發布時間：2022-08-09 11:59:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的微課程高中歷史樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：微課；高中歷史；教育信息化
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-020
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.039
微課是近幾年興起的一種輔助教學手段，它主要是根據新課程標準和教材內容的需要，利用多媒體技術在有限的時間內就某一個知識點進行教學的過程。微課其實就是一段視頻，其中講到的知識可能是典型題的講解，也可能是某些考點的集中歸納，還有可能是教師豐富的教學經驗等。
一、微課是信息時展和教育事業需求的必然產物
（一）微課的理論基礎
從微課的基本概念我們可以了解到，一個簡單的微課基本上就是一個知識點，它的價值不在于知識點的講解，而是其中所涉及到的學習方法的傳授。學生可以用這些學習方法來學習其他類似的知識，實現觸類旁通、舉一反三的效果。學生在自主學習過程中必然會遇到各種各樣的問題，通過相關的微課視頻，學生可以解決問題，并且會把解題的思路和技巧深深地印在心里，起到事半功倍的效果。通過微課的方式，教師可以對學生的困惑進行及時指導和點撥，幫助學生打開思路，掌握有效的學習方法，并且使其能夠準確地表達出來。
（二）微課的誕生是時代的呼喚
隨著信息技術和通訊手段的飛速發展，網絡和各種通訊設備普及到社會的每一個角落，這使我們實現各種豐富的教育教學資源共享成為了可能。微課就是在這樣的客觀前提下應運而生的。微課是一種非常方便有效的課堂教學的補充形式，教師把所教學科的相關知識點做成微課，然后再上傳到學校網站，學生可以在課下根據自己的學習情況，有針對性地選擇自己的薄弱學科或者薄弱內容進行自主學習，從而提高學習效率。在傳統的教學中，學生如果遇到不懂的問題，只能到學校詢問教師，這就造成學生不能按時完成作業，不懂的問題越積越多的現象。而微課的出現，讓學生在家里就可以隨時詢問老師，并且可以選擇自己喜歡的優秀教師，沒有時間和空間的限制。學生擁有更多的學習自，學起來自然積極主動，其學習效果自然是不言而喻的。
二、微課在高中歷史教學中的應用
作為一名始終奮戰在高中歷史教學第一線的普通教師而言，我對微課在歷史學科課堂教學中的應用有著很深的感觸。我認為新課程改革進程中，運用微課教學對激發學生學習興趣、提高歷史學科教學質量有著積極的促進作用。主要表現在以下兩個方面。
（一）利用視頻導入課堂教學
俗話說：好的開始是成功的一半。因此，歷史教師一定要重視課堂教學開始的前幾分鐘。我們可以在學生的課前準備環節，播放一段與本堂課要學習的教學內容相關的視頻，讓學生在感受優美畫面和聲音的同時，自覺地安靜下來，并快速地進入到教學情境當中。比如在學習《輝煌燦爛的文學》一課時，我在網絡上下載了歌曲《在水一方》的MV，這首歌曲曲調優美、歌詞委婉細膩，美妙的歌聲使學生的注意力很快集中起來，他們從詞曲中感受到中國五千年文化的博大精深，極大地調動起參與課堂學習的熱情，上課過程非常順利，學生的表現也非常精彩。課后學生還是意猶未盡，進一步鞏固了課堂教學成果。
（二）利用微課進行學習方法的傳授
提高學生的歷史成績不能只靠死記硬背，更重要的是讓學生掌握學好歷史的科學方法。只有學生掌握了科學有效的方法，才能以不變應萬變，因為萬變不離其宗。我曾經在互聯網上看過一個關于高中歷史學習方法的微課，題目叫《高考歷史材料解析題解法》，授課教師在其中詳細歸納了解析題的答題方法。我把這節微課推薦給了學生，他們經過學習之后，基本掌握了做這類題的方法，得分率得到明顯的提高。因此，作為新時代的教師，我們必須不斷學習，善于總結各種適合學生的行之有效的學習方法，“授之以漁”，讓學生真正學會透過現象看本質，從根本上提高高中歷史學習效率。
三、 微課的應用使歷史學科迎來了新課改的春天
一、分層次發現，逐漸深化認知
《力的合成》這節課是一節很經典的課，如何引導學生發現規律呢？筆者在教學過程中進行了如下的嘗試，將整節課的教學內容分成了如下幾塊，設置情境引導學生“發現”.
1.發現“作用效果”相等
“等效替代”是合力與幾個分力之間的物理關系.
情境1展示生活中兩個女同學（同一方向上的兩個力提一個重物）和一個男同學（一力提重物）的圖片，請學生用自己的語言描述自己發現的“力學信息”.
發現1一個力的作用效果與幾個力共同作用效果相同.
合力與分力的概念自然得到.而且還能聯系到初中的知識得到兩分力方向相同時合力等于兩力之和.
設計意圖通過生活化的情境引導學生自主發現分力與合力作用效果相等，可以等效替代，而這個恰恰就是整節課的核心，實驗的出發點.
2.發現“互成角度的兩個力”的合力
情境2在黑板上畫兩根繩子成角度吊起一個2.5 N的重物，聯系學生原有的認知：兩根繩子上都有力，且沿著繩子.
問題1能否找到一個力作用效果與兩根繩子的作用效果相同？
發現2[JP3]可以找到，這個力大小等于2.5 N，方向豎直向上.
設計意圖發現2是在發現1的基礎上的第一次遞進，從“作用效果相等”這個層面找到了合力，這一次得到是物理意義上的定性分析的量化結果，是和學生對“等效代替”的一次意識上的強化.
3.發現“互成角度的兩個力”的合力不等于兩分力代數和
情境3拿出自制的實驗板，兩根繩子互成角度吊起5個鉤碼（2.5 N），將其中一根繩套跨過滑輪吊3個鉤碼（1.5 N），另一根繩子固定.
問題2另一根繩子拉力多大？
學生這時異口同聲是1 N，為什么？前面有這樣經驗.
情境4用彈簧測力計測這一個拉力，讓學生讀數、發現.
發現3發現另一根繩子拉力不等于1 N.
進一步實驗操作引導學生繼續發現.
發現4“互成角度的兩個力”的合力大于兩分力代數和；發現彈簧測力計測這一個拉力大小變化的時候，兩個分力的方向、繩子的結點都在變化；“互成角度的兩個力”的合力不僅與分力的大小有關，還與方向、作用點有關.
設計意圖矢量的加法學生是不熟悉的，是容易簡單地認為是代數和，出錯是很正常的，通過這樣的設計，有效制造了認知沖突，學生的探究欲望被有效激發.
[HJ0.95mm]
4.發現“互成角度的兩個力”的合力與分力的關系
（1）自主實驗：在同一張白紙上作出合力、分力的圖示.
由于實驗板子與演示實驗板子相同，這里在實驗前只需要和學生討論的核心問題：各力的作用點在哪？如何記錄各力的大小？如何記錄各力的方向？（合力的方向）
學生自主實驗，教師課堂巡視，幫助學生發現實驗操作上存在的問題，讓學生在體驗和對比中發現正確的實驗操作辦法.接著展示成果.
（2）發現“平行四邊形”
合力與分力之間有怎樣的關系，學生用尺量長度、用量角器量角度，還是得不到統一的規律，怎么辦？作輔助線.
實驗時，要求每個實驗小組做4次實驗，每個同學作一張圖，展示幾個特殊的實驗結果“菱形”、“矩形”和一般的“平行四邊形”，由于自制教具的誤差很小，各個小組大致都能發現“平行四邊形”，說明這個關系經得起實踐檢驗的，具有普適性；
發現5兩個力合成時，以表示這兩個力的線段為鄰邊作[JP3]平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向.
設計意圖這個環節是本節課的重點、難點，分兩個步驟給學生提供了支架，讓學生的探究變得有序，發現的規律更有價值.
5.發現“互成角度的兩個力”的合力變化范圍
任務已知兩個力大小分別為90 N和120 N，用圖示法求這兩個力夾角為60°、90°、120°、150°時，合力的大小.
每個學習小組正好是4個同學，每人用作圖法完成一個，正好應用平行四邊形定則；然后討論發現規律.
發現6兩分力大小不變，角度越來越大，合力越來越小.
從這幾個特殊角度出發的發現對么？展示flash，和學生一起驗證，并歸納出合力的變化范圍：|F1-F2|≤F≤ F1+F2.
設計意圖設置具體的任務讓學生在應用的過程中內化前面得到的規律.
6.發現“多個力求合力”的辦法
情境PPT展示多個力，提出問題如何求合力？這個問題是今天學習的延伸，學生的認知基礎是兩個力求合力，那么他們能想到的自然是兩個兩個求合力.
發現發現“多個力求合力”的辦法――仍然是平行四邊形.
設計意圖旨在拓展延伸，筆者認為還可以進一步引申：“平行四邊形定則”除了用于合成力，還有沒有其他用途呢？主[JP3]動介紹后面的運動的合成與分解也可以用，它是矢量合成法則.
二、幾點感悟
長期將發現式學習用于高中物理課堂教學過程中，發現其教學效果有如下幾個方面：
（1）保證了教學的質量，由于是學生的自主發現，所以有助于學生對知識的理解、記憶和長期保持，發現式教學加強了思維能力培養，因而也帶動了學生對物理知識的理解、掌握和運用；
（2）長期地實施，有助于學生學習習慣的養成，促使學生的外部學習動機向內在的學習動機有效轉化，最終實現學習能力的正增長；
實驗第一階段
1.類翻轉課堂模式
實驗準備：教師根據“動學融合”理念精心設計“我的MV我做主”微課程。其中，“Movie maker軟件安裝微課教程”用時1分5秒，“簡易圖片MV制作微課教程”用時5分42秒，“視頻MV合成與剪輯微課教程”用時5分11秒，“提交作品到FTP服務器微課教程”用時25秒。此外，教師還提供練習軟件、素材資源（包括主題圖片、背景音樂、視頻片頭等）、學習任務單、導學案等資料。教師整合以上內容于微課程平臺（本實驗為微型學習網站），利用超級鏈接技術實現非線性瀏覽和交互功能。微課程內容分階段發給實驗A班的學生。
利用自習課時間，在微機室模擬翻轉課堂情境，教師分發微課程至學生機，學生利用微課程模擬在家上機，學習Movie maker軟件的安裝和圖片MV的制作并獨立完成任務。教師觀察、記錄40分鐘內學生學習的相關情況。經過統計，有5人根據學習任務單在導學案的提示下，選擇需要的知識和技能進行自主學習和實踐，效率高，完成快，平均用時20分鐘，作品質量中上；有13人先快速瀏覽了所有微課程，然后快進觀看微課視頻，最后根據學習任務單和導學案完成任務，平均用時25分鐘，之后又平均用時9分鐘完善作品，其作品質量較高；有28人常速瀏覽鏈接內容，然后認真觀看微課視頻再學習任務單和導學案完成任務，平均用時29分鐘，作品中規中矩；有7人迅速草草瀏覽鏈接內容，然后反復看圖片、聽音樂、快進微課，結果在安裝軟件和完成任務時碰壁，不得不回看、重學、再試，平均用時37分鐘，作品質量一般；有4人胡亂瀏覽、查看微課程內容和各類素材，安裝軟件和完成任務時屢屢受挫，問其他學生，又受助有限，最終茫然放棄，玩起游戲或手機。
2.講練結合模式
實驗準備：預先演練Movie maker軟件安裝、圖片MV制作講解相關操作過程和技術細節，準備練習任務使用的主題圖片、背景音樂等素材，提前發送到學生機。
授課時，教師利用電子教室軟件廣播教學，演示Movie maker軟件安裝過程（約3分鐘）。學生實踐安裝，教師巡視指導，組員協作互助，用時3～6分鐘，進度不一，慢的學生忙得手忙腳亂，快的學生探索熱情高漲。教師再次控制播講圖片MV制作（10個步驟），剛開始講解時，先安裝完軟件的學生探索興趣正濃，露出抵觸情緒，教師講至3分鐘，有約15名學生打呵欠、注意力下降，講至5分鐘時，80%的學生開始不耐煩，并表示內容多記不住。教師于是停止講解，讓學生實踐。教師巡視發現：有13人能回憶正確步驟并幫助他人；有33人記得主要步驟，但需要詢問同學或教師才能補全；有6人需要反復嘗試或請其他同學幫忙；有5人記憶混亂，需要反復召喚教師或請同學幫忙；有3人不會也不問，且對教師指導敷衍。教師組織學生組內互助，學生趁機說話、走動，以實踐模仿者居多。學生完成作品時間參差不齊，8人用時約10分鐘，30多人用時約15分鐘，其余用時20多分鐘。下課前7分鐘，教師講解如何提交作品，學生聽講不認真，提交問題頻出。在教師和各組長的幫助下，約3分鐘才完成。作品統計結果為：高質量的作品8個，中等質量的15個，質量一般的35個，2人沒交作品。
3.實驗分析
相比講練結合模式，學習同樣內容和完成同樣任務，將“動學融合”內化在微課程之內并以類翻轉課堂模式自主學習，用時更短，注意力更集中，積極性更高，創意更豐富，更能學以致用，短時記憶效果也更佳。在實驗中，A班雖未進行小組協作，但同學間互相比超的精神和展示成功的渴望很強烈，對后續開展進一步“動學融合”的實驗十分有利；而B班組內互助和協作形式大于內容，且有多言、亂動傾向和對教師控制播講有反感情緒，需要改變。
實驗第二階段（第一階段一周后）
1.類翻轉課堂模式
在正常授課時間對A班學生檢測（內容：圖片MV制作，約10個步驟）。50%的學生記憶較完整；30%的學生遺忘了2～3步，需要借助同學提醒或選擇回看微課程；10%～20%的學生遺忘了4步以上或記憶混亂，通過回看微課程解決了，平均用時10分鐘。教師在巡查過程中，或稍作點撥，或指示回看微課程，或發現學生有好的設計創意加以鼓勵和傳授技術經驗以實現效果。教師請學生代表演示作品并講解設計思路和技術技巧。接著，教師組織學生利用新微課程（視頻MV合成與剪輯技術及相關設計、制作理念的知識），以檢測制作個人作品為基礎，以小組（3～4人）為單位協作完成“視頻MV的合成與剪輯”任務和競賽。學生利用微課程進行互動學習，分工協作，并在競賽活動中學以致用、“曬學”展示及評價“思學”。整個過程，學生參與度廣，熱情高，“動學融合”順暢、自然。小組競賽作品統計成果顯示，約30%的作品技術性和藝術性較強，40%的作品居中上等，30%的作品中等，無下等作品。
2.講練結合模式
在正常授課時間對B班學生檢測圖片MV制作。經統計，約60%～70%的學生遺忘了3步，30%～40%的學生遺忘了5步或以上，同學互助使課堂有些亂，教師于是控制學生機廣播教學，快速、簡明、概括地講（吸取第一階段實驗教訓），學生聽完繼續圖片MV的制作，最終用時19分。教師選擇兩個作品進行設計理念和技術經驗簡評――旨在提升學生設計意識，然后再次廣播、講解視頻MV合成與剪輯，精簡理論內容，簡化技術操作，時間控制在3～4分鐘，在10%的學生注意力有些分散時，教師結束播講以免傷害學生的積極性。學生對動態視頻合成與剪輯很感興趣，主動實踐積極性高，但大多數學生是自己嘗試而非小組協作。在教師督導、任務驅動和競賽活動的要求下，才開始形成合力。學生對參與競賽活動較有熱情，但作品設計缺乏藝術性，協作分工也缺乏系統性。學生比速度而忽視質量，對教師分發的影視剪輯美學資料只是草草瀏覽，忽視教師提示、提醒。學生作品多為中等或中等以下，技術性和藝術性結合較好者寥寥無幾。
3.實驗分析
經檢驗，在長時記憶方面，利用微課程自學記憶持久性勝于教師播講。以此為基礎，教師在A班踐行“動學融合”更容易、更自然、更靈活，學生參與活動熱情更高，行動中更能鍛煉和培養協作意識、組織能力以及創新精神，學習過程中也可以獲得更多的自由感、快樂感和成就感。在B班，教師簡明扼要的播講有效緩解了學生的反感、厭倦情緒；但學生模仿多、創新少的現象表明，講練結合模式下，學生的思維發散、探索創新效能有限，而利用微課程實施“動學融合”則更具有啟發性和激勵性。
實驗第三階段（第二階段一周后）
1.類翻轉課堂模式
教師依照“動學融合”的設計，提前向A班學生機分發了“運動元素”“埃及故事”、“看風景的女孩”等主題圖片、片頭視頻及音樂素材，預設MV創意設計任務和競賽情境，競賽活動龍虎榜設最佳戰隊、最佳導演、最佳剪輯師、最佳影評師各三名。學生們摩拳擦掌、躍躍欲試。教師指引學生認真學習“MV創作如何更精彩”微課程中的創意設計和技術運用。學生迅速行動起來，先學習微課程，然后選擇主題、設計內容、分工制作、協作合成及剪輯。在活動過程中，學生專注、投入，“動”具有生成性和秩序性，“學”具有綜合性和實效性。各小組爭先恐后提交作品，然后又再修改、再完善、再提交。學生展示作品時特別興奮，教師示范評價以鼓勵為主，對發現的問題給予可行性建議，激勵他們繼續完善、提高。學生們感受到正能量，更加積極、主動地展示作品。教師適時進行現場互動，評定競賽活動龍虎榜的過程，使學生感受到極大的成就感，也進一步營造了比賽和向優秀者學的學習氛圍。經統計，學生作品質量整體很高，中等作品少。
2.講練結合模式
教師提前向B班學生分發“運動元素”“埃及故事”、“看風景的女孩”等主題圖片、片頭視頻及音樂素材。教師提出MV創意設計任務和競賽龍虎榜，學生無太大反應，覺得教師在搞花樣。教師控制學生機“簡明扼要”地播講了“MV創作如何更精彩”，學生接受大量的關于創意設計和技術運用的信息，消化有些吃力。講解結束后，學生開始各自查看圖片、視頻及音樂素材，反復瀏覽，缺乏主動創新內動力。教師極力督促、調動，結果只有30%左右的學生表現出比賽斗志，其余學生大多表現的則是快、省事、過得去就行的應付態度。結果，完成進度快的，小組作品質量非常一般，完成速度慢的，有創意或有亮點，但技術運用明顯不到位。到了展示、評價作品階段，學生有些缺乏自信，創意設計和技術運用等表述不暢，互評積極性不高，在教師示范性評價的鼓舞下，有起色但缺乏認識深度和個性特色。學生作品優秀的少，中等及偏下的多。
3.實驗分析
實驗表明，利用微課程進行學習和開展“動學融合”的競賽活動，有助于鞏固設計意識、協作意識和技術能力基礎，激發學生學以致用、追求成功的意愿；被動學習容易導致功利、應付等不良后果。可見，教學需向著以學為中心和順應高中生好動、好勝等特性轉變，從抓住注意力、增強記憶力、激發創造力等方面入手，多維互動促進學生發展。
教學中發現的問題
（1）類翻轉課堂實驗模擬情境，有規定性和教師存在的影響，與學生獨自在家學習必然有所區別。但就實驗過程和結果看，創設類翻轉課堂情境，利用微課程自主、互動學習，該模式應用于課堂教學具有可行性和實效性。
（2）微課程的和使用需要網絡、計算機及多媒體外設支持，在校進行類翻轉課堂學習，教師可以及時、有效解決故障問題，學生回家則可能成為變量因素而影響學習效果。因此，微課程平臺的“環境”適應性問題必須充分重視。
（3）實驗中，教師播講學生聽看模式導致學生反感，被控制、內容多、時間長、次數頻是主要原因。經調整實驗發現，將控制減至3～4次，每次講3～4個要點，時間3分鐘左右，學生更容易接受。微課程中的微課視頻時長5～6分鐘或更長，學生也不易倦怠，設計精心、畫面切變、語言簡練、自主交互是關鍵。
（4）人機互動、協作行動、競賽活動等是實施“動學融合”優化課堂學習過程和效果的重要方式，夯實學生的知識和技能基礎是關鍵。如果學生未能有效利用微課程打好該基礎，則開展“動學融合”可能流于形式，甚至導致混亂，需要教師特別注意。
教學總結
[關鍵詞]數學課程標準；數學教師；角色定位
一、教育教學的研究者
“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上有不同的發展”，這是數學新課程改革的基本理念。學生在日常生活和以往各種形式的數學學習中，已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法，即使有些問題他們從來沒有接觸過，但當問題呈現出來時，他們仍然會基于以往的經驗，依靠他們的認識能力，形成對問題的看法或解釋，提出問題的假設。因此，教師不能忽視學生已有的知識經驗，強硬地從外部將數學知識灌輸給學生，而應從學生的學習起點，即他們當前的知識水平、情感態度、動作技能水平、學習風格等方面入手進行分析研究，還要對學生數學學習的差異進行分析研究，進而設計出適合學生的數學學習方式，真正做到“不同的人在數學上有不同的發展”。同時，教師還要以“行動研究者”的角色介入教學活動過程中，通過不斷自我審視和調整與學生的關系，不斷改進和創新教學方式，不斷反思獲得的實踐經驗，積極探索數學教學活動的規律。
二、課堂教學的組織者
教師身負教育學生的重責，具有教學活動的主動權。教師的作用在于，根據課程要求和班級學生的實際情況，對教學內容、學習環境、師生的行為與意識的作用和可能產生的各種效果進行思考預測，設計規劃教學行為、教學過程，形成較為完整的教學設想，并運用各種方法與手段，使設想變為現實，同時還必須對教學效果作出適當評價，以調整改進教學，保證教學質量。數學本身的抽象性更需要教師努力建構適宜的問題，引發學生的思維，激發學生的主觀能動性。數學知識應用的廣泛性使教師完全可以將數學教材中的內容組織成各種具有探索性的問題，把問題作為教學的出發點，還可以適當選擇和設計具有挑戰性和開放性的問題，以提高學生的探究層次，擴展學生的思維空間。
三、學生學習的促進者
學生在進行自主探索、動手實驗、合作交流等數學活動時，教師要仔細觀察，積極傾聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮好如何指導學生學習。當學生在面對較抽象的數學概念（或定理）或在處理較難的數學問題時，教師要給予學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。另外，教師還應培養學生的自律能力，教育他們遵守紀律，與他人和睦相處，提高合作意識。
四、學生學習的引導者
在教學過程中，教師可通過一些專題（如廣告中的數據與可靠性、軍事與數學、金融中的數學等）讓學生了解數學與社會生活的關系，體驗數學的價值。同時教師要關愛、尊重、理解學生，給學生成功的機會，建立數學學習的自信心。另外，教師要引導學生形成良好的學習習慣，例如能自己制定學習目標、計劃，能全神貫注投入學習活動獲得體驗，能在不斷解決問題中學習，能自我檢查、自我補救、反思學習結果等。
五、學習過程的合作者
新課標強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。這就意味著教學中應生生參與、平等對話，教師應從居高臨下的權威者轉變為“平等中的首席”，師生互動互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。例如，在“數學探索”專題教學中，教師應為學生提供較為豐富的數學探究課題案例和背景資料，鼓勵和幫助學生獨立發現和提出問題，組織和鼓勵學生組成課題組，在合作中解決問題。在學生需要的時候，教師應與學生一起探究，真正成為學生學習過程的合作者。
六、數學文化的體現者
新課標強調，高中數學課程提倡體現數學的文化價值。在教學中，教師應盡可能結合高中數學課程的內容，介紹一些對數學發展起重大作用的歷史事件和人物，介紹數學發展歷程中重要的數學思想方法，反映數學在人類社會進步、人類文明建設中的作用，同時也反映社會發展對數學的促進作用。例如，教師在幾何教學中可以向學生介紹歐幾里得建立公理體系的思想方法對人類理性思維、數學發展、科學發展、社會進步的重大影響；在解析幾何、微積分教學中，可以向學生介紹笛卡兒創立的解析幾何，牛頓、萊布尼茨創立的微積分，以及它們在文藝復興后對科學、社會、人類思想進步的推動作用；在有關數系的教學中，可以向學生介紹數系的發展和擴充過程，讓學生感受數學內部動力、外部動力以及人類思想對數學產生和發展的作用。
七、課程資源的開發者
新課標強調，教師應充分開發和利用校內外的教育資源。新課改在課程管理上實行中央、地方和學校三級分權的課程。數學選修課的開設為教師進行數學教學提供了更大的空間和余地。在課程規劃階段，教師可根據學生及學校的具體情況，對教學內容進行適當合理的增刪，對學校的教育教學資源進行開發和利用。在課程實施階段，教師可根據學生的實際情況適當地調整教學進度。在課程評價階段，由于教師經歷了各種教學環節，掌握了大量的信息資料，因此有利于開展課程評價。
總之，數學教師的角色是多重的，職責是多方面的，要扮演好數學教師的多重角色，發揮好數學教師的主導作用，需要做出多方面的努力。作為數學教師，在教學實踐中要不斷地探索，不斷地吸取經驗教訓，與時俱進，明確角色定位。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]馬復.為不同的學生準備不同的數學——對未來國家高中數學課程的一點思考[J].學科教育.2000(3):22-23.
【關鍵詞】微課程 基礎物理課 教學設計
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0032-02
基于“云計算”的微課程是指在云計算環境下，教師將教學目標、教學任務、教學方法、教學資源及教學評價與反思等教學活動的各個環節按“翻轉課堂”教學模式組合起來的教學系統，是現代信息技術與課程深度融合的產物。它包括任務單、配套學習資源和課堂教學方式三大模塊。教師首先通過設計“學生自主學習任務單”和制作“微課”，讓學生在課外自主完成課程內容的學習，然后在課堂上對學生進行個性化指導，幫助學生鞏固和拓展所學知識。微課程是基于人性化的學習理念的課程設計，學生可以根據自身實際情況自定學習進度，還可以根據需要調整進度和不斷重復所學知識，因此能有效地提升學生的學習自主性、興趣和效率。
物理學科是一門與數學、化學、工程學等眾多學科相互交融的基礎學科，其內容非常廣泛，包含力學、熱學、光學、電學和近現代物理，并且自身還在飛速發展，新的物理現象和概念層出不窮，構成了現代科學技術的基石。因此，加強對基礎物理的教育，是培養大學生科學精神的重要途徑。目前高師院校基礎物理教育面臨各專業學習者的知識基礎差異大、物理課承載內容越來越多等諸多挑戰，同時也對傳統的課堂教學提出了嚴峻挑戰。因此，對物理課程教學模式進行改革，適應學習者的個性化學習需求，已成為很多研究者關注的課題。而最近興起的微課程教學法是應用最新的互聯網和移動學習技術，倡導“翻轉課堂”教學方式，重在個性化學習的理念與方法，將給基礎物理教學帶來革命。但是，教師應如何在日常教學中，根據大學物理課的特點，將微課程“開放”“在線”“交互性強”的優勢應用到大學物理課的教學中，促進教學質量的提高；教師應如何轉變陳舊、灌輸式的教學觀念，采取何種教學策略幫助學生進行物理自主性學習；具體運用時又需注意哪些問題等一系列課題，值得我們進一步探索。
一 根據物理課程的特點，對微課的三大教學模塊進行開發設計
1.設計出目標清晰、可操作性強的自主學習任務單引領學生的自主學習
任務單是學生自主學習的主題、目標以及達成目標的方式，它包括學習指南、學習任務和問題與建議三個組成部分。以“靜電場”這一章中“電荷及其守恒定律”的教學設計為例，其學習任務單的學習指南設計如下：（1）課題名稱：××年級××班級物理學科物理學（上）冊第七章靜電場第一節電荷及其守恒定律。（2）達成目標：登錄網絡學習平臺，觀看教學資源，理解摩擦起電現象的產生機理；借助微課和教科書，了解和熟記電荷量的概念、單位和表示方法；理解電荷守恒定律，舉出生活中的實例。結合所學知識，思考在日常生活中，你通過什么現象判斷物體帶了電？使物體帶電的方法有哪幾種？使帶電物體不帶電的方法有哪幾種？（3）學習本節的方法建議：觀看微課視頻講解，小組合作討論。
2.制作微課及配套的網絡學習資源，幫助學生完成學習任務
根據物理課程的教學目標、內容分析及學習者水平分析等制作出用時較短（一般在15分鐘內）、學生能完全掌握和理解的知識點教學視頻，并根據教學設計提供相應的配套教學資源如微課件、微練習、微反思等，方便學生的自主學習。設計出相應的交互平臺，對學習者的學習進行記錄、診斷、評測和在線答疑等個性化指導。針對物理學科理論結合實驗的特點，微課的類型可以是講授式為主，也可以是講授配合實驗型和探究型課程，即在講授學科知識的同時播放相應的實驗操作錄像、觀察記錄表格等，這有利于學生加深對理論知識的理解，也能增加學生學習的興趣，節約實驗經費。
3.創新課堂教學方式，轉變教師角色，激發學生的學習熱情
微課程資源為創新課堂教學模式提供了物質基礎，學生在課外完成了傳統教學中知識的傳授過程，教師在課堂上要做的就是完成知識的內化和拓展的過程。通過師生、同學之間的討論交流和檢測、作業等環節，學生們完成了對所學知識的鞏固、理解和深化。教師的角色也由單純的“知識的傳授者”轉變成“指導自主學習的導師”，強化了教師“授業”和“解惑”功能，更加凸顯教師的重要性。以物理學的“靜電感應”知識點教學為例：在課前，通過自主學習任務單，學生通過微課，在課外自主學習掌握了靜電感應現象及其原理；在課堂上，教學重點放在學生對靜電感應知識的內化和拓展能力兩個方面，教師可以通過對生活中一些靜電感應現象的展示，加深對概念的理解，還可以提出一些有趣的現象，如“雷雨天撥打手機會不會有危險呢？為什么將手機掛入一個封閉的金屬網罩內，沒有信號，但從金屬網罩中拿出就有了信號？”讓學生分小組討論，將思考結果在班上展示交流，幫助學生發展創造性思維能力、語言表達能力、團隊協作能力，增強學習成就感，而教師也轉型為開啟學生智慧的導師。
二 大學物理課應用微課教學模式的一些建議
1.微課視頻內容應結構緊湊，體現知識點的完整性和邏輯性
微視頻的設計應按照學習的規律，時間在15分鐘左右。內容以知識點為單位，聚焦新知識講解，體現本知識點的學習目標、重點和難點等。形式上要新穎、有趣，強調知識的可視化與動態展示，便于網絡傳播與學習。由于物理知識具有前后連貫性，因此要注重微課程建設的系列化、專題式和完整性，例如對物理學的力學、熱學、光學和電學按知識體系的邏輯性制作完整的教學視頻，使學生既能針對知識點“查缺補漏”，也按不同專題進行連貫性、完整性的建構式學習而獲得成體系的知識。
2.除了微視頻，還應提供完整的配套教學資源，加強網絡支撐環境的建設
微課教學資源如教案、課件、練習、點評、反饋的完整性有利于學生的學習、研究，因此網上應提供與微視頻配套教學資源。要通過應用最新的基于大數據和智能化技術，建立支撐學生開展學習活動、教師管理教學過程的網絡環境，如學習過程診斷、效果評測、在線答疑等。如果教師發現某個課程視頻被學生們反復瀏覽和點擊，或者學生在線問題很多的時候，要意識到對學生來說這個知識點可能非常難，需要進行教學調整等等。
3.利用全國性的微課應用平臺，通過團隊協作，提高微課的建設水平
在目前的網絡環境下，將微課的教學資源融入全國性的微課應用平臺，才能產生集聚效應。一方面，學生可以直接利用平臺的課程資源學習，避免教師重復制作相同的視頻，浪費資源；另一方面，教師制作的微課也可下以通過平臺被廣泛利用，產生更大的效益，在大規模的應用下也為微課水平的提高提供了動力；再就是可以通過組建由教師和技術人員組成的微課程開發團隊，進行協作開發，由教師提供課程內容，技術人員負責技術開發，可以提高微課的建設水平與開發效率。
當前的教育方式正在向智能化、網絡化、移動化和人性化邁進，學生們將花費越來越多的時間在網上進行學習和交流。將面授教學和在線學習有機結合的微課程教學模式能夠充分利用學習者的網絡技能和課外學習時間，隨時隨地進行高效學習，而且網絡平臺還能提供海量教育資源與教學過程數據，使學生獲得更為有趣的學習體驗，教師也可以利用大數據分析技術，更有效地掌握學生學習的動態和進行教學研究。對于大學物理課教學來說，微課教學對培養學生自主學習能力、理解能力、實驗能力和創新能力，推進師范生的教育素質和能力具有重要意義。
參考文獻
關鍵詞：能力本位；網絡操作系統；Linux；高職教育
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0079-03
“能力本位”是針對傳統的“學科本位”而言，強調以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎。其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。能力本位是指個體的一般素質和所屬職業崗位或工作情境相結合的綜合能力。高職教育與普通高等教育的不同之處在于根據社會需要，培養各類一線實用型人才。所以能力本位是高職教育人才培養模式的重要特征。20世紀70年代，能力本位教育思想盛行于北美。80年代中后期及90年代初，主要的英聯邦國家，如英國、澳大利亞、新西蘭先后根據能力本位職教思想重新構建了國家的職業教育與培訓體系，把能力本位職業教育思潮推向了一個新的高度。
一、引言
能力本位在高職教育中扮演了重要的角色，這已成為業界的共識。如何從傳統的教學方式轉變成將“能力本位”貫徹到高職的教學實踐中是老師們努力的方向。計算機《網絡操作系統》課程是計算機網絡專業的核心課程，該課程既是計算機硬件知識的擴展，又是路由、交換的基礎，同時它的服務器配置是網絡應用的重要內容，所以這門課程在計算機網絡的課程體系中舉足輕重。將這門課程的教學過程設計成“以技能為教學單元，以學生訓練為中心”的教學模式，在實踐中取得了較好的效果。
二、《網絡操作系統》課程的教學情況分析
《網絡操作系統》課程是一門理論和實踐相結合的課程。在課程改革之前，這門課程在教學內容的組織、教學方式、教材選擇以及人才培養的定位等方面都存在一些問題，造成了學生學習興趣不高，知識掌握不扎實，應用能力不強。下面具體說明。
1.教學內容與教學方式。《網絡操作系統》課程是以開源操作系統――Linux作為教學媒體，講授Linux的基本命令的應用和服務器的配置。傳統的教學方法是先給學生講授命令的使用格式，然后帶領學生練習，最后布置作業。雖然做到了講練結合、教師演示、案例教學法等，但是經過一段時間的觀察，教學效果并不是很好。一方面因為教學案例不能反映行業、企業當前這門課程的實際應用，另一方面案例不能整合所學知識，打破學科界限。教學內容從職業性和技術性角度而言都有待提高。
2.教材選擇。當前Linux教材不是很多，大部分Linux書籍是面向應用而不是教學的。對現有的Linux教材，仔細考量下來有這樣幾個問題：教材的內容理論與實踐的比例不合適，理論多實踐少；教材的案例代表性不強；不能將前后的知識綜合應用；與實際生活的聯系不緊密；Linux中“用戶基礎”、“系統管理”與“網絡管理”這三大部分知識的比例結構欠妥當。
3.人才培養定位。在課程改革之前，學校和老師將更多的注意力集中在《網絡操作系統》課程在整個學科體系中的位置，而忽視了學生掌握該項技能后在社會上的崗位定位，學生不清楚學完以后能干什么，學習的積極性不高。
4.教師認證。一門課程要想取得好的教學效果關鍵在老師，授課教師雖然具備了扎實的理論知識和較高的教學水平，還要有豐富的實際工作經驗。高職教育呼喚“雙師型”教師。目前能夠勝任“雙師型”的教師比例有待提高。
三、《網絡操作系統》課程改革的措施
經過多方的調查與總結，《網絡操作系統》的授課教師們按照“能力本位”的精神在以下方面對這門課程進行改革。
1.選擇市場用途廣、占有率高的技術資源。Linux的發行版本很多有美國的redhat，英國Ubuntu，德國的OpenSUSE，美國的Fedora，中國的Red Flag Linux。在Linux課程我們是和北京中科紅旗軟件技術有限公司合作使用Red Flag Asianux作為教學資源。選擇Red Flag Asianux首先因為它是中科院軟件所和韓國、日本共同開發，面向亞洲國家的Linux操作系統，它在服務器端領域市場占有率為23.4%，市場排名第一。其次該產品用戶廣泛分布在政府、郵政、教育、電信、金融、保險、交通、運輸、能源、物流、媒體和制造等各個行業。我們的學生學習了該課程后，一旦在這些行業就業可以很快適應環境。最后，我們和中科紅旗華南公司建立了合作關系，這樣我們可以將更多的企業資源引入課堂。
2.校企合作，精心設計案例。Linux課程的授課教師和中科紅旗的工程師合作，結合企業應用的實際情況來設計綜合性較強的案例。例如在操作系統客戶端中，Windows系統的用戶群更為龐大，那么在企業計算機系統中既有Linux系統又有Windows系統，如何設計滿足雙方平臺共同需求的解決方案是非常現實的問題。如果我們不和企業合作，不同操作系統平臺的通用性就很難做到位。通過這樣的實踐，可以很好地打破學科界限，使學生的動手能力和知識的綜合運用能力得到大大提高。
3.校企合作編寫教材。鑒于沒有找到合適的教材，《網絡操作系統》的授課教師們在對中科紅旗的職業認證體系和課程資源充分消化、吸收的基礎上，著手編寫一部適合高職院校的網絡操作系統教材。教材的特點是結合Linux知識結構和紅旗公司的案例，滿足理論和實踐的有機融合。教材已經列入校級課題――基于校企合作的Linux應用人才培養模式的建設的項目中。
4.人才培養與網絡大賽。2006年紅旗Linux被納入勞動和社會保障部全國計算機信息高新技術考試和培訓中，在全國普及推廣。2010年12月北京中科紅旗軟件技術有限公司又與國家網絡工程師實訓基地在北京簽定協議。可見Linux網絡工程師在行業和企業有著很大的社會需求。基于此，《網絡操作系統》課程以培養認證的Linux網絡工程師為目標，將企業認證考試納入該課程的考核之中。學生在學校通過這門課程的考試后，還可以參加“紅旗Linux用戶基礎課程”、“紅旗Linux系統管理”和“紅旗Linux網絡管理”認證考試，繼而獲得紅旗RCE（紅旗Linux認證工程師）。
2008和2009年度《網絡操作系統》的授課老師帶領學生參加中科紅旗公司與院校舉辦的全國“紅旗杯”Linux技術大賽，兩度取得全國二等獎。
5.授課教師通過行業認證，取得雙師資格。“雙師型”教師是高等職業教育的必然要求。雙師型教師是不但擁有教師資格證而且取得工程師等技術資格的老師。雙師型教師的特點表現在既有全面、深入的相關專業知識又有較高的專業技術應用實踐能力。承擔Linux課程教學的老師利用課余時間去企業學習，都考取了紅旗Linux認證工程師（RCE）和紅旗Linux認證講師，保證了教學達到“雙師型”的要求。
6.建立Linux資源庫，完成資源共享。我校有功能完善的校園網，我們與中科紅旗公司合作共同完成Linux課程資源庫的開發并搭建在在校園網服務器上，供學生每天24小時學習使用。內容包括該課程的大綱、電子課件、項目指導書、電子教案、案例分享、屏幕錄像、習題庫等資源。為學生主動學習提供了技術的便利。
7.產學合作。由于我們和中科紅旗建立了良好的合作關系，我們將中科紅旗公司新開發的桌面操作系統的新版本的測試安排在教學實訓環節，讓學生進行功能測試和性能測試，并指導學生寫出相應的測試報告。這樣大大激發了學生的學習興趣，學生們感受到自己就是操作系統開發的參與者，而不僅是使用者這樣的身份。
8.頂崗實習。企業的發展離不開高素質的員工，中科紅旗華南公司每年都在畢業班的學生中挑選一定數量的人員到中科紅旗深圳下屬公司進行頂崗實習。這既是企業選擇人才的機會也是學生們對所學知識進行應用的時期，又是拓展學習的機會。在頂崗實習期間，公司是以準員工來要求他們的，必須要遵守公司的各項規章制度，平時的懶惰、拖沓短時間內一掃而光，企業這所學校培養人的速度也是很快的。頂崗實習的學生絕大多數最后都留在了該公司，達到學校和企業的雙贏。通過以上的措施，我校學生如果選擇Linux作為就業方向，從反饋的信息來看，他們能很快適應工作崗位的要求，進入相應角色。
四、基于“能力本位”人才培養的思考
1.實踐教學和理論教學并重。高職教育強調“能力本位”，但是能力是理論知識的運用水平。我們知道理論是指導實踐的，如果不能透徹理解所學理論知識，實踐起來首先思路不清，其次遇到問題不能很快找到原因，延誤了解決問題的時間和機會，能力也無從談起。所以，高職教學中首先要把理論講清楚。無論是從用的角度回推，還是從前期知識的延伸，是采用動畫演示，還是用圖片等手段，都要條分縷析地將原理、概念，方法、步驟給學生解釋清楚。高職教育一方面解決實際運用能力，一方面要做到理論清楚，才能培養全面合格的技術人才。
2.技術教育和人文教育相結合。“能力本位”不僅包含崗位能力的訓練，還包括學生職業素質的培養。職業素質包括職業道德素質、團隊精神、開拓與創新、協調與服從、抗挫折的心理承受能力、主動性與責任感等素質。[1]學生的專業技術能力和綜合職業素質和諧發展才能成為社會的合格人才，高職的課堂不能忽視學生的人文教育。
3.德藝雙馨的雙師型人才。教育的主導是教師。雙師型教師的建設從技術層面上是有教學能力和工程技術能力，可是教師的品行更是學生學習的榜樣，“所謂學高為師，德高為范”。一位教育家說過：“學生的心靈，就像一卷長長的膠卷，教師的一言一行都會在上面‘感光’，留下永久的印記。”高尚的師德本身就是一本高質量的教科書。老師的勞動目的不僅僅是傳授知識和技能，更主要的是教會學生如何做人。教師的勞動手段也不單單是教材和實驗室設備，還要靠他們高尚的道德品行和高尚人格。[2]因此，作為教師要嚴格要求自己，要用高尚的道德標準要求自己，提高人文素養，完善自我，做到科學知識與人文知識和諧發展。這樣才能更好地將教學工作落實到“潤物細無聲”的境界。
五、結語
高職教學的最終目的都是為國家、社會培養高素質的應用型人才。這需要廣大高職院校采用科學的教育理念，以能力為本位，以市場為導向，教學中做到學練并重，在實踐中做到校企結合。積極地實施課程改革，做好人才培養工作，為社會輸送更多既有專業技能又有職業素質的合格人才。
參考文獻：
[1]張向東，盧紅學.高等職業教育人才培養模式構建概論[M].武漢：武漢大學出版社，2013.
[2]楊偉軍.五年制高等職業教育改革與探索[M].北京：中國鐵道出版社，2002.
[3]劉洪一.產學研用？搖協同創新――深圳職業技術學院協同創新案例[C].高等教育出版社，2013.
[4]錢乃余，王家敏.基于職業教育能力本位的教育觀[J].職教論壇，2013，（2）.
[5]趙薇，劉振華.基于“能力本位”的公安院校計算機教學改革初探[J].價值工程，2013.（2）.
【關鍵詞】計算機類專業 專業設置 課程銜接 文化基礎課
近年來，隨著我國高職院校不斷擴招和人才輸送渠道的逐步暢通，中職畢業生通過對口考試、3+2等模式中職升入高職院校繼續深造的人數不斷增長，中職畢業生的比例逐步加大。中高職銜接無疑已成為培養高級技能人才的重要途徑，為中職畢業生提供了繼續深造的機會，也使得中職教育不再是傳統的斷頭教育，大大提高了中職教育的吸引力。
然而，通過對我校進入高職院校學習的計算機專業學生進行跟蹤調查發現，這部分學生的學習并不順利，甚至有的學生因為學習跟不上考慮退學。這說明中、高職教育在課程銜接上還存在很大的問題，通過合理進行中職計算機專業課程的設置，使之適應中、高職課程銜接的客觀需要，將有力提高計算機專業中、高職的專業建設，促進職業教育的健康發展。
一、中高職計算機專業課程銜接突出的問題
1.高職與中職專業課程課程標準與內容重復
由于普高生源占了相當大的比例，高職計算機專業的教學計劃是本科的縮減，專業課程的教學起點按普高生的要求，沒有體現高職教育的引領和提升作用。其中專業課程和技能訓練有很多內容是重復的，以計算機應用專業為例，開設課程重復的有corelDRAW、Flash、Photoshop、網頁制作、C語言，因此對口升學進入高職的學生由于學過，學習積極性不高，這既造成學生學習時間浪費，又造成教學資源和人力資源的浪費。科目相同，教學內容重復，加上教學目的和教學要求都區別不大，中、高職根本體現不出是培養兩個不同層次人才的教學目標。
2.高職與中職文化素質要求存在脫節現象
許多中職學校為了突出“就業為向導”，過度“重技能、輕文化”，在設計專業課程體系時，人為地使專業課與文化課之間比重失衡。為了滿足專業課時數，任意刪減文化基礎課教學內容，使得文化課幾乎成了陪襯。中職語文、數學和英語從每周四節減到每周兩節，甚而每周一節。中職生原來的文化基礎就偏低，加上如此認識上的偏頗，導致學生和老師在思想和行動上都把文化課放到了末位，導致了中職畢業生文化基礎相當薄弱。
高職院校一般都開設大學英語、高等數學等文化基礎課，中職生進入高職后適應不了這些課程的教學要求，上課聽不懂，課后作業不會做，學習跟不上。文化基礎薄弱在學習高職專業課程時問題一樣嚴重，以網頁制作、平面設計相關課程corelDRAW、Photoshop為例，中職的要求是使學生能熟練掌握軟件的操作，會模仿別人的作品，高職的要求就是怎么使用這些軟件做出有創意的好的作品來，這更高層次的要求則需要學生有更高的綜合素質，而這恰恰需要文化底蘊，語文功底是必需的，編程類的課程和數學又有莫大的關系，對于中職生來說，軟件應用的技能技巧，他們在中職就已經學過了，他們缺少的正是文化基礎。中職生和普高生混班上課，文化課跟不上，在浪費時間重復學習的專業課上也沒有得到更進一步的提高。
二、 實現中、高職更有效銜接的解決辦法
如《決定》中指出，加快構建現代職業教育體系，應鞏固提高中等職業教育發展水平，在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育，實現就業有能力、升學有基礎。
1.糾正思想，擺正文化基礎課的合理位置
文化課與專業課之間并非是矛盾對立的，而應該是相輔相成的，中等職業教育不能僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須重視對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，即提高中職學生的人文素養。文化基礎課能提高學生的科學文化素質，挖掘學生的潛能，培養學生良好的審美情趣，為學生專業知識學習和技能形成服務，為學生接受繼續教育，轉換職業、適應社會發展做好準備。寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，文化基礎課的教學不僅關系到學生就業的問題，更關系到學生終身發展的問題。應當按照教育部有關中職教學“相當于普通高中”文化基礎的要求，保證語文、數學英語等課程的教學課時和質量。要明確中職階段教學的主要任務是打好扎實的文化基礎，這對于未來學生的發展以及高職銜接都有著“壓倒一切”的重要性。
2.以就業為向導進行文化基礎課改革
以就業為導向，在文化基礎課課程設置、課程內容和組織中體現計算機專業特色，與職業對應的工作崗位群發生必要聯系。如英語課可以選擇計算機英語，設計類的語文課程中可以加入專業相關的各類文案策劃，通過與專業課的緊密結合，達到文化基礎與專業技能的銜接，從而對專業知識起到深化和指導作用。中職學校在制定課程計劃時，應當遵循教學循序漸進的規律，同時要尊重學生的興趣愛好，可以開設必修課和選修課，選修課包括專業選修課和人文選修課。
3.把握專業課程的難度
很多中職院校為提高學生的就業能力把培養目標上移，甚至在教學中采用高職高專教材，造成兩者的培養目標交叉混亂。中職的專業課相當于高職的專業基礎課，理論教學應以“必需、夠用”為原則，圍繞專業培養目標的專業課應少而精，重點強調實訓，突出操作技能的訓練。如編程類課程應該適當降低要求。
結語：在職業教育大力發展的今天，中、高職銜接的模式越來越多樣，繼續接受高層次的教育，越來越成為社會家長和學生的共識，選擇中職教育也不只是這類學生謀生的手段，而是作為修改自我完善的過程，因此，在中職教育中合理定位文化基礎課的教學，為學生進入高職后的深造和終身學習奠定良好基礎，使得中高職教育能有很好的銜接，使他們成為真正熟練的技術型人才，適應信息化社會的需要。
【參考文獻】
高職教育Flash二維動畫設計實踐能力案例教學
《Flash二維動畫設計》本身就具有非常強的實踐性，在課堂中，教師所采用的教學方法對激發學生的學習興趣有著很大的影響。如果方法得當，教學的過程會事半功倍，學生也可也迅速掌握相關的實踐技巧，反之則不僅浪費了課堂時間，也打擊了學生的學習主動性。
一、高職教育《Flash二維動畫設計》課中采用案例教學法的特點
采用案例教學的方法，首先要將計劃制作得比較詳細，最好能夠加入有效的教學創意，創造出于課程內容相切合的實踐案例，還要引導學生對需要掌握的知識進行預習，以便熟悉內容配合教學實踐。在課堂上，教師要合理組織學生對案例進行分析與討論，集合各種知識和信息，充分表達自己的見解，形成一套獨特的解決問題的方案。主要部分包括案例的引入階段、案例的討論階段、案例的評價和作品展示階段。案例教學法的特點主要有以下幾個方面：
1.目標性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例來輔助教學，所以有利于集中學生的思考注意力，將精力圍繞在一個焦點性問題上進行閱讀思考分析等的邏輯判斷，同學之間和師生之間能夠形成一個目標明確的問題探討小組或者實踐方案設計團隊，建立起具有創意的且完整的思考與實踐體系，從而提高學生的綜合能力。
2.綜合性。在案例教學法的應用中，對案例的選擇也有一定的講究，不能太過隨意，沒有針對性，這樣就達不到案例教學的效果。通常所選取的案例首先要具備典型性，這就可以培養學生舉一反三的能力。其次案例要具有豐富的內涵，這就給討論和分析提供了較大的空間，使得最終的解決方案具有極強的延展性。
3.啟發性。在案例分析的課程中，不僅教師要做充分的準備工作和科學的指引教學，而且也需要學生運用所學的基本理論知識進行分析和探討，還要求學生具備一定的應變能力、果斷決策能力、審時度勢能力、綜合分析能力等，這樣才能找到最佳的處理問題的方法。在這一過程中，學生的知識與各項能力得到了充分的鍛煉。對于案例分析的結果，最重要的不在于尋找到唯一正確的解決方法，而是尋求最優解，重在培養學生的獨立思考能力，使其具有探索精神和創新性思維，因而深刻的啟發性是案例教學突出的特征之一。
4.互動性。案例實踐教學過程中，學生處于主體地位，教師處于主導地位，師生之間、學生之間的互動頻率增強，交流的機會也增多，思想與觀念的碰撞也越發激烈，帶來的思維與觀念領域的變革就十分明顯。案例教學也將理論和實踐緊密相連，在某種程度上，可以說是實現了課程的理論知識與實踐應用的互動，學生可以利用課堂上的案例分析成果，將抽象的理論知識與概念原理等具體化與形象化，這也逐漸縮短了教學情景與實際生活情境的差距。
二、高職教育《Flash二維動畫設計》課中采用案例教學法實踐應用
高職教育《Flash二維動畫設計》課程采用案例教學法時要根據所選案例的特點來制定探究策略。選擇適合的案例能夠有效推動課程的進展。通常，案例研究都將自然情境作為資料的直接源泉，這樣的案例更具有分析和應用的實際作用。教師所選的研究問題一般是在實際教學的過程中遇到的，并在實際的課堂教學中經過再次的探究與討論，就可以實現教學相長的目的。
運用案例教學法的具體案例分析形式可以多種多樣，比如可以使用實地體驗的方式，或者開放型訪談的方式，或者使用觀察法對問題或情境仔細深入研究等。
在進行案例研究的時候，我們通常把每一個進行研究的案例，當作一個整體來詳細地加以描述與理解。在進行《Flas設計》課程的設計與準備的時候要充分了解學生對該課程的實際認知程度，再根據教學中的實際問題，尋找到最具有典型性的案例來進行討論與分析。在該課程的教學實踐中，經常運用動畫的基本形式，作為制作打印機打印過程的動畫效果的綜合案例，具體的教學步驟可以分為案例的引入、探討、學習評價三個階段。
在案例的引入環節的方法包括教師的描述、多媒體教學手段展示，模擬現實情境，利用實體進行演示等。依據學生的接受情況和興趣點選擇適宜的方式或者可以進行多種方式的交叉運用。這樣學生在教師的引導下可以充分調動觀察能力和發散性思維能力，進一步掌握好各種動畫方式的特點，加深對課程內容的認識和理解。案例的引入部分可以適當設置一些問題，促使學生在了解案例的時候就開動腦筋去尋找答案。
在案例的討論階段，要將典型的案例討論和課程中涉及到的本例問題進行結合研究與討論，必須要弄清楚的問題包括所給案例中的最難分析的問題，對如何解決此類問題的方法探索，在實際應用中如何操作具體的解決方案，操作完成之后對該方式的評價內容，等等。在Flas教學的過程中，爭取將現實中難以解決的問題作為案例來分析，不僅有利于理論與實踐的結合，而且可以將原本趣味性不強的課程變得更有生活氣息，更容易被學生接受。
在案例分析的學習和評價階段，主要就是對學習效果的檢測和學習方式的反饋情況有個詳細的了解。關于學習的評定，一方面是要對學生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過、語言表述水平等給出合理的評定，另一方面是要對學生所提交的作品進行展示和點評，可以讓學生也參與到評定的過程中，這樣更能增加他們的自信心和判斷力。在“打印機打印文件案例”的教學中，教師不僅要引導學生有效地掌握各種動畫的形式的制作原理以及科學的制作方法，還要促使學生可以靈活地將所學的知識運用到案例的分析與思考中，通過反復的教學實踐，切實提高學生的實踐能力，讓學生不只是增強了理性的認知，更要“知行合一”，不斷進取。
三、總結
綜上所述，高職教育中的《Flash二維動畫設計》課程的教學過程中應用案例教學能夠有效提高學生的學習興趣，并能不斷增強學生的實踐能力，需要注意的問題是要處理好理論學習和案例實踐的關系，將二者有機統一起來能夠更好地實現預期的教學目的，也能夠為相關的教學實踐提供一種具有參考價值的教學模式。
參考文獻：
[1]馬艷平.淺談如何實現《FLASH二維動畫設計》課程實踐能力培養[J].教育教學論壇，2011，（26）.
[2]張福德.如何培養學生實踐能力[J].寧夏教育，2000，（2）.
[3]王培根，陶沙，李莉.產學研合作教育法律關系分析[J].理論月刊，2003，（12）.