發布時間：2022-01-26 20:17:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的鉆床實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
現代信息技術在教學活動中的實際應用，使得以能力為本位、重視實踐能力培養的職業技術教育理念得到更好的落實。近年來，在教學實踐中，根據電工類專業畢業生所從事職業的實際需要，合理確定學生具備的能力結構與知識結構，進一步加強實踐性的教學內容，以求滿足企業對技能型人才的需求，而現代信息技術在教學活動中的廣泛應用，對其起到了很好的輔助作用。
比如在進行安裝接觸器自鎖正轉控制線路這一實訓過程中，筆者首先告訴學生實訓的目標：能正確地安裝接觸器自鎖正轉控制線路，理解線路的自鎖作用以及欠壓和失壓保護的作用。這樣，學生心中有數，學習起來有的放矢。
為了讓學生更好地掌握這一操作過程，準確地完成實訓任務，并養成精益求精的良好工作習慣，筆者把這一實訓過程拍成視頻，讓他們觀摩總結。首先給他們播放3次視頻。第一次播放，給學生的任務是觀察歸納這一過程都使用到了哪些安裝工具？學生經過仔細觀察，不難發現在這一過程中，操作人員使用到了測電筆、螺釘旋具、尖嘴鉗、斜口鉗、剝線鉗、電工刀等電動常用工具。筆者借此機會給學生講解了各種工具的作用和使用的要領，他們很快掌握了這些基本知識。第二次播放，給學生的任務是看清楚這一過程中使用過那些儀表？各種儀表在安裝過程中起到了哪些作用？學生很快總結出來：ZC25-3型兆歐表、MG3-1型鉗形電流表、MF47型萬用表，以及在哪個環節使用哪種儀表，測量什么數據，起到什么作用。第三次播放，給學生的任務是看看這一操作過程中使用了哪些器材，以及它們的型號、規格、數量等？
通過三次各有側重點的觀察活動，學生都已心中有數，很快做好實訓前的準備工作，順利進入實際訓練過程中來，比較圓滿地完成了初步的訓練任務。
為了更好地牢固掌握知識要點，筆者利用多媒體課件，依據本堂課的學習要點和難點設計思考題：接觸器KM的自鎖觸頭應并接在啟動按鈕SB1的何處？熱繼電器KH的熱元件應串接在哪里？電源線進線應接在螺旋式熔斷器的哪個部位？接按鈕內接線，如果用力過猛，會出現什么問題？啟動電動機時，在按下啟動按鈕SB1的同時，手為什么還必須要按在停止按鈕SB2上？學生在研究回答這些問題的同時，也對所學的知識有了進一步的理解和掌握。
2 現代信息技術的應用，更易形成理論知識與技能訓練一體化的學習模式
理論知識與技能訓練一體化的學習模式，可以使《電力拖動控制線路與技能訓練》教材的內容更加符合學生的認知規律，易于激發學生的學習興趣。比如：為了讓學生更好地了解電力拖動系統的4個子系統及組成，理解4個子系統之間的關系及工作原理，筆者一改過去照本宣科的傳統教學模式，利用模擬拆裝系統，讓學生通過多媒體模擬系統拆裝一臺臺式鉆床，一邊拆裝一邊總結思考各個組成部分及其工作關系與原理。
通過這一過程，學生很快就總結出來：這臺臺式鉆床由4個子系統組成，一是電源，它是電動機和控制設備的能源，分為交流電源和直流電源；二是控制設備，它用來控制電動機的運轉，由各種控制電動機、電器、自動化元件及工業控制計算機組成；三是電動機，它是生產機械的原動機，它將電能轉換成機械能，分為交流電動機和直流電動機；四是傳動機構，它是在電動機和工作機構之間傳遞動力的裝置，如減速箱、聯軸器、傳動帶等。
在這一過程中，學生不僅很輕松地了解了電力拖動系統一般子系統的組成結構，而且明白了它們之間的關系以及工作原理，加上由于是自己在實踐環節中總結出來的知識，所以理解更加透徹，記憶十分牢固，為以后的學習打下牢固的基礎。
3 借助現代信息技術，可以為學生營造一個更加直觀的認識環境
在實際教學活動中，借助現代信息技術，盡可能地使用圖片、實物照片或表格形式將各個知識點展示出來，力求給學生營造一個更加直觀的認識環境。同時，針對相關知識點，設計很多貼近生活的導入和互動訓練，引導學生參與到教學實踐中來。
比如，開課之初，為了讓學生更便捷地認識電力拖動控制線路與技能訓練課程的課程性質，激發他們對該課程的學習興趣，增強他們學好該課程的必勝信心，筆者首先利用多媒體課件，給大家展示幾幅圖片（略），他們很快就看出來第一幅是車床操作工正在車削工件，第二幅是磨床操作工正在磨削工件，第三幅是鉆床操作工正在鉆削工件。于是筆者發問：看了這幾幅圖片之后，你知道這些機床工作機構的運轉是由什么來帶動的嗎？學生帶著非常渴望的表情聚精會神地等待著老師的講解。
于是，筆者趁熱打鐵地告訴他們：像車床、磨床、鉆床等多種機床上工作機構的運轉幾乎都是由電動機來帶動的，這就是本學期將要重點研究和學習的電力拖動。
為了讓大家更好地了解電力拖動技術的應用效果和其在現實生產與生活中的作用，筆者引導學生利用互聯網搜集匯總有關的知識信息，并進行信息交流。通過這一過程，學生認識到：目前在日常生活中使用的電風扇、洗衣機等多種家用電器，和在社會生產中大量使用的各種生產機械，都采用的是電力拖動。由此看來，目前在當代社會由于電力在生產、傳輸、分配、使用和控制等方面的優越性，使得電力拖動具有方便、經濟、效率高、調節性能好、易于實現生產過程自動化等優點，所以電力拖動獲得了廣泛的應用。
這樣，學生對這一課程有了比較感性的了解，明白了這一課程的作用，提高了學習的積極性和主動參與意識。
4 現代信息技術的應用，使開發多媒體教學光盤、創建電工專業模擬實訓操作系統成為現實
為了提高電力拖動控制線路與技能訓練課的教學質量和現代化水平，立足于課程實際和中職學生的接受能力與學習特點，研制開發該課程的多媒體教學光盤，并把這套教學光盤應用到日常的教學實踐之中，收到很好的效果。
本教學方法的應用是通過現場和模擬演示，以直觀、形象的教學片段、個案，剖析電力拖動控制線路與技能訓練的各種示例，起到突出重點、突破難點，幫助學生提高分析問題和解決間題的能力的作用，使學生產生強烈的探求感和積極的學習興趣。學生觀看光盤演示的專題內容，包括概要說明、人工控制進程（可反復觀看某一片段相對獨立的內容）、交互改變參數（以靜止、慢進、快進等狀態演示）。再加上教師因勢利導，針對普遍存在的間題，進一步進行理論誘導，使學生在親身體驗的基礎上對教學要素有理性的認識。
所以說，現代信息技術輔助教學，為教學工作的開展構建了一個更加完善的輔助平臺，為教學提供極大的方便，提高了課堂教學的實效性。
關鍵詞：教學模塊 分組互動 合作學習
機械基礎課程在機電技術應用專業（中職）的人才培養方案中處于承上啟下的地位，是后繼專業課程學習的堅實基礎。所以加強一體化分組互動教學、切實提高學生動手能力、樹立一定的專業意識是機械基礎課程教學的重要任務。
一、分組互動教學法的涵義和應用前提
1.分組互動教學法的涵義
分組互動教學法是一體化教學模式的方法之一，它通過分組互動學習，倡導以職業活動為基礎，以技能學習為主導，應用專業知識支持技能的形成、解釋動作要領、反映操作規范的實質，通過技能訓練幫助學生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學生在學習中既知其然，也知其所以然，從而可以讓學生更快、更扎實地學習理論知識，增長實踐操作技能。
2.分組互動教學法應用的前提
（1）準備好工作任務。要按照知識和內容，設計訓練任務，明確要求。任務提提取也采取分組互動教學合作來完成。
（2）優化教學內容，豐富教學資源實施分組互動教學法學習之前，要按照“以理論聯系實際為原則，以能力為本位，以職業需求為主線，以模塊化實踐為主體”的設計要求，做好教學內容和教具的準備，不斷豐富教學資源。主要需做好如下幾項準備工作：一是“備”教室：教室要準備好黑板和多媒體教學設備、展示臺，并需要有足夠的實訓操作工位等。二是“備”實物和模型：教室有鍵、銷、聯軸器等模型和實物，帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動及各類機構等演示運動過程，以方便分析工作原理。如鉸鏈四桿機構中“曲柄搖桿機構”“雙曲柄機構”“雙搖桿機構”等模型，這可使教學直觀化，為學生提供發現問題、提出問題的空間。三是“備”課件。準備好教學課件，以便于用計算機、仿真動畫等進行輔助教學，從而增強學生的感性認識，加深學生對零件、機構在機器中的作用、工作原理等知識的理解。
二、分組互動合作教學法在教學中的優勢
經過多年的調研和實踐，筆者學校探索出了“分組互動合作教學法”，該方法以典型工作任務為載體，以典型工作任務確定課程目標、選擇課程內容、制訂教學計劃，從而構建工學結合的課程體系，改革教學內容和方法。時間證明，“分組互動合作教學法”是一種可以促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，學生可以在學習中體驗工作的責任和經驗，在任務完成過程中學習知識和技能，從而達到學會學習、學會技能、學會合作、培養職業習慣的目的。該方法讓學生真正處于主體地位，使之獲得主體發展，可以盡快實現從學生到勞動者的角色轉換
“分組互動合作教學”是以學習小組單位，分成幾個學習小組來完成知識點的學習，然后集中分析活動形式和過程，最后以小組團體的成績作為評價結果，完成教學目標。因此，該方法可以讓每個學生都投入到學習中來，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的能力。
三、分組互動合作教學法的實施步驟
1.分組及布置訓練任務
（1）分組：教師以4～5名同學自主搭配組合為一組并選出組長，布置具體的學習任務和要求；
（2）制定任務訓練作業目標；
（3）小組成員在組長領導下制訂任務完成的工作計劃；
（4）制定每個成員的具體分工；
（5）編制每個任務完成的進度。
2.活動過程
以“設計任務書”這一環節為例，小組合作學習活動過程如下。
（1）學生收集資料（查閱圖書、上網、下載所需資料）；
（2）組內開展大腦風暴法討論相關知識；
（3）組內對各種相關的知識討論，制定最佳方式方案；
（4）組員用電腦繪制設計方案圖；
（5）教師在其中引導、答疑、輔導；
（6）教師組織考核評價（個人自評、組間互評、教師總評）。
例：中職《機械基礎》中《帶傳動和摩擦輪傳動》典型任務《學習任務書》。
模塊一 帶傳動任務書
任務1：更換立式臺鉆V帶
知識回顧：傳動帶的類型；帶傳動的傳動比；帶傳動的工作原理；帶的結構；平帶傳動常見形式：V帶及V帶輪的結構。
任務引入：
（一）更換立式鉆床的V帶（重點）
（二）V帶傳動的安裝操作注意事項：
技術方面：張緊程度適度按下15mm；兩帶輪的軸線應互相平行，誤差小于20′；V帶在輪槽中應正確；定期檢查及時調整；安裝防護罩。
操作方面：切斷電源；打開防護罩松開鎖緊旋鈕；根據轉速不同安裝V帶；合理調試V帶松緊程度；緊固防護罩；通電試車。
安裝口訣：“一切、二松、三安裝、四調、五緊、六試車”
（三）臺式鉆床安裝時注意事項：不帶電操作；工作服穿戴整齊；操作時不能戴手套；嚴禁用其他工具強行撬入或撬出對帶造成損壞；安裝后手動轉動是否旋轉正常；對照轉速表檢查轉速是否正確；安裝結束后上好防護罩。
（四）了解臺式鉆床外部結構具體實施任務（操作練習）：鉆床調節；了解V帶傳動的路線；各種轉速的調整；教師操作演示；小組練習教師巡回指導。
（五）任務小結：V帶的類型、原理；V帶的結構；V帶的使用和維護注意事項；各種速度更換；
（六）任務過程評價
要求：組員進行組內個人自評與互評；組長總結任務完成各組員的掌握情況和自評得分；教師點評各組情況，并給出考核分數；教師評價出各組的綜合分數。
任務過程評價表
表
序號 考核內容 配分 評分標準 小組自評 小組互評
1 預習回顧 9 未預習
預習
預習好
2 操術方面 30 張緊程度
兩輪軸線
輪槽正確
定期檢查
安裝防護
3 操作方面 15 文明生產
操作熟練
安裝正確
4 各組評價 5 各組組員積極回答
5 教師評價 5 小組合作表現
（七）預習
任務2：更換空氣壓縮機V帶
①了解空氣壓縮機結構；②了解空氣壓縮機工作原理；③更換空氣壓縮機V帶（重點）。
四、分組互動教學合作學習的思考
“分組互動教學合作教學法”的實施，改變了以個人競爭為主的學習方式，合作競爭取長補短，可以促進學生和諧發展，全體學生自始至終都能主動積極地參與教學活動，即培養了他們的專業能力，又培養了與人合作、語言表達、與人溝通等職業核心能力，調動了學生的主觀能動性，從而為學生的職業生涯發展奠定了基礎。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
[2]龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.
[3]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.
[關鍵詞]電工技能實訓；教學效果；操作技能 電工技能實訓課是中等職業學校電子電工專業和機電技術應用專業的主干專業課程。其主要任務是通過學習使學生掌握從事維修電工所必需的電工基本工藝和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為學習專業知識和職業技能打下基礎。如何提高電工技能與訓練的教學效果，使學生扎實掌握職業崗位所需的操作技能，是每一位電工技能實訓課教師所面臨的共同課題。筆者根據多年的教學實踐，從以下六個環節對電工技能實訓教學進行了研究和探索。
一、 準備環節
授課之前，教師針對學校實際情況，制定實際有效的教學計劃，使所授課內容符合學生、學校的具體實際。區別于理論課程，電工技能實訓課的課前準備需包括：（1）設計有針對性的教學項目；（2）整理各項目中對應的理論基礎知識；（3）確定具體的操作方法；（4）準備實訓工具器材；（5）教師進行項目操作訓練。如可設計雙聯開關控制的日光燈電路，幫助學生掌握雙聯開關的安裝、日光燈電路的安裝與檢修。教師要整理好日光燈電路的原理、確定安裝的步驟及注意事項；教師要根據學生的學習能力和往屆學生的實訓情況，預測可能出現的問題，做到心中有數，確定指導的要點。
二、 講解環節
電工技能實訓課中，講解依然是行之有效、必不可少的教學手段之一，講解的內容包括：（1）闡明實訓的目的、目標；（2）分析實訓的理論依據；（3）落實實訓的材料、儀器儀表等；（4）明確實訓步驟；（5）強調操作安全及其它注意事項。
為了使電工技能實訓課中的講解能更好地配合技能實訓的開展，更有效發揮其作用，并能充分調動學生的學習積極性，教學中應打破常規教學方法，發掘電工技能實訓課的特點，不斷尋找有效的教學途徑，常用的方法和途徑有：
1、多媒體教學。多媒體教學可以改善傳統的教師說學生聽的教學場面，采用更為形象的動畫播放形式，使教學內容生動易為學生接受。如講解機床電氣控制電路時， X62W萬能銑床、Z3050鉆床、T68鏜床、15/3T橋式起重機等利用Flas制作來實現生動、直觀地講解?？蓪㈦姽嵱柕牟僮饕幏?、動作要領等錄制成視頻，在課堂上播放，能有效克服受場地、視線等因素的不利影響 ，提高教學效果。
2、對比式教學。如在講解“電動機的控制”這一章節時，接觸器控制的正反轉線路，可指出主電路、控制電路兩種電路的不同之處，從而在主電路講解的基礎上去分析控制電路，實現對比教學的效果。而完成正轉電路后，電動機反轉的控制，在強調兩者的差別后，進行對比分析，實現知識的遷移。在學會了電動機單向正轉的基礎上，增加一個接觸器采用同類的元件和控制原理實現電動機正、反兩個方向的控制電路的安裝。在講解行程開關的結構原理時，可以讓學生比較一下行程開關和按鈕開關的結構原理，讓學生明白，行程開關和按鈕開關的動作原理是一樣的，只不過一個安裝在板內，一個安裝在板外，因此原電動機正、反轉電路不動，增加兩只行程開關，在控制電路上采用常閉觸點串聯，常開觸點并聯的接線方式，即可達到電路的要求。順序控制，多地控制等線路的教學都可采用類似方法，通過對比實現知識的正向遷移。通過進行對比教學，能達到舉一反三，觸類旁通地理解較復雜控制電路，降低了知識的理解難度。
3、分階段教學。電工技能訓練課不同于理論課教學中的實驗，過多的講解不但學生接受效果差，同時也很難講透徹。我們可以把整個訓練項目，分成幾個階段（或操作步驟），然后分步講解，分步訓練。既降低學生的學習難度，也使教師的講解輕松、明了。有條件的學?？梢栽趯嵱柺也贾谜n桌，實現講練交叉結合，既提高了教學效率，又解決了因設備不足等因素帶來的學生管理問題。
三、示范環節
示范操作是實訓教學經常采用的一種教學方法，教師用具體規范的操作動作、形象生動的語言把學生在實訓中要學習的規范動作、操作要領展示出來，幫助學生形成清晰、鮮明的表象，以便于學生在實訓操作中進行模仿、練習。教師在示范操作過程中，一定要邊演示、邊講解，充分調動學生的視覺和聽覺功能，并從“做什么”、“怎樣做”、“為什么這樣做”等三個方面來組織教學，安排教學內容的展開。在示范操作過程中，教師的操作動作一定要熟練、準確、規范。
教師示范完成后，還可根據情況挑選幾個學生進行模仿操作，并通過觀察他們的模仿經過，從中得到了信息反饋，了解學生的模仿學習情況，掌握的程度，對學生模仿操作過程中出現的錯誤操作程序和姿勢，教師可馬上進行糾正，并做強調，避免其他學生操作訓練中出現類似情況。學生正確操作后可通過表揚、肯定，為學生后續的訓練增加信心，也為其他學生提供榜樣。
四、操作環節
操作環節是培養學生電工技能的關鍵，要根據不同的實訓項目采用不同的教學方法，要在確保安全的前提下，以充分調動學生的訓練積極性、提高學生的訓練效率為原則，開展操作訓練。常用的教學方法有：
1、小組合作法。根據設立的實訓小組，建立競爭、合作機制。如在萬用表使用訓練中，先給每個小組一個測量任務，由小組同學共同討論完成。之后，老師給出幾個測量任務，進行分組比賽。教師會在每組中選一位學生給全班同學演示。由于學生事先不知道誰會被選中，因此他們必須確保所有成員都掌握，學生之間為了贏得比賽，組內同學技能互相督促訓練，又能及時討論解決問題，大大提高了訓練效果。
2、分步實訓法。明確每個訓練項目的操作步驟，分步落實訓練。如在電烙鐵釬焊實訓中，把訓練過程分為：a烙鐵的處理；b用印制電路板練習三步操作法；c用導線練習焊接；d拆焊練習；e簡單成品電氣產品裝配練習。還可再進一步細化成更小的步驟，便于學生領會。每步一個要求，教師巡回指導。做完一步，教師評價指導后，再進行第二步訓練，教師檢查后，再進行第三步訓練。這樣循序漸進，一步一個“腳印”，一步一項技能，便于學生接受。
3、學生互查法。如配電板的安裝訓練中，學生個人裝接完成后，兩兩交換工位，甚至可以多人交換，檢查其安裝、布線是否正確，并將錯誤糾正過來。設置獎勵措施，鼓勵學生積極排查，這樣既可鍛煉學生的故障排查能力、也培養了學生的創新能力。
4、紙上練習法。對一些元器件較多、線路安裝復雜的電路我們采用“紙上練習”法。所謂“紙上練習”是指學生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎上，在作業紙上練習布線的做法。通過這種練習，學生對理論知識進一步鞏固和理解，并對安裝工藝做到心中有數。實踐證明這樣做不僅節約了大量時間，而且節省了材料，達到事半功倍的效果。
五、考核環節
定期的考核能有效檢查教學情況，調動學生訓練積極性，促進學生有效訓練，電工技能實訓采用的考核方式可以多種多樣。
1、階段考核。中職學生中部分惰性強的學生，即使在實操課程中也懶于動手操作，每個階段學習結束后，要及時進行考核。通過“單元考試”環節的硬性要求，使這部分學生不得不動手完成規定的要求，從而逐漸培養學習興趣，養成良好的動手習慣。
2、分項目競賽。利用中職學生好勝心強、渴望成功這一特點，定期組織小組之間、班級之間的競賽，形成一個“比、學、趕、超”的良好氛圍，進一步激發學生“要做”和“做好”的積極性，提高實訓效果。
3、期末總結性考試。學期末，進行總結性考試。考試模式可以采用維修電工等級考模式，包括理論考試和實操考試。理論考試，教師根據本學期各模塊學習中教材的重、難點內容，明確給出范圍，使學生對本學期模塊的理論知識重點更為明確，采用筆試的方式；實操考試，主要考核三表使用、照明電路、配電板的安裝、電動機控制電路等，考題可有針對性的準備3—5份，每份對應一個主題，考試時每個學生隨機抽取一個，促使學生全面復習，全面鞏固。
六、總結環節
實訓操作環節后，師生一起進行實訓評價，實訓評價可采取學生自評、互評，教師總評相結合的方式。通過學生自評、互評，不僅能總結實訓過程中的收獲、存在的問題及解決的方法等，還可提高學生在分析和解決問題的能力、自我評價和評價他人能力等，讓學生在評價活動中全面發展。教師總評不僅僅是對學生個體進行項目評價，幫助學生總結完成任務的過程和方法，促使學生反思自己的思路和行為，把所學的知識與技能內化，更要對學生實訓中存在的共性問題、重點難點進行高度的梳理和概括，幫助學生把零散孤立的知識貫穿起來，形成完整的知識結構。最后在評價的基礎上教師要求學生完成實訓總結報告，其內容包括：實訓題目、任務要求、實訓過程、實訓總結等。
在電工技能實訓課中，通過開展上述六個環節的技能實訓教學，使學生能準確、快速地掌握專業技能，并有效地激發學生的自主探究學習行為，使學生的職業能力得到更好鍛煉和提高。作為一名中職教師應從專業實訓課的特點出發，結合中職學生的特點，注意積累科學、合理、有效的教學方法，以提高學生技能水平，不斷提高技能實訓課的教學質量。參考文獻：
[1]曾祥富等主編. 電工技能與實訓[M].高等教育出版社
（江蘇農林職業技術學院 江蘇 句容 212400）
摘要：對“模具設計與制造”課程，可以結合模具相關職業崗位需要，運用逆向思維進行教學設計，在具體項目的引導下，建立以典型模具設計與制造過程為導向的項目化教學體系，將項目的內容設置成任務，通過項目任務的“教學做”調動學生自主學習的積極性，培養學生的實踐能力、獨立分析問題和解決問題的能力，突出實踐教學的重要性，并為本課程進一步的教學改革提供理論依據。
關鍵詞 ：逆向設計；高職；模具設計與制造；教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0108-02
“逆向設計”（Backward Design）也叫“逆向教學設計”，指一種運用倒推思維、逆向思維來設計課程的教學活動。美國著名課程與教育專家格蘭特（Grant Wiggins）提出了課程的“逆向設計”模式，其目的是使課程教學設計成為培養學生實際應用能力的工具。課程的逆向設計實質就是在明確人才培養目標的基礎上，根據人才培養目標進行課程的應用技能設計。它的整個設計過程分為：確定達到的技能目標和創造能力目標，確定如何證明學生實現了預期的目標，安排各種教學實踐的機會進行具體的實施。
“模具設計與制造”課程的逆向設計實質就是在明確人才培養目標的基礎上進行課程的應用技能設計。應通過工學結合，建立“教學做”合一的一體化課程，構建基于工作過程的高職模具專業逆向設計，從企業實際工作任務出發，在模仿真實工作環境的實習基地的支持下，使學生循序漸進地學習各門課程的過程成為符合或接近企業工作過程的過程。
課程內容的優化
我院“模具設計與制造”課程的教學設計堅持以服務“三農”為宗旨，面向長三角經濟區域，依托江蘇沃得集團等大型現代加工制造業，積極開展校企合作，從企業工作崗位中提取工作任務，再轉換成學習任務，最后設計成整合的工作任務作為項目課程的內容，將課堂引到車間、工廠，積極引導教師將教學與生產實踐相結合，倡導職業教育在做中學，在學中做，從而讓學生能多動手，多實踐。
因此，課程的核心內容必須體現職業崗位的需要，應以模具相關職業崗位技能要求進行科學設計，并充分體現企業真實的工作情景。通過對模具企業的調研，高職畢業生從過去的以模具設計為主轉變為只有少數人在模具設計崗位上，而更多的是在模具制造及生產一線崗位、模具管理等崗位上。結合就業崗位的需要，把“模具設計與制造”課程內容項目化。下頁表1為依據的4個模具工作崗位分析得到的對應崗位主要工作任務、能力素質目標、教學項目。由于課時的限制，可以根據實際情況靈活確定具體教學項目的內容和數量。
逆向設計教學法的實施
我院“模具設計與制造”課程的教學設計研究小組以完成崗位任務應具備的綜合能力作為進行課程教學設計和界定課程教學內容的依據。課程教學設計以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，將相應的實訓課程部分和理論課程部分進行重新整合；建立新的崗位能力目標考核評價體系和相應支撐課程教學設計，并以崗位能力的需要作為考核內容，在總結實際教學經驗的基礎上重新設計了課程的教學過程。這一教學過程的特點是：首先，明確學習目標（熟悉模具結構，模具加工與設備操作）；其次，企業的專業人士和校內專任教師，在企業或實訓工廠通過情境教學和獨立操作，讓學生現場觀摩、操作，在課堂上利用現代教學手段（多媒體課件、專題錄像等）進行教學，讓學生了解模具的結構與基本裝配關系，對模具形成深刻的感知認識；第三，在機房將學生分成幾個小組，每個小組6人左右，利用教師提供的正確模具圖紙，用UG等三維軟件畫出模具裝配圖，并編寫主要模具零件的加工工藝，每組合作完成一套模具的制作；第四，教師補充模具設計的相關知識并輔導每組學生設計一套模具；第五，在實訓基地，由教師進行以具體模具加工為目標的生產性實訓教學，使專業知識學習與崗位職業技能訓練一體化，學習空間與工作現場一體化。
課程團隊從模具設計與制造領域高職學生的認知規律出發，讓學生在具體的情境中積極主動地完成具體的學習任務。在教學方法運用上始終堅持以學生為主體，通過與課程內容緊密配合的教學活動（討論、實際操作等），豐富教學內容，調動學生學習的興趣，激發他們的學習熱情和互動交流意識。
教學資源
本課程的教學設計研究小組成員由支持專業建設和課程改革的系部領導，具有豐富理論和實踐經驗的專業骨干教師，以及專業理論扎實、勇于探索的青年教師組成。教師團隊年齡結構、學歷結構和知識結構均合理。目前，學院已建成了能夠滿足本專業綜合實訓的真實或仿真職業環境的實訓室：模具拆裝實訓室、數控加工實訓室、機械加工實訓中心、模具鉗工實訓車間、CAD/CAM中心。我們的模具制造實驗室設備包括數控銑床、數控車床、加工中心、平面磨床、外圓磨床、搖臂鉆床等普通加工機床，還包括電火花成型加工機床、電火花線切割機床等特種加工機床。
本課程擁有南京聚隆工程塑料有限公司、南京聚鋒新材料有限公司、南京湘寶鈦白制品有限公司、上海日之升新材料有限公司和南京金浦集團金陵塑膠有限公司等16個校外實訓基地，擬建南京金城塑膠有限公司、江蘇瓊花集團、南京菲時特管業有限公司等3個校外實訓基地。
“模具設計與制造”課程逆向設計改革，以崗位能力考核為目標，操作實施在真實的崗位上，激發學生職業意識，從而初步完成學生學徒職業人角色轉化，為進一步實現高技能人才的培養打下基礎。課程教學的改革應體現職業崗位的能力要求，課程教學的“逆向設計”理論緊密結合崗位職業群定位和崗位能力，讓學生通過觀察、思考去發現問題，繼而產生解決問題的欲望，并通過自己的動手操作，完成任務，解決問題，從而獲得成功的喜悅，樹立自信心，促進學生之間相互交流，培養和增進合作能力，改進和完善專業課程設置、教學形式和專業人才培養模式，并為課程教學總體設計的進一步改革提供理論依據。
參考文獻：
[1]唐田秋，張蓉.任務驅動在“模具制造工藝學”實驗教學中的應用[J].中國電力教育，2012（31）：105-106.
[2]肖平，肖軍民，黃智.“級進模制作與設計”課程的項目化教改探索[J].機械職業教育，2013（1）：53-55.
【關鍵詞】鉗工實訓課程；一體化課程教學；學習任務；學習活動；一體化課程教學師資
引言：隨著現代制造技術的發展，企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高、更全面的要求，既要求有一定的理論知識和過硬的實際操作技能，也要求有較高的表達能力、協作精神、紀律觀念、工作態度等綜合能力。由于鉗工實訓教學內容陳舊、單調，學生厭學現象越來越嚴重，給教學帶來很大難度，使用傳統的教學模式已經使鉗工實訓無法正常教學，然而鉗工基本功技能又是機械類、機電類、家電維修類專業學生必不可少的重要技能之一，可以提高學生看圖能力，提高測量技術，可以應用鉗工技術對零件進行鉗加工，使學生初步掌握零件加工工藝，對專業工種實訓有很大幫助。我校鉗工實訓課程自試行一體化課程教學模式以來，教學效果明顯提高，學生學習積極性明顯增強。
1. 一體化課程教學的特點 所謂一體化課程教學，是以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，把理論知識與操作技能完好銜接和有機結合，實現“教、學、做”融為一體的一種教學模式。這種教學模式針對企業對人才的要求，突出以技能為主，培養學生綜合能力。通過設計多個學習任務完成實訓課程，把有關的文化課、基礎課、專業課、實習課等內容分別融合到各個學習任務中，通過開展多個學習活動完成學習任務，應用項目教學法、引導文教學法、任務驅動教學法等新的教學手段進行教學。一體化課程教學最顯著的特點是不會造成理論和實踐相互脫節，通過精心設計的各個學習任務完成本專業各項技能和相關理論的學習，學生參與設計、編制工藝、加工、評價等各個環節，改變了以往“教師講，學生聽；教師示范，學生模仿?！钡谋粍訉W習局面，創造了以學生為主動參與，自主協作探索創新的新型教學模式。
2. 鉗工基本功內容及學習路徑
2.1 鉗工基本功學習主要內容
鉗工主要分為裝配鉗工、機修鉗工、工具鉗工，盡管他們分工不同，但無論哪一類鉗工，都應當掌握扎實的鉗工基本功，包括：劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎曲、鉚接、刮削、研磨、基本測量和簡單的熱處理等。
2.2 鉗工基本功學習路徑
鉗工基本功學習要有方法和路徑，其中“劃線”主要學習平面劃線、立體劃線，對于非鉗工專業的學生通過劃規劃能劃出φ8直徑的圓和利用高度尺劃出尺寸界線即可，鉗工專業必須學習立體劃線，懂得借料和糾正技術即可；“鏨削” 主要學習鏨削平面、鏨削鍵槽、利用鏨子切斷金屬薄板、刃磨鏨子、鏨子熱處理，對于非鉗工專業的學生能利用鏨子切斷金屬薄板即可；“鋸削”最終目的是鋸出準確尺寸，主要通過學習糾正來得到這一成果，鋸削糾正的最高境界是能把約12毫米厚的鐵板鋸成正面呈直線，背面呈曲線的效果；“銼削” 最終目的是銼出尺寸和形位公差較高的平面和圓弧，銼削的最高境界是只利用一把銼刀就能把3毫米以上厚度，20毫米以上長度的鐵板銼成中間底的效果；“鉆孔” 主要學習鉆床使用、尺寸控制和麻花鉆刃磨，通過起鉆時的糾正來達到鉆準的目的，通過學習用手感應出鉆穿來防止事故；“攻、套螺紋” 主要學習一些螺紋底孔直徑計算，絲錐選用、攻套絲方法和小螺紋的攻絲技巧；矯正與彎曲要學習雙向矯正與彎曲技術；基本測量就是常用量具測量，機械制造類學生必須學會用百分表測量尺寸和角度，非機械專業只要學會游標尺和千分尺即可；簡單的熱處理包括淬火、回火，在鏨削時學習效果最佳。
3. 學習任務的設計和學習活動的策劃
3.1 學習任務的設計
學習任務的設計是鉗工實訓一體化課程教學的最重要任務，通過學習各個任務，把鉗工各項基本技能和理論知識全部學到。學習任務要求具有一定的代表性、典型性、和趣味性，并根據各專業特點來設計，提高學生對學習的興趣，有效提高學生學習的積極性。例如“小鐵錘制作” 學習任務，通過學習制作小鐵錘，可完成設計、編寫工藝、劃線、鋸削、銼削平面和斜面及圓弧、鉆孔及倒角、攻螺紋、套螺紋、基本測量和簡單的熱處理的鉗工基本功學習。通過學習“色扣制作”或“小汽車制作”，完成設計、編寫工藝、劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、矯正、彎曲、鉚接、基本測量等鉗工基本功學習。通過學習“微型平口鉗制作”，完成設計、編寫工藝、鏨鍵槽、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、鉚接、基本測量、裝配等鉗工基本功學習。通過學習“V型鐵制作”， 完成刮削、研磨、測量等鉗工基本功學習。
3.2 學習活動的策劃
教師在學習活動的策劃中，要有始有終，例如“小鐵錘制作” 這個學習任務，由以下5個學習活動組成：
學習活動1“小鐵錘的設計”，學生分組設計，通過各種途徑查找資料，設計一個新穎的產品，然后通過評比，選擇最優秀的作品來加工制造。
學習活動2“工藝分析”， 學生分組制定工藝，教師指導學生制定工藝，然后通過評比，選擇最合理最先進的工藝。
學習活動3“小鐵錘加工制作”， 學生按所制定的工藝來加工完成制作任務，教師指導學生加工，糾正學生的錯誤。
學習活動4“測量和誤差分析”， 學生各自根據圖紙測量自己制作出來產品，并填寫檢測表，教師觀察和指導學生的測量。
學習活動5“工作總結與評價”，學生寫工作總結，做自我評價并打分，小組對各成員做評價并打分，教師組織學生總結，并做教學總結和分別給學生評分。
在選擇學習任務時，要考慮到學生的專業特點，合理選擇，例如機電、家電維修類的學生，可以通過選擇制造小鐵錘、色扣這兩個學習任務就可以達到學習目的，而且加工出來的產品可以在他們的專業實訓中使用，更有效提高學生對學習的興趣；汽車維修類的學生，他們重點學習矯正、彎曲、鉚接等鈑金技術和基本測量，其次是學習刮削、研磨、鉆孔、攻套螺紋等日常修理技能，可選擇制造小汽車、色扣等學習任務來完成這些基本功的學習。對于數控加工類的學生，他們重點學習測量、編寫工藝、鉆孔、鉸孔攻螺紋、套螺紋等技能，可以考慮一些偏向于銼配類的如“微型平口鉗制作”的學習任務。對于與鉗工接近的如模具制造專業、裝配鉗工專業的學生，則要全面學習完所有鉗工基本功內容。
4. 一體化課程教學師資的培養 要順利實施一體化課程教學，就要培養一體化課程教師，一體化課程教師不僅要求具有扎實的理論基礎和過硬的操作技能，也要具有較高的綜合職業能力，包括組織能力，教師的理論基礎和操作技能提升主要在校內培訓，通過自學和“老帶新”活動提升教師綜合能力，其次是通過上級部門組織的教師專業技能培訓班來提高教學水平。作為一名專業教師，必須了解如何獲得本專業各項基本技能最高境界的學習途徑，懂得獲取這些技能的最佳方法，教師的技能要真正達到本工種高級工以上水平。
教師要了解企業的工作流程和先進工藝，了解相應工種各崗位對工人綜合能力的要求，為此每年必須到企業鍛煉，主要是了解企業文化及各類企業的相關規章制度，了解各種先進工藝、先進工裝及各種工作流程，了解各崗位對工人綜合能力的要求等，因為這些知識是在校內和書本中都學不到的，只有到企業調研和通過聘請企業技術骨干到學校培訓教師，才能使教師真正了解企業對人才的需求?？偟膩碚f，一名合格的一體化課程教師，必須了解本專業應掌握的理論課知識，具有本專業過硬的操作技能，熟悉企業用人的要求和工作流程。
5. 結束語 當然，實施一體化課程教學，如果有理想的學習環境和設備必定事半功倍，提高一體化課程教學效果。在現代工業突飛猛進的時代，以培養生產、服務應用型技術人才的職業教育學校必須加快改革步伐，應對目前職業學校學生普遍出現的厭學現象，提高學生對學習的興趣，從而提高學生綜合能力。一體化課程教學是當前職業教育領域最具特色的教學模式，在職業教育教學改革中，我們將再接再厲，不斷總結和創新，一定會使這一嶄新的教學模式得到完善和推廣，逐步在全校、全國推廣使用，成為促進中職學生綜合素質提高、推動職業教育高速發展的強大動力。
參考文獻
1、20xx年招聘新教師報到工作
2、教師提前退休、正常退休有關工作
3、教職工簽訂勞動合同及上報工作
4、職稱晉升工資
5、招生宣傳工作
x、常規工作
7、網站更新與維護
8、學期結束工作
學生科
1、x月2日～x月22日在全校開展并完成了第五屆全國中等職業學校“文明風采——從中職生資助政策想到的”征文收集、評選、上報工作，和“文明風采——職業生涯”設計指導制作、上報工作，共上報征文三篇、職業生涯兩篇
2、x月4日～x月13日在全校以班級為單位開展“預防溺水，安全教育”主題班會，并收集班主任班會總結
3、x月4日～x月13日完成本年度學生獎學金的評比、公示、獎學金發放工作
4、x月9日～x月15日完成“迎奧運、樹新風”愛國主義讀書活動總結工作
5、x月1x日～x月22日完成20xx年市僑鴻愛心助學基金評審申報工作
x、x月1x日～x月22日完成除下廠班級的學生“致學生家長的一封信”的發放工作
7、x月29日～x月30日“我承諾，做一個有道德的人”簽名活動
8、x月23日～x月30日完成班主任暑前結束工作的安排工作
9、x月13日～x月19日各班級以班級為單位開展了暑前安全教育結束會
10、x月20日～x月30日完成部分學生實習就業工作
教務科
1、協助校長室完成了校首屆文化藝術技能節閉幕式學生獎品的核算造冊工作。
2、在校長室的領導下，順利、圓滿地完成了高考和中考工作。
3、13日配合職教教研室完成了校兩位教師（胡燕、邱永梅）精品課的攝像錄制工作
4、1x日---20日組織了學校的期末考試和0x秋、20XX春秋學生單科結業考試。
5、完成20xx級學生畢業證書和報到證的辦理工作，以及畢業生檔案材料的復印、整理、裝檔。
6、會同總務科核查畢業生欠費情況
7、統計參加對口升學班人數
8、收集各班學生身份證等材料，為中職學生管理系統的數據錄入做準備
9、完成大專生申請及中專畢業直升聯大的相關事宜
10、做好學期結束一切工作（發放學生成績單、學生成長手冊科目單、教師教學工作總結、教研組總結、召開班長會議、統計學期考勤表以及教師各類材料的收取工作等）
11、做好招生的各項準備工作
12、做好教學工作計劃，督促體育組完成學生體質健康測試
生產實習科
1、到24、25中進行招生宣傳
2、學期實訓成績和學生工量具賠償清單交各班班主任
3、車間維修清單交總務
4、做好潛山學生培訓的前期準備工作
5、完成0x秋的技能補考
保衛科
1、維護校園和諧
2、召開學生公寓管理會議
3、處理學生之間的小矛盾
4、做好學生文明離校工作
團委
1、舉辦首屆校園文化藝術技能節閉幕式文藝匯演，全校共有20個班級參加演出，共評出一等獎2個，二等獎4個，三等獎x個，優秀獎x個
2、組織青年教師分別于x月2日、x月13日、x月2x日在華衍水務崗亭參加“紅綠燈，文明行”勸導工作
3、召開團委會、學生會會議，布置學期結束工作
4、編寫學校安全小手袋一書
總務科
1、x月2日～x月3日辦理辦學水平評估獎勵費；安裝東區投影儀（一層階梯教室，三層機房）；準備學校首屆文化藝術技能節閉幕式
2、x月5日～x月30日辦理西區圍墻開工手續；補辦西區土地證（漏掉操場）；08年學校預算外教學設備項目開標評標；辦理拆圍蔣世華退場協議手續
3、x月x日～x月19日與學校教務科、保衛科、綜合辦整理統計校舍安全檢查及陪同市局基建辦領導檢查東西區校園
4、x月9日～x月11日統計省第二屆技能大賽賽點經費上報
5、x月13日～x月30日辦理學校吸頂扇安裝工程施工單位確定（在市招標辦協議供貨）
x、x月1x日～x月19日辦理西區食堂衛生許可證（重新）
7、x月17日～x月30日落實20XX年預算外項目三包教務軟件（重新招標）實施
8、x月19日～x月30日辦理學校教研室電腦布線圖紙設計及西區原電子閱覽室改裝為多媒體會議室圖紙設計
9、x月22日～x月23日與生產實訓科一起辦理省成套設備有限公司的10臺普通鉆床驗收工作
10、x月23日08年教附職教設備項目批復下來
東區教育工作
一、x月5日召開“廣播校會”，對東區學生進行“端午節“期間的安全、文明教育，x月13日召開“廣播校會“，就中職部期末考試期間的紀律、財產使用、衛生和安全問題，對學生進行了教育
二、x月1x日，學生科鄧科長召開初中部班主任會議，就期末階段班級衛生、財產和學生安全提出具體的教育要求
三、在學期結束之前，各班級利用班會時間對學生暑假期間的安全進行了一次全面教育
四、在中職部班主任的配合下，疏導住校生安全、文明、有序離校
教學工作
一、組織了中職部和初中部的期末考試，考試秩序良好
二、組織了初一、二年級的地理、歷史、生物結業考試
三、完成初三學生畢業考試、升學指導等工作
安全保衛
一、及時處理了學生之間的糾紛，本月份沒有發生惡性打架事件
二、在中職部放假前，對住校生個人財物的保管做了妥善安排
三、配合總務科對東區的校舍、食堂、體育設施等進行了一次安全檢查
四、對暑期的值班人員做了安排
后勤工作
一、總務科將東區籃球架安裝到位
關鍵詞：理實一體化教學；電力拖動控制；教學方案；評價
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0034-03
《電力拖動控制線路與技能訓練》是中等職業學校電氣維修類專業的一門必修課程，其目的是培養學生機電設備、電氣控制等方面的能力。它是以研究電力拖動控制線路的基本原理及其在生產機械上的應用為主的一門學科。在教學過程中，應以操作技能為主線，注重利用電拖實驗室、實訓場所和生產車間的實物、模型、掛圖等直觀教具和設備，增加感性認識，增強學習的直觀性和興趣。該課程的主要內容包括常用低壓電器及其安裝、檢測與維修，電動機的基本控制線路及其安裝、調試與維修，常用生產機械的電氣控制線路及其安裝、調試與維修，變頻調速系統，以及與理論知識相配套的實踐技能訓練項目。不僅具有較強的理論性，同時具有較強的實用性。
本課程的教學重點是培養學生綜合運用所學知識和技能，解決電氣運行控制過程中實際問題的能力。在學習過程中，學生要聯系生產實際，在教師的指導下勤學苦練，不斷積累經驗，總結規律，逐步培養分析問題、解決問題的能力。同時，在技能訓練過程中，要愛護工具和設備，節約原材料，嚴格執行電工安全操作規程。傳統的教學方法是先闡述知識，再講解例題，導致知識銜接不夠緊密，學習目的性不強，學生無主動參與意識，學完之后不知道自己能做什么，更難做到綜合應用。為此，對《電力拖動控制線路與技能訓練》課程進行理實一體化的教學改革勢在必行。
一、課程目標設計
1. 知識與能力目標。①熟悉典型生產機械，如車床、磨床、鉆床、銑床、起重機等電力拖動的特點及電氣控制要求；②能正確選用、安裝、檢測和使用生產機械中常用的低壓電器，如低壓熔斷器、低壓開關、主令電器、接觸器、繼電器等；③能根據電氣圖如電路圖、接線圖、布置圖等正確分析、識讀、安裝、調試和檢修典型生產機械電氣控制線路；④熟知電動機的控制、保護、選擇原則及電動機各種基本電氣控制線路的構成和原理，能正確設計繪制簡單電氣控制線路。
2. 綜合素質目標。①培養學生熱愛科學、實事求是的嚴謹學風；②培養學生嚴肅認真、一絲不茍的工作作風和創新精神；③培養學生的質量意識；④培養學生良好的職業道德意識及團隊協作精神；⑤培養學生科學的思維方法；⑥培養學生的實際動手能力，并能應用理論知識解決工程實際問題。
二、課程模塊、項目及內容
1. 課時安排。本課程內容按照電氣維修類專業的職業崗位需求及課程能力目標來制定，并注重與前、后課程的合理銜接，把握教材各部分知識的聯系及其整體結構，使教學內容更系統連貫。課程總課時為240學時，理實一體化課程和獨立實踐教學的課時比例為2.5∶1，課時統計如表1。
表1 《電力拖動控制線路與技能訓練》各模塊課時統計表
2. 課程教學模塊。
（1）理實一體化教學模塊。理實一體化課程的教學內容，既要強調基礎知識的掌握，又要力求體現本行業的新知識、新技術、新工藝，教學內容要與國家職業技能鑒定規范相結合。教學過程中，要充分考慮中等職業學校學生的知識基礎和教學實際，盡可能降低理論深度和難度。通過具體的應用實例引入，激發學生的學習興趣，利用教材中的《思考》小欄目啟發學生，培養分析問題的能力。注重理論和實踐的結合，通過教材中的《例題》小欄目，在課堂上以實踐操作促進理論知識的掌握。本課程的教學為240學時，各章參考教學課時如表2。
表2 課時分配表
（2）實踐教學模塊。
第一，實踐教學的設計思路。實踐教學環節應依照職業能力的培養為核心目標來設計。旨在培養學生良好的職業道德，使學生樹立嚴謹求實的工作作風；同時，應使學生掌握電機及常用的電氣控制線路的工作原理和設計的一般規律，獲得電氣設備維護和電氣運行控制設計基本技能（如計算、繪圖、查閱資料和手冊、運用標準和規范）的訓練。在技能訓練中，應改變以往驗證性實驗為主的教學模式，加強安裝控制電路等工程應用的實訓內容，轉向完成工作任務及解決實際問題為主的技能訓練，精心設計每個實踐項目，將關鍵知識點融合在完成任務的工作中。每次技能訓練都要有嚴格的評分標準對學生的實訓過程進行評價，培養學生的規范意識，以適應現代企業需求。
第二，課程實踐教學的內容和方法。①在實訓教學過程中，主要采用以具體的實踐項目或任務驅動的方法，以實物為基礎充分利用現有實物、投影儀、模型進行現場教學。對于工作原理或較抽象的電路原理，可以利用課件在大屏幕上作動態演示，充分利用聲光電效果加強直觀感受。同時，要在講中練、練中講，注重講練結合；②采用靈活多樣的教學方式，使學生由被動接受變為主動求知。如隨時進行動手比賽，讓學得好的學生進行課堂演示，讓動手能力強的學生去輔導相對較弱的學生。教師也可擬定課題讓學生講解，學生在備課過程中通過反復閱讀、查資料，能夠更充分地理解知識；③在教學過程中，讓學生自己設計某個實驗，教師指導其修改方案。若方案可行，則將知識點嵌入案例，教師主案電路以放元件，讓學生自己動手連接電路。這樣，學生在實際設計時，就已經對理論知識有深入了解，實驗時更加深印象。若操作過程中出現問題，沒有達到預期目的，學生往往會進一步思考、研究，培養科學鉆研的精神。
三、課程考核
《電力拖動控制線路與技能訓練》這門課程重在培養學生的基本設計理論和操作方法，并使他們初步具備安裝、檢修、設計電氣控制系統的能力，實踐性較強，對學生的綜合能力要求較高。如果仍然采用單一的閉卷考試，很難全面考察學生的掌握程度，不符合企業對人才的要求。針對傳統考核方式的不足，在考核中應以職業能力為核心。為此，采用以下6個方面相結合綜合評價學生的學習情況：①技能模塊的組合考試和操作技能的綜合鑒定相結合；②形成性評價與終結性評價相結合；③理論考試與實際操作相結合；④基礎能力與創新能力相結合；⑤評分則學生自評、同學評價、教師評價相結合；⑥實訓評分采用實訓評價、技能鑒定、獲獎加分相結合。將考核分為理論與實踐兩大模塊，每個模塊各占50%。理論及實踐考核的評定標準如表3、表4。學生最終成績由理論與實踐合成得到：課程成績=理論成績×50%+實訓成績×50%。
表3 《電力拖動控制線路與技能訓練》理論成績綜合評定標準
表4 《電力拖動控制線路與技能訓練》實訓成績評定標準
四、教學環境要求
理實一體化教學需要專業教室，以便完成實踐教學和實訓教學，具體配置如下：
1. 多媒體教學設備1套。
2. 學生用工作臺、教師演示用工作臺共11個，每個工作臺配1套電氣設備：異步電動機1臺、三相空氣開關1個、KM 4個、KA 6個、KS 1個、通電延時KT 2個、斷電延時KT 1個、管式保險6個，接線板2個、行程開關4個、熱繼電器2個、常開常閉單按鈕各6個、復合按鈕各2個、組合開關2個、轉換開關2個、導線若干、接線板一塊。教師工作臺另配雙速電機1臺、變頻器1臺。
3. 拆卸用電器（可用損壞的，但結構要完整）：交流電機、KM、KA、KS、通電延時KT、斷電延時KT、管式保險、行程開關、熱繼電器、常開常閉單按鈕，復合按鈕、組合開關、轉換開關各11個。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.
[2]徐國慶.論職教課程中理論知識與實踐知識的結合點[J].職業技術教育,2004,25(13).
[3]勞動和社會保障部教材辦公室.電力拖動控制線路與技能訓練[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2001.
一、問題的提出
本人多年從事數控編程與操作課程的教學工作，在這個過程中了解到數控實踐教學存在著若干問題：
1.學生人均實際操作時間相對較少
由于數控實習設備價位相對來說比較高， 一般職業院校購置數控設備的臺套數有限，而學校在校的實習學生數量相對較大，因此不能保證學生的人均實踐操作時間。[1]
2.學生實習的內容與生產實際嚴重脫節
與生產實際相脫節的原因有多個方面，首先，在數控機床的操作過程中，由于教學時間有限，指導教師多以指導學生的基本操作為主，而理論、實踐技能訓練的內容偏少，與實際生產銜接不夠;其次，學生使用的毛坯材料和刀具與實際生產有差距。由于用于加工生產的毛坯原材料價格比較昂貴，加之學生多以練習為主，不進行實際工件的加工，大部分材料都是浪費，所以車間用于學生練習的毛坯一般是價格相對便宜。從另一個方面考慮，就是在實習過程中選擇了比較好的材料，由于學生對加工工藝認識的相對缺乏，刀具必定會被頻繁的打壞，而更換刀具的價格也是不菲的。
3.機械加工工藝知識面窄，給數控實踐教學帶來了極大的困難
學生數控知識面培養不夠，并且經歷實踐操作環節很少，對設備安全和學生人身安全存在的危險問題考慮不到，也影響了數控實踐教學的順利進行。[2]
4.由于設備少、資金緊張等多方面原因，數控實踐教學多以演示性和驗證性實驗為主，只注重對理論知識的驗證和實際零件加工的演示，學生無需或很少動手，學習效果較差。
5.數控實踐教學不能充分利用課堂時間
由于數控技術專業實踐性強、職業能力要求高，要求教師既能從事理論教學又能承擔實踐教學，具有較強的動手能力和解決生產一線有關技術問題的能力，能在生產現場動手示范，指導學生掌握生產技能，因此擔任這門課程的一般為“雙師型”教師。但這樣也存在著弊端，一個教師在數控機床前面指導的學生是有限的，不可能將整個班級的學生都拉到機床前面教學，所以就要分組進行，最多十個學生一組，這樣勢必就會有許多空余時間不能充分利用。
針對上述在數控實踐教學中存在的問題，對高校數控實踐教學的培養目標、組織實施方式和實踐教學內容等教學環節進行改革，勢在必行。本人認為應該從不同層次認識數控實踐教學，從而在教學條件有限的情況下提高“數控編程與操作”課程的實踐操作性。
二、問題的解決
1.揭掉“數控”的神秘面紗。
一般人提起數控總感覺數控很神秘，經過這幾年的數控教學，我的認識是數控并不神秘，其實所謂的“數控”也就是機械加工，再進一步說就是無人值守的全自動的機械加工過程。因此既然是機械加工，所以學習數控最主要的是學習機械加工工藝，而工藝知識正是我們學生最缺乏的。因為機械工藝知識的獲取不單單是靠教師對工藝知識的理論講解，更重要的是在實際加工過程中積累工藝經驗，只有在實際加工中經歷了解決問題的過程，工藝知識才會有積累。
2.進行數控實踐操作必須具有的知識基礎。
實踐教學一般包括實驗、實習和實訓，而數控實踐教學實質是實習加實訓。在進行數控實踐操作之前學生必須完成一定程度的專業基礎實習，專業基礎實習主要是進行金工實習。通過金工實習，要求學生掌握常用機械加工方法以及車床、銑床、鉆床、磨床的加工工藝特點，機械加工工藝方法和工藝參數選擇。
學生在掌握了金工實習所要求的技能的基礎上，再進行數控機床的實際操作，可以對比學習，相對來說就比較簡單了，而且很多機械加工工藝的知識對數控加工也是通用的。
3.綜合利用數控仿真軟件完成數控實踐教學
首先利用數控仿真軟件在虛擬加工的軟件環境中讓每個學生得到充分的訓練，然后在真實的生產設備上進行加工，這樣既獲得了較好的教學效果，而且也為學校節省了大量加工材料和刀具材料等不必要的浪費。[3]
4.重新設計數控實踐教學的考核
對實踐教學的考核，是實施實踐教學體系過程中的重要環節?？荚噷τ趯W生來說是一種壓力，同時也是一種動力，只有通過考核，才能檢驗學生的掌握程度，對于數控的實踐教學來說也是如此。學?？己藬悼貙嵺`教學的教學效果主要是考核學生對理論知識的掌握和職業技能的初步操作程度，在考核過程中應制定評分細則，全方位加以考評。但是由于時間和機床有限的原因，全方位考評在學校實施起來是比較困難的。社會的考核主要是讓學生參加相應職業崗位技術等級考核。
對于數控實踐教學來說，重點內容是讓學生掌握數控機床的手動操作方法，對于自動加工，只要學生編寫程序沒有錯誤，只要按下 “循環啟動”按鍵，讓程序自動運行便可以了。而手動操作數控機床主要是建立工件坐標系的操作，也就是“對刀”操作。所以學校考核只要進行“對刀”手動操作的考試便可以了。如表1所示是本人從事數控實踐操作過程中定制的數控手動操作的評分標準。
三、總結
總之，“數控編程與操作”課程在機械類專業職業教育中發揮著舉足輕重的實踐指導作用，我們的教學手段經過近幾年的實踐探索和教學改革不斷趨于完善，但是在這個過程中不斷有新的問題出現。我們只有在數控實踐教學的過程中不斷地發現問題，解決問題，才能使我們的數控實踐教學在不斷的探索中發揮強有力的就業導向作用，使學生真正學以致用。