發布時間：2022-02-15 08:08:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的應用文學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、運用多媒體要取長舍短。
在用多媒體設施輔助教學時不能濫用課件。實際上，并不是所有的課型、所有的課文都適合用計算機輔助授課。教師應視實際情形定奪。如一些議論性、說明性的文章就不一定采用多媒體課件。在初中語文教學中教師更應注意不能遠離甚至脫離“文本”，于無意間省略了學生對書面語的體驗過程，導致他們對語言文字的反應遲鈍，排斥、厭煩，甚至領悟力下降。學生一旦對課件產生了依賴性，只對圖片發生興趣，便降低了對文字的敏感性，想象枯竭，影響了語文課堂教學任務的完成。
二、更深更形象展現文中情感，引起共鳴。
在激感方面，多媒體教學設施也發揮其獨特的優勢。如學習《貝多芬》一課時，我用多媒體播放“命運交響曲”，提示學生聽到了什么，想到了什么，在反復傾聽的過程中，他們聽出了這位偉大的音樂家的憂傷、孤獨與痛苦，也聽出了當命運之災降臨時，他內心洶涌的波濤聲，那是他對藝術執著的熱愛與追求，旋律中回蕩著這位音樂巨人要與命運抗爭的決心與誓言。良好的多媒體音響效果，豐富了學生的視聽體驗，使他們對人物的內心世界有了比較深刻的理解和把握。當課文內容涉及到孩子們比較陌生的事物時，多媒體課件也顯示出其直觀展示的長處。
三、再現場景，加深理解。
多媒體設施介入課堂，也加快了課堂教學的進程，在各單元知識點強化練習或總復習時運用課件輔助教學，使課堂教學節奏緊湊，教學效率提高，為四十五分鐘“擴容”。課文中一些比較復雜的說明、描寫部分，過去要費許多口舌也不一定說清楚，現在卻變得好理解多了。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景――老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價的飛渡，是課文中最關鍵的情節。在組織學生閱讀的基礎上，我們又從網上下載了用Flash制做的課件，動畫式展示了斑羚飛渡這悲壯一幕。小斑羚順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令孩子們惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼。這種驚心動魄的效果是單純用口頭語言描述所無法得到的。
四、使教學形象、生動、具體。
關鍵詞：信息技術 多媒體 初中語文 綜合性學習 有效性 教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
初中語文教師要靈活應用信息技術，將其無縫地融合到語文綜合性學習教學的每一個環節當中，能優化語文綜合性學習，創設以學生為核心的人文互動課堂，促進應用信息技術協作學習，高效獲得豐富性、多樣性的語文學習資源。充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，能有效促進語文綜合性學習課堂更優質，更高效。
1 開發語文綜合性課程資源，豐富綜合性學習內容
語文教師要創造性地理解、使用綜合性學習課程教材和案例，就應積極應用信息技術開發、拓展綜合性學習的課程資源，豐富綜合性學習內容，為學生拓寬學習空間，創設語文學習實踐的環境。初中語文教師可通過與信息技術的深度整合，創造性地進行教學資源開發，將自然、社會、人文等各種資源都整合成一個整體，改變傳統的單一學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的學習機會，能培養學生的語文綜合素養。例如，《探索月球奧秘》這個綜合性學習內容，離學生生活現實比較遠，不可能通過自身生活體驗來獲取、內化知識，這樣就要通過信息技術彌補教材中的不足。通過網絡信息技術搜集、整理有關月球知識的各種資料，再通過圖形圖像、音視頻處理軟件進行加工、處理、匯總，制作成精美的幻燈片，為學生呈現出一堂豐富多彩的語文綜合性實踐課。學生通過信息技術更深刻體驗到“明月千里寄相思”這一主題思想，更加深刻感受到嫦娥傳說故事的藝術之美，培養了學生的科學精神和探索未知世界的興趣，從而有效突破了教學重難點，升華了教學主題。
2 開放語文學習空間，擴大語文綜合性學習活動
初中語文教師要樹立“大語文”教學觀念，巧妙應用信息技術開放語文綜合性學習空間，加強語文與社會生活的聯系，體現生活處處皆語文的新課程理念，充分體現語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。最大化擴展語文綜合性學習活動，全面提升學生語文綜合素養。例如，在進行語文綜合性學習《說不盡的橋》的學習時，教師對學生進行合作探究，分組為“橋的知識橋之最”、“ 中外名橋”、“ 家鄉的橋”、“ 有關橋的故事和傳說”、“欣賞畫家筆下的橋”等。教師引導學生對網絡資源進行查找、篩選、分析、討論，然后上傳到網頁平臺，學生通過網頁平臺的開放性學習空間獲取、收集、整理、分析橋的相關信息，做成宣傳文檔或幻燈片等電子作品，并在課堂上展示。通過信息技術的有效融合，擴大了語文綜合性學習活動，既讓學生領略了中國豐富的橋文化，又增強了學生分析、整理、整合資料的信息技術能力，提高了學生的言語表達能力和寫作能力，全面提升了綜合性學習的有效性。
3 內化語文素養，創新語文綜合性學習成果
信息技術只是一種輔助手段，語文綜合性學習的最終目標是確立學生主體地位，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生的語文知識內化，形成深厚的語文文化素養。因此，初中語文教師要有效提高信息技術整合效率，創新語文綜合性學習成果，帶領學生深入學習和探索，共享各種信息資源、學習資源，拓展無限的“大語文”學習世界，讓學生學會分享、合作、溝通，從而實現良好的語文綜合素養的學習目標。例如，在進行綜合性學習《話說千古風流人物》的學習時，學生通過反映古代生活的文言文的學習，先領略了孔子、秦始皇、孔明等幾位歷史巨人風采。然后，通過信息技術還原偉人的千古風采，學習了偉人的豐功偉績和偉大精神，培養了學生堅韌不拔的性格和拼搏進取的精神。另外，通過本次家鄉歷史名人的語文實踐活動，讓學生對自己的家鄉有了更深刻的了解，培養了學生對家鄉、對祖國的感情，從而創新了語文綜合性學習成果，為學生終身學習打下了堅實基礎。
4 合理應用信息技術，為語文綜合性學習畫龍點睛
初中語文教師要合理應用信息技術，為語文綜合性學習畫龍點睛，切莫陷入信息技術整合誤區，畫蛇添足。首先，教師要提高信息技術整合水平，提高信息技術操作能力，要能有效引導，創設開放性的人文綜合性學習課堂；其次，還要多渠道引導學生，提高其收集、整理、分析、加工、合成信息的意識；培養學生終身學習的能力；再次，教師要積極反思，探索信息技術整合下的語文綜合性學習新模式、新方法、新思路，為全面提升學生語文綜合素養服務。
綜上所述，初中語文教師巧妙地將信息技術與語文綜合性學習深度整合，可有效地擴展教學模式和學習方式，促進學生合作探究學習，培養其創新精神、團隊協作精神和實踐能力，真正體現“大語文教學觀”。
（四平市伊通滿族自治縣第四中學校，吉林 四平 130700）
參考文獻：
關鍵詞：問題梯度；檢驗與分離；思考
文章編號：1008-0546（2012）12-0078-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035
進入高三化學復習攻堅后，如何才能把凌亂、模糊的知識理清、明辨，如何提高學習興趣、提升解決問題的能力、拔高總復習的質量是我們必須要思考的一個問題。古人云：“學貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理”。所以在課堂中有效的設疑，是引發學生學習興趣，促進學生積極思考的一種有效途徑，也是成功教學的基礎。那么如何設疑，如何注重問題梯度的設置呢？
一、創設情境 引出課題 疏通“關系”
復習課為什么枯燥？一是內容重復，二是問題呈現老套。關鍵是認識問題的視角沒有變化，不能與學生已有的認知發生沖突，沒有引發認識沖突的“導火索”。老師應根據學習的內容、學生的基礎和他們的思維水平來設計學習任務，把學生引入“最近發展區”，使學生積極主動地完成構建知識，為順利進入課題的學習做準備。
【教學片段一】
問題一：將它們按關聯性用直線連一連。
問題二：實驗過程中，洗滌沉淀有哪些注意點？萃取分液有哪些要點？
問題三：整理物質分離的原理與基本方法。
實驗與討論：
學生1：完成連線
學生2：演示CuSO4晶體的洗滌過程（并簡要說明操作過程與原因）
學生3：演示碘水用CCl4萃取分液的過程（并簡要說明操作過程與原因）
教師：強調描述性文字表達要突出關鍵字，如洗滌沉淀時沿玻璃棒——浸沒固體上表面——自然流出——如些洗滌2—3次（還飲用洗滌液的選取等）；萃取分液時，檢漏——如何振蕩放氣——靜止——打開塞子，旋轉活塞——迅速關閉等。
小組合作交流完成問題三，形成基本原理與方法的網絡。
設計意圖：以不花哨、不過難、不偏題特點來創設情境，激發學生學習興趣，輕松自然地引出課題。通過簡單的活動，引導學生透過現象看本質，構建分離與提純的原理與方法的知識網絡，更突出操作要點（語言描述性），讓學生體會零散知識如何構建，培養自主學習能力。
二、合理鋪墊 自主探究 學方法
建構主義認為，教學設計的主要任務是為學生的主動學習和知識建構創設一種真實且能激發學生強烈學習動機的學習情境。尋找一個話題，對復習目標內容精心設計系列“問題鏈”，進行重組與融合，使學生在自主探究過程中感覺既新鮮又有挑戰力。
【教學片段二】
問題情境：實驗室制備Cl2（過量）并將之與一定量的FeBr2溶液反應。實驗目的：得到純凈的反應產物。
【問題組1】寫出有關方程式并思考下列問題
（1）Cl2需要除雜？如果需要，怎樣除雜？如果不需要，請說明理由。
（2）如果不除去雜質，實驗操作中應注意什么問題？提示：怎樣防倒吸，在本題背景中怎樣操作比較簡便？
（3）通入氯氣時怎樣的操作可以提高溶液對氯氣的吸收率？
【問題組2】如何提純FeCl3？
（1）能蒸發溶液的方法得到FeCl3嗎？為什么？
（2）你準備采用什么方法？
（3）如何進行洗滌？
（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶體？
【問題組3】如何提純Br2？
（1）提純的方法是什么？
（2）實驗裝置中應注意什么問題？
（3）能否在裝置中使用橡膠塞？
（4）Br2的沸點在59℃左右，CCl4的沸點在76.8℃左右，你怎樣控制蒸餾的加熱條件？
學生在整個片段中交流討論，認真思考，積極回答，互相解惑；老師適當點評。
設計意圖：通過整合課本資源，回歸基礎知識，重新建構學生已有的知識，以“設計問題組+實驗”方式既達到整合知識與思維目的，又可以引導學生在今后復習中學習如何多問幾個問題，提高復習效率。
三、貼近高考 提供反饋 促反思
基礎知識掌握好了，只是學習的一個方面，如何將已有的知識應用到具體的分析問題、解決問題中，把已知與未知聯系起來，使知識轉化為各種能力，才能逐步達到學而致用的目的。當學習者將外在的矯正性指示轉變為自己的矯正性機能，才是真正地學習了元認知學習。
【教學片段三】
已知某化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質及氧化物，其他不溶雜質（3.3%）。某校化學研究性學習小組通過查閱資料，設計了如下圖所示的方法以該含鎳廢催化劑為原料來制備NiSO4·7H2O。
部分陽離子以氫氧化物形式完全沉淀時的pH如下：
回答下列問題：
（1）操作a、c中需使用的儀器除鐵架臺（帶鐵圈）、酒精燈、燒杯、玻璃棒外還需要的主要儀器為 。
（2）“堿浸”的目的是除去 。
（3）“酸浸”時所加入的酸是 （填化學式）。酸浸后，經操作a分離出固體①后，溶液中可能含有的金屬離子是 。
（4）操作b為調節溶液的pH，你認為pH的最佳調控范圍是 。
（5）“調pH為2～3“的目的是 。
（6）產品晶體中有時會混有少量綠礬（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。
學生獨立完成全部問題，然后相互交流。
設計意圖：有了前面學習的鋪墊，且這類知識在高考中主要以“工藝流程”形式呈現，但不是單一出現，需要學生綜合模擬練習，檢查學習成果。
四、深入思考 突破難點 顯能力
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。再熟悉的材料，只要變換一下角度，也會有別樣的風景。筆者將2007年廣東高考，21題改編如下。突出典型的題在書外、理在書中，重能力考查。
【教學片段四】
請你設計以氯化鈉和硫酸銨為原料制備氯化銨及副產品硫酸鈉的工藝流程。數據提示如下：
學生交流討論，從生成氯化銨——分離——提純，相互設計問題并作答。最后呈現工藝流程圖式。
設計意圖：拓展和加深所學復分解反應的知識，通過相互設計問題并作答的環節，可有效提高學生認識圖表、提取分析信息、學科術語的表達能力。畫出工業流程圖，可以看出學生對本小專題教學內容掌握的深度。
[關鍵詞]跨文化外語教學 案例分析 大學生 跨文化交際能力
一、跨文化英語教學現狀分析
就我國的外語教學現狀而言,高一虹(2002:28)指出,現有的跨文化交際能力培養模式都有一定局限。行為中心的培養模式,只關注交際行為本身和交際結果,執著于具體目標,但在我們一般性的大學教育中,很難確定學生將來可能與之打交道的目的文化,因此也很難像對特定出國人員進行培訓那樣對學生實施有較強針對性的訓練;知識中心模式,則集中于認知層面,主要向學生灌輸有關文化知識,但難以讓學生產生切身體驗,而且還不適用于處理文化的多樣性和動態性,傳授文化知識容易變成“定型”(stereotype),反而不利于跨文化交際能力向較高層次發展。
另外,我們的教學大綱設計和教學實踐往往缺乏足夠的開放性,沒有給學生較多面對問題和獨立解決問題的機會。因此在跨文化外語教學中,需要依據跨文化交際能力框架,提高學生使用語言的正確性的同時還要幫助其提高言語行為的得體性。在近年來對跨文化交際能力框架的眾多研究中,筆者認為楊盈、莊恩平(2007)提出的由全球意識、文化調適、文化知識和交際實踐四大能力系統組成的外語教學跨文化交際能力框架,符合教學大綱和教學實踐的要求,具較強可行性。
二、案例分析在跨文化英語教學中的作用
目前跨文化英語教學普遍采用的方法主要包括背景知識導入、文化內涵探索、案例分析、角色扮演及情景模仿、實例搜索等。
案例分析教學中將不同文化背景的語言特色、風土人情、歷史事件和現實沖突等素材展示于學生面前,是跨文化知識、意識、思維和交際能力的綜合訓練過程,能幫助學生達到學習外語語言技能與培養跨文化交際能力有機結合的目的。在談到案例教學法時,陳建平(2004)強調:“案例是為適應特定的教學目的而編寫的”,教學過程主要是“學生之間的討論和辯論”,教學目的主要是“培養學生的能力”。上述特點,使案例教學能很好適用于跨文化外語教學,它對培養能力的重視大過獲取知識,成為語言文化知識向跨文化能力轉變的有效途徑。
在跨文化交際能力培養中,它主要有以下幾方面作用:
1.幫助學生更好地理解跨文化交際沖突發生的原因
與傳統英語教學當中提供的文化信息比較,跨文化交際教學案例能同時反映出本族語的文化信息和目的語的文化信息,能使學生更好地明白交際沖突的主要原因并不是因語言技能和語言知識所產生的,而是由于東西方思維方式和價值觀念的差異造成的。例如,課堂上教師給出如下案例:美國雇傭的一位中國員工,因母親生病請假。他對老板講,他母親如何含辛茹苦將他養育大,他母親的病如何如何厲害,希望取得得老板的信任以準他的假。然而,美國老板就會很難理解,不知他意欲何為。學生充分討論之后,教師總結:分別屬于強交際環境(high context culture)和弱交際環境(low context culture)文化的中美兩國人,在交際中對環境的依賴程度有天壤之別。中國屬于強交際環境文化,交際重“意會,而美國屬弱交際環境文化,交際重“言傳”。
2.增強學生對跨文化交際中的非言語行為的敏感性
在人類的交際中,除語言表達方式外還有手勢、體態、衣飾等表達方法。調查表明,人與人之間的交流,通過語言進行表達占30%,通過非語言進行交際占70%。在跨文化交際中,非言語行為和言語行為一樣不可避免地受到文化的影響。如,相同的手勢在不同國家、不同文化會有不同的含義。將這些差異呈現在跨文化交際教學案例中,學生能根據教師對背景知識和實例的介紹分析,對因非言語行為引起的誤解作出正確的判斷,對非言語行為的多義性有更深入的了解,增強目的語非言語交際的敏感性,這樣,就可以大大減少跨文化交際中的困惑和誤解。另外,通過對跨文化交際案例中非言語行為的分析,可以使學生體會體態語、客體語、體距語等在不同文化背景下,所包含的深刻文化內涵和它們所具有的特殊交際功能,從而達到既擴大學生跨文化交際的知識面,也培養了其跨文化意識和跨文化思維的目的。如“OK”手勢的差異,在中國和世界上大多數國家,“OK”手勢表示“好的”或“贊同”的意思。但在南美洲的巴西“OK”手勢卻是對人的一種蔑視和侮辱,就像在中國“拳頭緊握翹起大拇指向下”的意思一樣。
3.培養學生的全球意識和對待異文化的調適能力
世界各個民族都有自己獨特的文化,這些文化沒有優劣之分。在實際的跨文化交際中,如果不樹立文化平等的全球意識觀念,或多或少會犯民族中心主義。教師可以拿美國華裔女作家譚恩美的小說《喜福會》為例,讓學生就小說中母女雙方表現出來的民族中心主義思想進行辯論,探討民族中心主義思想在中美兩種不同的文化背景下給小說中四對母女間的交流與溝通帶來的消極影響,從而使學生意識到在跨文化交際中應采取一種理性的文化相對主義的態度。跨文化交際案例教學,能培養學生的全球意識,以客觀的態度、相互寬容的眼光去看待異文化,盡量避免民族中心主義,增強對待異國文化的調適能力,提高跨文化交際能力。
三、案例分析法在跨文化英語教學中的應用
跨文化外語教學課堂中案例分析法的運用有其特殊性。一方面,案例的選擇要適當,即案例內容要與課文主題關聯、針對跨文化交際能力的培養展開,以便于課堂教學形成系統的知識體系。跨文化語境下的各種日常交際、異國文化體驗、跨文化交際成功或失敗的經驗等都可以作為案例。另一方面,案例分析要有步驟地進行:教師提問――閱讀案例――分析案例――分組討論――得出結論――教師總結是不可或缺的5個環節。教師提問有利于激發學生的閱讀興趣、提高閱讀活動的目的性;閱讀案例既能獲得語言文化知識,又能訓練閱讀技能,教師應當有意識地培養學生在閱讀過程中獲取有效跨文化信息的能力;分析案例是跨文化意識形成的關鍵階段,也是訓練學生思辨能力、判斷能力的過程;分組討論可以提高學生的語言綜合運用能力和交際技巧,應當鼓勵學生大膽發言,表達見解,以鍛煉自己的語言表達能力、靈活應變能力和知識運用能力;得出結論是學生進一步積累知識和提升跨文化意識的過程,也是概括、歸納能力的訓練;教師總結作為案例分析的最后一個環節,為知識的準確性和系統性提供了保障。
四、跨文化交際教學案例的獲取
跨文化交際教學案例的獲取途徑主要有:
1.影視案例。在課堂上欣賞影視,案例的內容選擇要有利于課堂教學形成系統的知識體系,并能對學生的跨文化交際能力起一定的指導作用。教師可根據某一特定場景,剪切影視中符合要求的片段進行討論和分析,在激活相關本國文化的框架內對西方文化進行詮釋。例如,電影《阿甘正傳》一直披視為原版經典.也是語言課堂教學的極品。盡管阿甘是個弱智者,但處處彰顯了美國的個人主義和平等主義文化的價值取向。因為美國文化認同個人的努力,“傻子”阿甘獲得很多人的尊重,而在集體主義文化取向的等級森嚴社會中,很難想象讓一個傻子作為集體的代表,獨攬所有的榮譽,借助于這兩種文化的價值取向,可以解釋更多的文化現象差異。在這部影片里,可以說東西方文化的沖突隨處可見.教師可根據需要對影片進行有針對性的剪切和討論,進而在感性上提高學生的跨文化交際能力而不是單純獲取抽象的理性知識。
2.文學作品案例。文學作品能夠提供最生動、具體、深入、全面的文字材料,使讀者從中得到對于西方文化的有血有肉的了解。文學作品通過對人物在社交場合言語行為和非言語行為的描述,能夠幫助學生更清楚地理解言語行為和非言語行為在目的語使用者產生的心理投射。間接地提高自身的跨文化交際能力。
3.切身體驗案例。目前國內高校的涉外專業大都聘有外籍教師,教師應充分利用外教和留學生資源,多組織一些交流活動。以青島理工大學每年一屆的外語文化節為例,在為期近兩個月的文化節中,通過組織文化差異專題討論、各種慶祝活動、赴外企實地參觀等活動,將學生與外籍人士交際中遇到的沖突總結分析,進而達到消除障礙,最大限度提高學生的跨文化交際能力。此外,奧運會、世博會等國際賽事志愿者的參與經歷也可以作為跨文化外語教學案例的重要來源。
五、結語
對于大多數沒有在西方國家生活經驗的師生來說,僅僅依靠課本的知識是不足以提高交際能力的。跨文化交際案例教學可幫助學生更好地理解跨文化交際沖突發生的原因,增強學生對跨文化交際中的非言語行為的敏感性,培養學生的全球意識和對待異文化的調適能力,達到對學生跨文化交際能力培養和提高的目的。文化差異實例分析不是唯一的手段,在缺乏目的語語境的情況下,跨文化案例分析法教學確實是一種行之有效的方法。隨著跨文化交際教學經驗的積累和課程研究的深入,定會涌現出更多更好符合我國實際的跨文化外語教學方法。
參考文獻:
[1] Don Snow.Encounters with Westerners [M].上海:上海外語教育出版社,2006.
[2]常俊躍等.英語專業基礎階段內容依托教學問題的實證研究[J].外語與外語教學,2008,(5).
[3]許力生.語言研究的跨文化視野[M].上海:上海外語教育出版社,2006.
[4]陳建平.案例教學法與商務英語教學[J].寧波大學學報(教育科學版),2004(5):113-115.
[5]高一虹.“跨文化交際能力的培養:‘跨越’與‘超越’”[J].外語與外語教學,2002,(10).
中國英漢對比語言學主張對語言的各種結構進行共時和歷時研究，以探尋探求民族語言和民族精神之間的關系，這些理論為我們英漢對比文化語義學奠定了堅實的基礎。從總體上來看，對于英語和漢語的詞語， 是能夠從語法以及語義和語用等三個層面上進行對比研究，實際上，語言中充滿了文化活動的印跡，語言的各個層面無不體現著民族文化心理、無不隱含著民族文化傳統，這就是語言的人文屬性，也是語言與文化對比研究所追尋的根本目標。
每個文化個體的行為通常在很大程度上都反映了其所屬文化的文化行為準則，即使某些文化個體帶有很強的個性化行為特征。在跨文化交際中，交際雙方按自己的行為準則行動時，同時也以自己的行為準則衡量對方的行為方式。在這個文化行動場中，交際雙方都能找到自己的行動依據。而在不理解陌生文化的行為方式時，則需要將這些行為方式放置到第三個行動場，也就是包括各種陌生文化行為符號的交際行動場。在這個充滿矛盾和沖突的第三交際行動場中，雙方需要不斷審視自己和對方的行為方式，嘗試合理闡釋對方行為，捍衛自己的行為，最終通過協商確定可以為交際雙方所認可和接受的交際行為。這個交際場也是跨文化交際中最容易產生跨文化誤會和沖突的地方，也就是前面提到的交際場景中需要交際雙方不斷思考和協商的部分。該部分存在于雙方直接面對面的交際中，如對話、示意等，以及交際雙方的心理活動過程中，具有非物質性和動態性的特點，最終通過言語和非言語符號予以傳達和確認。
一、英漢語言對比研究
（一）雙語角度
北外陳文伯教授就是從雙語的角度進行對比，出版的《英語成語與漢語成語》《英語習語趣談》這兩本書，都是從文化的角度對英漢習語的概念意義和內涵意義的差異進行描寫分析，在語言國情學和國俗語義學理論的指導下，一些外語工作者紛紛從事漢外的國俗語義詞語對比研究，探索兩種（或更多）語言中民族文化詞語所包含的語言文化現象并總結其中的異同，幫助學生在學習外語詞匯概念意義的同時了解其民族文化涵義。其實英語中的詞匯是有以下差異性特點的：詞匯的并行、沖突以及詞匯的空缺、偶合，這樣情況下就導致生活環境的不同，風俗習慣不同，宗教信仰不同，對客觀世界認識不同，文化的差異，以及社會制度的差異等等。
（二）語義角度
1998年，中國英漢語比較研究會老會長、湖南師范大學劉重德教授提出了：英語語言學的微觀部分，主要是分為應用研究和理論兩個研究部分。理論部分主要就是包括八部分：英漢比較語篇學、英漢比較語法學、英漢比較語音學、英漢比較語義學、英漢比較修辭學、英漢比較文體學、英漢比較詞匯學、英漢比較語用學等這幾個部分，在應用部分就是要將這些理論應用進去，還可以進行英漢語義的比較和英漢語法以及教學、語篇等的比較，這就能夠得出，英漢語言學的比較范圍是很寬泛的。連淑能學者也是認為，文化的積淀就是詞語，是能夠比較明顯的反映出文化的特點的，漢英文化語言學主要是就是對于語用、語篇、語法、語音、語體以及語義等等與文化相聯系的部分。
有關英語詞匯和漢語詞匯的對比研究已經有了二十年的歷史，而且成績非同凡響，英漢詞語的對比研究極大地推動了對比語言學這門學科的在世界各個國家的建設，促進了語言的教學和語言間翻譯的發展。這種觀點不僅僅讓我們把文化看作是“知識”和“行為”，更重要的是把文化當做一種“意義”，以培養學生對目標語文化進行文化移情（empahty）。探討了詞語的概念意義和內涵意義的差別，重點分析了詞義、成語和典故，諺語和格言，比喻和聯想，委婉語和禁忌語，敬語和謙語，文體，言語變體，身勢語等方面對跨文化交際的影響。
二、對比語言學在跨文化交際中的應用
（一）植物類詞匯文化意蘊對比
在漢語和英語中，一些表示植物的詞匯所表達的含義往往是一樣的，比如漢語中的“玫瑰”，在我國古代就有無數關于它的絕美詩詞，唐代詩人徐寅的 “橄艷盡憐勝彩繪，嘉名誰贈作玫瑰”，不僅贊賞它的鮮艷，更將玫瑰比作花中明珠。就算是延伸到現代，玫瑰都依然表達著著美好的愛情或是好的事物的代表。然而，實際上，很多中英文的詞匯還是不盡相同的，聯想意義也是不一樣的，我國的荷花就是象征一種純潔、高雅，在我國傳統文化的影響下，因為荷和合時相同音的，所以荷花就是代表著和諧和平和團結合作的意思，但在英語的表達意思中，荷花是表示lotus，肅然是意義相同，但是英語中的lotus卻是讓人聯想到荷馬史詩中希臘神話，代表的就是忘憂果的意思。
漢語和英語當中，也存在著一些這樣的詞匯：它們意義相近，但是含義不同。比如“柳樹”，一種表示植物的詞匯，在漢語當中代表的就是不舍得和別離，正是因為“柳”、“留”兩個漢字雖然聲調不同，但是拼音確是一樣的。但是willow在英語當中卻是不同的，中國文化中的柳樹和英語文化中的willow有著極為不同的意思，它表現出來的就是憂傷的心情，最親愛的人離開了，然而，柳樹在漢語和英語中所表達的涵義卻是不一樣的，一個表達的是中性詞，另一個表達出來的卻是情感消極的詞語。
（二）數字類詞匯文化意蘊對比
其實無論是中國文化還是西方文化，在一開始的時候，數字代表的就是一種計算的符號，是沒有什么其他的意義的，而恰恰就是中西文化以及價值觀的差異，數字在兩個國家之間就代表了本國各自不同的文化內涵。在我國的文化里面，因為“四”和“死”雖聲調不同，但是拼音一樣，所以也是諧音，人們很容易想到不吉利不好的一面，甚至是晦氣。這和西方人迷信忌諱“十三”，忌諱“十三”如出一轍，假如某個月份的十三日恰好和禮拜五重逢的時候，人們更是覺得禍不單行。
（三）動物類詞匯文化意蘊對比
中英文所代表的意義當中，雖然有的動物詞匯表述的意義是一樣的，但讓人聯想的意思卻是不一樣的，在漢語當中，龍所代表的就是積極的意思，也就是真龍天子的代表，但是在英語當中，龍雖是和漢語所表達的意義一樣，但是給人們反映出來的聯想意義卻是不一樣的，西方人認為龍是殘害生靈的怪物、魔鬼，所以我們這里就可以總結出，有很多表示動物的詞匯在漢語和英語當中所表述的不同含義，有些時候甚至是完全相反的。
在漢語和英語的表達中，有一些指示意義相同的表示動物的詞匯，也有一些聯想意義相同的詞匯，但是也有很大程度的不同。比如貓頭鷹，在兩個國家的意思中，都有著死亡和不吉利的一面意思，從另一個方面來說，貓頭鷹也表達著一種積極向上的意思，希臘女神雅典娜就是和貓頭鷹站在一起的，所以說在英語中有一句as wise as owl，就是表達人的智慧。但是也是有很多詞匯中英所表達的意思就是相同的，比如蜜蜂在我國象征的就是勤勞的意思，英語中也有像蜜蜂一樣忙碌的語義，as busy as a bee，這就能看出，在中英文章有一些詞匯的聯想意義也是一樣的。
三、結束語
隨著中國的發展，跨文化交際隨之變得越來越頻繁，在不同的語言之間進行系統地對比，分析和研究，不僅對語言的教學、社會交往、語言文字翻譯有極大的幫助，而且對母語自身的研究也是有積極的意義的。對不同語言間的對比和分析，能夠幫助我們了解到語言間的差異和聯系，因而提高我們對語言的研究水平和程度。在跨文化間的交流和交往中，對比語言是起到重要作用的，能夠幫助人們更好地實現交流的愿望。
參考文獻
[1]遲蕾蕾.跨文化交際中英漢體態語分析[D].山東師范大學，2014.
[2]張彥群.跨文化交際中的語用失誤及原因分析[D].陜西師范大學，2002.
[3]張雅楠.跨文化交際視域下的語言個性[D].長春工業大學，2013.
[4]王磊.語言與文化的跨文化交際研究[D].廣西師范學院，2011.
[5]韓健.功能語言學理論框架下的中美《憲法》語篇對比分析及文化闡釋[D].上海外國語大學，2013.
[6]布占廷.英漢語言學書評語篇中的負面評價對比研究[D].山東大學，2014.
關鍵詞：英美文學 教師作用 跨文化交際 實際教學
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.124
英美文學是為培養和檢驗學生英美文學的基本理論知識和理解、鑒賞英美文學原著的能力而設置的一門專業理論課程。它能夠擴大文化教學的力度，充分挖掘學生的跨文化交際能力。在實際教學中，教師應充分發揮主導作用，為學生的學習搭建扶梯，激發學生的學習動機，提高學生的跨文化交際能力。
為了實現這一教學目標和育人目標，任課教師應在實際教學中注重從選材上囊括經典的文學作品，并遴選出不同思想流派的著作，幫助學生了解重要作家，閱讀和分析其代表作品。比如，在講英國浪漫主義時期的詩歌時，教師可以從前浪漫主義的代表人物威廉?布萊克的《老虎》講起，以便把感傷主義詩歌和浪漫主義詩歌有機地結合起來，使學生對英國十八世紀浪漫主義詩歌的發展脈絡有個大致的了解。然后是羅伯特?彭斯的《一朵紅紅的玫瑰》、華茲華斯和科勒律治合作的《抒情歌謠集》、華茲華斯的《我好似一朵孤獨的云》、拜倫的《她走在美的光彩中》、雪萊的《西風頌》和濟慈的《夜鶯頌》。從內容上，這些詩人和作品有的通過贊嘆老虎的威武和力量來證實上帝至高無上的全能；有的表達了自己堅貞的愛情立場，體現了民歌特有的清新自然和真摯純樸；有的描繪了英國西北部威斯木爾蘭郡的昆布蘭湖區自然風光；有的展現了女子的性情溫婉和舉止優雅；有的借助夜鶯的美好形象來表達自己內心對自由的無限渴求。從寫作手法上講，有的質樸簡練，情景交融，沁人心脾；有的抑揚頓挫，跌宕起伏，扣人心弦；有的比喻象征，襯托對比，托物言志。教師的如此選材旨在引導學生通過賞析不同特色與風格的作家作品時，能夠增強對英美文學的感性認識，培養并提高自身的閱讀理解能力、文化理解能力、文學鑒賞能力和綜合素質。當然，學生在此學習中還可以領略英國歷史地理、風俗習慣、生活方式、行為規范和價值觀念等，跨文化交際意識與能力潛移默化地得以滲透和提升。
在英美文學的教學中，教師一方面要帶領學生賞析作品語言的準確、優美，同時要讓學生在掌握另一種語言的同時，懂得對另一種文化的理解、包容、吸收和消化。因此，除了科學系統地選材外，教師還應注意解決以下幾個方面的問題。
第一，優化輸入，強化輸出。克拉申（Krashen）認為，一個兒童的母語能力和社會文化能力的發展是同步進行的，他（她）同時接受語言和文化信息的輸入。這些輸入必須是可理解的和可自然的。具體而言，教師在英美文學的教學中應重視文化輸入的必要性，多研究學生的認知、接受能力，設計符合學生心理特點、調動學生求知欲的問題，采取循序漸進的原則，給予學生正確的示范與引導，進而在英美兩國歷史背景的介紹中給學生滲透跨文化交際意識，在英美兩國文學特點的學習中發展學生跨文化交際的意識和能力，在英美兩國詩歌、小說等的賞析中提高學生跨文化交際的能力。此外，學生應充分發揮個人的主觀能動性，樂于將教師所授的知識消化、吸收、鞏固、靈活運用。在講解華盛頓?歐文的《睡谷傳說》時，為了便于學生更好地理解原文，教師布置了六道問答題。其中第六道的含金量最大。問題是你認為政治與像瑞普這樣的小人物有關嗎？講解時，教師根據學生的實際情況先從politics的起源開始，政治與經濟、文化共同組成社會的三大領域。其次要使學生弄清作者歐文在文中想要傳達的觀點與自己的意愿是有區別的，舉例說明電影《加菲貓》中貓與老鼠的關系是常人眼中不共戴天的敵人還是導演想要傳達的好伙伴關系。最后一點是小人物和政客兩者誰與政治有關系。經過這樣可理解性的輸入之后，學生能夠更深入理解《睡谷傳說》中的人物角色、寫作特色、思想意義等，就所提問題做出自主判斷，積累經驗，日后遇到類似的問題可以給予有效的解決。與此同時，通過中西文化差異的對比與體驗，學生更加看清了兩種文化的差異，學到了許多課堂上學不到的生動的社會文化背景知識，有利于自身語言能力和跨文化交際能力的提高。
第二，運用多媒體視聽手段培養學習者的跨文化意識。語言教學專家認為，音像結合的教學手段比任何一種教學媒體都能更加全面而真實地展示語言信息。筆者在高師擔任英美文學課程已經九、十年了，一開始僅僅是一支粉筆、一塊黑板帶領學生領略英美文化、文學的魅力。近兩年由于多媒體投影等配套設施的完善，教師通過制作每個章節的幻燈片向學生提供了豐富多彩的文化背景及所含的文化內容。圖文并茂的內容呈現使英美文學的課堂更加鮮亮，學生接觸到更加直觀的外來文化，逐步形成全面而準確地認知異民族文化、進行跨文化對話的能力。例如在講授十七世紀美國文學時，教師借助幻燈片中生動活潑的圖片，給予學生直觀上的視覺體驗。哥倫布、五月花號、感恩節、圖騰、清教徒時期代表作家等圖片的展現，把枯燥的文學史的知識形象化，調動了學生的積極性，激活了學生的思維。這對學生了解美國文化與文學、掌握純正的英語無疑是大有裨益的。此外，教師也可以通過情景對話、影視賞析等途徑引領學生從不同領域、不同角度領略西方文化、文學的魅力，從而提高自身的跨文化交際的敏感性。學生在輕松的聲像并茂的學習環境里真正領悟中西文化、文學的差異，增強自己的跨文化交際意識。在賞析納撒尼爾?霍桑的小說《紅字》時，教師放映了由小說改編的影片。雖然此前學生從小說文本中已經讀到女主人公因犯通奸罪而要得到懲罰，但當看到了有聲有色的影片，被電影的背景音樂所感染，被人物角色傳神的表演所感動，學生才更可能體會當事人在眾人面前所要忍受的各種煎熬。由此，學生加深了目的語文本的學習，使與文化有關的內容深刻地印在記憶中。同時，學生在教師的點撥下也會聯想到中國古代女子若犯有同樣的罪行，會承擔何種懲罰。通過對比兩種文化的異同，使母語文化與目的語文化的理解、鑒賞互相促進，有助于學生準確地把握語言的真正含義，理解文本的內涵，從而提升自身的跨文化交際能力。
第三，課內課外相結合，倡導合作精神。維果斯基的最近發展區理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。所以教師通過設計有技術含量、有難度的問題，要求學生小組合作，調動學生的學習積極性，充分發揮潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。在英美文學課上，教師要鼓勵學生課后自行結伴開展英語對話、英語討論、英語話劇表演等活動，倡導合作精神。正所謂眾人拾柴火焰高，小組每位成員的聰明才智集結優化，經小組內部細化內容、分工合作后，原本很難的任務也變得簡單、可行起來。比如，有的成員負責查找資料、有的整合資料、有的制作課件、有的上臺展示、有的負責調控等。同時，教師可以讓學生之間互相幫助，學習他人的學習方法，以他人之長補己之短也是十分有益的。例如，教師講解完小說《理智與情感》的主要人物角色后，一邊放映由李安導演的電影片段，一邊用英語進行補充與說明。觀賞完畢，教師要求以小組為單位，以這九個問題為主線就小說的情節、若干細節、部分展開討論。教師從旁指點，給予必要的幫助。最后，教師可以引導學生從《理智與情感》中找突破，進行中西文化對比。經過熱烈的討論與交流，有的小組將《理智與情感》和林語堂所著的《京華煙云》進行比較。他們認為，姚木蘭與艾琳諾、姚莫愁與瑪瑞安有共性。有的小組則把理性的姐姐與《紅樓夢》中的薛寶釵進行類比，把感性的妹妹與尤三姐進行比較。還有的小組偏重西方小說與中國小說的特點比較等等。總之，在學習目的語的文本材料時，有些問題只有通過討論才能弄清楚。教師可以根據課文內容，激活學生的靈感，以小組合作討論的形式，發揮集體的智慧，在小組合作中分享學習內容與成果，鍛煉組織、調控、與他人交流、上臺展示的能力，在輕松的環境中能體會異國文化，充分享受學習的樂趣。在小組討論中，學生的中國文化意識還能進一步加深，使英語學習中的西方文化與中國文化相得益彰，提高了對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高了跨文化交際能力。
教學是師生雙邊的共同活動，教師的教與學生的學應有機地結合起來。英美文學課能夠提高學生的跨文化交際能力，在此模式下，教師要充分發揮主導作用，從學生的角度出發，通過科學系統的選材，優化輸入，強化輸出，運用多媒體視聽手段，課內課外相結合，倡導合作精神等進一步地為學生服務，提高學生的跨文化交際能力，使學生真正成為學習的主人，實現學生知識和能力的全面發展。
參考文獻：
[1]Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. Longman， 1985.
[2]陳俊森，樊葳葳.外國文化與跨文化交際[M].華中理工大學出版社，2000.
[3]林大津.跨文化交際學：理論與實踐[M].福建人民出版社，2005.
[4]吳偉仁.英國文學史及選讀[M].外語教學與研究出版社，2012.
關鍵詞：小學語文;高年級;生活化教學
小學語文教學需將理論與情感聯系起來，增強學生的感知與體驗，但教材只是理論性的知識，這就要求教師通過有效的教學手段引導學生去感受語文中的豐富情感。
一、教學內容上的應用
在教學內容上應緊密聯系實際生活，回歸生活，從而滿足新課改的要求，教師在設計教學案例時特別需要多加注意，以實際生活作為題材，實施生活化教學。教師可將一些哲理知識融入生活實例中，或是與自身的生活經驗相結合改進教學的內容，通過生活化教學給學生以啟示。此外，教師也需注意對學生的習慣養成進行指導，使學生能夠留心觀察生活，積極思考問題，對學生的自我思考、自我感知能力進行培養，從側面輔助生活化教學的展開。通過這樣的方式轉變學生認知，明白學習與生活之間存在一定的聯系，并不是互相分離的，從而增強學生的理解，優化教學。
以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，這篇課文來自于主題為父母之愛的章節，父母之愛是非常生活化的題材，教師應生活化處理這篇課文的教學內容，將實際生活與課文內容緊密聯系起來。教師可提問學生自己收獲過什么樣的贊揚，都是誰給的贊揚，哪一個贊揚是學生聽了最高興的，引導學生進行討論。接著再提問學生有沒有哪一次是學生覺得自己做的特別好，卻很意外的沒有得到贊揚的。通過討論學生自身的經歷將教學生活化，從而在進行課文教學時能夠積極參與，提高學生的投入程度，并通過聯系自身的實際生活去理解課文內容，產生共鳴。在這一過程中，有的學生就提出了自己平常很少受到表揚，更多的得到是“糟糕透了”這樣的評價，這一現象并不是個別存在的，針對這一類學生，教師需給予學生正確的引導，使學生能夠正確看待這一問題。適當的“糟糕透了”評價能夠起到鞭策的作用，但是過多則會挫傷學生的信心與積極性。
二、教學方式上的應用
生活化教學法的第一步是對教學內容進行改進，接著就是改進教學的方式，以緊扣實際生活的教學方式來對小學高年級學生進行教學。通過對教學方式進行合理的運用，提高學生對語文知識的認知程度，了解生活與語文之間的聯系，認識到語文學習的意義所在，明白生活與語文并不是互相分離的。因此，教師應對教學方式進行積極的研究，可通過多媒體技術、生活日記記錄等方式實施生活化教學，在多媒體技術中將課本中的文字描述具體化;在日記中記錄下一些生活中的小事、尋常事、特別的事，增強學生對生活的感悟與體驗，對學生的各方面能力進行培養，提升學生綜合素質。
以《鯨》為例，教師可通過相關的視頻材料等將課文中鯨的形象具體化。《鯨》一文中詳細的描述了鯨的長度、重量、樣子，用形象生動的語言刻畫出了鯨的“大”，雖課文中對鯨的描述活靈活現，但若與相關的視頻材料相結合則可錦上添花，加深印象的同時能夠讓學生感受文中語言的精確程度。教師可以以3D電影《少年派的奇幻漂流》中的片段作為教學材料，以3D的效果去感受那樣一副美麗的畫面，震撼于鯨的龐大，折服于自然的壯麗景象。再讓學生記錄下觀看后的感受，以自己的語言去對鯨進行描述。
三、生活實踐上的應用
實踐是非常有效的教學方法，因此，教師應對教學內容進行分析，分析采用實踐方法的可能性，若能與實踐有效結合，則設計實踐活動，通過課堂教學與課外實踐結合的方法升華學生的認知。理論知識學習的重要陣地是課堂，是最為基礎的教學，在此基礎上開展實踐活動可加深學生對教材知識的理解，也能夠對學生各方面的能力進行提升，如交際能力、合作能力等。此外，教師也可鼓勵學生在家里多做一些家務，對學生尊老愛幼的品德進行培養。
以《魯濱孫漂流記》為例，教師可開展課外實踐來進行教學，可與春游秋游活動相結合，或是在課外另外組織活動。若是春游秋游活動，教師可要求學生春游秋游時不可帶錢和零食，看看學生要如何應對。但這一方法對春游秋游活動地點有一定的要求，需具備開展野外生存的條件。因此，可以選擇相對簡單一些的方法，如燒烤活動，向學生提供必要的食材、工具、材料，其余的則讓學生自己動手操作，同樣不可帶錢與零食，全程通過自己動手來獲得食物，洗菜、生火、烤肉均由學生自己動手。但教師需做好從旁監督工作，防止發生意外。通過這樣的課外實踐小小的感受主人公的處境，只是小小的課外實踐就已經十分頭疼，更何況是處在荒島孤零零一個的魯濱孫，不但要填飽肚子，還要找住的地方，不但身邊無人陪伴，無人幫助，還要擔驚受怕。
【關鍵詞】：小學英語，語言，文化，交際，缺陷，措施
一． 文化因素教學與交際能力的培養同是小學英語教學的重要內容
英語《新課程標準》規定了英語教學的目標包括知識、技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。由此可見，文化因素教學是必不可少的重要內容。英語是一種語言，語言是一種交際工具，《新課程標準》吸收了現代語言教學思想，“強調用語言做具體的事，而不是簡單的語言輸出（表達）”這就是說，“為交際”應是英語教學的目的和歸縮。同時，《新課程標準》又強調：要處理好語言和文化的關系。語言有豐富的文化含義，語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。熟知有關文化知識有助于理解和表情達意。通過英語教學使學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，這不僅可以幫助他們學好英語，擴大他們的視野，還有助于他們理解本民族文化。《新課程標準》說：“?在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣?”為此，日常教學時應根據《新課程標準》處理好語言與文化關系。
新教材的編寫充分考慮了交際與文化這兩層關系。語言材料、教學內容的安排均體現了“交際文化”。諸如問候、介紹、告別、感謝、道歉、邀請、請求允許、祝愿和祝賀、提供幫助、約會、打電話、就餐等功能意念項目，共60余條，穿插安排在各冊中。其中，屬于二級標準（小學六年級）的有30多條。由于文化習俗的差異，中國人與英美人在進行這些功能交際時會不一樣。要想真正掌握一門語言，必須了解產生使用該語言的特定文化背景。因此，在學英語語言的同時，也要了解該語言所載有的特色文化，以提高學習者對日常交際用語的文化差異的敏感性，這對交際能力很重要。
小學英語在注重基礎知識的同時，逐年加大語言綜和運用的比重，強調語言測試的實用交際性原則：語言必須放在實際的，盡可能不同的情景中運用；語言必須適合具體的交際行為；考核的焦點在于是否達到了交際的目的；語言交際行為除了需要語言能力外，還需要其他一些能力，如社會文化能力。小學日常英語教材及考核中越來越多地滲透著文化知識的要求，學生所具備的文化背景知識決定了其語言運用能力的高低。
二. 正確理解語言、文化和交際的關系
語言和文化均屬于社會現象，語言是社會文化的要素之一，是文化的載體，文化通過語言的存儲與傳播而時代相傳，兩者關系密切。語言是在一定的文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，不同的語言反映了不同的民族文化差異。由于各個民族的地理、歷史、思維方式、生活習慣、價值觀念、宗教信仰等不同，從而形成了不同的文化規范，即所謂的文化差異。文化教會人們如何使用語言，而某些語言形式只有在特定的文化背景中，才能產生相關的語言交際意義。如中國文化經常采取自貶或否定形式回答稱贊以示謙虛，而英語民族則采取肯定形式，回答“Thank you.”。交際能力既包括了四種語言能力（聽、說、讀、寫），又包括了社會文化能力，即能夠與另一種文化的人進行和諧交際的能力。在跨文化背景的語言學習環境中，最大的障礙是文化差異帶來得影響。所以，缺乏文化的了解，必然會造成交際的無法順利進行。
三．五．采取的相應的對策
隨著科技的迅速發展、國際間交往的頻繁、中國加入WTO 以及經濟的全球化，對于具有跨文化交際能力人才的需求日益突出、更加迫切。這就要求小學英語教學中必須注重跨文化交際能力的培養，那么，怎么才能不斷培養學生對文化差異的敏感性，提高交際能力呢？至少應從以下幾方面入手：
1．首先要培養跨文化意識，加強對文化差異的敏感性和適應性，在教學中，適時介紹英美文化背景知識，風俗習慣等。引導學生在不同的語境中使用得體的語言，通過兩種不同文化的對比，有意識的展示兩種文化的共性和差異。比如：中西節日的異同，飲食文化的差異，日常問候用語等。
2．鼓勵引導學生多接觸英美原版的東西，如報刊、雜志、電影等，從中領略英美國家的風土人情、語言行為，體會英美文化與漢文化的差異。
3．充分利用現代化的教學手段，如多媒體、幻燈、音像，使教學更加生動形象。或是利用因特網，從中獲得更多的文化信息。
4．教師作為教學的主導者，也要不斷地努力完善自己的知識結構水 平，把各種文化差異運用到課堂中，使得學生從對不同的文化對比中不斷提高對文化差異的敏感性，提高交際能力。
5．鼓勵學生大膽主動創設一些英語交流的環境或情景。如：結交一些英美的小筆友，日常生活中常常前往英美人仕常去的地方，主動與他們進行溝通、交談。甚至還可以上一些英文版的網站。
參考文獻】
[1]《英語課程標準》中華人民共和國教育部制訂。北京師范大學出版社。2001年7月第1版
[2]朱慕菊：《走進新課程》教育部基礎教育司組織編寫。北京師范大學出版社。2002年4月第1版
[3]杜春英：《英語教學中的文化教育》。中小學英語教學與研究。1997年第2期
[4]胡文仲：《中英文化習俗比較》。 外語教學與研究出版社。1999年7月第1 版
[5]陳申 ：《外語教學中的文化教學》。 北京語言文化大學出版社。1999年1月第1版
