發布時間：2022-10-20 13:24:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的平差課程設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】電大；計算機專業；課程設計；實施過程
電大是我國高等教育的重要組成部分，與普通高校（也就是通常所說的“正規大學”）一起承擔培養各類專門人才，提高勞動者素質的任務。電大屬于高等職業教育，以培養技術應用型人才為目標，培養我國改革開放和現代化建設急需的專門人才。它所實施的是以就業為導向的職業能力系統化課程，實踐性是其的基本特征之一。
計算機專業的課程體系中部分課程的實踐性較強，故實踐教學是計算機專業教學的一個重要環節，它使學生的理論知識與實際工程相結合，使學生動手能力得到培養。而課程設計是實踐教學的關鍵環節。課程設計是專業理論聯系實際的橋梁，是學生綜合運用本課程和其他課程的基本知識，融合貫通，獨立思考解決實際問題的初次嘗試，也是培養應用性人才的重要手段，，課程設計體現了“以學生為中心、以教師為指導”的協作學習環境。學生在教師的組織指導下，圍繞某一實踐設計題目，按照課程設計任務書的具體要求，通過查閱資料、分析資料、確定方案，掌握相關課題的原理、設計、調試技術并撰寫設計報告，進行一次綜合性、系統性的“練兵”。可以說，課程設計為學生畢業設計乃至將來畢業后的實際工作奠定了堅實的基礎。甚至可以把課程設計看成是一個小型的畢業設計，所應用到的知識應略高于課堂上所講授的知識，教師應該重點培養學生的自學能力、創新精神和團隊合作意識，而不是單純對課堂知識的鞏固。通過課程設計，可以提高學生綜合運用知識的能力、計算能力、分析問題與解決問題的能力，也可以培養學生學習的自主性、探索性和創造性以及團隊合作的精神。
對于我們電大的學生來說，由于教育目標和和正規大學本科生教育不一樣，所以教育方法也不能把對本科生的要求、規范生搬硬套過來，必須針對這樣一群學員建立自己的體系，
為此我從以下幾個方面進行探討：
一、課程設計當前存在的問題
經過對往年課程設計工作計劃及相關材料的審閱，發現我校實踐教學環節中的課程設計主要存在以下問題：
1.重視程度不夠。電大的培養計劃中普遍都是以一些考試課程為主，學生也主要重視這些課程。而課程設計環節多為考查課，學生認為“不出意外，都能通過”，抱著得過且過的態度。部分學生不太重視或有畏難情緒，互相抄襲現象嚴重。
2.課程設計計劃內容不合理。課程設計計劃目標不明確，沒有明確的計劃實施細則，往往由教師布置具體設計內容及要求，設計選題也沒有專門的要求。
3.課程設計教學過程不規范。沒有對課程設計教學過程的管理提出明確要求，教師上課和課程設計的考核規范不明確，從而使課程設計教學過程缺乏規范，極大地影響了課程設計的教學效果。
4.課程設計課效果不明顯。由于沒有明確的課程設計教學計劃和教學規范，直接導致課程設計教學效果不明顯，使課程設計對人才培養目標的實現沒有起到良好的支持作用。
5.時間安排上，通常沒有安排在課程教學完成之后，與課程教學內容在時間上有脫節現象，導致時間長了學生再進行相關設計時又必須重溫之前學習的內容，在一定程度上耽誤了真正設計的時間。
二、解決問題的總體思路
針對以上存在的主要問題，我們應從思想上引起高度重視，召開課程設計說明動員會，進行有關課程設計實踐教學重要性的教育，端正他們對該教學環節的正確認識，使學生明確課程設計的指導思想、目標要求及方法步驟，課程設計的紀律、要求及評分標準，課程設計任務，使學生對課程設計做到胸中有數，能自覺、積極、認真地著手進行課程設計。學校應組織相關人員在深入研究課程設計與本專業應用性人才培養目標適應性基礎上，制訂專業、詳細的課程設計工作計劃，確定課程設計的教學目標、總體要求、時間安排、主要內容、教學任務安排、考核標準、質量控制措施等內容，讓教師有據可依，認真按照具體要求并結合教學實際來組織設計過程并最終完成設計、進行考核，學校安排人員進行組織監控、意見反饋和成績考核。
三、課程設計實施的具體過程
1.選擇合理的、有吸引力的課題
好的開始是成功的一半，選擇一個合適的題目是課程設計成功的首要條件。首先，題目要符合教學實際，既要盡量覆蓋相關課程理論知識，又要有一定的實用價值，這樣，讓學生感到學有所用，認識到該課程的重要性。內容上要富于現化科技色彩，與現實生活聯系密切，具有一定的實用性和趣味性，這樣的題目對學生的吸引力大，可激發學生設計與創造的激情。如《圖像處理》課程可讓學生自己設計的影集、樓盤出售的樓書等。其次，課程設計的題目范圍要廣，應保證每個學生的設計內容有所不同；題目的難易度要適中，要形成一定的梯度，同時要有一定的挑戰性。課題的難易使學生在選題時量力而行，基礎好的學生可選擇難度較大的題目，原則上應由二至四名學生選擇一題，分工合作，使每個學生都有需要獨立完成的內容，這樣可促使每個學生都積極動手進行課程設計，減少不認真設計和盲目抄襲的現象，使課程設計真正達到鍛煉和提高學生能力的目的。基礎一般的學生可選擇較為簡單的題目。這樣既可滿足學有余力學生的強烈的求知欲，又不會使基礎差的學生感到太難以致出現厭學情緒，真正體現因材施教的原則，也可充分發揮學生的潛力。與之相配套的措施是在成績評定時可根據課題難度的不同，適當提高或降低評分標準。
2.課程設計過程中充分發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性與合作精神
課程設計是一次培養學生獨立分析問題和解決問題能力的重要機會，在整個設計過程中，學生是主體，老師的任務在于引導和啟發。教師在整個實踐課程的實施階段應該做到全程跟蹤，才能切實得到效果。全程跟蹤的主要目的不是為了督促和檢查學生，而在于參與到學生的設計當中，了解學生的思路，解決學生的困難，提供給學生更多有參考價值的意見，將學生的被動學習轉化為在老師引導下的主動探索性學習。當學生在設計中遇到問題時，指導教師應鼓勵他們多方位、多角度地去思考，盡可能找到比較好的解決問題的方法。教師只是在必要時妥善地將學生的思維引導到正確的軌道上來，這樣既可培養學生獨立思考的好習慣，又可以培養他們敢于創新和獨立思考的能力。通常的課程是以向學生傳授知識為主，采用的是“注入式”的教學方法，學生的主體地位沒有得到體現，學習積極性得不到充分調動。課程設計的教學方法應以“啟發式”替代“注入式”，由傳授知識轉為教會學生如何學習，讓學生由“學會”變成“會學”，激發學生的學習欲望，引導學生自主、主動地獲取知識。課程設計實施過程中的及時跟蹤，不僅僅是針對技術層面引導學生，通過跟蹤，還可以監督學生在小組合作中是否做到了積極協助他人和獨立完成任務，是否在課程設計中保持了做人的誠信，而沒有投機取巧甚至是剽竊他人的成果。
課程設計進行時，可對學員分組合作來共同完成設計任務。每個小組安排3-4人，將設計內容分解，小組中每人安排一定的工作量，小組成員分工合作共同完成，各成員承擔的工作既相互獨立，又相互關聯，必須認真完成各自的任務，又要及時和小組其他成員經常溝通，獲得有用信息，才能完成全部工作。這樣會調動小組中每個成員的積極性和增強他們責任感，從而既激發了他們的主觀能動性，同時又在團結合作中感受到了合作的責任和樂趣。
3.提交課程設計成果，典型作品點評，按評價方案進行認真評價總結
我認為，對學生的測評應該由終結性評價走向過程性評價，要鼓勵學生積極參與自我評價，相互評價。學生完成設計后向教師提交設計成果，提交的方式采用個人總結展示并自我評價來完成。自我評價主要讓學生客觀公正地評價自己在課程設計過程中的努力程度和收獲；在此基礎上，聽取小組對小組各成員的評價，可以讓大家了解小組成員與其他成員的團隊協作精神和對本組課程設計的貢獻；然后再最后進行總結性評價。主要通過3個方面來評定：課程設計報告（含課程設計總結）的質量、成果的演示及自我評價的效果以及課程設計過程中的態度及小組合作的表現，分別占教師評價的60%、30%、10%。隨后，教師從學生的作品中選取3到5個典型設計進行點評，重點分析該設計的優點和不足，并詳細說明理由，最后指出改進方法和措施。
前面談到過，在提交設計成果時主要是學生自己講述設計的特點。這雖然鍛煉了學生的能力，但學生的總結很可能比較片面或者不成熟，因此需要教師最終給出一個更為科學的總結。總結是對課程設計的歸納、提高和深化的過程，可以使學生對知識的理解更深刻。通過總結，學生和教師都有機會反思整個課程設計的過程，總結經驗教訓，從而更有利于師生各自今后的學習。
四、結束語
課程設計是涉及一門課程甚至幾門課程的一個重要的綜合性實踐教學環節，是該課程基本理論與工程和科研實際相聯系的訓練，它包含了對理論知識的復習深化，也結合了對科研和工程設計的方法、程序的初步嘗試，是培養應用性人才總目標的有相當影響的一個步驟。所以，不斷探討課程設計的內容和形式，提高課程設計的質量，則是每位教師必須研究和探討的問題。只有聯系本校實際，不斷創新，才能使課程設計達到更好的效果，為社會培養真正有用的人才，這方面仍有許多在理論和實踐方面的問題需要研究探討，可謂任重而道遠，需要我們與時俱進，不斷學習、實踐、總結、研究，為實現教育目標多作貢獻。
參考文獻
[1]劉敦文,沈志男.創新教育與高校課程設計教學創新[J].黔東南民族師范高等專科學校學報,2003(6).
[2]劉素平.實踐教學與創新人才培養[J].南京理工大學學報(社會科學版),2003(6).
【關鍵詞】ESP 大學英語 課程設計
一、引言
從2014年起，國家把高等教育結構調整作為了“十三五”高等教育改革的主要任務，地方院校紛紛向技應用術型院校轉型。應用技術型高校的轉型其實是人才培養方式的轉變，要培養社會需要的應用型專業人才，專業化的英語課程就必不可少。當今社會各個行業都迫切的需要既精通專業又有較強外語能力的復合型人才，社會對外語能力的要求呈現多元化，專業化的趨勢，學生學習外語也表現出極強的針對性和實用性。這使得專門用途英語的課程建構也成為當前極為迫切需要解決的問題。我校鹿林院長在 “人才培養改革試點專題會第二次會議”提到試點學院的課程體系的建設時說“課程體系不是課程的簡單累計，而是要實現課程之間的有機結合和優化組合。”可見，跨學科的課程設計是首先需要解決的問題。
二、ESP課程設計背景
1.學生的英語水平現狀。我校本科專業學生必修大學英語課程，第三學期末參加大學英語四級考試，從第四學期起學習專業英語課程或ESP課程。其實本科生應該有較好的英語基礎，但是全國招生的院校的學生，英語水平參差不齊，部分學生因為英語基礎薄弱，經過三學期的大學英語課程學習，仍然無法通過大學英語四級考試，沒有做好學習專業英語學習的準備，幾乎不具備通過英語學習專業知識的能力。那么側重語言學習的ESP的英語在設計時，就要針對學生的英語基礎，學習能力和專業課程來調整學習時長和難度。
2.教師的構成情況。ESP教師應該是具有較高的英語語言技能并熟悉英語課程教學規律，還要具備一定專業知識的教師。然而，當今高校這類教師資源是非常稀有的。多數ESP教師是由大學英語教師通過專業進修轉型的，其中部分教師有留學經歷。教師在轉型的過程中教師往往會選擇比較容易轉型的專業，像“經管類”的專業，而很少有人會挑戰難度較大的“工程類”專業，因此也出現了轉型專業扎推現象。因此，在ESP設計時，要明確ESP課程是以語言為核心內容的，要對教師進行培訓，使他們明確ESP課程中語言和專業的關系，消除顧慮，專心投身ESP教學。
3.管理問題。在起步階段，ESP課程的教學難度要遠比大學英語教學和專業英語教學。ESP的管理者要掌握課程發展方向，掌控教學內容和實施手段，還要對實施過程進行評估和評價，還要積極聯系各個專業系部，了解專業和職業需求，并以此作為ESP課程發展的導向和目標。因此ESP專門的管理層是不可或缺的。
三、ESP課程設計原則
首先，課程設計要規范。要把英語語言和專業職業有機的結合，僅憑教師的教學經驗是遠遠不夠的，課程設計是個嚴謹治學的過程，必須遵循科學的設計程序，規范的步驟來完成。在設計前要做好充分的準備工作，調查和研究ESP教學的利弊等各種影響因素，以保證設計順利完成。其次，分工要明確。課程設計是團隊工作，需要教學和管理各層參與者的貢獻和合作。通常情況下，參與者包括：學生，教師，專家和管理者組成。學生是學習的主體，他們的參與貫穿課程設計的全過程。專家和管理者也應從學生角度出發，提出課程設計建議，監督設計過程，并對課程的實施效果做出評估。最后，還要重視設計的實施。設計的問題往往在實施過程中才能展現出來，因此課程設計應具有實際操作性，適合學生的能力水平，適合職業技術對英語的需求，以保證課程教學質量。在實施過程中應避免“一刀切”，以選修課的形式進行教學實驗，以資源豐富的專業進行試點，嚴謹有序的實施是課程質量的保障。
四、大學英語教學體系中ESP課程設計模式
綜上所述，在大學英語體系中設計ESP課程應該符合以教師為主導，學生為主體，以學習為中心的設計模式。
在這個模式中，教師資源問題一直是ESP教學中的主要制約因素。教師在課程設計中起主導作用，對教師資源的分析是課程設計的首要任務，整合現有的教師資源，使教師參與ESP的教學實踐和教學活動，以研討的形式提升教師的研究興趣，提供很多的培訓項目提升教師的專業知識。管理者還應注重教學環境，提供很多實踐機會，提高教師的教學水平，同時改善教學的硬件條件，建設資料庫，網絡資源，或者自主學習中心等。作為學習的主體，學生需求是ESP課程設計需要滿足的主要需求。學生的語言水平，學習能力，學習風格，因材施教的教學方法，學生需要掌握的專業英語內容，職業對學生的ESP水平的要求，都是ESP課程設計模式的主體內容。管理者要對跨學科的教師和機構進行管理，協調監督，補充學習資料，提供技術支持。在教學實施后，學生，教師，管理者應共同參與教學評價，發揮教學優勢和充分利用有利資源，避免不利因素的影響，補充缺失資源，提升課程質量。
五、結束語
雖然ESP的課程設計可能受到學校環境，學科設置，學生情況，教師結構等因素影響，設計的內容千差萬別，但設計的原則和模式是相對統一的。在遵循嚴謹設計原則的前提下，設計以教師為主導，學生為主體，以學習為中心的設計模式的ESP課程，并注重課程實施過程，ESP的課程質量是可以保證的。
參考文獻：
關鍵詞：鋼屋蓋;課程設計;整體設計;工程應用
中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0121-04
進入21世紀以來，隨著國內鋼結構建造事業的迅猛發展和大量鋼結構建筑物的快速崛起，鋼結構設計類課程在土木工程專業本科教學中的地位日漸凸顯。該類課程以提高學生的工程設計素質為重心，依托鋼屋架、門式剛架、吊車梁等課程設計，幫助學生形成系統的設計思路，培養學生處理工程問題的能力，架設校園學習與未來應用的橋梁。但鋼結構設計計算量大，圖紙表達繁瑣，學生在設計過程中常出現思路不清晰，與工程實踐脫節，細節處理不完善等問題。筆者以鋼屋蓋設計為例，對設計流程詳細梳理，總結了幾處常見問題并給出處理方法，以供教學與學習參考。
一、構建整體設計思路
鋼屋蓋設計是鋼結構課程設計中的常用選題。屋蓋系統是由若干榀屋架、支撐體系、屋面材料、檁條等組合而成的［1-2］。筆者于教學中發現：學生大多拘泥于鋼結構原理中一再強化的“材料—連接及節點—構件”的思路，雖然對經過離散的鋼屋架的構件或節點設計非常熟悉，但常常無法將它們拼裝成完整的屋蓋體系，順暢地完成整體結構的選型和分析工作，即缺乏整體結構意識。而樹立這種意識，做到面對任何工程時都能具備大局觀，從結構規劃著手，再細化到構件、節點計算和最終圖面實現，恰恰是從事設計工作的必備素質。所以，在課程設計指導過程中，幫助學生形成整體設計思路就顯得尤為重要。這種思路的形成，依賴于鋼結構原理和鋼結構設計課程鏈的有效銜接和相關知識的整合，即通過規范設計流程，將學生對鋼結構的認知從“連接方法—構件”
修正為“整體結構—構件—連接及節點” ［3］。鋼屋蓋的設計流程［4］，即可從搭設大骨架著手，首先確定結構的基本形式，明確荷載與內力，再落實具體的桿件與節點設計，直至勾勒出有骨架、有血肉的豐盈的建筑物，如圖1所示。
在實踐整體設計的過程中，很多工程、辦公軟件起到了良好的輔助作用，如STS可以完成屋架的建模、內力求解以及施工圖繪制，有限元軟件可以模擬屋蓋的變形形態， CAD可以直接測量屋架起拱前后桿件長度，EXCEL可以編程解決重復計算問題等。但有些軟件從輸入參數到獲得圖紙的過程過于簡單化，不利于學生切實理解和掌握結構設計的要核。因此課程設計中還應貫穿以手算—手繪為主，電算—電繪為輔的指導原則，提高學生的鋼結構設計實踐能力。
二、強化工程實踐概念
初次接觸鋼結構設計的在校生，大多能夠參照理論知識完成設計流程，但卻無法規避因缺乏工程經驗而出現的各類疏漏，造成理論與實際的脫節。根據筆者的教學實踐，將屋架設計的常見問題總結如下。
（一）跨中起拱問題
屋架承受荷載后，下弦將因受拉而伸長，跨中節點將下垂若干毫米。如果拼裝時不起拱，跨中節點下垂后很不美觀，且給人不安全感。故而施工過程中，常將跨度≥24 m、下弦無曲折的梯形屋架給予L/500的跨中起拱［5］（圖2）。而該起拱值對屋架桿件長度及內力大小的影響是否考慮，應當向學生推導演繹清楚。以跨度為24 m、屋面坡度為1/12的某梯形屋架為例（圖3），起拱方法一般為抬高下弦中點使之成傾斜狀，并保持所有豎桿長度不變以保證屋架原有高度。經計算發現，起拱后各桿件交角改變不大，僅屋架斜腹桿長度有明顯改變，內力計算結果也只有微小差異。為簡化處理，施工詳圖中屋架的主視圖仍可按起拱前形狀繪制（即下弦桿軸線仍為水平），僅需在圖紙左上角的幾何尺寸圖中畫出起拱高度，并標出起拱后桿件幾何長度，從而為施工時下料拼裝提供參考。內力計算時，也可取起拱前模型，起拱對計算結果產生的極小誤差忽略不計。
（二）桿件交匯問題
在屋架的實際制作過程中，應充分考慮三角形的穩固性，盡力保證弦桿、腹桿軸線匯交于一點，否則會使屋架的上、下弦桿產生偏心彎矩，引起局部桿件變形。理論上各桿軸線應是型鋼的重心線，初學者習慣上也會直接根據型鋼表中重心距確定桿件定位。但桿件是雙角鋼時，角鋼截面的重心距，即形心與肢背的距離常不是整數。為了工程制作方便，焊接屋架中通常取角鋼肢背至軸線的距離為 5 mm的倍數，螺栓連接時則選用角鋼的最小線距來匯交。角鋼桿件的軸線與重心線雖然沒有完全重合，但引起的偏心很小，計算時可忽略不計。
（三）桿件拼接問題
屋架弦桿的拼接分為工廠拼接和工地拼接兩種。工廠拼接為型鋼長度不夠或弦桿截面有改變時在制造廠進行的拼接，拼接位置在節點范圍以外，通常設在內力較小的節間。工地拼接用于屋架分為幾個運送單元時在工地進行的拼裝，拼接位置一般在節點處。課程設計中涉及的多為中小跨度屋架，以跨中工地拼接節點居多。該類節點構造復雜，除要設置節點板、拼接角鋼及加勁肋板，還要特別指導學生注意焊縫的處理方法。根據運送單元的劃分，節點處的部分構件與節點板在工廠制造時即需焊好，行工廠焊縫，而另一運送單元上的構件必須在工地拼裝后才能與節點板焊牢，行工地焊縫，施工圖中應以表達。以屋架下弦中央拼接節點為例（圖4），工廠制造時節點板和直腹桿屬左半榀屋架，其間焊縫為工廠焊縫，節點板與右方桿件均為工地焊縫，拼接角鋼為獨立零件，與左右兩半榀屋架的弦桿都用工地焊縫連接，以避免拼接時角鋼穿插困難。為便于工地拼裝定位，右方腹桿和拼接角鋼水平肢上均應設置安裝螺栓，拼接角鋼豎直肢因切肢后尺寸較小可不設安裝螺栓。運送屋架時，宜利用下弦連接水平支撐的螺栓孔，將拼接角鋼臨時固定在某一側弦桿上以免散失。
關鍵詞：機械設計；課程設計；教學改革
一、機械設計課程設計存在的問題
目前，我國大多數高校機械類學生通常在第5學期進行機械設計課程設計，該設計是學生學完工程制圖、工程力學、機械原理、機械設計課程后完成的一門較為綜合的課程設計，同時，這也是為學生畢業設計和今后工作后機械設計能力培養奠定一定基礎。但是長期一成不變的課程設計時間和題目，以及傳統的教學模式，早已不能滿足現代信息快速發展的今天。
1.傳統的課程設計時間短。機械設計課程設計通常是在《機械設計》課程結束以后的3周內進行，在期末的這3周中學生考試科目較多，很難集中精力集中時間做好課程設計。由于目前招生人數的增加，而指導老師的數量并沒有增加，這就造成了老師精力不足，最終導致課程設計的質量越來越低。學生沒有足夠的時間保證，導致學生思考問題不認真、不周全，照搬照抄，計算繪圖盲目倉促，難以達到課程設計所設置的目的要求。課程設計由于時間緊張，工作量大，老師不能及時地鼓勵學生的創新設計，從而限制了學生創新能力的培養。而對于學生單一的、不協作的課程設計，時間緊張，思維狹窄而受限就更難以充分發揮學生的創新才能。雖然有一些學生有好的想法，但是沒有充足的時間考慮，加上老師對學生的監管不到位，沒有老師的認真點撥和指導導致學生的創新能力受到限制。
2.課程設計題目陳舊、缺乏創新。機械設計課程設計通常選擇一般用途的機械傳動裝置或簡單機械。通常以齒輪減速器或蝸桿減速器為主體的機械傳動裝置作為設計課題。因為減速器包括了機械設計課程的大部分零件，具有典型的代表性。傳統的課程設計重點是鞏固和加強所學的理論知識，設計題目和給定數據多年不變，只需要按設計任務中給定的數據、方案及規定的設計方法完成一定的工作量即可，這就導致了相互抄襲的后果。學生缺乏主動性、積極性，教師缺乏新思維，師生同受其害。同時，傳統課程設計題目與專業、畢業設計相關度不大，使得學生所學專業課程無用武之地，缺乏學習興趣，設計與專業課程學習不同步達不到學以致用的目的和充分培養學生理論聯系實際的能力。
3.考核方式較為傳統死板，沒有調動學生的積極性。教師對課程設計的考核方式也過于簡單，學生最后提交的是圖紙說明書等紙質材料，由于學生考試的穿插，加上期末老師的年終總結任務較多，用于集中指導的時間少，教師只憑印象批閱說明書和圖紙，自行決斷，確定最終得分。整個課程設計過程前期組織動員工作準備不充分，缺乏師生的交流與互動，對學生的監督與管理不嚴，部分學生的抄襲很難評判。考核缺乏標準性和透明度，助長了懶惰學生抄襲的不良風氣，影響了勤奮好學學生的積極性，嚴重違背了課程設計教學的初衷。
二、改革手段和方法
針對目前課程設計學生態度不積極、時間較短、流于形式等現象，我們就本科生專業實習提出“長時間課程設計”的概念，即在機械設計課程初進行持續近一個學期的時間，以加強學生創新能力訓練，鍛煉學生在工作中解決實際問題的能力。這一概念通過近幾年的實施取得了一定的成果，但有些方式仍需繼續探討。
1.采用“化整為零”法。通過將課程設計融入平時課程作業中，學生在進行課程學習時，有的放矢，應用所學知識完成課程設計計算工作；課程設計中先進設計方法和手段的訓練，使學生在實踐中應用設計軟件，掌握三維建模知識，了解虛擬裝配過程。在平時上課時完成課程設計的計算部分，課程設計節省的計算時間用于對學生的應用現代設計軟件，開展先進設計方法訓練及應用；增強實踐性環節教學，建議實驗室允許學生借出減速器模型，在課程設計室內使用，從而通過先進設計方法訓練和增強實踐能力，提高學生設計能力和綜合素質。“化整為零”法推動課程設計的改革。根據教學大綱的要求，在不減少學生的設計工作量的前提下，采用“化整為零”法來完成課程設計任務，就是在開始講述機械設計部分的時候就把課程設計任務書發給學生，將課程設計的部分計算內容（如帶傳動設計、齒輪傳動的設計）放在機械設計課程教學時，作為課外作業布置給學生，這樣可以發揮學生學習的主動性和積極性，同時老師在日常教學期間通過批改課程設計作業，及時地發現學生的計算錯誤或不合理的設計，督促學生及時改正。
2.在課程設計中引入現代設計軟件，提高學生的興趣。學生在機械制圖課程教學中已經學習了Auto-CAD，但是沒有把它與具體的工程設計結合起來。我們根據學生的具體情況，在課程設計中以不同的方式把計算機CAD技術應用到設計中，鼓勵一般的學生能夠進行零件的平面CAD繪圖，對于基礎好的學生鼓勵他們對零件進行三維CAD繪圖或者運用UG、Pro/E、SolidWorks軟件繪圖，也可以在電腦上完成裝配圖的繪制。機械設計基礎的課程設計并不是孤立的，它不僅是與任課指導教師有關的教學活動，也是在先修的相關課程基礎上的實踐教學環節。因此，可在設計中聘請制圖、公差、力學等相關課程的教師，從各個不同的角度加強業務指導，進一步提高學生的工程素養和素質。
3.結合機械創新設計第二課堂，提高學生創新能力。為避免設計的雷同，采用多題目、多數據，將全班分成若干小組，每組3～5人，經小組成員民主選出組長全面負責設計工作，小組各成員按照自己的學習優勢進行合理分工：數據計算與整理、查閱手冊資料、繪制圖樣、三維造型與裝配等，每人各負其責，獨立完成，但要數據共享，步調一致。由于學生缺乏實際經驗，往往需要對某些結構不夠合理的地方進行多次修改，采用軟件只需修改零件某個參數的數值即可完成整體修改，方便省時，且整個設計過程符合學生的認知規律，使學生能夠更加深入地理解設計的內涵，并可以直觀地看到自己的設計成果，增強學生的成就感。采取靈活多樣的教學方法，根據設計對象的不同和設計過程中隨時出現的具體問題，針對年輕人思想活躍的特點，鼓勵學生在總結前人經驗的基礎上有所創新，引導學生獲取知識與方法。此外，在設計節點組織學生相互間互查，以提高其對技術文件的審核、鑒定的能力，以及對工作精益求精的態度和責任感。采用第二課堂和課程設計想結合的方式，設立專項基金，針對學有余力的學生，激勵其進行創新性實驗研究。根據所申請項目的內容及課題完成情況進行審批，給予一定額度的資金支持并配備專門教師給予指導。對于特色較為鮮明、成果比較出眾的項目資助其申報發明專利、撰寫論文和參與學術交流，并優先推薦評選“國家大學生創新性實驗計劃”。同時，積極創造條件、出臺措施，鼓勵學生參加教師的科研項目，給學生提供廣闊的自由發展平臺與空間。
4.結合科研項目提高教師的積極性。這雖然加大了教學的難度，要求教師具備扎實的工程功底，但既滿足理論聯系實際的要求，又可達到綜合訓練的目的，讓學生體會到機械設計中既要參考原有樣機，又要積極思考，有所創新，對提高學生的設計水平和促進教師教學水平的提高都非常有益。需要注意的是選題的適當和題目的相對穩定，并設立合適的考核節點，對課程設計的全過程進行約束和監督，以利完成課程設計的教學要求。在《機械設計基礎》課程伊始，即下達設計任務，通過系統的設計任務將原教學內容中相互獨立且略顯繁雜的知識點聯系起來，置學生于實際的工作情境之中，使其切身去解讀一個機械裝置的實際設計過程，并掌握由此所涉及到的原理、知識以及問題解決思路和方法。帶著問題來學習課程，設計中每一步結果的取得，無論是數據還是結構，都與教學的各章節密切相關。在教學中進行實際工作的演練，是抽象知識與具體行動的有機融合，能夠極大地激發學生的學習興趣和學習潛力，鍛煉學生的實戰設計能力，培養全面的設計素質，為課程設計的順利完成奠定良好基礎。
三、結論
經過幾輪的課程設計實踐，本項目取得如下成果：
1.針對學生能力，開展分層次教學，讓學有余力的同學利用課程設計的平臺鍛煉三維建模能力，二維繪圖能力，并起到輻射帶動作用；
2.以“做中學”的模式讓學生自主自發學習應用先進的設計軟件，一方面提高了他們軟件水平，另一方面，提高了他們的自信心和主動性，促使他們掌握了一種有別于死記硬背的新的學習方法。
作者:李霞 陳建萍 魏敏 葛云 單位:石河子大學機械電氣工程學院 新疆交通職業技術學院汽車與機電工程學院
參考文獻：
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關鍵詞：以人為本；多元化教育；課程設計
在強調“以學生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進高校專業課程改革的今天，教師如何提高高校教育專業課程教學中學生學習的主動性，激發學生的學習興趣［1］是一個永遠值得研究的課題。
一、高校計算機教學面臨的困境與現狀
《信息系統分析與設計》課程的授課對象是溫州醫學院信息系統與信息管理專業大四的學生。對于信管專業大四學生來說，前三年已經學習了大量的課程，但課程之間獨立性很強，不能很好地將各課程的知識融會貫通，這樣導致學生學了新課，忘了舊課，沒有把所有學過的知識點融合起來加以應用。本課程設置的初衷是把學生已學過的《數據庫原理》、《程序設計》、《軟件工程》和《計算機網絡》等課程知識點貫通融合在一起，分析并設計出較大的整體性強的實用信息系統，故本課程非常強調實用性、應用性和操作性。由于在實施此課程教學時學生已具有了多門計算機專業課程知識，如果教師還采用以往的教學方式――“教師講解，學生模仿”，學生可能會缺乏積極性，導致在學習過程中不會主動參與，學生沒有經過系統的項目化課程設計，畢業求職就更是難上加難。為了達到教學效果的最大化，教學內容的生動化以及教學手段的多元化，我們決定采用“以人為本”的多元化教學模式進行實踐與研究。
二、以人為本的多元化教學模式的改革內容
“以人為本”就是“以學生為主體”進行教學，以培養學生的綜合能力為本位。在實踐課程中由學生選取自己感興趣的主題去做，教師指導并幫助學生順利完成知識的建構。這樣，既能提高學生學習的積極性和主觀能動性，激發學生的學習興趣，同時也能杜絕傳統的填鴨式教育。其具體內容如下：
①以學生自愿為主、教師統籌安排為輔的原則對學生進行分組，避免各小組起點水平差距過于懸殊的情況。②每個小組自行選出小組長并由組長分配各個組員角色及需完成的任務。③每個小組自行進行課程設計的選題，并向教師遞交可行性報告，經教師批準定下最終的課程設計題目。④組長定期向教師匯報工作進度和組員的工作表現。⑤系統完成后各小組交叉評閱，找出對方小組的優缺點，為答辯做好準備。⑥各小組進行PowerPoint演示答辯，其成績為其他組打分和教師打分的加權和。⑦教師跟據各小組的成績，然后參考組長對小組成員的工作評價給出每個學生的最終實驗分。⑧課程設計結束后，教師總結和評價各小組的表現，并指出需要改進的地方。⑨建立一個綜合性的課程教學網站為學生提供課程資源以及行業應用實例，提供在線電子作業遞交平臺及師生間互動的電子交流平臺等。
三、改革過程中需要解決的關鍵問題
1.保持各個學生小組的平衡，避免各小組水平差距過于懸殊
為堅持“一切以學生為主體”的原則，第一年我們采取學生自愿組合的方式，結果發現各小組的水平相差甚大。這是由于物以類聚，人以群分，學習能力強的學生總是喜歡找跟自己差不多水平的學生組團，這就造成了剩下來的一部分學習水平差的學生被迫組團的情況。第二年我們按照學生學號順序進行了分組，如學號1-5的學生為一組，不過在分組前我們還是通過輔導員了解了一下各個學生的大概情況，如果某些小組之間的確出現水平懸殊的情況，教師還是必須進行一些微調的。
2.保持學生與教師之間的動態平衡
當每個項目小組完成課程設計進入個小組交叉打分階段時，如果實踐課程的最終分數完全由學生決定，可能會出現一些小組亂打分（包括故意壓分或太高分數）的現象，而致使結果有失公允。根據我們幾年上課的經驗，學生和教師各占50%的分權還是比較合適的。這樣一來我們既充分發揮了學生自身的主動性，又保證了教師控制全局的能力。
3.在教學過程中，最大限度地調動學生的積極性
我們在實踐課程的每個檢查階段，對各小組的階段性工作均給出正面或反面的評價，這樣可以激發各小組學生的好勝心。此外，為了讓各小組學生能博采眾長，對其他小組設計的系統也能有個全面的認識，我們特別設置了“找茬分”。在最終答辯之前，讓各小組交叉檢閱其他小組的系統。答辯時，在某小組演示完自己的作品后，其他小組就可以找出這個小組系統的不足之處或缺陷，如果被提問的答辯小組無法自圓其說或承認是缺陷，則代表提問小組找茬成功，獲得一個“找茬分”。打分表的格式可參考下表：
其中學生打分欄是其他9個小組打分的平均分，積極提問分即所謂的“找茬分”，一個被認可的提問加0.05分，三項相加就是最終的課程設計的總分。
4.教師對每個小組的總結和評價可以起到畫龍點睛的作用
教師的中肯評價可以激勵課程設計做的好的小組，同時也能鞭笞做得不好的小組，這樣一來有助于培養學生正確的榮辱觀［3］。教師做評價的方式可以比較詼諧和多樣化，我們曾經采用“頒獎儀式”的方式，具體如下表：
教師在頒獎的同時講出每個小組的特點和獲獎理由。
5.建立課程網絡教學平臺和BBS
課程網站不僅可以用來公布教師的通知、課件等信息，還可以讓各小組的學生能夠通過這個平臺進行技術方面的交流。各小組的課程設計的成品和半成品都可以放在這個平臺上，這樣也方便其他小組的“找茬”。還有教師對各小組課程設計各階段的點評也可以通過這個平臺進行公布，這樣所有學生都能知己知彼，知道本組和其他小組所做系統的優點和不足之處。
四、總結
采用以人為本的多元化教學模式后，學生的學習積極性有了很大的提高，同時也對畢業設計的整個流程有了清楚的認識，提高了學生畢業設計的質量。采取這種教學模式的優勢具體分析如下：
①學生自己擔當工作團隊的各個角色，完成相應的任務分工。這樣，既能充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，也培養了學生良好的團隊意識和集體觀念，能夠很好地和他人合作，向他人學習，并且可提高表達交流的能力，為畢業實習和將來的就業打下堅實的基礎。②各個小組互相交叉評閱點評作品，并且進行統一的演示答辯，可以使學生了解畢業設計的整個評判流程，為學生做好畢業設計打下堅實的基礎。③多元化教學模式是指我們要為《信息系統分析與設計》這門課建立一個綜合性的課程教學網站，豐富多彩的網頁，激發學生主動學習的興趣。建立專題網站，以Web教材形式，對相關知識的學習進行指導。建立成果和評價系統，對學習進行評價、展示。而且網站可以作為課堂教學的輔助，由課內延伸到課外，讓學生自主學習，組織起良好的教學。④課程教學網站的建立為師生互動提供了課堂之外的第二平臺，提供了學生相互交流和思考的機會，同時培養了學生的批判性思維能力，解決問題的技能和信息的讀寫能力。以聊天室、BBS論壇形式，提供即時性與錯時性兩種交互學習界面，教師和學生都可以言論、評論和答疑，成為課堂學習與課后輔導的有力補充。⑤學生可以通過教學平臺分享學習成果，獲得成功的喜悅。
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【摘 要】從模具用人企業反饋的信息看，目前企業較缺乏、急需的人才是具有一定社會實踐經驗的模具人才。就《冷沖壓工藝與模具設計》而言，學生在學校學到的往往太基礎，不能迅速的適應第一線的生產，理論與實踐嚴重脫節。因此，必須對該課程傳統的授課方式進行改革，建立以實用知識和實踐能力為基礎的課程體系，面向用人企業，全面提升人才質量。
【關鍵詞】冷沖壓；模具設計；課程設計；教學總結
大力發展職業教育，培養多層次、多樣化的技能型人才，造就高技能人才和高素質勞動者，是新時期高級技工學校的教學目標。為實現這一目標，技工學校必須改變傳統的教育教學手段，特別在模具設計與制造專業《冷沖壓模具設計》課的教學中，更應全面進行改革和創新。
一、《冷沖壓工藝與模具設計》課程現狀
《冷沖壓工藝與模具設計》課是高級技工學校機械設計與制造專業一門重要的專業技能課程。它與沖壓設備、計算機技術密切聯系，屬于理論與實踐相交融的課程。通過講授和實訓主要使學生熟練掌握冷沖模的基本理論，各種典型模具的結構和工作原理，達到能自行設計中等復雜模具的技能水平。以往教學中存在的誤區：
偏重于理論知識的講授。實驗課開出較少，或者開不出來，并且各種典型的模具不齊備，實訓無法開展，使學生的認知能力僅僅局限于理論的水平；
傳統的教學方式占用課時較多。教學內容枯燥無味，教學效果不好；
考核方式落后。單一的閉卷考核方式，導致學生考試成績很好，進入企業什么都不會。
二、改革和創新教學模式的方法
1.重視課程設計，圍繞重點開展教學
課程設計的選題要有一定的實際應用價值，應直接來源于生產實際或具有明確的應用領域，其設計的結果也將作為《模具制造工藝學》和《模具鉗工工藝學》的實訓項目。考慮到學生水平參差不齊，同一班級中的學生之間存在較大差距，為了使設計課題的難易程度和工作量大小與學生的水平和能力相適應，既讓每個學生都能順利地完成設計任務，又能充分發揮優秀學生的潛能，可確定復雜程度不同、工作量不同的設計課題，供不同層次的學生完成。學習成績一般或較差的學生，所要完成的設計課題是“單工序模”的設計，其難度不大，設計工作量適中；難度和設計工作量都較大的“復合模”和“級進模”兩個設計課題，供學習成績好、能力強、肯鉆研的優秀學生選擇。
培養學生設計沖壓模具的能力是本課程的教學重點。在講授該課程時，要緊緊圍繞培養學生設計能力這條主線，不管是什么類型的零件，都遵循著相同的基本設計程序，即按沖壓制件的形狀、精度、生產批量等選擇模具的類型，按工況選擇模具各主要零件的類型，按應用場合設計模具零件的結構，在對主要零件進行受力分析的基礎上，選擇材料、確定熱處理規范、分析零件失效的形式、計算校核關鍵尺寸，然后確定各零件主要部位的結構形狀，直到確定各模具零件的結構尺寸。教師按這條主線講授，學生學習起來就會感到脈絡清晰，條理明確，不自覺當中理出一條鮮明的設計思路，掌握本課程的學習精髓。
2.設計任務型教學，把握綜合訓練環節
設計任務型教學，把課程設計融合到理論教學之中。以前的做法是把課程設計放在理論教學課程全部結束后進行的。在輔導學生設計時發現，有不少學生對設計時所要用到的理論知識和基本方法，都不會應用，有的甚至已經忘記了，輔導時很費力氣，影響課程設計的順利進行。為了改變這種狀況，采取提前布置設計任務的做法，把課程設計融合到課程的理論教學之中。在某個模塊之前把課程設計的任務書與課程的授課計劃一起發給學生，讓學生從學習本課程開始，就接觸設計課題，在學習理論知識的過程中逐步熟悉設計課題。以“方形接觸片的沖裁模設計”為例，把設計的任務分解成產品的工藝性分析、沖壓工藝方案確定、模具結構總體方案的確定、沖壓工藝計算、模具結構總體設計、模具零部件結構設計、選定沖壓設備、繪制總裝圖和零件圖等八個部分。把這八個部分融入到有關章節的理論教學中去，學習完有關章節后，把相應任務作為課外練習布置給學生課后完成。
通過課程設計可以使學生將冷沖壓模具設計知識和相關課程的基礎知識融會在一起，利用手冊、查閱資料、使用標準、規范，自行設計簡單模具。教師將課程設計分為幾個階段，每個階段開始前有講座、期間有指導、期后有檢查和提問，指導學生按步驟逐步完成設計任務：進行計算、畫草圖、裝配圖、零件圖，編寫設計說明書，最后完成答辯。這個過程還是圍繞培養學生設計能力這個中心展開的，也是為將來學生的畢業設計以及參加工作后的實際設計進行的演練。通過編寫說明書鍛煉學生的設計計算能力，通過繪制裝配圖和零件圖鍛煉學生的結構設計能力，并且要把鍛煉學生的這兩種能力有機的結合起來，用以提高學生的綜合設計能力。
3. 提高學生計算機繪圖能力，實施“五位連接”教學模式
《冷沖壓工藝與模具設計》教學要提高學生的計算機繪圖能力，要求學生所設計的圖紙必須用計算機繪制，學生可以根據自己的實際情況選擇用相應的軟件，如AutoCAD繪制、UG或Pro/E造型再生成工程圖打印出來。通過實踐，發揮三點益處：一是與實際接軌，現在工廠設計人員都是采用計算機繪圖；二是在計算機繪圖便于修改，圖紙干凈整齊，線條粗細均勻，學生把自己繪制的圖紙打印出來，容易產生成就感，有利于增強學生的自信心；三是給學生提供了一次把所學軟件技能應用于設計的機會，對進一步提高學生的計算機繪圖技能大有益處。執行“五位連接”教學模式。
（1）理論授課。這是本課程的基本講授方式。由教師利用合適的教學方法在課堂上講授本課程的基本概念、重點、難點。教師在講課中要突出重點、抓住關鍵、解決難點，不可主次不分，平鋪直敘，也不可避重就輕，首末倒置。所謂重點就是各章節的核心內容，在組織教學時，要弄清各部分的重點章節和核心內容，并要將其講清講透。
（2）現場教學。由于沒有生產實際經驗，學生對課程中所涉及的原理、各種機構和零件缺乏感性認識。在理論授課的同時，安排必要的現場教學，則會起到事半功倍的效果。
（3）動畫演示。多媒體技術已經非常廣泛地融入了現代教學。教師在教學中，將某些重點、難點制成動畫課件，用動畫的形式演示給學生。
（4）實驗教學。實踐性很強是本課程的一大特點。教學中不能僅僅局限于課堂教學，還應該重視課堂外的實踐教學環節。除了前面已陳述的現場教學外，實驗教學亦是一種重要的實踐教學方式。
（5）加工制作。為了鞏固學生所學知識，提高其設計能力，使他們既能動腦又能動手，而不是紙上談兵，教師把模具的加工制作結合到教學中。
總之，高級技工學校教育質量水平很大程度上取決于教師的教學水平。教師在課程的教學中應該始終堅持貫徹正確的學科指導思想，把培養高素質的、全面發展的人才為己任，開展更深入的教學改革和創新，將對于教材的不斷鉆研，對于教法的無盡探索作為自己永恒的目標，不斷提高教學質量。
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化工機械基礎課程設計是化工專業重要的實踐教學環節，對于提高學生的裝置設計水平，增強工程意識具有重要的意義。隨著高等教育改革的深入，原有教學方法的弊端逐漸顯現，課程設計急需改革。本文分析了課程設計面臨的問題，以課程的教學目的為依據，提出在設計時間、設計題型、學科交叉、設計規范、成績考核等方面的改革方案。通過教學改革，激發了學生的學習興趣，提高了機械設計水平，起到了良好的教學效果。
關鍵詞：
化工機械基礎；課程設計；教學改革；工程意識
化工機械基礎課程是化學工程與工藝專業的必修課程，涉及化學、化工、機械、材料、物理、力學、數學等學科知識[1]，具有學科交叉復雜、內容豐富、理論聯系實際緊密、工程實踐性強等特點[2]。通過課程學習，學生可以掌握基礎的工程力學知識，熟悉材料特性，學會常用化工裝置的設計方法，了解化工機械安全使用的檢驗原理[3-5]，對于提高化工專業學生設計水平，增強工程意識，培養分析問題、解決問題的能力具有重要的意義[6]。化工機械基礎課程設計是繼該理論課程之后的一次集中實踐教學環節[7]，能夠起到將機械設計知識融會貫通，發揮理論與工程實際、基礎知識與專業技術之間的橋梁作用[8]。學生在設計化工裝置時，既要基于學科理論，又要遵循國家標準和行業規定；既要裝置結構合理，又要保證安全經濟，是多門學科知識綜合運用，多種專業技能強化鍛煉的重要過程，為化工類學生更好地服務化工行業奠定良好的專業基礎，因此，應予以足夠的重視。
一、課程設計面臨的問題
針對化工專業學生開設的化工機械基礎課程設計開課于大三，這個階段，學生剛接觸專業課學習，對本專業知識體系還不熟悉，對專業設計更是知之甚少，急需專業教師悉心指導，同時，一直沿用的課程設計內容、課程安排及考核形式等都無法與高等教育改革的新形勢相適應，課程設計急需改革。1.課程設計時間短，與理論課銜接不合理一般化工機械基礎課程設計安排在理論課結束后一周內完成。要做好課程設計，學生要查閱相關裝置的設計資料，熟悉涉及物料的性質，了解國家設計規范，選擇合適的設備材料，合理設計裝置內部結構，完成設計尺寸計算及強度、剛度、穩定性校核，繪制裝置設備條件圖，編制設計說明書[9]，設計工作量大，專業知識要求高，學生很難在一周時間內完成。而此時段，學生已完成理論課的學習，對于設計中用到的知識已經淡忘，需要重新查找復習，不利于理論知識的學以致用。同時課程設計處于期末考試階段，考試壓力較大，學生忙于準備考試，很容易出現應付或抄襲現象，無法真正起到增強學生工程意識、提高裝置設計水平的作用。
2.課程設計題型少，裝置結構簡單以往的化工設備設計題型比較單一，只做一些壓力容器設計，課本中有該類裝置的設計例題，學生只需將設計條件帶入，參考例題，按部就班地計算就可以完成，學生學習興趣不大，完成質量也不高。設備一般不進行內部結構設計，只進行外部殼體計算，設計難度較小，無法激發學生的探索欲望，學習主動性較差[10]。
3.不同學科間知識交叉少，裝置設計不完整化工裝置的設計包括工藝設計和機械設計兩部分[11]。工藝設計是根據設計任務提供的原始數據和生產工藝要求確定設備的主要尺寸；機械設計是根據工藝尺寸設計設備的結構、選擇結構材料及進行強度、剛度和穩定性計算，給出設備與零部件的條件圖。對于化工專業的學生來說，化工原理課程設計做的是工藝設計，化工機械基礎課程設計做的是機械設計。教改之前，這兩個設計沒有交叉點，學生每門課程只做一部分設計，而沒有化工裝置設計的完整訓練，不利于學生設計能力的提高[12]。學生提交的設備條件圖，大多采用手畫的形式，而不采用現行各設計院普遍采用的AutoCAD繪圖軟件，無法鍛煉學生機械制圖的能力。設備條件圖繪制簡單，各物料進出管口、自動控制方案都無法體現，化工設計及化工自動控制課程所學知識不能應用到化工機械基礎課程設計中，學生綜合運用所學知識的能力無法得到鍛煉。
4.學生工程意識不強，設計不規范生產中使用的任何機器或設備的構件都應滿足適用、安全和經濟三個基本要求，其中，安全是核心。為了保證裝置安全可靠運行，降低生產成本，提高勞動生產率，便于構件互換，國家和有關部門制定了各類化工裝置設計的標準和規范[13]。學生對相關的標準與規范不熟悉，容易造成其無法將標準和規范應用到化工裝置的設計中，與生產實踐脫離。比如，計算容器的物料接口尺寸，很多學生計算出結果后沒有規整，即使規整了，也沒有查閱國家制定的各種鋼管公稱直徑的規范，采用標準尺寸。在選擇設備材料時，一般選擇適用范圍廣，性能優異的材料，沒有考慮會使設備成本大大提高的風險。在設計壓力容器時，計算出的容器殼體壁厚與封頭壁厚不一致，很多學生本著經濟的原則，沒有設計為相同尺寸，影響容器的焊接和安全。這些都是理論設計與生產實際偏離、工程意識不強的體現，沒有達到強化工程概念的教學目的[14]。5.考核方式不合理，無法體現設計水平以往的課程設計是根據學生提交的設計報告給成績，對學生的平時表現，設計的合理性、規范性及嚴謹程度沒有體現[15]。設計報告抄襲或模仿現象嚴重，單純憑借設計報告無法反映學生真實的設計水平，不能體現公平、公正、合理的考核原則。針對化工機械基礎課程設計存在的這些問題，按照高等教育改革的要求，我們對課程設計進行了改革。
二、課程設計改革措施
1.提早布置課題，合理銜接理論教學針對課程設計時間短，與理論教學脫鉤的問題，我們對課程設計時間安排進行改革。在完成第一章工程力學和第二章化工設備材料教學之后，我們便將每位學生的設計課題布置下去，理論課程結束后兩周上交相關設計文件，進行考核。在布置課題時，利用兩節課的時間，介紹各類裝置設計的流程，每個環節用到的理論知識也事先向學生明確，使學生對課程設計有大致的了解，并對今后會對用到的知識引起重視。同時，理論課授課教師在今后介紹各類化工裝置機械設計時也要對重點知識的應用加以說明，并結合課程設計詳細講解。學生了解設計課題之后即可隨著理論課的講解開始設計，學到的設計知識即刻能夠應用到設計中，真正起到了學以致用的效果。在設計過程中，遇到困難，學生可以在理論課堂上提出，經過老師講解得到解決，提高了設計效率，也方便指導教師掌握學生設計情況。由于設計時間由原來的一周延長為多半個學期，學生在理論課結束時便完成了大部分的設計計算及校核，利用兩周時間整理數據，繪制裝置圖，撰寫說明書，不會耽誤期末考試復習，避免了應付抄襲現象的發生，真正鍛煉了學生的機械設計能力，達到了課程設計的教學目的。2.增加設計題型，重視設備內件設計課程設計題型的選擇關系著化工實踐教學的效果。為了使學生熟悉各類化工裝置，激發學生學習的主動性，鍛煉化工設計能力，我們編制了多種化工裝置的設計題型，包括壓力容器設計、板式塔設計、填料塔設計、管殼式換熱器設計和攪拌反應釜設計，共計五個設計題型。這些裝置是化工生產中最常用的，體現了理論設計與生產實踐的結合，同時，理論教學講授的設計知識在這些裝置的設計中能得到充分的應用，加深了學生對理論知識的理解，保障了裝置設計的質量。對于裝置的主要部件，比如板式塔的塔板、填料塔的填料層、反應釜的攪拌器等，也要求學生詳細設計，并且給出部件的條件圖。通過內部構件的選擇、設計和校核，加深學生對化工裝置的認識。
將每個班的學生分成5組，每組負責一類裝置的設計，并且同組學生的設計條件各不相同。學生要完成自己裝置的設計，要查閱大量的文獻資料，搜集各種物料性質，學會各類裝置的機械設計方法，參考化工容器設計的國家標準，這種形式徹底改變了課程設計形同虛設的尷尬局面，鍛煉了學生查找科研資料，積極探索未知領域，不斷補充新知識，獨立完成科研任務的能力，激發了學生的創新意識，真正提高了化工裝置的設計水平。3.加強學科交叉訓練，完善裝置設計流程化工裝置的工藝設計與機械設計是互相影響、密不可分的，工藝設計為機械設計提供工藝條件及設備主要尺寸，而機械設計的結果又反過來影響工藝設計。為了使學生對化工裝置設計有完整的設計體驗，我們聯合化工原理課程設計，將這兩個設計有機結合，學生在做完化工裝置的工藝設計之后，根據工藝條件及計算出的裝置尺寸，接著進行化工裝置的機械設計，使學生知道裝置的設計流程，為學生將來從事化工設計工作奠定了良好的基礎。對于學生提交的設備條件圖及主要內件結構圖，嚴格要求用AutoCAD繪制，并且標出各接管及自動控制儀表的安裝方位，在設備條件圖的右側表明工藝要求、安裝要求、各接管尺寸、材質、采用的國家標準等。
通過這些方式，學生熟悉了化工裝置的設計流程，將化工原理、化工機械基礎、化工制圖、化工設計、化工自動控制等專業課所學知識融會貫通，綜合運用，提高了學生學習的積極性和主動性，有利于設計能力的提升。4.嚴格規范設計，強化工程意識作為一名合格的化工專業學生，必須了解國家制定的有關化工設計的各種行業規范和國家標準。在做任何裝置設計之前，都要先查找有關規范和標準，絕不能閉門造車，無據可依。與化工機械基礎課程設計相關的標準有《鋼制壓力容器》《管殼式換熱器》《鋼制塔式容器》《塔器設計技術規定》《石油化工鋼制壓力容器》《石油化工自動化儀表選型設計規范》等。學生在做課程設計時，遇到有關尺寸的確定、內件的選擇等有疑問的地方，一定要查閱相關標準，養成良好的設計習慣和嚴謹的工程態度，做一個敢于擔當、認真負責的設計者。同時，要注意適用、安全、經濟相協調的原則，密切聯系工程實際，強化工程意識。5.完善考核體系，激發設計熱情考核對于課程設計的質量有著重要的導向作用，公平、公正、合理地對課程設計做出考核，對學生有著監督、鼓勵和引導作用。實踐類課程的成績考核不同于理論課，決不能單純依據提交的設計報告定成績。化工機械基礎課程設計的考核分為平時成績、設計報告質量和答辯三部分，分別占總成績的10%、70%和20%比例。其中，平時成績包括出勤率、學習態度及團隊協作能力。設計報告質量包括報告的完整性、設計的合理性、計算的準確性、圖紙繪制的規范性等。答辯環節要求每位學生將設計內容做成幻燈片，利用3分鐘的時間陳述工作內容，然后由考核教師提問有關問題，學生作答。這種考核形式督促學生實實在在地做設計，認認真真地抓質量，只有付出努力，才能取得好成績，激發了學生的設計熱情，杜絕了抄襲應付現象，達到了教學目的。
三、總結
化工機械基礎課程設計是化工專業學生重要的實踐教學環節，隨著高等教育改革的深入，原有教學方法的弊端日趨顯現，課程設計急需改革。針對設計時間短的問題，我們提早布置課題，與理論教學合理銜接，避免了抄襲應付現象。增加設計題型，由原來的單一裝置設計增加為五種裝置設計題型，并且對裝置的主要部件也要進行設計。加強與化工原理、機械制圖、化工設計等交叉學科的聯系，完善裝置設計流程。裝置設計要嚴格遵守國家規范和行業規定，注重適用、安全、經濟相協調的原則，增強學生的工程意識。完善考核體系，公平、公正、合理的對課程設計進行評價。通過教學改革，激發了學生學習的積極性，課程設計質量得到提高，杜絕了抄襲應付現象。學生在課程設計過程中，自覺依據國家設計標準，將理論設計與生產實際相結合，增強了工程意識，提高了機械設計水平，起到良好的教學效果。
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摘 要：以多元智能視角下的高職專業英語課程觀為基礎，結合高職教育和高職生智能的特點，歸納、總結出有關多元智能理念的高職專業英語課程設計思想。
關鍵詞：高職；多元智能理論；專業英語；課程設計
自上世紀90年代以來，多元智能理論理論在全球教育領域產生了深遠的影響，成為許多學校教育改革的理論依據之一。基于多元智能理論理論的課程設計，是該理論在教育領域的應用成果之一。我國在該領域也有相關的研究，但起步較晚。尤其是在職業教育界，無論是在理論上還是在實踐上都具有廣闊的研究空間。基于對多元智能理論理論的理解，為了使該理論在職業教育中能被有效借鑒并加以運用，本文著重研究了該理論在高職專業英語課程設計中的應用。
一、多元智能理論的基本內容
多元智能理論（Multiple Intelligences Theory），簡稱MI理論，是美國哈佛大學教授，著名心理學家、教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）1983年在《智能的結構》一書中提出的，對傳統智力觀提出了質疑。加德納認為：“智能是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用來解決自己遇到的真正的難題，生產及創造出有效產品所需要的能力。”加德納的智能觀非常強調智能的社會文化性、可發展性、實踐性和可見性，尤其重視創造能力的培養。在此基礎上建立了一個寬泛的智能體系――多元智能框架，其中所包含的智能成為人類進行學習、創造和解決問題的工具。加德納的多元智能框架理論闡述了每人都有八種彼此相對獨立的智能：1）語言智能（1inguistic intelligence），即用言語思維，用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力；2）視覺空間智能（spatial intelligence），即準確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來的能力；3）數理邏輯智能（1ogical/mathematical intelligence），洞察事物之間的關系、進行科學分析、推理運算和邏輯思維的能力；4）人際智能（interpersonal intelligence），即能夠善解人意、與人有效交往的能力；5）音樂智能（musical intelligence），即感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。6）肢體運動智能（bodily intelligence），即人能巧妙處理物體和調整身體的能力；7）內省智能（intrapersonal intelligence），即自我內在情感的理解能力；8）自然觀察者智能（naturalist intelligence），即能夠辨識動植物、對自然界分門別類，運用這些特長進行生產的能力。教育、教學的宗旨是開發學生的各種智能，幫助、發現其智能特點、業余愛好，從而促進學生的全面發展。
二、基于多元智能理念的高職專業英語課程設計
鐘啟泉教授在《課程設計基礎》一書中說，課程設計隨教育觀、課程觀的不同而不同。筆者以多元智能視角下的高職專業英語課程觀為基礎，并吸收和借鑒了其他理念對高職專業英語課程設計的指導作用。結合高職教育和高職生智能的特點，歸納、總結出有關多元智能理念的高職專業英語課程設計思想。
（一）以工作過程為導向設計專業英語課程，培養學生解決實際問題能力
多元智能理論的核心是解決實際問題的能力和創造力。高職教育目標重在培養學生在職業崗位上解決現場技術問題、進行技術創新以及把科學技術、設計和規劃轉化為產品的能力。而在如今高科技時代，任何技術問題的解決都要技術和職業活動的結合。高職人才的任務是在生產一線解決產品生產過程、工藝流程中的技術問題和組織管理問題，完成“技術過程”和“工作過程”的結合。為了傳授工作過程中所需要的知識，必須與整體化的實際工作過程相聯系，因此，工作過程導向的高職專業英語課程設計成為必然。工作過程導向的課程的實質在于課程的內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化，強調通過職場中典型職業活動和與專業實踐緊密相關的學習，實現專業知識的習得與職業實踐技能的掌握，與實際的工作過程序列實現“同步”，使高職教育更加貼近職業實踐。作為新型的、綜合性的信息載體，這種基于工作過程導向的課程設計能夠讓學生獲得一種全面、和諧、切實有效的教育，對高職生解決生產和工作過程中問題能力很重要。如高職護理專業英語的課程設計是以提高學生醫護英語實際交際能力為原則，要求用英語完成下列交際任務：掌握、匯報患者的生命體征，如血壓、脈搏、呼吸等（blood pressure，pulse，respiration，etc.）；能在體檢時、手術前后給予患者指導等。
（二）將預想化轉為情境化設計專業英語課程，發揮學生的智能強項
傳統課程的課程設計內容往往預想化，與情境不相符、不能在相關的情境中習得，導致學生動手能力較差。高職教育培養對象應該具有較強的形象思維能力，更易于遷移，要通過解決與現實相聯系的問題獲得更豐富、更有效的知識。其特點與多元智能理論強調的“智能的情境性”相吻合。因此，高職教育應轉變傳統的預想化課程設計，創設情境化的課程環境。從以下幾個方面考慮：
一是模擬學習環境。運用多媒體技術、網絡技術，創設以多媒體和網絡為核心的具有全真模擬環境，使學生沉浸在與真實環境相同的學習環境里。
二是創設實訓環境。因為學生置身于真實的情境中，通過親身體驗，完成以綜合化技能項目為目的的教學。在這種學習氛圍中，學生經過多項智能參與學習、自己探索和與人協作完成任務，學習效率高，
三是創設現場環境。在這種現場環境中，學生通過完成一定的生產任務，承擔較大的責任，同時提高實踐能力和職業崗位適應能力。總之，課程設計由預想化轉向情境化，有利于高職生發揮他們在職業意識、動手操作、空間想象方面的智能強項，還有利于培養綜合職業能力，發揮在團體協作中的交際能力和管理能力。
（三）從學生職業生涯發展需要出發，設計專業英語中的選修課程，
加德納指出說：“按照我的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好”。與普通高校比較而言，高職學生的學習水平參差不齊，興趣愛好、個性智能千差萬別，因此高職院校選修課設計要緊緊圍繞高職的培養目標，根據學生專業特點、人才市場需求和教育對象的個體差異進行設計。高職院校盡可能地創造最適宜的環境，以學生為主體設計選修課程。為學生提供內容豐富，形式多樣的自選課程供其選擇，提供廣闊的學習時間和空間，充分調動學生的積極性和主動性。因此，設計選修課時要盡量體現課程設計的多樣化，為不同個性智能的學生提供不同的學習內容并鼓勵學生跨系、跨專業選讀選修課，增加學生選修的范圍；還要把部分學習自交給學生，由學生依據個人的愛好與特長、自身學習能力及職業傾向自主選課，自主構建自己的知識體系，最大限度地發揮學生的專業技術特長和每個學生的智能優勢。由此可見，選修課不僅有利于培養學生主動適應市場經濟發展對不同層次、不同規格人才的需求，更好地為地方經濟服務，而且有利于充分挖掘學生的學習潛能，促進學生的個性發展，培養學生的創新能力和實踐動手能力，以滿足學生職業生涯發展的需要。
本文將多元智能理念引入到高職專業英語課程設計中，以新的方式構建了“項目型多元智能”高職課程設計模式，為專業英語課程設計提供了一個新的視角和思路，也可以為進一步深化職業教育課程改革提供參考和借鑒。（作者單位：唐山職業技術學院）
基金項目：唐山市社科聯2013年度立項課題（課題編號：TSSKL2013-124）的階段性成果。
參考文獻：
[1] Robin Fogarty，Judy Stoehr 著，郅庭瑾主譯.多元智能與課程整合[M].北京：教育科學出版社，2004.
