序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的牙科醫生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

40多年的醫學生涯，資深的口腔修復大師

扎布把一生都奉獻給了口腔醫學事業。他的專業生涯從在多倫多做牙科醫生和教學工作算起，已經40多年，如果從求學算起，時間就更長了，說起最初與口腔醫學結緣，扎布這樣說：“戰爭使我們這一代人有特殊的經歷。”

由于戰爭原因，馬耳他皇家大學醫學院開設了新的牙科課程，扎布正是在這個大學中獲得了他的第一個牙科學位。當時的校長約翰。梅鎮是一個非常有遠見的教授，也是在當地很有資歷的牙醫。他告訴年輕的扎布和其他學生：學校的規模和在全球的名聲與學校的好壞并沒有直接關系。他建議扎布去北美，可以跳過一些在英國必經的學習階段。于是扎布憑借申請到的富布賴特獎學金，開始在當時規模很小的密歇根大學口腔修復學專業繼續學習。富布賴特獎學金要求有兩年的美國之外的學習經歷才能完成碩士學業，扎布和太太一起來到了多倫多，并在1966年得到多倫多大學的全日教職，正式開始在加拿大的學術生涯，在那里的工作幫助扎布建立了專業學術地位。

此后，扎布在口腔醫學生涯中取得了卓越的成就，獲得無數榮譽，包括1993年國際牙科協會口腔修復學和口腔種植學研究獎、加拿大國家最高公民獎、英國牙科醫師皇家學院榮譽院士以及多倫多大學等多個大學榮譽博士學位。

作為一名世界頂尖級的學者，扎布在退休之年仍然勤耕不輟。在過去的5年他又完成了2本新的專著：《骨整合在口腔修復外科治療及生物材料中的持續性協同增效作用》和即將于2012年出版的《無牙頜患者的修復治療》。

中國口腔醫療的現狀和與北美的對比

看牙，在中國是一個老大難問題。中國龐大的人口、巨大的城鄉差異、短缺的衛生醫療經費、稀缺的優質醫療資源都令中國人的看病難問題很難短期得以解決。一見到扎布教授，我們就針對這個問題發問，希望了解北美的情況和他對中國口腔醫療現狀的看法。扎布認為中國有很多有天賦的學者和教授，同樣受過嚴格和高水平的訓練，與國際間的交往也十分密切。在北美有很多來自中國的優秀牙科工作者，而且中國和北美的牙科工作者一直在專業知識和工作經驗等方面相互交流，因此就學術水平來說，中國和北美的牙科界沒有區別。

從臨床角度談論二者的區別，扎布教授認為中國從事牙科行業的人大多在公立醫院這樣的事業單位工作；北美大部分的牙醫則選擇獨立開業，而不是像中國的醫生那樣絕大多數在公共醫療機構服務。

他說中國口腔醫療現在面臨的問題也是世界口腔界面臨的問題，主要包括：如何控制人群的口腔健康狀態；如何建立在讀博士和博士后口腔醫學教育的國家級標準；如何控制具備資格的口腔從業人員的總數和合理分布；如何合理分配、供應和利用口腔醫療資源；如何減少口腔疾病對人口生活質量的影響等。同時扎布個人認為，失牙的患病率和修復治療情況也是一個關鍵性問題。另外，中國是一個人口龐大結構復雜的國家，又面臨著迅速城市化以及老齡化的問題。在過去的20～30年間，一些流行病學研究了各種口腔疾病的患病率以及各年齡組的失牙情況。報道也指出國家對口腔健康的重視程度隨經濟發展逐漸提高，主要表現在正規口腔教育和初級保健項目的增加，社區口腔診所的普及以及接受大學教育的口腔專科從業人員數量增多。扎布教授強調，西方同仁普遍認為中國的口腔醫療服務主要是以醫院為基礎的體制，醫療保險只覆蓋一部分的口腔治療費用，絕大部分修復治療費用需要患者自己承擔。因此在中國的口腔醫學院中，特別是在口腔修復學領域，教育者所面臨的挑戰在于在滿足大量治療需要的同時，要重視未來的發展計劃，也就是培養和訓練專科從業人員，致力于減少失牙和及時修復缺失牙。

目前發達國家口腔界優先關注的是整個咀嚼系統和口頜面系統健康的功能以及良好的美學效果，這也是中國口腔的發展趨勢。中國迅速崛起處于全球領導地位的同時，必須要解決醫療衛生領域的三大關鍵因素——服務、教育和研究之間的關系。

晚年來到中國與北京大學口腔醫學院合作

扎布非常認同馬丁·路德·金的著名格言：“當我們對事情保持沉默時，我們的生命也就走到了盡頭”；他信奉古語：“要想活得好，就得老動彈。”正因為如此，扎布決定退休后仍然延續口腔事業，在晚年來到中國，和北大口腔醫學院合作青年口腔修復學教師講習班項目。

在北京，他和他的同仁們為青年口腔修復學教師講習班項目義務服務了多年，用自己豐富的專業知識和精湛的教學技藝，為講習班傾注了大量的心血。

扎布和組織者選擇與北京大學合作的主要原因有兩個。第一個原因和他半個世紀前投身臨床學術領域的原因是相同的。來到北京，和世界各地的年輕同仁——也就是未來的口腔修復專業的教師——分享教學心得和對修復專業的認識，正是扎布建立國際講習班的強大動力。

第二個原因是扎布將繼續擔任最后一屆IJP（國際口腔修復學雜志）主編。這個角色使他可以繼續致力將IJP/卡爾斯魯厄青年口腔修復學教師講習班這種特殊的教授方式引入到一些新的國家。扎布認為臨床教育者必須持續思考和學習才能夠面對不斷出現的挑戰，尤其是在目前這樣一個轉型時期。過去幾年，伴隨經濟的飛速發展，牙科技術出現了巨大的進步。口腔醫生在診療中的角色由治療疾病轉化成了滿足顧客的需求，多樣的治療選擇和患者對美學的重視催生了由患者主觀驅動的治療模式。但是現在全球正在經歷史無前例的經濟衰退，口腔醫療也面臨財政不佳帶來的挑戰，中國的口腔醫療同樣面對這一問題。這一轉型使口腔醫生特別是口腔修復醫生必須更加重視臨床技術、循證治療和人道主義關懷，這也是IJP/PKU青年口腔修復學教師講習班項目的創辦宗旨之一。

扎布現在來到北京和北京大學口腔醫學院的同事一起開始工作，擬將針對青年口腔修復學教師的教學模式、理念和方法引入到中國。數位年輕的中國口腔修復臨床學者已經參加了IJP在德國卡爾斯魯厄和韓國青年口腔修復學教師講習班，還有一些參加了今年6月在德國巴登巴登組織的講習班。

第2篇

關鍵詞: 工程碩士學位教育 工程碩士 學位標準

經過十幾年的發展,我國的工程碩士教育從無到有,從弱到強,截至2009年,工程領域已經發展到40個,培養單位從最初的十幾個發展到目前的241個,年招生錄取規模近萬人,為我國的經濟建設培養出了數萬名高層次復合型、專業化的高級工程技術人員和管理人員,已經成為專業學位教育中規模最大、相對比較成熟的專業學位教育。工程碩士教育在十幾年的發展實踐中不斷積累經驗、總結經驗,根據我國社會的快速發展對人才要求不斷提升,同時在總結經驗的基礎上不斷地發展自己、完善自己。制定和實施工程碩士學位標準就是在這一前提和背景下應運而生的,這也是我國工程碩士教育發展到一定階段實現自身發展的必然要求。同時,自2009年起,開始招收并培養全日制工程碩士研究生,這也是我國工程碩士教育開始走向成熟的重要標志。

一、工程碩士學位教育的發展歷程,以及當前社會對工程碩士教育的認識

工程碩士教育最初是“為了適應我國經濟建設和社會發展對高層次專門人才的需要,改變工科學位類型比較單一的狀況,完善具有中國特色的學位教育制度”[1]而產生的。設置工程碩士專業學位有兩個原因,其一,針對上個世紀八九十年代我國許多國有大型企業高層次人才缺乏的狀況,滿足我國廠礦企業對工程技術人員和管理人員的需要;其二是改變工科學位類型比較單一的狀況。

然而,適應社會發展總是被動的,當前我國經濟建設和社會發展需要的已經不僅是高層次專門人才,而且是創新型、交叉性、復合型的高層次人才。伴隨著不同行業的高速發展,適應行業需要、為社會所認可的行業工程師也對工程碩士教育提出了要求。因此為適應當前我國經濟建設和社會發展對創新型、交叉性、復合型的高層次人才的需要,工程碩士教育不僅要盡快完善自己,制定和實施適用于不同行業和領域的工程碩士學位標準,而且要及時改變“半遮琵琶半遮面”的狀況,改變作為工學學位補充的局面,改變在人們心中低工學學位一等的認識,工程碩士應當成為我國技術創新、管理創新,實現我國創新型社會的主力軍。

具體而言,當前社會對于醫生、會計師、律師等比較認可,認為他們都是專業人士,或者說是專業人才,至少從行業上來看,他們都是這一行業的專家,擁有相關行業的資格證書,具有行業從業資格。范圍更為詳細一點,也許在某一個點上更為專業,如醫生,有外科內科之分,還有腦科醫生、眼科醫生、牙科醫生之分,等等,又如律師,有民法律師、刑法律師等,他們都是在具有一定寬厚的專業知識的基礎上,有著更為專業的行業知識,而且他們是經過醫學或法學正規高等教育的人才。而工程師并沒有得到社會上如此的認可,一方面,與專業的行業化不同,如醫院,其人員的主要構成就是醫生,而工礦企業,主體是工人,即生產流水線上更多的是工人,而不是機器人,工程師的比重不大,也不是主體,這與我國企業還沒有實現向創新型企業轉變有關。另一方面,培養工程師的工程教育不夠完善,醫學院很多,工程學院卻沒有那么多,社會對于工程教育的認可度遠沒有對醫學教育的認可度高,相應的對于培養工程師的工程教育也就不是很認可。

能否讓社會更為廣泛地認可工程碩士教育,是工程教育能否順利發展的外部環境。首先我們要認識什么是工程。關于對工程的認識,國外許多團體定義如下:工程是這樣一種專業,工程人員通過學習、經驗和獲得的數學知識和自然科學知識,加上個人的判斷開發出各種途徑,經濟地利用天然和人造材料,讓自然的力量造福于人類;工程師指的是這樣的一些人,由于是通過教育和經驗獲得的特殊知識,包括數學、物理、工程科學、工程分析與設計使用的原理和方法,他們有資格進行工程實踐[2]。因此,工程不僅僅是一門像物理學或化學一樣的知識科學,它也是具有極大多樣性的職業,相應的,工程師的從業資格也具有多樣性,如土木工程師、機械工程師、電氣工程師、物流經理等。從更為廣泛的意義上講,工程師們是問題的解決者,思想和概念的創造者,設備、結構和系統的建造者。他們運用科學和技術知識,根據社會需要,解決社會問題。另外,工程也是有學問的專業(profession),類似于法學和醫學。因此,工程師滿足這類專業的特質:(1)它需要一定的技能,這些技能只能通過正規教育和經驗獲得。(2)它受倫理規范的約束。(3)在一些領域,工程師必須通過執照考試,才能稱為“專業工程師”。(4)它受專業組織的巨大影響,如全國專業工程師協會。

因此,盡快制定和實施工程碩士學位標準,不僅有利于為工程碩士教育的健康、快速發展創造出更好的外部環境,而且有利于培養出更多適應我國新時期經濟建設和社會發展要求的創新型、交叉性、復合型的高層次人才。

二、工程碩士學位標準的概念、提出和制定

根據國家標準GB3935.1-83標準化基本術語對標準的定義:“標準是對重復性事物和概念所做的統一規定。它以科學、技術和實踐經驗的綜合成果為基礎,經有關方面協商一致,由主管機構批準,以特定形式,作為共同遵守的準則和依據。”國際標準化組織對標準的定義為[3]:“標準是由各方根據科學技術成就與先進經驗共同合作起草、一致或基本同意的技術規范或其他公開文件,其目的是用于促進最佳公眾利益,并由標準化團體批準。”

無論是國內還是國外的定義,標準都具如下幾個含義:(1)標準的本質屬性是一種“統一規定”。這種統一規定是作為有關各方“共同遵守的準則和依據”。(2)標準產生的客觀基礎是“科學、技術和實踐經驗的綜合成果或成就”,這就是說標準既是科學技術成果,又是實踐經驗的總結,而且這些成果和經驗都是在分析、比較、綜合和驗證基礎上實現的,因此具有科學性。(3)制定標準過程要“經有關方面協商一致”“共同起草”,達成“一致或基本同意的技術規范或其他公開文件”,就是制定標準要發揚技術民主,與有關方面反復商討,達成一致,最終形成“技術規范或其他公開文件”,目的是做到“用于促進最佳公眾利益”。(4)由主管部門或標準會團體批準,需要遵守或執行的規范或文件。

根據以上所說,結合我國工程碩士教育的發展狀況,可以將工程碩士學位標準定義為:為適應我國建設和社會發展對創新型、高層次人才的需要,根據工程碩士教育的實踐經驗,為進一步保證工程碩士人才培養質量,規范工程碩士教育體制,保證工程碩士教育可持續健康發展,由各工程領域協商工程碩士錄取、培養過程和授予學位中需要統一規范的事項,在達成一致的基礎上制定相關規范,并由國家批準的、需要有關方面執行的文件總稱。

近年來,國家有關部門為更好地完善專業學位制度,進一步推進工程碩士教育的改革與發展,規范工程碩士培養工作,提高培養質量,適應我國創新型國家建設的需要,做了許多有益的探索工作。如國務院學位委員會第二十二次會議明確提出,制定工程碩士學位標準是2007年我國專業學位教育的工作重點[4]。根據這一會議精神,在全國工程碩士教育指導委員會統一指導下,各個工程領域協作組在總結多年的工程碩士教育經驗基礎上,先后起草和制定了各個工程碩士學位標準。截至目前,先后有化學工程、控制工程、材料工程、工業工程和電子與通信工程五個工程領域在總結多年的工程碩士招生、錄取、培養、學位授予、評估等實踐的基礎上率先制定出工程碩士專業學位標準,并于2007年10月20日開始實施學位標準。同年10月24日,全國工程碩士教育指導委員會發出《工程領域工程碩士專業學位標準制訂指南》,接著,機械工程、儀器儀表工程、集成電路工程、水利工程、測繪工程、石油與天然氣工程、環境工程、車輛工程、制藥工程、項目管理這第二批10個領域的學位標準建設啟動[5],并于2009年完成初稿,同時要求盡快啟動余下的25個工程領域學位標準的制訂。

三、工程碩士學位標準的內容、功能和意義

工程碩士學位標準的主要內容包括前言、領域覆蓋范圍、學科基礎、培養目標、知識結構、能力要求、素質要求、學位論文、學位授予和附錄這十個部分。其中附錄一般主要包括各個工程領域的具體培養要求與評估方案,有的還包括本領域的發展歷史及方向,這樣整個學位標準就構成了一個回路,既有進有出,又有監督和檢查。以環境工程的《工程碩士全日制專業碩士專業學位標準》(以下簡稱《標準》),全日制工程碩士和非全日制工程碩士僅僅在于生源和學習方式有區別,即前者是脫產學習為主,后者在崗實踐為主,其他要求都是一樣)為例,“前言”部分主要明確本領域工程學位標準的產生背景、意義和要求;“領域覆蓋范圍”闡述了本領域涉及的學科、行業,以及本領域的主要特征;“學科基礎”詳細說明專業課程,與本領域相對應的主要本科專業,以及相關的其他的工程學科;在“培養目標”的界定上,不僅明確規定了工程碩士的道德要求,而且強調了工程碩士的創新等的能力要求,同時明確說明了本領域工程碩士專業學位是與職業任職資格相聯系的專業性學位;詳盡而準確地確定了“知識結構”,即規定必須完成哪些基礎課程,哪些專門技術知識,以及哪些工具性和人文類知識;明確規定“能力要求”,工程碩士必須具有獲取知識能力、應用知識能力、工程實踐能力、開拓創新能力、組織協調能力;在“素質要求”方面,不僅要求具有良好的職業道德、工程倫理規范,以及具有科學嚴謹和求真務實的學習態度和工作作風,而且要求具有工程素質和工藝素質及良好的科學素質、身心素質和環境適應能力;在“學位論文”方面,《標準》分別對論文選題、形式、內容和質量明確了要求;“學位授予”按相關規定進行。需要強調的是在附錄中,《標準》對評估的原則和目的、組織和實施、一般程序、主要材料、指標體系、評分標準和評估結果的處理都作了非常詳盡的說明和規定。

綜上所述,《標準》在內容上是比較完備的,相關規范是明確的,相關要求也是比較符合實際的。因此,工程碩士學位標準的制定和實施,有助于進一步規范我國的工程碩士教育體系,完善專業學位制度。通過工程碩士學位標準對培養、學位論文和評估等各個流程和環節的規范,我們不僅可以樹立培養單位的質量意識,而且可以通過評估來規范和約束各個培養單位的辦學行為,進一步改變培養單位“效益至上”的辦學理念,強制要求培養單位要培養出創新型、高層次、應用型的工程技術人員及管理人才。同時,工程碩士標準的制定和實施有利于用人單位、學生、在讀生等社會各界對工程碩士進行更加深入和全面的了解,有利于澄清社會上對工程碩士教育的模糊認識,提高社會的認知度。

工程碩士學位標準的制定和實施為工程碩士教育可持續發展提供了保證。工程碩士學位標準的制定是在總結了十幾年工程教育實踐基礎上,深入探索和研究工程碩士教育規律,結合當前我國經濟建設和社會發展對高層次創新型人才的需求,廣泛征求各方面意見的基礎上制定的,因此具有科學性、時代性和先進性。

工程碩士學位標準的制定和實施也為培養質量評估和監督提供了科學依據。工程碩士學位標準對學科基礎、培養目標、知識結構、能力要求、素質要求、學位論文、學位授予等所作的明確規定,一方面保證了培養質量,另一方面也為評估和監督提供了目標,真正做到了有的放矢、有章可循,工程碩士的質量評估和監督可以根據工程碩士標準對培養過程與培養效果逐一比較,逐一核實。這樣,不僅確保了培養質量,而且對工程碩士培養質量的評估工作產生了極大的推動作用。

四、工程碩士學位標準與從業資格認證關系

專業學位是有著明顯行業背景的學位,從報考條件來看,明確要求有3年(有學位)或4年(無學位)工作年限(除了控制工程等5個領域外),而且都是在崗在職的廠礦企業等單位的工程技術人員和管理人員,因此,不同的工程領域是為培養各自特定職業高層次專門人才而設置的,也是根據我國國民經濟發展對不同行業對自身高層次創新型、復合型人才的需求而設置的,這就必然與職業認證資格、從業資質有著密切的聯系,這也是專業學位教育得以進一步發展的外在推動力。伴隨著我國職業資格認證制度的不斷完善,各項工程師制度的日趨完備,與工程領域從業資格相互認證是工程碩士教育發展不可缺少的社會環境,而這也是工程碩士學位標準的一個主要內容,這不僅體現了社會對工程碩士學位的具體要求,而且為規范工程碩士教育、完善專業學位制度提供了外部發展空間。

工程碩士教育與國際接軌既是我國工程教育發展的方向和目標之一,又是當前經濟、科技全球一體化的必然要求,目前工程碩士教育主要是通過與國外相應的行業資質認證機構建立合作關系,來推行具有國際實質等效的高等工程教育專業認證和工程師職業資質認證制度。如,自2005年以來,全國工程碩士教育指導委員會與中國交通運輸協會和英國皇家物流與運輸協會共同培養具有國內物流工程碩士學位和國際物流管理職業資質的復合型專業人才,推出了基于全國工程碩士教育指導委員會的物流工程碩士教育與英國皇家物流與運輸學會的三級和四級國際物流經理證書培訓之間相互認可的證書認證制度。2009年12月,工程碩士教育指導委員會與項目管理協會(簡稱PMI,是1969年在美國成立的全球著名的非盈利性專業協會,致力于推動項目管理專業課程計劃的發展)簽署了諒解備忘錄的修正文件,延長雙方的合作到2011年12月。根據備忘錄,PMI將繼續協助培養單位改善課程質量,學生可獲得1500小時的項目管理經驗,有關學校還可享受一定的經費優惠。

與國外成熟的行業資格認證制度相比,國內的行業職業資格認證制度的發展明顯滯后,中央也認識到了這個問題,如中央人才工作會議提出“建立高技能人才校企合作培養制度”,“大力推行職業資格證書制度”,推進包括加入“華盛頓協議”在內的各項工程師制度改革,為專業學位與任職資格相聯系制度的建立奠定基礎[6]。我國工程師職業資格制度的發展滯后,是建立國際通行的工程碩士專業學位與工程領域任職資格相聯系制度的重要障礙,破除這些障礙就必須加強教育主管部門與人事主管部門、培養單位與工礦企業的溝通,各個工程領域必須盡快建立與國內各行業工程協會及與國外相應機構,如英國皇家工程協會、美國的ABET等機構的合作關系,建立科學合理的政府、行業工程師協會、學校、企業一體化的工程碩士教育體制。只有這樣才能為工程碩士教育提供良好的外部發展空間,同時這也是工程碩士學位標準完備的重要標志之一,因為工程碩士教育和行業資格認證制度具有的共同點就是知識的專業化和實踐性,兩者能否相互認證也是行業資格認證制度和工程碩士學位標準是否成熟的重要體現。目前,有關工程領域已經和國內的有關協會開展了合作,如2009年8月14日有關方面與中國設備監理協會就工程碩士教育與設備監理職業資格認證對接問題展開了深入的研討,制訂了工作進度安排。同時,有關部門也在積極、全面地了解國內外工程教育與職業資格認證工作的現狀,總結分析國內外,特別是國外工程教育與職業資格認證對接成功的經驗,探索我國工程碩士專業學位教育職業資格認證管理機制,加快我國工程碩士專業學位教育與職業資格認證相聯系的管理機制建設,指導各工程碩士領域更深入、更廣泛開展職業資格認證工作,則是推動工程碩士教育健康可持續發展的有效動力。

五、結語

工程碩士學位標準的制訂和實施,標志著我國工程碩士教育經過十幾年的試點、探索和總結,開始逐步走向成熟,標志著工程碩士教育的各個流程及環節逐步規范,標志著我國工程教育制度和機制日趨完備,為工程碩士教育的自身發展提供了強有力的制度保障。同時,工程碩士教育進一步加快、加深與國內外工程教育和職業資格認證合作,創造良好的工程碩士教育外部環境,為我國工程碩士教育提供了可持續發展動力,并確保我國工程碩士教育早日深入社會,走向世界。

參考文獻:

[1]國務院學位委員會、國家教育委員會關于實施《工程碩士專業學位設置方案》的通知學位.[1997]54號.

[2]浙江大學科教發展戰略研究中心譯.變革世界的工程――工程實踐、研究和教育的未來之路.杜德斯達特報告.

[3]趙慶軍等.標準化與綜合標準化芻儀[J].標準化報道,1994,(1).

[4]吳啟迪.在國務院學位委員會第二十二次會議上的講話[J].學位與研究生教育,2007,(3).

[5]/htmls/ztqk/event.jsp.