發布時間：2022-11-22 23:19:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學校心里教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
積極心理學興起于上世紀80年代，它的代表人物賽里格曼和西卡森特米哈伊曾撰文指出：“當代心理學正處在一個新的歷史轉折時期，心理學家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。積極心理學批判傳統的消極心理學長期以來對心理疾病成因、治療方法等主題的專注，以為相關問題的解決就能帶來個體生活的改變，幸福感的獲得。但事實卻是，隨著心理疾病研究的深入，患心理疾病的人數卻日漸增多，這一現象似乎是與心理學的研究初衷背道而馳，作為一股新興的心理學思潮，積極心理學致力于研究人類積極的情緒體驗，積極的人格品質以及積極的社會制度。它以普通大眾為研究對象，其核心思想是強調心理學要重視人類積極品質的挖掘與培養，用欣賞的眼光來看待人類的潛能、動機和能力。Seligman曾概述了人類6種美德和24種積極力量，包括（1）智慧和知識：創造力、好奇心、開放性思維、熱愛學習、正確觀察事物之間相互關系的能力；（2）勇氣：英勇、勇敢、堅持、風趣、熱情；（3）博愛和仁慈：和氣、熱愛、社會智力；（4）正義：公平、謙遜、忠誠、平等；（5）節制：自我調節、謹慎、考慮周到；（6）卓越：對優秀和美麗的欣賞、希望、感激、幽默、信仰。這些美德和品質對于健康人格地塑造起著不可或缺的作用。在大學期間，學生的人格品質仍具有一定的可塑性，引入積極心理學能為高校心理健康教育提供一個新視角，為學生積極情緒和個性品質的升華提供方向。
二、積極心理學對高校心理健康教育的啟示
（一）注重個別學生與全體學生的兼顧目前，高校心理健康教育大都以預防和矯正學生的各類心理問題和行為問題為主，其他的學生被自然地忽略掉了，這些學生的情況如何呢？他們在大學生活中能感受到幸福快樂而有希望嗎？這些就不得而知了。積極心理學的引入，對所有人的積極情緒、積極品質以及潛力發揮的關注，能從理論上補充高校心理健康教育的內容，打破當下以少數問題學生為重點的局面，使更多的人納入心理健康教育的視線范圍內，實現個別學生與全體學生的兼顧。
（二）引入積極預防的心理健康教育理念心理學研究者們發現，人性層面的積極力量和美德如勇氣、愛、開放思維、樂觀、希望、堅忍等對于心理疾患起著不容忽視的調節和緩沖作用。對這些品質的挖掘培養，將積極預防的理念引入心理健康教育當中，能更有效地實現心理預防。自我效能理論曾提出四種增強自我效能的途徑：個人直接的經驗、他人的替代經驗、言語說服以及環境。這四種方式在積極情緒和人格品質的培養中同樣適用。學校可以通過課程、講座等多種方式增進學生的積極體驗，挖掘他自身的積極品質，引導他去發現這些積極品質是如何形成的，他人身上有哪些積極品質是值得他學習借鑒的。當學生擁有相對積極的情緒體驗和個性品質之后，其抗壓能力、應對挫折的能力會自然提升，從而達到積極預防的目的。
【關鍵詞】小學語文 語文教學 創新能力培養
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0173-02
一、前言
隨著整個科技水平的發展變革，社會對于創新的需求越來越廣泛，人們對于創新的重視程度也隨之加深。小學語文對于學生今后學習生活的影響十分深遠，因此教師應通過各種手段加強小學語文教學在創新能力培養方面的改革，提高學生的創新意識和創新能力。本文分析了幾點小學教育中創新能力培養的主要措施，以供同行參考借鑒。
二、在小學語文教學中培養學生創新能力的重要性
小學階段的學習對于學生的整個學習生涯而言起到了重要的基礎作用，在這個階段創新能力的培養具有十分深遠的現實意義。
首先，小學階段的創新能力的培養，對于學生初高中等未來階段的學習，乃至走上工作崗位后的工作開展以及繼續教育培訓都會產生積極的影響。我們都知道，小學時期是學生智力、世界觀的高速發育時期，在這一階段如果能夠有效的培養出學生的創新意識，提高其創新能力，對于其在今后學習、工作與生活中的理性思維運用都大有裨益。
其次，培養小學生創新能力是我國小學語文教學新課標大綱明文規定的要求之一。我國修訂的課程標準中明確指出，要求教師隊伍采取相應的手段，在語文教學中要注重對學生創新意識的培養，提高學生整體創新能力水平。因此，教師隊伍必須認真對待小學語文教學過程中的創新問題。
再次，小學語文教學中注重創新能力的培養還有助提高學生的學習積極性和課堂參與程度。這是因為如果想在小學教學中進行創新能力的培養，依靠陳腐老舊的教學方法很難達到這一目標，那么教師就必然要采取相應的創新教學手段，而這類教學方式往往充滿趣味性，可以更好的吸引學生的注意力，增強其學習的意愿和能力。
三、小學語文教學中創新能力的培養措施
1.明確學習動機，激發創新意識
學習動機和學習目的的明確可以給學生的學習過程指引一個清晰的前進方向，是維持學生學習積極性的一個基本心理因素。而小學生由于各方面的心智以及世界觀還沒有完全成熟定型，注意力也無法長期集中，因此他們很難為自己的學習樹立正確的動機以及合理的目標，這個時候就需要教師結合教學內容和教學目的為學生樹立學習動機，調動其學習積極性，采取引導式教學，逐步激發學生的創新思辨思維。
2. 創造寬松自由的課堂環境
當前我國小學語文的教育課堂大多都過于嚴謹壓抑，而這種嚴肅的氣氛與孩子活潑好動的天性恰恰相反，即使教師能夠采取相關手段讓學生安靜下來聽課，那么這種強行灌輸式的教學方法所產生教學效果必定是微乎其微的。
小學生只有處于相對寬松自由的課堂氛圍中，自身的思維、想象力以及創造力才能最大程度的活躍起來，只有這樣學生對于教學內容的記憶才能加深，理解才會有所提高，否則思維就會脫離課堂教學內容，信馬由韁的在課堂上溜號，連基本的教學內容都無法有效接收，更遑論創新能力的培養了。
3.結合現代信息技術手段培養創新能力
隨著現代科技的發展以及多媒體工具的傳播使用，教師應當與時俱進，及時更新自身的教學方式，提升教學能力。傳統的板書與教材相結合的教學方式在信息傳達方法方面顯得比較單一，學生大多為被動學習，而我們都知道被動學習的學習效率遠低于主動學習。而多媒體工具可以將圖片、聲音、文字、視頻等溝通要素相結合，這種多元素共同傳遞信息的教學方式相對于傳統的板書、教材，更能夠吸引各方面心性還不夠成熟的小學生，只有先得到了學生們的注意力，教學工作才能進一步有效開展。
在具體結合現代信息手段方面，教師可以在課堂上放一些教學動畫類視頻，讓學生在圖像、語音相結合傳達信息的氛圍中更加集中注意力，主動的接受知識并積極的參與到問題思考與討論當中。同時，教師還可以通過現代學生較為熟悉的博客、微信或網站等與學生交流，通過媒體社交平臺發放趣味思考題目，并輔以相應的獎勵機制，將交流廣度拓展到課堂之外，提高學生在課外對課程的參與積極性，這樣更有利于增進教師與學生之間的親密程度，對于日常課堂教學的順利開展也大有幫助。
4. 完善互動式教學
根據教育學家的研究結論，學生在單方面聽老師講課過程中所獲取的知識不及在雙向交互式學習過程中吸取的知識量大。教學并不是教師一個人的任務，相反的，學生應該作為其主體，而教師起到知識引導和教學主導作用，學生應該充分發揮自己的主觀能動性，在教師的總體方向指引下，加強與老師的互動溝通，在遇到不明白的問題時主動提出并深入思考，教學相長，這樣才能夠逐步提高學生的自主學習意識和創新水平。
為了給學生更多自主思考的空間，教師在教學的過程中也要多設問題、巧設問題，讓學生帶著問題思考性的學習，這樣學生才有與教師溝通交流的空間。如在教到《烏鴉喝水》一文的過程中，教師可以先交代故事背景而不立刻揭示烏鴉喝到水的方法，相反的教師可以讓學生自主討論自己認為可行的方法，然后將學生們的想法列在黑板上，逐條分析講解，在這個過程中還要注重對學生的鼓勵夸贊，提升其參與課堂的積極性。
四、結語
小學語文教學過程中培養出來的創新能力對于學生未來的可持續性發展都意義深遠，因此教師必須在語文教學過程中融合現代信息技術手段，創造自由的課堂氛圍，并通過自主探究的學習方式，使學生在互動教學模式下逐步培養獨立自主的創新意識，全方位提高創新能力。
參考文獻：
[1]游麗爽. 小學語文教學中學生創新能力的培養[J]. 學周刊，2015，03：184-185.
教師首先引導學生想象頂碗少年每次失敗后的內心活動，然后想象當自己遇到這樣的情況會怎么想、怎么做，最后談談自己在生活中有沒有遇到過類似的事，自己是怎么做的？以后如果發生這樣的事，我們該怎么辦？這時，學生能自然而然地以少年為榜樣，正確地面對生活和學習中的失敗，從而有效地提高了學生的抗挫折能力。如《松鼠和松果》一文，學生從小松鼠的身上知道了環境保護的重要性，學會了愛護環境，創造美好生活。《七顆鉆石》一文，可以從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量，懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。《一面五星紅旗》一文，讓學生體會“我”對國旗的尊敬與熱愛，感受人與人之間的尊重與理解，激發學生的熱愛祖國，熱愛國旗的美好情感……
二、通過優秀人物與現實的對比，形成適應當代的正確價值觀
課例中的人和事很多也許離學生的生活很遠，教師一味地說教并不能讓學生真正地理解，當然也就起不到很好的教育意義。所以，我們要適機地將課文內容與當前發生的實事相結合，讓學生通過對文本的學習，再聯系社會現實生活說說自己的認識，談談自己的看法，這樣既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生辨別是非的能力，從而形成健康的、正確的價值觀。如《自己的花是讓別人看的》一文，學生在感受德國人那種“人人為我，我為人人”的美好境界之后，教師及時引導學生聯系生活實際舉例說說“人人為我，我為人人”在我們身邊的具體體現，從而明白每個人只要心中有他人，有社會責任感，必然換來“人人為我”的境界。學生的情感會在不知不覺中得到熏陶與升華，美好的心理品質也在耐人尋味的小學語文課堂中得以塑造。
三、以優秀人物為榜樣，優化教師的評價策略
學生在學習的過程中出現的種種“錯誤”，比如，上課開小差、與同學交頭接耳、作業馬虎等，面對如此眾多的問題時，直接評價“你真讓老師失望”或“你這樣做不好”等，效果都不是很好。這時，我們可以通過學過的課文人物故事對他們進行引導，如《學弈》一文，通過學習兩位學弈者的不同表現，在故事中尋找自己的影子，對比自己的行為。只有讓學生從內心認識到自己的不足，才會接受教師的建議，改變不好的習慣，進而產生積極健康、樂觀向上的心理。
四、讓優秀文化滲透課堂內外，在閱讀與寫作中逐步形成健康的心理
關鍵詞：小學語文；新課程；教學
《義務教育語文課程標準》明確指出，教學活動要堅持以學生為主體，尊重學生的思維發展規律，促進學生全面、可持續地發展。本人根據實踐經驗，就新課程理念下的小學語文教學談談自己的幾點看法。
一、利用看似平淡的問題，提高學生解決問題的能力
在語文教學中，許多文章中潛在的問題學生都無法自己挖掘出來，這些內容看似平淡，實質卻蘊含深刻的道理，如果學生“無疑”，教師就要“須教有疑”，對于一些貌似無疑的內容，教師要及時提出其中的問題，“一石激起千層浪”，引導學生由淺入深、由表及里地進行思考和分析，最終發現個中深意，以培養學生思考問題和解決問題的能力。例如，講授《贈汪倫》一詩時，可以提出這樣的問題讓學生思考：汪倫為什么早不送晚不送，而偏偏在李白上船“將欲行”時才來送呢？學生可以自由發揮，只要給出的結論可以自圓其說即可，這樣的教學方式不但可以調動學生參與課堂教學的積極性，而且可以充分地展示自己的個性與情感。但學生的思維終點又會聚集和回歸至一點，即無論出于什么原因，都是由于汪倫與李白兩人深過桃花潭水的情意。這個問題也使得課堂教學“看似尋常最奇崛”。
二、創設情境，增加學生的情感體驗
小學語文教材所選課文內容豐滿，思想深刻，情感豐富，具有一定的教育意義，在教學中教師要創設一定的教學情境，讓學生充分去體驗作者的情感歷程，與作者產生共鳴，真正受到熏陶、感染，形成內在的精神動力。例如，在講解《陶罐和鐵罐》這一課時，其中有一句話是“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”，講到此時，可以提出問題：“奚落是什么意思？我們繼續往下閱讀，看看是否能夠找到這個詞的意思。”以此來吸引學生的注意力，激發他們的好奇心，促使學生也迫不及待地想要知道問題的答案。首先，教師要創設具有童話色彩的教學情境，讓學生自主體會鐵罐的不可一世和傲慢態度。然后讓學生分角色朗讀文章，通過自己對角色的把握，用語言來表達角色的心情。分角色閱讀之后，引導學生討論文章對現實生活的教育意義，反思自己是否存在類似的行為，通過學生的合作討論，他們逐漸明白了文章的真諦，懂得了做人的基本道理。
三、利用直觀教學手段，提高教學效率
入小學之前，圖畫是他們接觸事物、認識事物的主要形式，雖然進入小學要學習認字，但圖畫對他們來說有著不一般的吸引力。而且圖畫色彩鮮艷，生動形象，易于學生接受，在小學語文教學中，圖畫的表現形式有多種：掛圖、插圖、投影、剪貼畫等，根據學生的年齡特點用圖畫呈現課文中的情境，會有效地吸引學生的注意力，激發學生的創新能力。多媒體引入以來，教師還可以利用動態的視頻動畫輔助教學，這種動態的情境能有效地激發學生的想象力，激活學生的思維，使學生張開想象的翅膀。如，在教學《燕子》時，這篇文章主要以優美、活潑的語言向大家展示了燕子的可愛形象，并在教材中配以兩幅插圖，這樣教師就可以利用文章的插圖來進行巧妙的情境設置了。首先，讓學生描述一下插圖中燕子的形象，然后讓學生仔細品味文章中以下句子的描寫方法：“在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在微風中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下湖面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。”看作者是如何讓小燕子“活”起來的，并讓學生發揮自身的想象力，更好地體會燕子的形象美和動態美。可見，利用圖片和教具實施教學，可以激發學生的形象思維能力，幫助學生形成積極主動的學習態度，提高課堂教學效率。
四、給予激勵評價，呵護學生成長
教師對學生的評價與學生的健康成長息息相關，由于小學生的心理發育并不成熟，如果教師的評價不當，容易傷害他們有效的心靈，給他們將來的發展帶來陰影，甚至使一顆美好的心靈從此枯萎。因此，教師要注重改進自己的評價方式，使之服務于學生的健康成長與發展。對于學生提出的正確答案，一定要給予及時的肯定和表揚；對于學生的錯誤回答，也不要直接否定，而是給出正確的引導，并找出其中的閃光點給予鼓勵，以此來增強學生的自信心，激活學生的創新思維。實際教學中，教師應將學生的階段性表現情況與學生的總體情況進行結合評價，切記將分數作為唯一的評價標準。這樣才能始終保持學生的良好狀態，為學生的健康成長做好準備。
總之，在小學語文的教學中，教師應堅持以人為本的教育理念，不斷實踐和創新，運用合理的教學手段和方法，讓教學質量和學生學習效率同步上升，建立高效的小學語文課堂，提高學生語文綜合素養。
參考文獻：
［1］熊開明.小學語文新課程教學法［M］.北京：首都師范大學出版社，2004.
［2］中華人民共和國教育部.義務教育階段語文課程標準［M］.北京：教育出版社，2000.
［3］陳大偉.在新課程中：困惑與成長［M］.成都：四川大學出版社，2004.
［4］李國忠.試論小語單元教學特點及策略［J］.小學語文教學，2001（01）.
一、新課改理念下小學教育管理存在的問題
在黨和國家的大力提倡和指導下，目前小學教育教學管理的現狀基本比較樂觀，但是，由于各種因素的干擾，小學教育管理中還是存在以下問題。
1.傳統應試教育的影響
盡管教育的思想觀念在不斷更新中，但是，傳統的管理理念和管理模式仍然存在，應試教育思維導致教師仍然以成績作為學生的評價標準，影響學生的全面發展。
2.教師隊伍建設過程存在缺失
在目前的教師隊伍中，有很大一部分教師的教學能力、綜合素質無法達到新課程改革的要求，他們的教學觀念有待更新，業務素質有待提高，教學內容教學手段需要豐富。
3.教學過程中存在一定的教條性
目前的教學過程遵循“以學定教”的原則，但是，教師缺乏對學生身心發展特點的分析和了解，教學的過程缺乏針對性和靈活性，學生的學習興趣不高。
二、改善新課改理念下小學教育管理現狀的措施
小學教育管理的意義重大，因此，針對新課改理念下小學教育的問題，筆者提出了幾點改善的措施：
1.更新教學觀念
觀念影響行動，教師必須要貫徹落實新課程改革的基本精神，按照新課程改革的要求指導自己的行動，摒棄傳統應試教育的思想，不斷更新教育觀念，以促進學生的全面發展為目標；同時要更新教學評價標準，不能單純“以成績論英雄”。
2.加強教師隊伍建設
教師是教學管理的主導，要想改善目前狀況，就需要培養一支業務精、品質高的教師隊伍，同時，要加強對教師的培訓，使教師掌握先進的教學理論和教學手段。
3.制訂多樣化的教學手段
在教學過程中，教師要了解學生的心智發展特點，激發學生的學習興趣，根據學生的實際情況，遵循“以學定教”的原則，制訂具體可行的培養目標和培養方式，以學生為主體，科學進行課堂教學。
4.創造和諧的教學環境
關鍵詞：心理健康教育;融合;小學德育教學
1、教學中滲透德育與心理健康教育
作為思想與知識傳播的重要場所之一，課堂教學中應以德育和心理健康教育為出發點展開。在小學課堂上，教師一方面要注重學生的情感體驗，另一方面要關注學生的心理發展與人格塑造。教師應善于對教材內容進行挖掘[2]，發現其中蘊藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實際相結合，提升學生對知識的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如，在“我和規則交朋友”單元教學中，教師可由以下幾方面對遵守規則的重要性進行說明，如游戲規則、學習規則、交通規則等。同時應讓學生展開小組討論，列舉并總結生活中常見的一些規則，包括學校、家庭、社會等方面的規則。教師由學生的討論結果引出保護公共設施、遵守交通規則、尊敬師長、尊老愛幼等德育知識。下一步，教師可從課堂規則與《學生守則》出發，與學生共同分析常見的違反規則的現象，使學生更深刻地理解規則所具有的規范作用及約束力。例如學生在課堂上高聲喧嘩會對教學秩序產生不利影響，導致教學活動無法順利進行等事例，進而得出課堂規則對課堂教學的順利開展具有保障作用這一結論。通過課堂教學，將生活常見事例引入教學中，使學生更易理解規則的重要性，并幫助其形成遵守規則的好習慣，達到心理教育與德育的目的。
2、將心理健康教育融入到德育實踐中
檢驗德育教學成果的重要手段之一即為德育實踐。自素質教育理念提出以來，教育界對教學實踐的關注度也隨著上升，從而使人們在重視品德教育的前提下，對教學實踐工作的投入性也日益增強。通常而言，開展德育主題班會、共青團活動是小學德育實踐的主要手酸。通過德育活動強化心理健康教育在小學德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動的契機在班級開展相應的活動，從而使學生在校園文化與班級文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質。如學校開展了“你我共建文明校園”教育活動，教師則可以借此機會在班級開展“禮儀伴我左右”的實踐活動，并鼓勵、動員學生參與到活動中，提高學生對活動的熱情。此外，教師可以采用歌曲創編的形式，讓學生將文明禮儀以歌唱的形式進行演繹，另外也可以宣傳手冊的形式向學生宣傳文明禮儀知識，對學生進行相應的禮儀指導。強化情感、人格教育，弘揚中華民族的傳統美德，使其更加注重禮儀，并樹立積極陽光的心態。
3、推進校園文化建設
作為社會文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著精神文化。良好的校風有助于德育教學效果的優化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質文化，制度文化建設能夠使全體師生形成奮發向上的內驅力；精神文化建設能夠增強師生的凝聚力；物質文化建設可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進的校園文化對學生綜合素質、健康人格的形成具有重要作用，同時，也能夠起到促進學生人格健全、陶冶學生情操的效果，對學校、師生的和諧發展起到積極地推進作用。校園精神文化建設可從升旗儀式、校歌、校訓、辦學理念、先進代表評選等方面入手，從而強化對學生的品德教育，弘揚集體主義與愛國主義精神，幫助學生樹立崇高的目標與遠大的理想。在校園物質文化建設的過程中實施德育教學，方式較為豐富，如在小學生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門等位置設置有教育功能的物質設施（警示語、宣傳畫等），將德育知識滲透到校園的每個角落，從而調動學生的求知欲望。在校園環境的熏陶下，學生的思想品德與心理素質將得到潛移默化的影響。通過校園基礎設施的完善與物質設施布局的優化，使校園環境更和諧宜人，從而增強師生開拓進取、樂觀向上的精神。
4、創建良好的學習環境
學生的多數時間都是在校園內度過的，因此，從某種程度上來說，創建良好的學習環境也體現在良好班級環境的建立上。但現階段我國在積極的學習環境的構建上尚存在較多的缺陷[4]，主要表現在以下兩方面。一是為達到紀律性與規范性的目的，教師設置了較多的規定，對學生的個性發展產生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級與高年級沒有明顯的區分，使用高年級的標準對低年級學生進行管理，使低年級產生了較大的學習壓力。為了更好地創建班級環境，教師應從日常生活與教學入手，加強德育與心理健康教育。教師應注重完善自身人格，關愛學生，尊重學生的主體性，實現師生間的平等交流。對于學困生，教師應給予更多的關注與鼓勵，幫助學生解決心理上的問題，給予學生建設性建議，防止事態惡化。為了創造良好和諧的班級風貌，教師可定期開展“吾日三省吾身”活動，讓學生結合自身經歷，上臺講述自己從事件中學習到的道理。從而使學生善于反思，且更為全面地認識自我，提升自我認知，使其精神境界得到升華，從而創建良好的學習氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。
因此在課程改革中科學、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：
一、和諧、宜人的教育教學物質環境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。
創設優美、安全、舒適的物質環境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。
二、創設民主、和諧的教育教學精神環境。
校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。
心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實。
1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創設和諧輕松愉快的學習環境。
良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。
2、師生真誠相對，理解鑄就成長。
在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。
作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發現兒童的最新動態，走出一條與時俱進而不會落后的道路。
現代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創造力。放下架子，努力創設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。
3、傾注真心真愛，促進感情內化。
（一）中職學生生源變化
隨著社會經濟不斷發展，國家、社會對教育事業的關注程度不斷提高，教育資源也在不斷變化豐富著，較為明顯的現象就是高校不斷擴招，現階段大部分學生都不會出現落榜情況，并且各大用人單位對學生學歷要求越來越高，大部分家長對學生都抱有較高希望，具體表現為能讓孩子上高中就絕不上中職的心態，致使中職學校的生源質量一年不如一年。主要表現為特困生、單親家庭生人數上升；用人單位高學歷要求致使學生存在自暴自棄思想；初中階段存在壞習慣學生增多；學生自覺性不高，玩樂心較重；情緒變化較頻密，學生責任感不夠強；家長的思想影響了學生的學習情況。
（二）中職教育管理環境的變化
由于社會環境變化影響，現階段大部分人認為中職教育水平較差，社會、家長等對中職學校培養的人才水平感到懷疑。這樣的發展現狀致使教師在教學過程中沒有興趣進行教學，直接影響學生的學習興趣，學生在學習中也無興趣進行學習。另外，一些中職學校之間存在惡性競爭，學生在學習的時候相互干擾，中職學校的教育管理理念不能夠適應時代的發展要求，學校在進行管理的時候難度較大、復雜程度高。
（三）中職學校管理缺乏科學有效管理辦法
中職學校在管理過程中因為發展環境、生源情況、管理辦法、師資力量等等方面的限制，致使學校在發展過程中存在較多問題，一些中職學校在管理過程中想法不切實際，管理辦法并沒有與學校實際情況相結合。學生在這樣環境中不能夠更好地展開學習活動，缺乏良好地運行機制，影響中職學校人才的培養。
二、中職學校教育管理核心思路構建
（一）學生要擺正心態，確定人生目標
對于剛剛離開父母生活的少年，由各個地方聚集在一起，進入全新學習環境，怎么樣才能夠促使他們更好地融入到學下學習生活之中，班主任起著十分重要的作用。中職學校班主任應該積極利用課下時間，深入學生宿舍與學生積極進行交流，使他們能夠盡快投入到學習生活之中，教師在教育學生的時候，一定要積極結合現代社會發展情況，以及學生所學專業前景，幫助學生盡快確立人生目標，使他們能夠對自己人生負責，樹立學習信心，幫助學生順利學習成長，為美好的未來努力。
（二）改進教育方式，使用關愛教育
現階段，社會、家庭、學校對中職學校學生負面評價過多，一些教師認為中職學校學生思想素質較差，文化課程學習基礎較弱，對他們開展教育難度非常大。教師對中職學生偏見，致使中職教育管理甚至出現“看管式”管理方式，中職階段學生正處于叛逆期，這種管理方式只會增強他們叛逆心，使他們越來越難以管理。中職教育管理者應該要針對不同情況進行，針對具體學生進行方案設計，中職管理的對象是學生，因此，教師在管理的時候首先要了解學生。實際上，中職學生大部分都是中考落榜生，是現行應試教育失意者，這些學生在學校中得不到教師關心，容易產生自暴自棄行為，失去積極上進信心、動力。所以，關愛教育對他們來說顯得十分重要，教師在教育過程中應該不斷改進教育方式，了解學生，對學生行為做出正確評價，與學生多進行溝通，尊重、信任他們，使學生融入中職教育環境，表現出對生活的熱愛。
（三）實行“以學治學，以學幫學”管理方式
研究數據表明，15%——26%中職在校學生存在一定心理障礙，主要表現為焦慮不安、神經衰弱、強迫癥等等，假使這些情緒不能夠及時得到緩解，將會對學生發展、家庭、社會產生嚴重影響。在中職學生中，學生干部是學生進行自我教育、管理、服務的主要實施者，他們在工作過程中能夠有效幫助一些心理上存在障礙學生，學生干部的作用是教師不能夠代替的。教師在管理班級的時候，應該對班級中學生進行仔細觀察，從中尋找能夠有效輔助自身進行管理的學生。教師要關注班級范圍內一些行為較為活躍學生，這一部分學生在小學、初中階段都是班主任嚴重調皮學生，但他們身上或多或少都具備一定凝聚力。教師在管理過程中，應該對他們實行獎懲并用管理辦法，一方面可以嚴格規范他們行為，嚴格要求他們，另一方面，可以使他們協助班級管理工作，實現以學治學。教師要積極鼓勵學生參與學校各種社團活動、班級活動等等，鍛煉學生社交能力，使其能夠成為教師的好助手。現階段中職學校學生大多較為活躍，并且對于學習方面的事情沒有太大興趣，教師管理起來較為困難。選用具有凝聚力班級干部協同管理就能夠有效解決這一各方面問題，教師可以將班級管理中一些較為瑣碎時間交給班干部協同管理，例如周考勤表、課堂日志等，然后由班主任做好監督核實工作，最終實現“以學治學，以學幫學”。
（四）創新教育教學管理制度，形成彈性管理方式
教學管理制度是是一項非常穩定的管理方式，為人才培養提供有效的管理機制。想要從傳統教學方式轉變為現代教育方式做法之一就是創新教育管理方式，實現制度方面創新。中職學校管理，可以加強各種類型專業課程建設，實行分學制。課程在設置的時候，可以將其分為必修公共課、必修專業課、選修課程等，并且學校可以制定相應的選修制度，將學生能力培養作為核心，盡可能加強專業課程訓練，并改革相應考試制度，實現以考促學，不斷拓展教師教學科研的空間，將專業實訓課程教學作為課程教學的重點，實行“理論實踐一體化”教學方式，可以積極運用一些新穎教學方式，例如任務驅動型、項目教學方式，將各種工作項目、情境積極引進到實訓教學中來，實現崗位化實訓，使課程教授能夠貼近學生的需求。嚴格執行靈活教學管理制度，給學生充分發揮空間，發揮教師引導作用。
結束語
