發布時間：2022-05-26 02:46:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初四學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：探究性學習 初中化學 實踐能力
探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作突破點，通過質疑，發現問題、調查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究學習活動，并獲得知識，激趣，掌握程序與方法。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答、解釋和預測以及交流結果；探究要求確定假設，進行批評和邏輯的思考，并且考慮其他可以代替的解釋。”它是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，轉變成主動去探究為什么是這樣，充分開發了學生的學習潛力，調動了學生學習積極性和自信心。
探究性學習已經是現代教育的本質需要，化學是一門以實驗為基礎，在生活中廣泛應用的學科，在初中化學教學中，教師應根據學生終身學習必備的基礎知識和技能，強調在科學知識的探究過程和方法，要盡可能地體現出自主性、探究性和問題與實踐相結合的特點。教師要幫助學生養成良好地探究性學習習慣，盡可能地給學生創造探究的機會，培養學生的創新精神和動手實踐能力，歸根到底就是讓學生發現問題并解決問題。下面談一談我多年來在初中化學探究性學習上的幾點思考，和大家共勉，敬請各位同仁批評和指正。
一、讓學生自己動手親臨其境化學實驗過程，并對實驗結果思考
傳統教學都是教師在做，學生在看，而探究性教學中要注重帶領學生在課堂上自主探究、樂于探究、動手實踐。教師要在課堂上為學生充分提供從事化學探究活動的機會，幫助學生在探索中實現化學知識的獲得。課堂上教師讓學生自己動手組裝實驗器材，條件允許再增設一些趣味實驗，教師在旁邊適當指導，保護學生安全，定能激發學習的探究性學習樂趣。比如在“探究燃燒的條件”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后，出示一些實驗儀器：注射器、橡膠管（連接在注射器上）、鐵架臺、熱水等，一些藥品：白磷等，設計探究“燃燒的條件”方案。學生討論積極，但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。不同次的實驗，注射器中的白磷有時燃燒，有時不燃燒。不管哪種情況，都能讓學生繼續探究下去，找出原因。然后更深層地探究燃燒的條件有哪些？是要同時滿足還是滿足一些？這時舉手要求實驗的學生爭先恐后。
二、讓學生積極探究熱點化學知識的來龍去脈
化學科學的不斷發展推動了人類社會的科技進步，在當今社會，化學應用已經體現在社會生活的各個方面，特別是和人類有關的重大探索活動，比如我國的探月計劃、形狀記憶合金，納米技術、高分子材料、光導纖維、新能源等等。教師在燃燒與滅火章節中，可以通過觀看發射神舟號系列飛船視頻，講講燃燒的作用，既增加了學生愛國情懷，又引導學生探究通過燃燒還能產生什么？在講形式記憶合金時，告訴學生航天飛機的傘形天線，為了方便發射把它壓扁附在船體上，飛船升空后受陽光的輻射而升溫，于是天線便記憶起原來的形狀，重新支起。通過學習，同學們學到了一些化學在新科技領域引用，學到了書本上沒有的知識，肯定能激發他們學習化學的熱情和對未知領域探究的興趣。
三、讓學生領會化學探究性學習的價值
隨著科學技術的突飛猛進，學生在學校獲得的知識已經遠遠不夠，只有通過不斷地更新，才能跟上世界的發展。因此，我們在教學中要讓學生學會怎么去學，學生學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。教師在教學中要強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，因此，化學教學中的探究性學習尤為重要。化學對人類有重大意義，跟生活有很大關系，化學和我們的衣、食、住、行、用密切聯系。化學給我們生活添暖，尼龍分子中含有酰胺鍵的樹脂，自然界中沒有，需要靠化學方法得到；生石灰浸在水中成熟石灰，熟石灰涂在墻上干后成潔白堅硬的碳酸鈣；用磺鐵礦燃燒制硫酸，用酸洗去水垢，用汽油乳化橡膠做粘合劑，用二氧化碳加壓溶解制成爽口的汽水；教師在課堂上可以找來生石灰、硫酸、汽油、橡膠，讓學生自己動手做以上相關實驗。比如可以問學生汽水很爽口，有誰知道二氧化碳怎么制取嗎？ A學生想到用碳在氧氣中燃燒制取， B學生想到高溫使碳酸鈣分解來制取，C學生想到利用碳酸鹽與酸反應制取。這時老師可以給一個肯定的激勵，學生探究化學的動力被激發了，此時老師可以將幾千年前化學家發明制取二氧化碳的裝置拿出了給大家看，并介紹“啟普發生器”的組成及應用方法。這個案列獲知學生親身體驗這種主動過程探究，就能夠引發學生頭腦中原有的相關知識與新知識的相互作用，產生強烈的心理情感反應，逐步養成一種在生活和學習中喜歡質疑、樂于探究、積極創新的欲望，也體現了化學探究學習的價值。
參考文獻：
認真抓好“聽、思、問、練、記”的學習五個環節，力求達到懂、會、透，提高課堂學習效率。
聽是關鍵，思是核心，練是學習載體，課堂上能不能高度集中注意力，聚精會神聽講、自主練習，排除一切干擾和雜念去專心聽講和練習是決定學習效率高低的關鍵。有些同學課上精神不集中，打盹兒，做小動作，不注意聽講，而在課余時間補課，就如同揀了芝麻丟了西瓜一樣，久而久之知識缺陷越來越多，造成學習吃力，形成惡性循環。更重要的是還要會聽課，不僅聽會知識的來龍去脈，對概念、例題要能理解同時更要學習和感受老師講的每一知識點的方法與思路。
要學會巧妙地完整記筆記的方法，課上一定要養成“先聽后記、以聽為主、記為輔”的習慣，將聽到的、看到的內容加以思考整理，提綱挈領地記錄本節的重點、難點、疑點，須掌握的內容和課本上沒有的內容、易錯、易混或對自己有啟發的地方。當時沒聽懂的，沒明白的地方，課下要及時請教老師和同學。
還要記清課本內容和發散性問題及要求當堂完成的鞏固性、檢驗性、提高性的訓練試題。課后應全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解，感受作筆錄。這個過程可以提高每個同學的悟性也就是消化、理解變為自己知識的過程。
“思”是貫穿于整個課堂教學之中，只有主動、積極思考，才能使自己獲得知識，實現由感性到理性的飛躍，因此課上要勤于思考，學會思考，積極參加討論，敢于發表自己的看法，甚至是爭論，以此來鍛煉和培養自己思維能力及表達能力。從而達到使當堂所學知識能消化、理解。
關鍵詞：教材體系；教學體系；轉化
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0044-02
《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱《基礎》課）是教育部確定的高校必須開設的公共必修課，如何實現教材體系向教學體系的轉化，切實提高教學效果，筆者提出一些淺顯的見解，分別從四個方面進行闡述。
一、全面深入備課
備課是上好課的關鍵。備課就是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法，以保證學生有效地學習。
（一）備教材
鉆研教材、組織教材要解決的主要問題是將教材體系轉化為教學體系。鉆研教材包括鉆研學科課程標準、教材和閱讀相關參考書。首先，教師要清楚《基礎》課的教學目的、教材體系、教學法的基本要求。其次，教師要熟練掌握教材的內容，包括教材的編寫意圖、組織結構等。再次，教師應在鉆研教材的基礎上廣泛閱讀有關參考書，精選材料來充實教學內容。
（二）備學生
關注學生的生活經歷、知識儲備等，是進行《基礎》課教學前應著重了解的內容。大學生在生理上已經成熟，但社會經驗較缺乏，看問題難免出現理想化或偏激的現象。著名教育心理學家奧蘇伯爾曾說過：“影響學習的惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”只有了解大學生的知識基礎，才能采取科學的教學方法。
（三）備課堂
備課堂就是使《基礎》課的教學管理組織化，使整個教學過程有組織、有秩序地開展。教師教學有組織、有條理，能夠讓學生更好地專心學習。在教學時間的把握上，教師一定要分配得當。“觀察發現，凡是能夠充分掌握教學專用時間，使教學之外其他活動減少到最低限度的教師，教學效果比不善于利用教學專用時間的教師要好。”[1]因此，教師要善于利用教學的專用時間，對課堂可能出現的情況，作充分的準備。
二、重視學生的主體作用
學生的主體作用是一項重要的指標，是否充分發揮學生的主體作用關系到《基礎》課教育活動的成敗。
（一）增強以生為本的理念
以生為本的理念，其實是以人為本思想在教育活動中的體現。羅杰斯就提出“學生中心教育”的主張，他認為學生是教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教。《基礎》課應將促進學生的發展作為出發點和歸宿，堅持育人為本。《基礎》課教師要增強以生為本的理念，在教學過程中要做到發展學生的能力，完善道德人格，提高綜合素質。
（二）尊重、關心學生
馬克思指出：“在現實世界中，人有多種需要。”[2]人類普遍存在著自尊的需要。每個學生都有自己的人格和尊嚴，都渴望得到教師的尊重和信任。《基礎》課的自身鮮明特點，尤其要注意與學生的地位平等性。一個好的《基礎》課教師應主動關心學生，與學生做知心朋友，才能更全面、更深刻地了解學生。
（三）發揮學生主體作用
《基礎》課教學是一項特殊的教學活動。《基礎》課教師講授突出少而精，在課堂上更多的是與學生的交流和探討，勢必要求學生通過課外自學掌握的內容也較多。另外，考核評價方式也會影響學生主體作用的發揮。為了避免記憶性考試導致教學活動的僵化和教條，《基礎》課的考核可采用靈活的方式，如開卷考試等來進行，以促進大學生主體性的發展。
三、創新教學方法
《基礎》課是屬于意識形態的教育，要提高教育的實效性，必須立足教學實際，創新教學方法。
（一）向專家型教師學習
“專家型教師是指那些在教學領域中，具有豐富的組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題、富有職業的敏銳洞察力的教師。”[3]專家型教師擁有豐富的知識，能夠有效地將學生的相關信息聯系起來，重新加以組織，并創造性地解決問題。教師的成長過程是由新手到熟手，再向專家型教師發展的過程。《基礎》課教師在站穩講臺的前提下，應鍛煉自己成為將來的名師。
（二）深入課堂觀摩學習
《基礎》課教師要積極參加聽課評課活動，加強同行之間的交流。只有多深入課堂聽課，通過觀摩，才能發現別人的優點，看清自己的不足。《基礎》課教學用的是全國統一的教材，基于地域上的差異，可以充分利用網絡資源，搜索優秀的教學視頻資料，通過觀看分析，學習其課堂統籌教學等方面的教育機智和教學能力。
（三）積極探索新方法
在《基礎》課的課堂教學中，不少教師往往重視知識的傳授而忽視教學方法的選擇，導致教學效能低下。教師如何設計和選擇教學方法是影響教學質量的重要因素。通常，緊貼現實生活且啟發性強的教學方法，可以提高學生的學習興趣。《基礎》課教師要學習新的教學方法，并積極嘗試將其運用到實際教學活動中，增強課堂教學的吸引力。
四、加強師生雙向互動
師生間的雙向互動是增強學生學習參與性和學習興趣的一種有效方式。《基礎》課教師若能在課堂內、外加強與學生的互動，必然能使課堂氣氛更融洽。
（一）課堂內的師生互動
課堂內師生之間的溝通方式，主要表現在教師提問、教師講解、回答學生問題三個方面。當學生向教師提問題時，教師均宜先予以接受，然后，將問題重復一遍，以表示重視。當學生學生回答問題時，無論回答正確與否，原則上應對其敢于回答的行為給予贊許，再進行講解。學生對問題的回答反映了他們對學習內容掌握的程度。在《基礎》課的教學中應多鼓勵學生表達自己的看法和理解，加強師生的溝通和交流。
（二）課堂外的師生互動
“處理好師生關系不僅是教育教學的需要，也是社會對教師職業道德的最基本要求。”[4]師生關系是否和諧，不僅影響學生的學習積極性，而且影響學生的人生觀、世界觀的形成。課堂外的師生互動更容易拉近與學生的距離。教師可以主動地參與到學生組織的活動中來，例如素質拓展、調研等。在與學生的交往過程中，若學生感受到教師的真誠和熱情，必定會有助于學生敞開心扉，更利于《基礎》課教學的開展。
參考文獻：
[1][3]張積家.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2009：392，65.
關鍵詞：會計信息化 賬務處理 教學
職業教育就是學者有其能，能就是技能，有技能就能就業，職業教育就是就業教育，職業教育的學生優勢是在崗位上能迅速上手，工作能快速頂起來。會計信息化是財會專業學生就業時必須掌握的技能，學好這門課至關重要。財會專業的學生在完成《基礎會計》、《企業財務會計》等理論學習后，即開設會計信息化這一課程。筆者在多年會計信息化教學工作中，了解學生學習過程中的一些困難，針對性地淺談幾點體會。不當之處，還請指正。
1 關注學生發展，最終要達到學以致用的目的，應全面提高學生的會計信息化的水平和素養
在理論性和實踐性都很強的會計信息化教學中不僅要傳授基本理論知識，培養學生良好的學習方法和思維方式；另外還要教會操作技能，培養較高的動手能力，讓學生學會分析和解決問題的能力。兩者有機結合才能讓學生在以后的崗位中能獨立完成工作，靈活處理工作中遇到的未知問題。傳統教學將知識點、操作步驟、注意事項總結后灌輸給學生，從源頭上剝離了知識和智力的內在聯系，放棄了學生的思考的個性，無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識。但是單純地以接受為主不是教學活動的全部內容；學生在學校學得的知識是有限的，而且會隨著技術的發展而落后，因此教育的目標應當是教會學生學習新知識的方法，培養學生解決實際問題的能力。教學過程應以學生理解、體驗、感悟為基礎；教學應當是教師引導下學生自主建構的活動。教學中應以學生為主體，培養學生創造性思維能力，在傳授知識的同時，以項目和任務形式呈現學習的知識點和技能點，培養學生主動思維的能力。財務業務一體化的會計信息系統可分為三個基本部分：財務、購銷存和管理分析。其中財務部分主要由：總賬（賬務處理）、工資管理、固定資產管理、應付管理、應收管理、成本管理、會計報表等子系統組成。這些子系統以賬務處理為核心，為企業的會計核算和財務管理提供全面、詳細的解決方案。賬務處理包括系統初始化設置、日常處理和輔助核算功能、期末處理三大部分。在教學中將其分成四個項目：系統初始化、日常業務處理、出納管理、期末業務處理。每個項目都制定具體的工作任務和操作內容，要求學生在教師的指引下完成各項任務。
另外，課堂講授應與社會實踐相結合。學校可以和一些商業會計軟件公司，如用友、金蝶等公司進行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會計軟件，使學生感受會計軟件及管理軟件的前沿動態，縮短學校與社會的距離，避免學生剛畢業就落后的尷尬。我校與用友公司合作，開展技能競賽，學生成績優秀的不僅可以獲獎而且能獲取ERP證書，極大地調動了學生的能動性。
現在的軟件大多都有說明、演示、幫助、安裝、設置等輔助文件，在財務軟件教學中，如果教會學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力，學生也有了后繼發展能力。
2 關于學生在學習中操作員角色不清晰的處理
信息化教學中，可以安排若干角色。在賬務處理模塊學習中，分別讓學生扮演企業中不同的角色，如系統管理員、出納、總賬會計、會計主管、賬套主管等，老師先行指導學生各個角色在經濟活動中的任務，進行角色演練，這樣既調動了學生學習興趣，又讓學生體驗到財會人員實際工作的職責，對技能的把握能迅速而深刻。
課程教學中要求學生系統地完成一整套賬務處理，包括憑證錄入、審核、記賬、結賬、編制報表等，因此在操作中容易造成會計工作一人身兼數職的困擾。學生操作中不會更換角色，如實訓案例中要求審核憑證，原操作員是出納，點擊審核，系統提示無此權限，（操作員沒有的權限在軟件界面無法顯示），學生自己就無從下手了。
在增加用戶和設置用戶權限時，要強調用戶設置的作用是通過系統管理員或賬套主管對所有軟件操作員進行工作上的分工，并授予一定的權限，以保證會計數據的安全性。學生在操作中把自己當作機器人，沒有去意會操作中蘊含的會計原理，只是去生硬地學習操作步驟，沒把自己當做會計人。
系統管理員可以建立財務賬套，增加用戶及用戶權限。賬套主管可以登錄本單位賬套，進行賬套基礎信息、基礎檔案編制，以及總賬、工資管理、固定資產管理模塊的初始化。總賬會計可以進行日常業務處理，憑證錄入，工資變動、固定資產增減變動等信息的錄入。出納可以進行出納簽字、現金、銀行存款業務的處理等操作。月末的期末處理，會計主管或進行憑證審核、記賬；總賬會計進行月末轉賬處理，出納進行銀行對賬。在日常業務和期末業務完成后，賬套主管或會計主管進行結賬、編制報表。
在實訓中對于每個項目的任務，要求學生先分析此權限哪個用戶才擁有，要正確地使用用戶及功能權限。
3 學生對于期末結轉不理解的困擾
賬務處理系統中期末業務處理的主要工作是：期末攤、提、結轉業務的處理，對賬、結賬業務的處理。期末攤、提、結轉首先要定義轉賬憑證以便日后自動生成轉賬分錄。自動轉賬主要包括自定義轉賬、對應結轉、銷售成本結轉、匯兌損益結轉、期間損益結轉。
用友ERP-U8期末自動轉賬工作一般分為兩個步驟。①設置自動轉賬分錄，即自動轉賬憑證取數公式的定義。包括自定義轉賬、對應結轉、期間損益結轉等。自動轉賬分錄的定義完成后可長期使用，只有在所定義的轉賬內容發生變化時，才需要重新修改。②執行自動轉賬，即生成自動轉賬憑證。
在操作中普遍認為最困難的是公式的設置和修改。究其原因，一是對自動轉賬的作用和功能缺乏足夠的認識，二是自動轉賬的設置有一定的技術難度。其中對于自定義結轉公式的設置學生大多覺得難掌握。如：按短期借款期末余額的0.2%計提當月借款利息。此題分錄：
借：財務費用——利息
貸：應付利息
此題取數公式：
借：財務費用——利息6603 借 JG（）
貸：應付利息 2231 貸 QM（2001，月）*0.2%
學生初學時取數公式的設置覺得很困難，不理解為什么JG后括號里應是空的，這還好說，因為JG是用友賬務取數函數，但部分同學連應付利息的取數公式都不懂，其實還是沒有把會計知識運用到實際操作中，在教學中要強調人腦最聰明，要掌控電腦，我們不是簡單地學習操作步驟，而是要有自己的思維，要用學過的知識去解決實際問題，要能應變。學生在設置好以上自動轉賬分錄，執行自動轉賬生成自動轉賬憑證后，常見錯誤主要有兩種。第一種：生成的轉賬憑證有多張相同；第二種：沒有計提利息財務費用這條分錄。
分析以上問題產生的原因，第一種問題是由于進行了多次結轉，生成了多張自動結轉憑證。在賬務處理過程中，由系統根據預先設置好的自動轉賬憑證生成記賬憑證，并完成相應的結轉工作，但這種機制憑證每月只進行一次結轉，多次結轉就會產生多張相同憑證，造成賬簿記錄錯誤。第二種問題是期末結轉時，沒有根據業務特點分批按步驟來進行結轉。由于多數期末結轉業務都從賬簿中提取當前數據，所以在確認結轉前要將所有的記賬憑證都登記入賬。尤其是對后繼有影響的期末業務憑證生成后，一定要立即審核入賬，登賬完成后才能處理后續轉賬業務。具體到以上業務，沒有計提利息財務費用這條分錄，這可能是由于“短期借款”的數據沒有登記入賬，導致生成期間損益憑證時“財務費用——利息”取不了數。
而有些期末轉賬憑證的數據必須依據另一些期末轉賬業務產生的數據，也就是說，對于一組相關轉賬憑證，它們之間同本月其他經濟業務有一定聯系，必須在全部相關業務入賬后使用，并且要按照合理的先后次序逐一生成憑證，在某些轉賬憑證已經記賬的前提下，另一些轉賬憑證才能生成，否則就會發生取數錯誤。即如果涉及到多項轉賬業務，轉賬生成的先后次序非常重要。轉賬憑證的生成有嚴格的順序，比如計提福利費一定要先于結轉制造費用，而結轉制造費用則必須在結轉生產成本之前。同理，結轉匯總損益、攤銷無形資產等所有攤、提事項都必須在結轉期末損益前完成。
期末業務處理的自動轉賬，可以提高會計系統的工作效率，但不注意期間的數據關系和轉賬生成的時間順序，會造成生成的憑證數據錯誤，影響后續工作的正確性，在學生進行學習及實驗時，要使其了解透徹，掌握其要點。
參考文獻：
[1]劉學敏.會計電算化.北京理工大學出版社，2008.
一、縝密有效的課前準備是優化信息技術教學效果的前提
“凡事預則立，不預則廢”，同其他學科教學一樣，教師課前認真備課是優化初中信息技術課教學效果的前提，信息技術學科教師的備課雖有自己的學科特點，但與其他科目也有不少相通之處，筆者認為初中信息技術課教師的備課應從以下幾個方面做起。
1.精心準備硬件軟件和豐富教學資源，優化教學效果
2.課前認真吃透教材，把握每課教學精髓
3.備學生，做到有的放矢，突出實效
4.備教法學法，做到好中選優
二、注重有效組織教學，建構合理有效的教學模式是優化信息技術教學效果的關鍵
1.高度重視課堂教學的有效組織，倡導情感教育
初中信息技術課教學大部分是上機實踐操作，教學組織與其他學科存在明顯的差別，作為教學的組織者和引導者，教師對課堂的組織與學生的管理負有不可推卸的責任。因此，筆者倡導信息技術教師要注重對學生進行情感教育，在教學中，教師處理事情的方法得當、語言得體是建立師生情誼，消除學生對立情緒的關鍵。
2.創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣
研究發現：每節課的前十幾分鐘，初中學生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據學習內容，通過作品的演示導入課堂內容，起到激發學生興趣的作用，就能觸動學生心弦，激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。
三、注重教學反思，善于整合教學資源、拓展教研渠道是提高信息技術課堂教學效率的有益補充
優秀的教師善于反思，只有不斷反思自己的教學，信息技術教師才能不斷提高教學水平，達到激發學生創新思維，引導學生積極參與課堂教學的目的。而且在教學中，教師還可以引導學生運用信息技術課上學習的知識協助其他學科教師制作多媒體課件，并運用信息技術來解決其他問題，這是培養學生積極主動學習，提高學生創新能力的有效途徑。
[關鍵詞]倉儲作業;信息化;教學設計
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.157
1 引 言
近年來，隨著信息技術的高速發展，以計算機和互聯網為主的信息技術迅速滲透于社會的各個領域，尤其是教育領域。教育信息化是指全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的一種全新的教育形態，它成為網絡信息時代最顯著的教育變革，它給傳統的教學模式帶來深刻的改革。2012年4月，教育部等九部門《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作》的通知中指出，實現教學點數字教育資源全覆蓋;推進農村中小學寬帶接入與網絡條件下的教學環境建設;推動優質數字教育資源的普遍應用;推進網絡學習空間建設;建設教育資源公共服務平臺;建設教育管理公共服務平臺;加大教師應用信息技術能力的培訓力度。國家對于教育信息化建設方向的政策和指引明確了未來方向，同時也對我們教師的教學能力提出了更高的要求。我們必須在教學中將信息技術與教學很好地進行整合，做好信息化教學設計，才能高質量地完成教學任務。
2 信息化教學設計的內容
2.1 信息化教學設計的含義
信息化教學設計是在建構主義學習理論指導下，運用系統方法，利用計算機多媒體技術、網絡通信技術等先進技術，以學生為中心，充分發揮學習主體的主動性、積極性，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化，以完成知識的意義建構與培養學生的創新能力為主旨的學與教設計。
2.2 信息化教學設計的特點
信息化教學設計的特點是采用以問題為中心的信息化教學設計，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，創設相關有具體意義的情境，將信息技術與完成任務有機整合，促進學生高級智慧能力的發展。信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中，充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高學習效率。
3 實現信息化教學設計的基礎
3.1 借助物流管理教學資源平臺
北京市商務科技學校的物流管理教學資源平臺能為教師提供每一門物流專業核心課程的教學內容，包括課件、數字化教學資源、各種互動資源、各種素材、測驗內容、教學評價等等，既可以滿足教師日常教學，同時也為學生提供了課前預習、學習內容、課后復習、拓展學習內容等多個專欄。資源平臺使用非常方便，學生可以隨時對教學內容進行查詢、預習、復習、測驗;教師也可以隨時查看每個學生花費了多少時間進行學習、學生的學習效果，學生上交到資源平臺的作業（有的是查找圖片、有的是方案設計、有的是操作流程的視頻資料等），教師隨時掌握學生的學習情況以及他們遇到的難題，以便做出有針對性的輔導。
3.2 充分利用“未來課堂”的教學環境
改變傳統講臺、黑板、教科書的教室環境，充分利用北京市商務科技學校“未來課堂”的教學環境。未來課堂有著許多先進的設備，比如云計算及平臺技術、交互式電子白板技術、智能中控技術、視音頻采集技術、遠程互動技術等。在這里教師可以通過分屏顯示，同時展示更多資料，通過實時反饋系統及時了解學生學習效果。還可以通過交互式電子白板技術用電子感應筆直接在電子白板上板書，隨時保存，方便教師課后整理、打包，循環使用。此外，教師還可以將課堂延伸到課后，在互聯網上繼續進行知識的拓展。豐富的課程資源甚至還能幫助教師實現課堂翻轉。讓學生在課前觀看教學視頻和課件進行自主學習，而將課堂時間用于充分的互動討論。每一個學生都能參與實際的課堂學習，也可以在網絡空間中參與在線課程、交流等。環境舒適滿足各種教與學的需要。
3.3 將信息化教學手段與真實的實訓場地有效結合
北京市商務科技學校倉儲配送中心是依據企業實際的工作環境和作業流程設計的，分為立體庫作業區、拆零揀選作業區、復核包裝作業區和叉車庫作業區四個區域，擁有現代化的倉儲配送軟、硬件設備和先進的信息技術，其中包括倉庫管理信息系統、輸送與分揀信息系統、電子標簽系統、條碼信息技術、無線射頻技術、GPS/GIS等現代化的信息技術，可以說現在物流企業中運用的先進的物流信息技術和信息系統，在北京市商務科技學校倉儲配送中心都能找到。學生在實訓中心，通過完成具體、真實的工作任務，了解企業的工作流程，都能達到倉儲企業的上崗要求。現代化的實訓中心配備現代化的信息化教學，更能激發學生的學習興趣，更能讓學生真正理解企業的工作過程，比如學生可以在實訓區里進行專業技能訓練，同時通過網絡實現遠程專業課程教學互動，滿足物流專業理實一體化教學的需要。
4 信息化教學設計的實踐
這是整個信息化教學設計的關鍵，這個過程分四個部分完成。
4.1 布置任務
筆者利用北京市商務科技學校物流管理資源平臺，登錄主頁之后進入今天要學習的內容――出庫備貨作業，然后布置今天的工作任務：“2014年2月26日，商務1號庫收到家樂福、酷8及聯合利華三家客戶的貨物出庫任務，要分別完成三個客戶有關貨物20箱五月花卷筒紙，20箱樂百氏引用礦泉水，3個小熊學數學第三階段書籍，5個小熊學數學第二階段書籍，6個小熊學數學第一階段書籍，2瓶屈臣氏蒸餾水等貨物的出庫備貨作業。”同時提出任務的要求：“請同學們以倉管員的身份，依據出庫備貨的管理原則，利用手持終端等相應設備將需要出庫的貨物進行下架，并搬運到出庫備貨區，完成出庫備貨的操作”。
4.2 分析任務
筆者將全班學生分成兩個小組，分別是紅隊和藍隊，都代表商務1號庫的工作人員。要求學生分組之后，每個組結合資源平臺所給的學習資料制定作業方案，并將方案上傳至資源管理平臺，同時各小組派代表上臺陳述小組的方案，并互相點評。然后筆者將4個電子學習資料提示給學生，這些學習資料分別是出庫備貨概述、揀貨作業方式、認識出庫單、出庫備貨流程。這些資料有的是文字形式，有的是圖表形式，有的是視頻形式，有的是Flas等形式，他們都可以在資源平臺上隨時打開進行學習。此時，學生一邊查閱學習資料，一邊討論分析工作任務，并在任務單上進行作業方案的初步設計。學生組內商討之后達成一致，將方案通過網絡上傳到資源平臺。筆者就可以在資源平臺上看到紅隊和藍隊制定的工作方案，通過大屏幕可以進行播放。筆者看到他們還將本組各個成員按照工作崗位進行了分工。學生此時學習熱情高漲，爭先恐后要向全體學生展示自己組的設計方案。當每組學生陳述完自己的設計方案之后，其他小組同學也都給予了相應的修改意見，同學們再一次完善自己組的方案設計，就等著到倉儲配送中心實訓場所進行驗證了。
4.3 完成任務
紅、藍隊分別到倉儲配送中心實訓場所，通過完成工作任務來驗證本組設計的方案是否合理。整個過程中讓學生自主地分配工作任務，自主地進行學習討論。遇到難題時，他們會停下來集思廣益商討一下，然后找到一個好的辦法后，大家又開始繼續完成工作任務。在整個完成任務階段，學生充分發揮了主體性地位，體現了學生在“做中學”的職教理念，也使學生更加加強對知識的理解，從而實現本節課的知識與能力目標;通過小組合作完成任務，加強團隊合作以及保證貨物安全的意識，也實現了情感目標。最后，學生都非常滿意自己出色地完成了出庫備貨作業的工作任務。
4.4 總結評價
在評價環節中，學生也是自己進行設計，他們認為兩個組中相同崗位角色的學生應該是一組，一個學生進行操作，另一個學生進行拍照評價。如紅隊的倉管員在完成工作任務時評價的同學就應該是藍隊的倉管員，因為相同的工作崗位職責應該是一樣的，評定標準也應該是一樣的，這樣的評價嚴謹、操作規范性好。果然，效果不錯。同時，教學資源平臺還提供了一個評估量化表，學生進行了自我評價、小組評價以及教師評價。在點評時，評價組的學生到臺前，一邊展示從iPad上拍下來操作學生在完成任務過程中的圖片或視頻，一邊向全班學生講解同學做得好的地方以及不足的地方。被評價的學生看到自己有失誤的地方也都表示認可。學生感到用iPad能非常及時進行反饋，效果非常好。這一過程中，評價的目的不是要找出學生操作流程的失誤，而是要讓學生能更好地理解出庫備貨作業的管理原則，能更加規范操作手持終端、搬運車等相應設備，達到企業崗位要求。
5 信息化教學設計的實施效果
5.1 培養了學生獨立完成工作任務的能力
這堂課的教學效果與以往的以“教”為中心的效果完全不同，不是教師手把手地教學生，做示范，學生進行模仿，而是給學生以明確具體可操作的任務，讓學習者獨立、主動、自由地探索、發現。這樣的學習充分調動學生的學習主動性與積極性，極大程度地培養了學生的團隊合作精神，使他們具有社會交往和社會責任的意識。
5.2 培養了學生自主學習的能力
這堂課學生在完成任務的過程中，通過自己搜集學習資料，自主分析、思考，共享資源，自主學習，將學習過程中的問題到教學資源平臺，通過網絡與教師進行答疑解惑，這樣可以增進師生之間的互動，使教師及時了解課堂教學效果，及時改進教學方式。同時，信息化教學充分利用多媒體技術，滿足學生視、聽、感官需求，調動學習積極性，激發學習熱情，活躍課堂教學氣氛。
5.3 實現了理實一體化的教學
這堂課我們可以清晰地看到，學生在完成工作任務的過程中，他們自己分析思考，動手搜集、查閱資料，在實踐中不斷進行總結，對所學的知識牢固地把握。同時，還做到了將所學的知識用來指導自己的實踐，理論與實際相結合，順利地完成了各組的工作任務。這堂課真正做到了教師在“做中教”、學生在“做中學”理實一體化的教學。
5.4 實現了對工作過程客觀的評價
從評價過程中，我們可以看出整個評價是學生自我評價、小組評價和教師評價三個方面來進行。借助iPad的拍照和錄制視頻的功能，各個評價組的學生清晰地記錄了被評價組中每個學生操作時的動作、協作學習互相交流的畫面。學生在這樣的評價過程中，能夠自覺客觀地看到自己的優點和不足之處，實現了對工作過程客觀地進行評價，加強了學生對工作流程的熟悉和對設施、設備規范操作的意識。
6 信息化教學的幾點思考
6.1 成功的信息化教學有利于提高學生的學習效果
借助信息技術優化學習情境，學生參與的熱情很高，課堂氣氛融洽，學生學習輕松，發現問題能主動相互討論，創新思維活躍。學生學習輕松。借助任務驅動的教學方法，通過老師的引導，配合豐富的網絡學習資源和互動性強的網上討論功能，學生的學習探究過程比較容易。學生經過自己多動手操作、主動探索的學習模式，在完成任務的過程和活動的體驗中，進行自主分析，自主獲取知識，習得技能，學會解決問題的方法，突出了學生主體性地位，體現“做中學、做中教”的職業教育教學特色。
6.2 信息化教學對教師的教學能力提出了新的要求
教育信息化成為網絡信息時代最顯著的教育變革，教育的信息化不但給傳統的教學模式帶來了深刻的變革，同時也對教師的教學能力提出了更高的要求。教師在教學中必須將信息技術與教學很好地整合，才可以高質量地完成教學任務。因此，我們必須做好以下幾個方面的工作：第一，教師要轉變思想，應該意識到信息技術對于教學應用的優勢，改變過去習慣的教學模式。改變“一支粉筆，一本教材，一塊黑板”的傳統教學方式，利用現代化的信息技術來為教學服務;第二，教師要不斷提高自己的信息化教學設計能力。教師能夠有意識地將信息技術作為一個重要的因素放在教學設計過程中，這種意識將帶來教學環境、教學內容和教學方式的巨大變革;第三，教師要不斷提高自己的信息化教學資源和開發能力，教師能用計算機、網絡以及各種軟件來處理教學內容，具備各種演示、制作能力，為學生制作各種教學資源，還能夠實現與學生的信息化互動;第四，教師還要有很強的信息化教學評價能力，能對設計的信息化教學設計教學評價，利用反饋的結果來修正自己教學存在的問題。
6.3 信息化教學對學校的師資培訓提出了更高的要求
現代信息技術向人類發起的挑戰，使得整個基礎教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內容和學生學習方式都隨之發生前所未有的深刻變革。課改之關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求，學校應不斷加強信息化教學設計能力的師資培訓，培養出適應教育信息化的新型教師，使得教師們在信息化教學方式、信息技術的掌握以及網絡資源的利用等方面都有很大的提高，不斷提升信息化教學能力。
參考文獻：
[1]祝智庭.走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]皮連生.現代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2010.
【摘要】 目的:觀察分析肝硬化上消化道大出血時應注意急性心肌梗死的合并癥。方法:在止血、補充血容量、抗休克的同時,給予硝酸脂類藥物擴張冠狀動脈血管,營養心肌。結果: 11例肝硬化上消化道大出血合并急性心肌梗死8例病情穩定,3例因心肌功能衰竭、心源性休克死亡。結論:在救治肝硬化上消化道大出血時,及時發現心肌梗死并發癥,二者同步治療,會大大的降低死亡率。
【關鍵詞】 肝硬化;消化道出血;急性心肌梗死
肝硬化上消化道大出血是臨床急癥,易導致失血性休克,重者可危及生命。急性心肌梗死即心肌缺血性壞死,在冠狀動脈病變的基礎上發生冠狀動脈血供急劇減少或中斷,使心肌急性缺血所致,臨床死亡率高。現將肝硬化上消化道大出血合并急性心肌梗死11例,總結報告如下:
1臨床資料
我院自2000年1月至2009年1月收治肝硬化上消化道大出血合并急性心肌梗死11例,男8例,女3例,年齡45―61歲,平均50.6歲。出血量均>1000ml。入院時病人心電圖檢查未發現心肌梗死改變,血壓0～130/0～70 mmHg(1mmHg=0.133kpa)。
臨床表現及輔助檢查入院后病人胸痛,煩躁,面色蒼白,處于休克狀態。心電圖檢查證實為下壁梗死4例。前間壁梗死2例,廣泛前壁梗死2例,前壁梗死2例,左室下壁心肌梗死1例。血清心肌酶檢測:CK 512-1580 U/L,CK-MB 49-103 U/L,LDH 192-687 U/L,HBDH 132-692 U/L,AST 130-171 U/L,TP I15-172 U/L。
2方法
在明確診斷后繼續止血,補充血容量,抗休克的同時,給予硝酸脂類藥物擴張冠狀動脈,營養心肌治療3～4周。
3結果
8例病人血壓穩定,消化道出血停止,煩躁胸痛癥狀消失,血清心肌酶檢測正常,心電圖檢查趨向正常,病情穩定出院。3例病人因心肌功能衰竭和心源性休克于48h內死亡。
4討論
肝硬化上消化道大出血病人發生急性心肌梗死的原因與以下因素有關:① 肝硬化時體循環血流動力學代償不足,心率逐漸加快,心肌耗氧量增加,動、靜脈的氧壓差縮小,PH降低,體循環減慢,加之上消化道出血所致有效血容量減少,使全身循環動力學受到嚴重影響。② 肝硬化時冠狀動脈壓下降,冠狀動脈供血量減少,同時肝功損害體內的擴血管物質降低,心肌通過加快心率和增加每搏輸出量來維持血壓。高醛固酮血癥引起鈉水潴留加重心臟負擔,導致心肌細胞肥大和心肌間質纖維化,使心肌供血量減少[1]。③ 肝硬化晚期病人血漿內皮素-1水平可代償性增高,致使冠狀動脈痙攣、狹窄。肝硬化消化道大出血與急性心肌梗死均是臨床危重癥,如搶救不及時很容易死亡。本組死亡3例,占27.28%。在搶救上消化道大出血時,作為消化科醫生很容易忽視心臟的監測,尤其當心肌梗死癥狀不典型時,病人出現煩躁易被誤認為是出現肝性腦病。病人出現心源性休克易被誤認為是失血性休克。因此,在救治肝硬化上消化道大出血時,應嚴密觀察病人的生命體征,心電圖檢查和血清心肌酶檢測,以及時發現心臟合并癥,使病人得到及時有效的治療。
關鍵詞：高效課堂建設；初中生物教學；小組合作學習
一、什么是高效課堂
“高效課堂”就是指立足于“課堂”，改革傳統教法，彰顯新課程理念，實現“低耗高效”，真正搞素質教育，用盡可能少的時間獲得最大的教學效益。高效課堂是最接近于理想的現代課堂教學形式，它是以模式為驅動，以導學案為統領，以分組學習為抓手，以“自主、合作、探究”為本質，以“情感、態度、價值觀”為目標，以“信仰學生”為宗旨的一種教育思想體系。隨著新課程改革的不斷深化，構建高效課堂已成為提高教學質量的重要途徑，高效課堂正真正成為學生“知識的超市，生命的狂歡”。
二、課堂高效需要有效的教學模式
教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。通過“建模”，可以學指導思想，規范課堂教學模式，有利于教師形成規范有效的教學風格；而明確操作步驟，則有利于學生學習習慣的養成和學習能力的提升，從而減輕師生負擔，提高課堂教學的有效性。
對于高效課堂是否需要建立模式，無論是專家、學者，還是一線教師都存在分歧。其實，教學有法是教無定法的前提和基礎，沒有經過“臨帖”的有法階段，就不會有信筆揮毫、自由順暢的個性教學；沒有經過“有法”的必然王國，便不會有“無定法”的自由王國。尤其是在新課程改革的初期，課堂教學的效果受教師個體的專業素養、教學經驗的影響非常大，因此，有效的課堂教學模式是打造高效課堂的必要保證。但在教學過程中，要堅持大法必依、小法靈活的原則，要在共享教學模式與課程資源的同時，根據不同層次學生的特點、教師個人的教學經驗和風格，完善個性教學。要鼓勵優秀的教師盡快在“建模”的基礎上，形成自主的教學風格，彰顯個性的教學藝術。
三、小組合作學習的文化建構
小組合作學習，是在班級授課制基礎上的一種教學模式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生小組學習為重要的組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。小組合作學習改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生學習的主動性與創造性；小組合作學習很好地體現了新課改的核心理念――自主、合作、探究，稱為“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”――學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者得到提升，真正實現了學生整體提升的目的。
小組合作學習可使全體學生通過參與小組活動而參與到課堂教學的各環節中，有利于學生主動參與多樣化的教學組織形式。小組合作學習是以小組為單位的學習，在學習活動中，有效的小組合作學習可以使小組成員間形成一個和諧、平等、輕松、開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，進而提高學生的學習效率。
四、小組合作學習的策略思考
高效課堂建設的實質就是“讓學習發生在學生身上”，因此，在教學中，要充分尊重學生的個體差異，準許不同的學生采用不同的教學策略。我校生物高效課堂小組教學策略有很多種，有些策略還有待我們在教學中去探索、完善。下面介紹我校生物高效課堂小組合作學習的幾種主要策略。
（一）雙人解讀策略
這個策略是教師指定某些學習資料（不可艱深），要求學生共同研修，并且能向其他同學解說，進而使學生理解和掌握文字或影音數據。例如：在學習《細胞的生活》一節，引導學生分析資料“小羊多莉的身世”時，運用此法，引導學生討論多莉的長相為什么既不像C羊，也不像A羊，而與B羊十分相像。通過共同研修過程中的悟與辯，不僅加深了學生對細胞核是遺傳信息庫的認識，更養成了學生相互探討的良好習慣。再如，在“練習使用顯微鏡”這一學生實驗中，利用此法，不僅能讓同組的兩人快速地學會顯微鏡的正確操作方法，形成基本的實驗技能，還能激發學生對生物學科濃厚的學習興趣。
步驟：
1.兩人組成一對，在指定時間內共同研修一份數據。
2.研修完畢后，一人當總結員，另外一人當檢查員。總結員將數據的要旨或重點告訴檢查員，檢查員可以提問或補遺，直至達成共識。
3.兩人交換角色，報告及檢查數據的要旨或重點，直至達成共識。
（二）交叉檢核策略
這個策略可以促使學生互相檢查具體的學習成果。例如：在期末復習過程中，為檢測學生對知識的掌握運用情況，運用此法不僅能減輕教師負擔，同時也能加快學生對各知識點的識記速度；此外，通過有意識地變換方式“為難”對方，還能讓學生知曉易錯之處，進而達到知識的鞏固與靈活運用。
步驟：
1.對教材要求非常清楚明確的硬知識，要求學生在規定時間內完成任務。
2.教師隨機抽選一位組員代表全組到別的小組接受檢核。
3.教師隨機抽選一位組員或指定組員代表為考官，到其他組進行檢核。考官可以進行隨機抽問或考核所有組員。考官核實答案，給予鼓勵或分數。
總之，高效課堂是提高教學質量的重要途徑，課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產力解放；課堂生動，則教育文化生動。