑒和參考價值，都難以割舍，但應用效果卻不理想。徐校長認為在多媒體環境下，要實現資源與教學的有效整合，必須從被資源所困的窘境中走出來，能夠整合資源、駕馭資源，讓資源為我所用，而不是被資源所困。
4. 整合進行時——創新無止境
2010年，徐永勝承擔的“農遠環境下的資源有效整合與應用研究”課題結題時，總結形成了如何構建與學科教學相結合的有效教學資源，提出“抓住一個中心，堅持三個結合，遵循四個原則，把握五個環節”。即有效教學資源必須以優化語文學科教學為中心；堅持間接經驗與直接經驗相結合，課堂教學與社會實踐相結合，教師主導與學生主體相結合；資源應用遵循“想用不如能用，實用不如用實，好用不如用好，多用不如精用”的四條原則；收集資源時，注意海納百川，選擇資源時注意去粗取精，應用資源時重在因材施教，反思資源時需要對癥下藥，形成資源時做到水到渠成。
（三）案例分析
徐永勝經過多年的辛勤耕耘和艱苦探索，在農遠環境的建設和應用中成長起來，成為當地的名師和名校長。他的成長經歷，帶給了我們許多啟迪。
第一，凡事堅持實事求是，不唯書，不唯上，只唯實。農村村小及以下的教學點，存在學科教師結構性短缺和專業能力偏低的現象，在西部地區，情況可能更為嚴重。因此，農遠工程系統設計時，考慮把人教社等單位開發的小班化學科系列光盤等優質資源配送到農村去，通過光盤播放等形式，緩減學科教師短缺等現象，達到提高農村教育質量的目的。應該說這種設計從全局范圍看，已經大規模地實現了工程設計目標。
第二，堅持應用，在應用中追求卓越。農遠工程可持續發展的關鍵是應用，這是從宏觀上、整體上看工程成敗的試金石。從微觀上、農村學校層面上看工程的效果更是如此。沒有應用就沒有探索，更談不到效益和發展。事實上，像徐永勝這樣堅持應用探索，取得實效的案例很多。
第三，求新、求變、求發展，不斷為自己設立新目標。徐永勝在農遠環境下的應用探索，經歷了四個階段，每個階段都摸出了門道，掌握了方法，總結了經驗。悟道和發展伴隨著他，有成功，也有挫折。成功了不驕傲，挫折了不放棄。從基于技術層面的應用，到基于資源層面的應用，再到基于方法層面的應用；從初步應用，到中級應用，再到高級應用，這個過程也揭示了農遠環境下教師專業成長的一般規律。
二、 在研究中提高與創新
案例二：陜西寶雞市相莊中學物理教師南建校為什么會成為科研新秀。
（一）案例背景
農遠工程的實施，極大地改變了農村初中的面貌。陜西寶雞市相莊中學是九年一貫制的農村學校，農遠工程實施以前，學校教學質量一般。隨著農遠工程的實施，學校面貌煥然一新，教師利用農遠資源開展教學的積極性空前高漲，特別是學校開展的“衛星資源在小學語文數學初中物理教學中應用方法和案例研究”課題，全面促進了學校的教學科研和教師的專業發展。南建校是相莊中學的初中物理教師，參與了“衛星資源在初中物理教學中應用方法和案例研究”，通過課題研究，取得了豐富的成果，實現了人生的跨越式發展。
（二）案例發展
1. 實現了零的突破
2004年前，作為農村初中物理教師的南建校，信息技術能力幾乎為零。此前他沒有使用過計算機，更談不上利用網絡查找資料。快速發展的信息技術對西部農村學校學科教師的影響，似乎還沒有在他們身上發生，學校僅有的幾臺計算機，只能用于信息技術教學。農遠工程的實施，使他們有機會用信息技術來改變自己的教學。
2. 應該如何利用農遠資源
2005年，農遠工程為農村初中配發的計算機教學系統、衛星接收系統及相關資源陸續到了學校，教師們如獲至寶，紛紛在教學中采用。在教學中使用優質資源，教師們變得輕松了許多。南建校初步結識衛星資源的感覺也是如此。2006年3月，他參加全區中青年教師農遠資源微型課的說課比賽，事先通過衛星下載了許多相關資源，想在競賽時一展身手，結果事與愿違，還沒等他把課說完，評委就打斷了他的陳說。南建校希望把精美的動畫放完，遭到評委的拒絕。專家們問他平時如何用農遠資源上課，他答道：主要播放資源。那學生干什么呢？主要看資源。這樣的回答又遭到專家們的批評。比賽結果肯定是名落孫山。
事后，他感到初中教師使用農遠資源，不是放放資源完事，而是要讓優質資源為教學服務。那么，農遠資源到底應該“怎么用”，衛星資源環境下的物理課堂教學到底應該“怎么教”？南建校把這樣的思索帶到了自己的研究中。
3. 研究需要針對現實問題
教學中，南建校發現物理課堂中應用農遠資源存在四點困惑：第一，資源繁雜，教師不知道什么樣的資源最適合自己的教學需求；第二，教師對資源在課堂教學中應呈現的時機把握不準；第三，教師對自己所用的資源以何種方式呈現感到模糊；第四，教師對課堂中所用資源的目的性不夠清晰。針對這些問題，南建校開展教學研究，作不斷嘗試后提出了“三段、四環、五步、六過程”的應用方法，如圖1～4所示。
（三）案例分析
農遠工程實施后，南建校如饑似渴地學習掌握信息技術，成為信息技術方面的高手；他沒有承擔過科研課題，給了他一次機會，他就認真地去思考、設計、探索、做真研究，把一個農遠環境下的研究課題做得有聲有色，做得碩果累累。如果說農遠環境下的應用是基礎，那么研究中的發現是關鍵，研究的創新成果是靈魂，南建校在他的研究中都有較好的把握。
南建校在他的課題研究中，從發現農遠環境下初中物理教學的四點困惑開始，到提出初步的解決問題的方法，再到實踐中不斷地應用、修正、提高、再發現，直到解決問題形成結論。從問題入手，到解決問題結束，這是一般意義上的科研方法，南建校把握住了課題研究的一般規律。我們發現：南建校在研究的過程中也幾次遇到困難，但是，他對待研究認真執著的精神和追求創新的意志品質，特別是在研究過程中，注意總結經驗，及時成果的諸多做法使他獲得了成功，也影響了周邊的許多學校和教師。
三、 在追夢中拓展與延伸
案例三：甘肅省天水市秦安縣魏店中心小學伏啟在追夢中發展。
（一）案例背景
教師結構性短缺是西部地區農村學校實施農遠工程以前普遍存在的現象。用優質教育資源普及性覆蓋農村學校，緩解或解決農村地區教師結構性短缺的矛盾，是農遠工程實施的重要內容。如今，十多年過去了，這種狀況已經得到比較明顯的改觀。從甘肅天水市秦安縣魏店中心小學校長伏啟少年時夢想的實現，可以窺見農村教師結構性短缺狀況得以改觀的事實。
伏啟2002年9月調到魏店中心小學擔任校長。當時該校在校生786名，14個教學班，教師25名，藝術教師數量短缺，使得跨學科教學的問題十分嚴重，課程很難開齊開足，教學任務不能完成，學生也得不到全面發展。開展藝術活動難度大、效果差。學生和家長期盼新校長能夠帶來新變化。
（二）案例發展
1. 從小就種下當一名專業音樂教師的夢想
伏啟出生在甘肅天水秦安縣一個偏遠的小山村，上小學就沒有學過歌曲，只會唱幾段秦腔。上中學時，遇到一位民辦教師上音樂課，他學會第一首歌《草原上升起不落的太陽》時，高興萬分，經常在操場上、在上學的路上入情入境地放聲歌唱。自從他接觸音樂以后，各科學習成績進步很大。從此，他愛上了音樂課，種下了長大后當一名專業音樂教師的夢想。
2. 到村小當上了語文教師
1985年伏啟考入天水市第一師范學校，在師范的四年里，他掌握了基本的樂理知識，學會了初步的琴法，自學了笛子，參加學校合唱隊，這為他后期當音樂教師奠定了一定的基礎?？墒牵厴I后伏啟分配到一個偏僻鄉村小學任教。村小只有100多名學生，5名教師（其中有3名民辦教師），也不開音樂課，他帶三個班的語文課，無奈之下，又去進修漢語言文學專業，在村小教語文一直到他調離。
3. 機遇總是眷顧有準備的人
2002年，伏啟調到魏店中心小學擔任校長至今。這期間，追尋少年時成為專業音樂教師的夢想和實現學生全面發展的藍圖是他心中的雙重目標。恰好此時，國家開始實施農遠工程，學校建立了衛星接收與光盤播放系統。
伏啟充分認識到國家實施農遠工程對西部農村學校發展的重大現實意義。他認真把握了每一次發展機遇。學校農遠環境的建設與發展是逐步推進的，從開始建立光盤播放點，到建立衛星接收系統，到網絡進校園，教學環境不斷改善，信息資源也不斷豐富。
他帶領全校教師充分利用農遠資源，堅持開展“以教師自主學習為主體，以學校教研活動為支撐，以信息資源為支持”的校本培訓，學校教師不脫產、不出門就能進行不間斷的培訓。堅持農遠環境下的教學應用和研究活動，教師的教學效果實現了從有效到高效的跨越式發展。
4. 牢記校長重任，推進學校全面發展
作為一名校長，伏啟深刻地認識到：提高自己的專業水平固然重要，但最重要的是提高團隊的專業素質，才能使學校在農遠環境的支持下，實現跨越式發展。因此，他通過自己和骨干教師的努力，帶領其他教師不斷實踐，及時總結，共同成長。堅持用整個心去做校長，這就是伏啟成功的奧妙！
5. 堅持“送教下村”，與村小教師共同成長
伏啟所在的鄉，有20多所小學，大多地處山溝里，交通不便，規模較小，師資力量薄弱，教師年齡偏大，而且大部分是民辦教師轉正的，沒有受過師范院校的專業訓練，教學水平和能力相對較低。中心校從2006年開始，組織骨干教師騎摩托車，帶著必要的設備，開展“送教下村”活動。
伏啟深知中心校的示范帶領作用，經常組織中心校骨干教師和村小教師同上一節課。通過“同課異構”教學活動，讓村小教師充分認識到農遠資源的作用，同時，把農遠環境下的教學應用模式和先進的教學思想和理念傳授給村小教師，激發他們運用農遠資源提高教學質量。經過多年的努力，村小教師進步很快，他們與中心校教師相互學習，共同成長。
（三）案例分析
更新教師教育觀念，以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，注重理論與實踐相結合，提高全體班主任創新意識和創新能力，提高班主任培訓的針對性，這里給大家分享一些關于2021班主任培訓計劃5篇，供大家參考。
班主任培訓計劃1一、指導思想
認真落實市教育局--年工作要點和--省教師教育改革發展方案，進一步解放思想，提升理念，創新機制，強化管理，結合我區教育局具體要求和實際，“辦實事、求實效”，扎扎實實地開展新一輪教師全員培訓積極推進教師教育技術能力培訓和英語語言能力的培訓，扎實搞好班主任培訓和骨干教師培訓，加快推進名師隊伍建設，努力實現優質教育資源互聯共享，推進我區干部隊伍職業化發展和教師隊伍專業化成長的進程，為實現“辦人民滿意的教育”的總體目標做出積極的貢獻。
主要任務概括為三個方面：一個目標，兩條主線，三個側重點。
一個目標：以促進--教育教學的長足發展為目標。
兩條主線：以干訓、師訓為兩條主線。
三個側重點：
(一)、加強交流與合作，開拓培訓新思路
積極參加--省教師教育學會活動，努力爭取承接區域外培訓任務，挖掘潛能，發揮“省級示范性縣級教師培訓機構”作用，擴大對外影響與交流，拓寬眼界和視角。
(二)、課題引領，提高教師教育水準
積極承擔國家教育部“十一五”規劃課題(有效推進區域教師專業化發展)和市級課題(以“活動”為中心，主體參與，提高校長培訓的實效性)，建立學習共同體，以校本培訓為主線，豐富內涵，加強引領與管理，通過一系列課題研究與實踐活動，促進區域內的交流與合作，有效推進區域教師專業化整體發展。
(三)、繼續發揮遠程教育優勢，創辦培訓特色。
充分利用目前我區開辟的“空中英才”遠程教育和教育部基礎教育課程教材發展中心《關于新課程學科遠程教育》兩大資源，結合本校實際，開展校本培訓研究，創辦校本培訓特色，實現校本培訓制度化、系列化、專題化。
(一)、學習與實踐相結合，促進區域發展
為貫徹落實教育部《全國教育系統干部培訓“十一五”規劃》的要求，積極推進教育系統“學習共同體、學習型班子、學習型校長”的建設，引導領導干部樹立終身學習的觀念，努力形成勤奮學習，勇于創新，求真務實的風氣，--年在全區教育系統開展爭創“學習共同體、學習型班子、學習型校長”活動。各學區、班子、校長，在充分調研的基礎上，確定--年相應的研修專題，根據專題確定必修書目及選修書目，采取集體學習與自主學習相結合的方式，圍繞中心議題相互交流，共同提高，達到學習與實踐相結合，促進區域教育的提高與發展。
(二)、強化實戰培訓，提高新教師崗位適應能力
1、對新教師的培訓突出實戰性特點，在分專題對新教師進行職前集中理論培訓的基礎上，設置新、老教師分別執教同一內容的課堂教學，由新教師與帶教老師共同聽課、共同點評，人人參與、多維互動，面對新教師在管理、教學中的疑難與缺憾反復研究、咀嚼，繼續設置課堂，經過多次反復性訓練，強化了對新教師上課、聽課、現場評課能力的提高。
為了提高理論層次，培養教科研意識和教科研能力，要求每位新教師聯系實際，確定研修專題，并根據專題選讀書目，每兩月在培訓中心借閱一本教育書籍，按培訓計劃要求進行讀書并寫出讀書筆記和讀書心得與反思。
2、做好試用期培訓的考核驗收工作
新教師試用期培訓考核驗收工作由人事科、教師培訓中心、教研室、教師任職學校聯合進行，由培訓中心組織實施。并將考核情況組織各負責部門分別填入《試用期培訓綜合考查表》，報人事科審核。考核合格者，成績作為新教師轉正定級的依據，并折算成學分，記入《繼續教育證書》。
3、在總結--年新教師培訓的基礎上，做好新編《濟南市新任教師讀本》與我區教育教學實際的結合與研究，進一步提高--年新教師培訓的針對性、實效性和規范性。
(三)、借勢發展，豐富和引領校本培訓
為繼續貫徹落實《--省中小學教師校本培訓實施方案》，有效推進《方案》中第三階段關于“聯系教育教學實際，開展教育教學研究”的進程，研究出臺并組織實施《--區教育局中小學校本培訓評估標準》，引領各中小學在認真總結前期工作的基礎上，充分利用目前我區開辟的“空中英才”遠程教育和教育部基礎教育課程教材發展中心《關于新課程學科遠程教育》兩大豐富資源開展校本培訓。并組織落實下列具體事宜：
1、分批分期到遠程會員學校督促、檢查遠程教育落實情況，召開參訓教師座談會，了解各會員點遠程教育落實情況。
2、組織好中小學骨干教師異地培訓，充分利用外部優質資源，拓寬視野，激活思維，提升培訓質量。
充分發揮骨干教師的帶頭輻射作用，組織好座談與交流的匯報活動。
3、組織上海專家春季和暑期兩次來濟南的面授帶教活動，并強化專家和參訓教師的互動、交流。
4、組織好視頻知識復習、考試和反饋等工作。
目的：以考促學、抓好落實、調研反饋，使遠程培訓更加切合我區實際。
5、組織、落實全區英語教師tkt英語學習和外教來濟對英語學科帶頭人面授活動(培訓內容：教學要素、授課技能和專業知識)。
發揮英語學科帶頭人作用，落實全區英語教師tkt英語遠程學習，帶動全區英語教師專業提升和業務發展。
6、做好教育部基礎教育課程教材發展中心《關于新課程學科遠程教育》春季、暑期、寒假三次培訓的組織與管理。
研修課程包括小學及初中數學、語文、英語、綜合實踐活動課程等8個學科的學科研修課程。每個學科分6個學習專題，每個專題學習時間為12學時。研修方式采用網上集中研修和分散學習相結合的“4+2”模式。通過遠程研修，進一步加深中小學教師對新課程的理解，幫助廣大教師解決教學中的問題，改進教學實踐。
7、深入開展新一輪教師全員培訓第三階段的培訓，即：教育科學研究階段。
各中小學要在前段學習反思和實踐創新的基礎上，聯系教師隊伍實際，開展教育教學科研方法的培訓，學習科研的基本方法，增強教育科研的意識。結合當前教育教學特別是當前新課程實施過程中的實際問題，確定研究課題，深化教育教學研究，提高廣大教師的教育科研能力和水平。組織參加年底全市統一組織的考核。考核包括理論考試和實踐考核兩部分。理論考試以教育科研方法的基本知識為主;實踐考核由教師結合自己承擔或參與的研究課題，提交不少于3000字的體現現代教育思想和本人教育教學特色的科研論文或階段性研究成果。
總之，--年教育局、培訓中心要在提供資源、加大組織、引領的基礎上，強化對校本培訓的管理、督導和評估檢查力度。通過檢查評估，使更多的學校躋身于教師校本培訓省級示范學校的行列，推動全區中小學教師校本培訓工作的深入扎實開展。
(四)組織落實班主任崗位培訓，促進班主任隊伍建設
根據《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》和《全國中小學班主任培訓計劃》的要求，總結我區“首屆青年骨干班主任培訓班”的經驗，結合我區實際，組織落實班主任崗位培訓，促進班主任隊伍建設。培訓主要內容：班主任工作基本規范、學生心理健康教育指導、班級活動的設計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、相關教育法規等。培訓時間不少于30學時。今后凡擔任班主任的教師，均需接受專題培訓，對未參加過班主任培訓的教師，近年內要采取多種方式進行補修，近早實現人人持證上崗。
在全員培訓的基礎上，市區教育局將選拔優秀班主任進行重點培訓，努力打造一支在區、市、省甚至全國有一定影響力的骨干隊伍。
(五)、注重統籌規劃，壯大名師后備隊伍建設
以市名師工程為引領，以校本培訓和遠程教育為主要培訓形式，加強我區名師建設工程，把這項工作作為調整優化教師隊伍結構、加強教育人才梯隊化建設的根本環節。
1、組織市名師人選參加高級研修或掛職培訓學習。
--年是我市實施“名師建設工程”的第二年，也是開展培養培訓的實質性階段。針對教師在專業發展過程中遇到的實際問題，今年開始，陸續組織名師人選到高?；蚪逃l達地區參加高級研修或掛職學習培訓。通過研修學習，提高理論素養，提升教育理念;激發成長動機，消除職業倦怠;反思教學實踐，重新定位專業角色;創新教育思路，突破專業發展的“高原期”，促進他們在原有的基礎上有新的提升和發展。
2、以“濟南名師網”、“市名師電視專欄”、“名師工作室”建設為契機，推動我區“市名師人選”的成長。
3、采取激勵政策關心鼓勵名師培養人選。
各校每年給予人選10至15天學術假期，讓他們相對集中精力和時間，總結反思自己教學工作，梳理積累的教育案例與資料，撰寫有推廣價值的經驗與體會。
4、加強人才梯隊培養，壯大--名師隊伍
為提高--教師隊伍的整體素質，壯大名師后備隊伍，讓每位教師學有方向，趕有目標，形成教師隊伍的塔式結構，實現教師隊伍的分層遞進，梯隊攀升。為此，我區今年啟動“--教師人才梯隊培養工程”(《方案》另祥)。評選產生我區骨干教師人選、學科帶頭人人選、--名師人選，并從--名師中輸送市名師人選。培養周期3年，經過3年的考核正式命名，同時享有相應待遇。對人選提供相應的成長平臺，而且每學年對人選考核一次，通過考核形成人選動態管理。經過3年的努力，形成--人才梯隊，壯大--名師隊伍。
(六)、探索農村培訓有效模式，促進教育均衡發展
在對農村教師教學情況進行調研、分析的基礎上，今后要加強對農村教師培訓的研究，充分發揮教師培訓中心的業務統籌和服務支持職能，探索農村培訓的有效模式，促進教育的均衡發展，為建設社會主義新農村服務。城鄉結合、資源共享，利用濟南市名師人選優質資源，發揮其輻射帶動作用，結合我區農村教師實際，組織農村復合型骨干教師培訓，提高農村教師的教育教學水平，以適應不斷增長的農村地區對優質教育的需求。
班主任培訓計劃2一、工作思想
以科學發展觀和縣進修校關于教師培訓工作的文件精神為指導，立足于全面提高教育教學質量，著眼于提高教師綜合
素質與專業水平，服務于課程改革，培養終身學習和創新潛力的新型教師隊伍，著力構建學習型的教師組織。
二、工作目標
1。加強師德師風建設，提高愛崗敬業精神;
2。更新教育教學觀念，提升教育科研潛力;
3。強化教師專業知識及理論學習，提高課堂教學水平;
4。加強教育技術潛力培訓，提升教育現代化實施水平，推進教育信息化建設。
5。深入貫徹落實縣進修校師培工作精神，加快教師專業發展，促進教師專業素養全面提升。
三、主要工作
(一)著眼實際，注重培訓的針對性。
1。強化師德建設，樹立師德窗口形象。學校將堅持以學校博客、校訊通、教育簡訊、《汶川教育》為媒介與視點，繼
續挖掘和培養教育教學工作中的先進與典型，透過開展政治學習和“師德演講”、“我的教育故事征集”、“師德征
文評選”、“教育故事選編”等活動，推進新型師生關系的建立，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象，加快我
校師德窗口形象建設。
2。特色建設，引領教師專業知識自主提升。以“書香校園”文化建設為源頭，透過校園圖書館、教育博客等信息平臺
，繼續深入開展師生經典誦讀工程，以此促進教師走向書香型、知識型、智慧型的專業發展之路，以豐富的知識積淀
開啟教育的智慧，提升教育科研潛力，提高課堂教學水平。本學期，學校將有目標的培養和發展學科骨干教師。與此
同時不斷提升教師學歷水平，以適應現代教育發展的需要。
3。支教幫扶，促進教師專業性成長。借助資中學校支教幫扶優勢，組織幫扶學校學科骨干教師舉行“教學送培下鄉活
動”、“高效課堂活動研討”、“名師教育思想交流”等，在名師專家的引領下開辟專業發展之路，并有計劃的選拔
優秀青年教師3――5名與幫扶學校骨干教師、名師結對幫扶，以點帶面，輻射引領。
4。加速信息教育技術應用水平的提升。充分發揮學校信息技術人才的示范輻射作用，透過開展“信息技術操作潛力培
訓”、“教育技術應用潛力培訓”、“一師一優課、一課一名師”、“電子白板應用技能培訓”等全員培訓活動，不
斷提高教師教育技術應用潛力。
(二)豐富形式，搞活培訓，注重培訓的實效性。
1。立足校本，面向全員。構建骨干引領――同伴互助――自主反思的校本研訓運行機制，透過教務處、教研組、課題
組等校本性研訓組織，面向全體教師開展“傳幫帶”培訓活動，以“教育理論學習”、“課例研討”、“案例診斷”
、“教學沙龍”、“專題培訓講座”等形式拓寬不一樣層次教師的教育視野，不斷更新教育觀念，保證全體教師同等享
有學習提高的機會，以適應教育發展的要求。
2。搭建平臺，拓寬渠道。一是外輸送培，開放教育思想。學校將用心組織教師參加縣進修校安排的各種培訓工程;二
是外聘內訓，開闊教育視野。學校以支教工程為契機，用心建設與支援學校的和諧關系，組織學科骨干教師到資中縣
-鎮中心校、新橋鎮中心學校進行培訓學習;三是骨干輻射，經驗共享。學校在多措并舉，重力打造學科骨干教師
隊伍的基礎上，將多角度多層次的發揮骨干教師的示范引領作用，透過開設示范課、外出學習匯報課、教育思想匯報
交流等形式，分享經驗，共同成長;四是整合利用身邊的優質網絡資源，為教師培訓帶給公共服務平臺，務實開展培訓。
3。以賽代訓，賽訓結合。以縣教學工作要求和有關教師培訓文件精神為指導，用心開展教師教學技能評比活動打牢教
師專業成長的基石。
四、保障措施
1。加強領導，健全組織。
成立以校長為組長，分管教學副校長為副組長的教師培訓領導小組，教務主任、及教研組長為領導小組成員，負責教
師培訓的管理工作，具體培訓由教務處負責。
2。統籌培訓，帶給保障。
學校將全面統籌協調培訓工作，在培訓時光和培訓經費上帶給保障，確保教師培訓經費的持續增長，為教師培訓帶給
穩定可靠的經費來源，確保教師培訓工作順利開展。
3。加強管理，嚴格考核。所有培訓由教務處實行管理，統一規劃和實施。學校將把過程管理和教師培訓考核狀況與教
師績效考核、職務評聘、崗位設置、評先表彰等掛鉤，狠抓各項工作的落實，努力培養一支師德高尚、業務精湛、結
構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，振興漩口地方教育。
4。強化學習，服務培訓。為了做好培訓、服務、管理工作，培訓領導小組成員要加強自身建設，強化學習，開拓視野
，積累經驗，以滿足培訓工作的需要;教務處要統一規劃好各類培訓，做到目標明確、思路清晰、要求具體，整合資
源，創造性地完成各項工作任務。
時光
項目資料
一、二月
1?？偨Y201x年師培工作，清理裝訂相關文件資料，整理歸檔。
2。布置假期教師課標和業務學習資料。
三月
1。收集假期教師課標學習記錄。
2。制定201x年我校教師師培工作計劃。
3.組織開展“一師一優課、一課一名師”宣傳培訓工作會。
3。做好“關于教育部教師普通話運用狀況調研”活動的調查迎檢工作。
4。各教研組進行“曬課”研討會。
5。布置開展語言文字工作。
四月
1。開展電子白板使用培訓工作。
2。到資中新橋、-中心校進行教學、管理交流學習。
3。配合縣進修校做好骨干教師、優秀教師的后備人才庫建設工作。
4。做好小學科學教師實驗操作技能比賽工作。
5.各教研組開展高效課堂研討培訓工作。
6。完成“一師一優課、一課一名師”活動“曬課”、“優課”上傳工作。
五月
1。組織我校學科、骨干教師進行教學巡回交流，充分發揮示范、引領作用。
2。組織幼兒園教師開展縣級培訓。
3。完成“國培計劃”、省州各項培訓活動的人員選派工作，加強培訓過程管理，開展好校本再培訓。
4。。開展學校讀書活動。
5、組織開展小學識字教學研討培訓工作。
六月
1。配合縣進修組織的管理者外出培訓學習活動，轉變觀念，提升管理潛力，提高管理水平。
2。繼續開展好“國培計劃”、省州級培訓工作，加強培訓的過程管理
3。開展校本研修活動。
4。做好期末檢測工作，對師培進行總結，安排好下半年工作目標任務。
七月
1。選派教師參加“國培計劃”、省州級培訓工作。
2。布置暑假教師自學課程標準及師德師風建設
八月
1。組織完成暑期國培、省、州級教師培訓工作。
九月
1。開展學校繼續教育學時登記、教師成長記錄工作。
2。完成開學檢查視導工作，加強監管，指導學校校本培訓。
3。開展教師教育技術潛力提升工作，組織以現代教育技術與教學資源整合的校本培訓活動。
4。組織教務主任、教研組長參加縣進修校舉行培訓活動，提升組織與管理潛力。
5。開展我校語言文字宣傳月活動。
十月
1。各教研組組織開展高效課堂研討培訓工作。
2。選派我校骨干教師參加縣進修校組織外出學習培訓。
3。繼續開展好國培、省州級的各項培訓工作。
4.開展語文作文教學、數學應用題教學研討培訓會。
5。選派部分教師到廣東--小學進行跟崗培訓學習。
十一月
1。組織德育主任、班主任參加縣進修校舉行培訓工作。
2。指導督促各校校本培訓、語言文字工作以及讀書活動的開展狀況
3。參加縣進修校組織開展“校(園)長研討會”活動。
4。繼續開展好我校教師有關國培、省、州、縣級的各項培訓工作。
5。開展我校語言文字相關活動。
十二月
1.對我校學科、骨干教師進行考核。
2。繼續開展好國培、省州級的各項培訓工作
3。總結今年教師培訓工作，完成數據上報。
4。完成本年度師培工作資料收集，整理歸檔。
班主任培訓計劃3一、指導思想
通過培訓，促使班主任更新觀念，提高個人的思想素質、理論修養、教育能力，科學地把握班主任工作規律，更好地適應學生自身成長和發展的需要，使學校德育工作能夠真正激發學生的理想、情操，指引學生對真理、對生活的追求和創造，進一步提高全校班主任隊伍的素質和班主任工作的水平，提升學校品位。
二、明確班主任校本培訓的目標
1.幫助班主任了解班主任常規工作及基本要求，探究班主任工作的一般規律，提高班主任工作的自覺性。
2.通過學習優秀班主任的經驗和方法，能夠積極主動地開展班級管理工作，提高班主任工作的創造性。
3.積極探索，學會協調各方面工作。
調動學生的學習積極性，加強與任課教師密切配合，爭取家長的支持與配合，提高班主任工作的藝術性。
4.培養班主任發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高案例分析和經驗的能力，提高班主任工作的科研性。
三、培訓內容
1.專業理論：
教育法律法規類：《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》、《班主任工作條例》等。
教育法律法規類：《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》、《班主任工作條例》等。
德育管理方法類：《班主任工作新理念》《班級管理方法與創新》等。
2.專業素養：
班主任的專業素質修煉
班主任的能力訓練
班主任的組織領導藝術
班主任的關系協調能力
班主任的工作方法與技巧
3.專業能力：
班集體的建設、組織能力，班級日常管理工作能力，班隊活動的設計、組織能力，主題班會的創意、設計組織能力，后進生的教育幫扶轉化能力，學生心理健康教育指導，學生個案的觀察教育分析能力，課題開發與研究能力，偶發事件的應急處置能力，與家長聯系的方法和技巧等。
四、培訓途徑與方法
實行班主任全員培訓，分層培訓的方法，采用學習反思、實踐訓練、導師引領、專題研討、課題提升的“五步”(循序和互相交叉、互相滲透)培訓模式。
五、培訓措施
1.建立班主任專業化培訓領導小組，強化對培訓工作的管理與指導
組 長：王--
副組長：高--、滕--
成 員：顧建平、李芳、張建良、倪牡丹
2.健全班主任專業培訓激勵機制，實行培訓考核制。
根據要求對培訓任務完成情況、班主任工作進步情況，與當年度的班主任工作考核掛鉤，與校優秀班主任評比掛鉤。班主任專業水平提高快、工作實績明顯的，優先推薦優秀班主任的評選。
班主任培訓計劃4時光飛逝，轉眼間又是嶄新的一個學期。為了在新的學期里把工作做到，特意制定了以下的工作計劃。
一、現狀分析
本教研組現有教師9名，以中青年為主，
小學語文教研組工作計劃。在教學上用心肯干，努力上進，且大部分都是班主任，是學校的中堅力量，透過對于一些課題的研究，老師已經能夠熟練掌握農遠資源的使用，但還是存在必須的問題的，所以致使教學水平停留在原地不動，有待提高，為此本期教研重點，學習語文新課標，利用新建網絡觀摩探討優秀教師和名家的課堂視頻，發揮骨干教師的示范作用，指導青年教師進行課堂備課和教學。
二、主要工作：
1、根據學校要求，著手進行課題申報和研究，初步擬定為“電子備課”方面的資料。
2、做好教學開放周組織宣傳工作。
3、做好觀看名師教學錄像的工作。
三、具體工作安排：
三月份：
1、完成教研組計劃的制定。
2、召開第一次教研組例會，明確學期工作重點，明確備課、作業批改的要求。
3、開學初常規教學檢查(單元計劃，進度表)。
四月份：
1、組織觀看名師教學的實況錄像。
要求有記錄(算聽課一節)，有評價反思。
2、組織參加電教8項和小語會教學論文，設計的評比活動。
3、備課筆記和作業檢查。
五月份：
1、期中測試狀況的分析。
2、作文和寫字比賽。
3、舉行語文綜合性學習活動。
六月份：
1、讓骨干教師介紹語文學科復習經驗，擬定復習計劃。
2、對電子備課狀況進行反思和總結。
班主任培訓計劃5一、培訓目的
班級是學校工作的基本細胞，班主任是班級工作的組織者、管理者、指導者。而班級管理的好壞直接影響到學校的教育質量。一個好的班主任，就是一個好班級。因此，提高班主任的素質，提高班主任工作的質量，是學校工作的重點，而班主任培訓是提高班主任素質的一個主要途徑。
二、培訓措施
1、加強制度建設。
本學年我們將在制度建設方面重點做好六方面的工作：①班主任選聘制。我們將進行班主任競爭上崗制，擇優聘任，以確保班主任隊伍的素質。②見習班主任制，對于新教師將安排經驗豐富的班主任與其結對子，在老教師的傳、幫、帶中讓他們得到培養的鍛煉。③班主任工作例會制。④班主任工作綜合考核制。⑤行政掛鉤制。
2、加強理論學習。
本學年將重點學習這些內容：①有關的德育文件。②有關的理論書籍。主要是《公民道德建設實施綱要》、《如何開展班級文化建設》、《學生良好行為習慣的養成》等。③《班主任》、《德育》等有關的雜志。
3、引導專業化發展。
教導處將收集整理有關班級管理、班風建設、偶發事件處理等方面的有關具體案例，加以編輯，印發給每位老師，引導學習先進的做法，探討科學的育人方法。
3、加強科研探究。
在加強班主任理論學習的同時，我們還將要求他們積極進行教科研實踐探索和研究，圍繞德育課題“校園文化建設與學校德育工作的關系”，通過理論聯系實際，總結規律，創出特色，從而更好地解決在班級工作中遇到的問題。同時，還將在期末舉行班主任工作經驗交流會及論文評比，以教科研為先導，科研興教，使學校的班主任工作和德育工作充滿生命力，也更富有時代特色。
三、主要活動安排
1、班主任例會。
(每周的星期二上午7：30)
2、班主任工作經驗交流會。
(每學期的期末)
3、班主任工作論文、德育論文評比。
4、文明班級、優秀班主任評比。
關鍵詞互聯網+教育；教育信息化；數字教育資源；均衡發展
信息技術的全面滲透以及在國家所倡導的“互聯網+”社會發展前提之下，“互聯網+教育”必然成為當前社會教育信息化發展的主旋律。而且在這種社會背景和教育背景之下，數字資源的廣泛使用和各種學習媒體的大眾化，必將深刻地影響教育的發展，引起教育理念、教學模式和教學組織形式的改變，甚至不久的將來會在教育界引起一場革命[1]。目前我國正處于社會主義現代化建設的非常時期，今后一個時期，特別是“十三五”建設時期，是我國全面建成小康社會的決勝時期，是實現“中國夢”的關鍵期，這對我國各級各類教育信息化的快速發展和數字資源的有效利用及快速推進等方面來講既是機遇也是挑戰，因此，這也是繼續深化數字教育資源在農村小規模學校建設的關鍵期。面對農村小規模學校在我國基礎教育發展中的重要價值和發展問題，利用數字教育資源項目的建設來提高農村小規模學校的教育質量，解決城鄉數字教育鴻溝，促進義務教育以及農村教育的均衡發展是一個新的突破口[2]。因此，繼續深化農村小規模教學點數字教育資源全覆蓋項目的建設不容懈怠。
一、農村小規模學校數字教育資源建設的現狀
自從《關于全面啟動實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的通知》頒布之后，全國28個項目省份開始響應，各地積極主動、充分利用多媒體設備和數字教育資源進行教育教學。首先，開齊了國家規定的課程；其次，打破了傳統的教學模式，激發了學生的學習動機；最后，豐富了學生的課外知識、開拓了視野，促進了學生的全面發展。安徽和湖北等地探索了同步課堂、傳遞課堂等針對教學點的教學組織模式，中心學?；蚩h鎮學校教師通過視頻互動方式為教學點學生開設過去無法開設的國家規定課程[3]；貴州印發文件指導全省教學點開展資源應用；海南組織全省教學點應用現場觀摩活動；福建、寧夏等地開展了送教下鄉活動向教學點無償發放優質資源；河南建立了“教學點數字教育資源全覆蓋項目支撐平臺”提供適用本地教學需求的配套資源；甘肅、寧夏舉辦了送教下鄉的活動，對農村小規模學校數字教育資源的建設和投入使用進行思想指導和技術扶持；四川萬源市在探索實踐中形成了“人停機不停，師生堂堂用”的局面。各地自創模式、普及應用，對促進“教學點數字教育資源全覆蓋”項目全面實施做出積極努力。盡管數字教育資源的使用在農村小規模學校初見成效，但是教育信息化在教育技術領域內作為一項剛起步的新生事物，在建設和發展運用過程中難免會出現一些難題，但是要實現數字教育教學在農村小規模學校健康、科學、持續的發展，必須解決好當前數字教育資源在實踐發展中遇到的問題。
1.教學點數字教育設施配置不理想，經費問題受到限制
首先，各個教學點配置好所需的信息化多媒體設備是進行數字化教育的基礎，其核心問題在于網絡是否暢通無阻，如若不是，則優質教育資源就不可能達到共享的效果。但我們發現這些處于偏遠地區學校的多媒體設備五花八門、來源不齊，而且使用問題也比較大；同時寬帶也沒有完全開通，有些開通了寬帶的地區網速也比較慢，基本無法進行教育教學。還有一些交通不便的地區因為開通寬帶需要學校獨自承擔鋪設線路和維護費用，因而也沒有開通，這些問題都嚴重阻礙了數字教育資源的建設。其次，在一些學校多媒體設備安裝良好、網絡暢通的情況下，是否能夠充分利用網絡優質教育資源也面臨一些問題，比如教師在使用示范課程時發現，示范課程既無法在線看也無法下載，必須進行注冊，更有甚者都不知如何使用。由此可看出，優質教育新資源并沒有得到合理的應用[4]。最后，就是關于經費的問題。由于各個學校多媒體使用的電費、網費都要學校自己承擔，為此有些學校的信息化教育流于形式，有名無實，這也是一些教學點無法安裝寬帶的一個重要因素。這些問題都嚴重阻礙了數字教育資源的建設。
2.教學點數字教育資源全覆蓋項目教師培訓缺乏實際操作方面的內容
教學點數字教育資源全覆蓋項目教師的信息化培訓是決定教學點數字教育資源能否充分有效利用的決定性因素。但是在進行教師信息化培訓過程中，由于數字教育資源在農村小規模學校建設中缺乏經驗，沒能把握住教師信息化培訓內容的側重點，進而使得農村教師的信息化培訓流于形式，沒有達到應有的目的。其主要問題在于對教師進行信息化教育教學的培訓過程中過于注重理論和指導思想方面的培訓，而忽視了實際操作方面的內容，進而使得教師的信息化培訓脫離了實際操作。其結果便是教師在培訓之后并沒有真正學會對多媒體設備的使用，反倒感覺使用多媒體進行教育教學難度太大、對教學沒有太大的幫助[5]。由于教師信息化培訓沒有真正落實而流于形式，致使一些本來就不愿意使用多媒體授課的教師嚴重喪失了對多媒體設備的使用熱情，從一定程度上減弱了數字教育資源的使用頻率，造成了優質教育資源的浪費。
3.教學點教師對使用數字教育資源缺乏興趣，數字教育資源應用能力低
由于地理環境的局限性，偏遠地區教學點條件艱苦，缺乏優秀教師，師資問題比較多：如老齡化問題、興趣問題、低學歷問題、配置不合理問題、信息素養低等問題，這些都嚴重阻礙了教學點數字教育資源有效、合理、充分的利用。首先，教學點師資問題的薄弱性是農村教育質量低下的重要原因。再加之許多客觀原因，山區教學點極其缺乏優秀的年輕教師，主要還是由代課教師、轉正教師以及大專畢業生構成。因此他們與正規的師范類本科畢業生具有本質上的差別，他們缺乏基本的信息技術能力以及能夠滿足與信息化教學相對應的學科基礎。同時對信息化教學缺乏熱情與興趣，面對新生事物不夠積極、不愿意去學習，在教學方面更加注重講授。其次，教學點教師的數字教育資源應用能力低，這主要是由于其教學點教師配置不合理所引起的[6]。其不合理主要表現在兩個方面：一是缺乏正規院校畢業的年輕教師，他們的專業知識、信息化教育教學的技能都比較全面，可以給教學點帶來新的理念，促進教學點數字教育資源的發展；二是教學點教師學科結構不合理，語文和數學教師比較多，而英語、音樂、美術、信息技術等學科的教師則嚴重缺乏。
4.教學點信息化教學設備缺乏專業維修的技術管理人員和指導人員
從目前農村教學點數字教育資源項目的建設來看，其共同的不足之處是每個學校幾乎都沒有專業的多媒體設備維修人員。所以每當教學點遇到多媒體設備的維修問題時，學校便只能上報教育局委派相關的技術人員進行處理，或者停用。根據案例中農村教學點多媒體的使用情況來看，各教學點的信息化教育設備都缺乏這類人才的引用，不能保障在教育教學過程中及時、有效、充分地利用數字教育資源進行教育教學。
二、農村小規模學校數字教育資源建設的改進策略
以目前教學點數字教育資源建設中所出現的問題為研究對象，有目的、有計劃、有針對地分析、討論，從而研究出相應的改進策略，是當前深化和持續發展數字教育資源建設項目的必要舉措。面對基礎教育數字教育資源在建設中存在的若干問題，我們不僅要嚴格按照國家項目的實施要求，同時也不能忽視在利用數字教育資源進行教育教學的過程中結合有效的教育教學理論為指導思想的重要性。有效結合數字教育資源在農村小規模學校建設和使用過程中的政策依據與理論依據，聯系實際，把教學點數字教育資源在建設中所出現的問題作為下一階段的發展目標，持續深化數字教育資源項目的建設，在實踐中總結經驗，從而研究出相應的改進策略。
1.加強農村各教學點教師使用數字教育資源的思想觀念
加強教師積極使用數字教育資源進行教育教學的思想觀念是數字教育資源充分發揮作用的必要條件[7]。特別是對于那些年齡比較大的教師，他們對多媒體教學缺乏興趣，也不主動去嘗試，甚至都不愿意去學習多媒體的使用。還有些教師只在公開課或者評優課的時候才迫不得已去使用，主動性不夠。這一切教師的問題基本都可以歸結為他們對于利用多媒體教學的思想觀念不夠積極，總覺得利用多媒體進行教育教學耗時耗力，容易讓學生分心。因此，我們必須打破這種落后的思想局面，力促農村教師積極使用數字教育資源。
2.選擇性能良好、操作簡便一致的教育信息化設備
對于數字教育資源的設備問題，建議選擇其工作性能良好、操作比較簡便而且統一的信息化設備。尤其對于農村小規模教學點而言，盡可能配置新的一致的多媒體設備。統一的數字教育資源設備有利于教師之間進行使用經驗的交流，促進教師對教育信息化技術的掌握。操作簡單的設備可以提高教師使用數字教育資源進行教育教學的積極性，同時操作簡單的設備也有利于信息技術比較薄弱的教師進行教學。尤其是在教師老齡化嚴重的農村學校，教師的信息素養不高，學習新技術的能力相對落后，因此操作簡便的多媒體設備也有利于這些年齡較大的教師學習和使用。
3.進行信息技術扶持，加強理論與實踐相結合
針對教學點數字教育資源全覆蓋項目教師培訓缺乏實質性內容的問題，建議當地教育局加強實踐方面的培訓，只注重理論與指導思想的培訓是明顯不夠的，甚至可以說是膚淺的。數字教育資源建設項目的核心問題就是有效充分地利用比較前沿的信息資源，因此加強教師的信息化技術就明顯重要于其理論的學習。通過理論的學習，在實際的操作中掌握多媒體設備的使用[8]。對于這種操作技術比較強的培訓，應該力促一些專業人員到學校進行現場指導，開展實地操作演練。比如，近些年興起的送教下鄉，在一線教師隊伍中幫助教師進行學習。
4.充分調動教師和學生使用數字教育資源的積極性
充分調動起教師和學生使用數字教育資源的積極性才能進一步保證數字教育資源建設項目的真正落實，否則光有設備而無人使用，數字教育資源的建設也就流于形式，多媒體設備和優質教育資源也就造成浪費。鼓勵教師使用數字教育資源進行教育教學，逐漸讓他們感受到使用數字教育資源所帶來的便捷和高效，從而充分利用數字教育資源進行教育教學工作，大力發展農村小規模學校在“互聯網+”背景之下的教育信息化強度，促進農村學生更好地掌握信息技術，以便在長期的數字資源教育工作中可以與教師相互探討，在一定程度上達到教學相長。同時，數字教育資源的大眾化也對于農村學生更好地適應這個時代的發展變化起到至關重要的作用。
5.實行對口管理原則，加強多媒體設備的維修和看管力度
對于多媒體設備的維修和看管方面，必須加大培養力度。目前各教學點都缺乏相關人員，各地方教育局應該對多媒體設備實行對口管理原則，引進這方面的骨干教師和技術人員負責日常教學工作中多媒體設備的正常運行，以保證每一位教師在使用多媒體設備進行教育教學時不受技術的限制。實行對口管理的另一個好處是在引進相關技術人員的同時，也引進了信息技術教師，他們不僅可以進行技術方面的扶持，而且還可以負責學生基本的信息技術教學工作。如此一來，也就培養了一支促進教育信息化可持續發展所需要的教師隊伍。
參考文獻
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[2]教育信息化十年發展規劃（2010-2020年）[EB/OL].
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[4]劉鮮，王瑛，曉曉東.教育信息化進程中基礎設施的發展戰略研究[J].遠程教育雜志，2014（5）.
[5]張文波.中小學教育信息化發展新階段問題的現狀及對策研究[J].中國電化教育，2014（5）.
[6]郭濤，王亮.我國農村中小學教育信息化現狀和對策[J].繼續教育研究，2012（2）.
[7]肖雯.我國中小學教育信息化現狀分析[J].求實，2006（S1）.
