發布時間：2022-03-06 08:16:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學生地理考試總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：思維認知 地理素養 命題線 復習策略
縱觀近幾年的高考，筆者發現試題的考查方向已由知識應用型向思維認知型轉變，以2013年全國卷一題為例，探討一下高考試題對地理思維能力的考查。
20世紀50年代以來，我國境內某些區域建立了許多國營農場，引種優質長絨棉，目前這些區域的棉區是我國最大的商品棉生產基地，種植規模大、機械化水平高，每至棉花收獲季節，數十萬外地民工前來這里采摘棉花（如圖）。
距消費市場較遠卻并未影響該區域商品棉銷售的原因是什么？針對本題，同學們經常采用地理區位原理（自然區位條件、社會經濟條件）來組織答案，當然，這樣我們也能從中獲取部分答案，如社會經濟條件中的市場需求量大、交通便利、政策支持、原有產業基礎較好等。這樣分析思路，只停留在知識應用的角度，分析出來的答案往往是各種自然條件、社會經濟條件的羅列，答案不完整，而且有的與問題不相關甚至與正確答案相悖，也就不能很好地把握問題考查的實質。如果從地理思維認知的角度分析本題，本題實質上是對學生地理思維能力的考查。新疆的長絨棉之所以銷售的好：第一，質優（質優的原因是新疆的溫差大、光照充足）；第二，價廉（價廉的原因是新疆的地價低、勞動力廉價、原有產業基礎好，長絨棉的生產成本較低）；第三，產品本身特點（棉花易儲存、易運輸）；第四，雖距市場遠但銷售的很好（原因是長絨棉的市場需求量大、交通條件的改善）。
從上面的分析可以看出，只有學生具有較高的地理思維認知能力，才能更好地把握高考對學生思維能力的考查要求；只有在平時的教學中注重學生地理思維的培養，才符合我們地理學科的本質――讓學生從地理的視角，認識和欣賞我們所生存的這個世界，培養具有地理素養的人。
而地理思維能力是地理學科培養學生地理素養的智力核心，地理知識是思維的產物、智慧的結晶，但學生所學的地理知識是以結論、規律等形式出現，論證說明非常簡潔，常常是定型化的知識，所以理解和掌握地理知識必須經過充分的、反復的思維。如通過分析和綜合思維，理解組成自然、人文地理環境的各要素及其相互聯系、制約的關系（如氣候變化）；通過比較思維，理解區域間的聯系與差異，進而理解區域地理特征（如長江三角洲與松嫩平原的比較）；通過抽象與概括思維，認識地理事物的本質特征（如地球運動的地理意義），等等。
這就要求地理教師在課堂教學中，要突出地理學科的特點，注重學生地理思維的培養。也就是要求我們地理教師在課堂教學中，不僅要善于歸納整理地理知識，更要注意培養學生歸納整理地理知識的能力。使學生學會對知識進行劃分、明確知識組成、分析知識間的關系、并形成知識結構，將原來看似孤立分散的知識進行歸納總結。下面針對高三的學生，如何培養地理思維科學備考2015年高考，提出以下幾方面的建議：
1.找準復習的方向――“把好脈”
把準高考命題的“脈”，是高三高效復習的前提，這個“脈”就是明年的高考命 題的方向和學生存在的問題。2014年，高考試題一如既往地遵循了課標和考綱的要求，突出學科主干知識和地理思維能力的考查，重視新穎的命題視角，繼續構建核心要素，縱向探究思維的命題線。每組試題都不是問題的簡單堆砌，題目間都有一條內在的思維線，命題線是試題的“靈魂”。只有準確的把握試題思維線，才能找準試題的突破口，科學、準確、完整的組織試題答案。縱觀近幾年的高考題，我們大致可以總結出以下幾中類型的地理思維線的類型：（1）“區域空間”線；（2）“時間演變”線；（3）“人地關系”線；（4）“因果探究”線；（5）“綜合思維”線。只有研究思維命題的線，才能在我們平時的備考中有的放矢，才能真正提高學生們應用地理知識解決實際問題的能力。
2.制定科學合理的復習策略――“下良方”
通過多年參與發展性評價下的高三模考備考的研究和實踐經驗，認真分析2014年各地高考試題的命題特點和國家素質教育的發展要求，結合學生存在的問題，認為2015年備考應該注重以下幾個方向：（1）第一階段復習要重基礎，抓落實，強化記憶；（2）第二階段復習要重能力，抓訓練，強化思維；（3）第三階段復習要重回扣，抓熱點，強化規范。
在此，重點強化二輪復習的針對性策略：第一，學科上應該構建宏觀知識體系。第二，三大部分的復習應各有側重。①自然地理側重理解，保證思維嚴密性；②人文地理側重歸納，保證分析的全面性；③區域地理側重看圖，保證信息獲取的高效性。第三，結合案例，構建應試思維模型，以便幫助我們更快、更準地把握試題有效信息，找準試題的有效信息。
3.精心選擇整合好的試題――“抓好藥”
模考訓練和平時檢測是備考中不可缺少的，是鞏固知識和提高能力的重要手段，題目的質量直接影響著學生的備考方向和復習的效率。好題有幾個重要的衡量標準：（1）試題建立在情景材料之上；（2）問題依托地理主干知識；（3）考查內容和目標符合不同階段備考的方向；（4）語言準確而精煉；（5）有合理的難度。
除篩選外，教師最好具備一定的試題變異能力和原創能力，變異性拓展訓練就是挖掘試題的潛在命題價值，拓展學生做題的視野，從更多角度訓練地理思維；高質量的原創題則要追蹤高考命題熱點，反映高考命題方向，提高試題的針對性。
4.把所掌握的地理知識和技能內化為地理能力和地理思維――激發知識“活力”
如何把知識學“活”，激發出知識的活力。筆者有幾點建議：興趣是最好的老師，也是激發地理學習活力非常有效的手段，在教學實踐中，筆者通過組織地理活動，創建地理社團，有效地將地理由“學”向“用”引入，提高了學習的“活性”。
學習不僅僅是為了應試，高考也不僅僅是為了上大學，地理學習更重要的是培養一種地理素養，能讓人用地理的眼光看世界，能用地理的思維想問題，用地理的價值觀謀發展，地理高考是為了選拔具有這樣地理素養的人才，所以，僅僅有僵化的地理知識很難贏得高考。
參考文獻：
[1] 胡良民.地理教學論.科學出版社，2005.
關鍵字以圖導練；讀圖；用圖；繪圖
【中圖分類號】G633.55
一、“以圖導練”復習法的提出與手段
八年級下學期，學生面臨地理學科的結業考試。上、下兩冊書的復習量，往往讓許多老師和學生感到困惑與茫然，不知道重點復習哪里好；同時，大量的地圖、圖表，又常常讓學生產生混淆，顧此失彼，很難抓到規律。在本人多年的地理教學中，根據學科特點和學生的心理發展，探索出一條針對結業考試行之有效的復習方法——“以圖導練”復習法，即讀圖、用圖、繪圖，以地理圖象、圖表的識讀、應用、繪制為主要方式，把地理事物在空間的分布以及它們之間的內在聯系有效地直觀化、形象化，起到了語言文字難以表述的作用；也增加了復習的趣味性，使學生動腦（思考）、動眼（觀察）、動口（用圖解答）、動手（繪圖提高）有機結合，全方位調動了學生學習的主動性和積極性。
在運用“以圖導練”復習法的過程中，教師一定要認真鉆研教材和課程標準，把握課標中重點難點與知識技能之間的內在聯系、因果關系，根據教學目標而設計具有科學性、實用性且能讓學生感受到通俗易懂、樂于接受的各種圖象、圖表及相應量的訓練題，按照一定的規則進行分類，采用多種形式逐類強化訓練，每一類型都基本從識讀、應用到繪制三大級別能力逐漸提升。個別圖象、圖表可只要求識讀與應用，不需要全部繪制。同時，要發動學生搜集或自行設計需要用來強化訓練的地理圖象和圖表題目，有效應用小組積分制度，及時表揚獎勵，充分激發地理學習積極性的基礎上，調動地理學習的主動性、培養自主學習地理知識的能力。
二、“以圖導練”復習法的實施
（一）讀圖復習
學會閱讀各種地圖和圖表，是學生應掌握的基本地理技能；也是學生獲取地理知識、建立空間概念、避免混淆與判斷失誤的重要一環；同時，也是學生用圖、繪圖的前提保障。因此，有效到位的讀圖訓練至關緊要。
讀圖的復習訓練一般采取以下幾個步驟：
識別圖象類型，明確圖象名稱
把八年級上、下冊地理書、地圖冊中的政區圖、地形圖、氣候圖等一一歸類，根據學生掌握情況，分別用兩至三節課、甚至更多課節來識認。建議用小組比賽的方法來激勵學生自行尋找辦法區分。
例如，把上冊書中的《中國疆域示意圖》、《34個省級行政區劃圖》與下冊書中的《北京》、《香港和澳門》、《臺灣省》、《新疆維吾爾自治區》等圖放在一起，讓學生學習辨認區分。尤其是34個省級行政區的輪廓圖，各小組想出了許多辦法來區分識記。展示記憶成果時，各顯千秋，各具特色。絕大部分學生在半節課中都能明確區分識認全部省級行政區的輪廓圖。與此同時，也促進了對下冊書中“四大省級區域”輪廓圖的辯認，在此基礎上，增加各省級區域具體信息的識記，則水到渠成。
識別圖例，了解方向、比例尺以及其它地圖、圖表中所顯示的相應信息
如在復習《遼闊的疆域》、《四大地理區域的劃分》、省級區域中的《北京》和《新疆維吾爾自治區》、跨省區域中的《黃土高原》等內容時，在第一步識別類型、明確名稱的基礎上，要關注圖中的具體信息，諸如圖例、方向、相鄰省區和國家等內容。引導學生在區分記憶的基礎上，觀察圖中具體要素，能夠迅速找出有用信息，對觀察能力的發展也起到了一定的促進作用；再輔之以專項訓練，學生則能清晰地掌握各區域的主要特征。
（二）用圖復習
識記的目的是為了能夠應用。識圖之后，許多學生都躍躍欲試，希望老師盡快考試、做題，來檢驗自己想辦法去記憶的結果。而填圖訓練，是鞏固學生識圖能力、培養學生用圖技巧的重要方法。所以，在復習過程中，經過讀圖訓練后，我引導學生進行大規模的填圖訓練。諸如填充《中國的地形和地勢圖》、四大地理區域的主要地形、北京及其周邊地形、新疆的地形等。
地理填充圖冊更是非常好的訓練工具，同時也鼓勵學生自己開發訓練圖象。許多學生上網找來讀圖分析題，先拿到小組內討論完成，再利用地理課展示給全班同學；要求其他組學生搶答或輪答，從而爭得小組加分；出題展示組直接獲得五分。每一種類型圖練完后，都進行小總結，聯合班主任對得分最多的組予以小獎勵；激發了學生對下一類型訓練的期盼。
（三）繪圖復習
能力的培養，是眼、腦、手多種感官的密切協作的結果。在復習過程中，讓學生親自動手畫一畫，不僅可以加深對地理事物的印象，還為綜合能力的發展奠定了基礎。但許多學生都深感：繪圖很難，往往看著圖，半天不知從哪兒畫起。于是，我要求學生準備薄紙本，當實在無法畫出來時，可以臨描輪廓，然后再動手填充具體內容。如在復習區域地理時，一般先指導學生畫或描出區域輪廓，然后，根據復習內容的增多，再分別把地形、氣候類型、資源、城市等地理事物填充到輪廓圖里。課堂復習中，再引導學生用自己的語言把“啞圖”轉變為會說話的“活圖”，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺。小組展示中，既有利用多媒體、投影儀展示的；也有手繪圖傳閱展示；更鼓勵學生現場板圖展示。
【關鍵詞】高考 地理思維 課堂效率
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0060-01
地理學科是一門綜合性較強的學科，尤其是高三地理教學，不僅要梳理知識脈絡、構建知識網絡、總結答題技巧，還要提高學生的思維能力，而高三的時間尤為寶貴，只有高效的課堂，才能有好的地理成績。如何提高高三的課堂效率？
一、明確目標――高考的指向標
一堂高效率的課首先要讓學生有明確的學習目標，有了明確的目標學生才能有好的學習效果，這就要求教師在課前要認真研讀考試說明和課程標準，為本堂課制定出學習目標。學習目標要在黑板上或者學案上明示，讓學生有目的的學，有方向的聽。我們在制定學習目標的時候要注意學習目標是給學生看的，是學生通過學習最終實現的目標，學生才是主體，因此制定的目標要簡單明了，讓學生能夠看懂。
二、課前預習――提高聽課效率
因為是復習課，很多老師到了高三之后就忽視了讓學生課前預習的重要性。學生雖然學會了知識，但還不能形成知識網絡，有些知識甚至被遺忘。課前的預習能幫助學生回憶知識，尋找知識中的遺漏點。教師可以在課前以思維導圖的形式呈現給學生要復習的知識，學生按照教師的思維提示，提前做好知識的梳理，課上有針對性的復習。在很大程度上能提高聽課效率。
三、注重基礎――以不變應萬變
高考注重能力與素質的考查，但是基礎是必須掌握的，因為高質量的試題是基礎知識的靈活運用。而教材是基礎和主干知識的重要載體，是學生分析和解決地理問題的主要依據。因此我們一方面要利用好教材，幫助學生形成知識網絡，另一方面我們還要跳出教材幫助學生把握知識間的內在聯系，靈活地分析地理問題。所以教師在進行高三復習時不能過分地依賴教輔資料而忽略教材。高考試題年年在變，但是基礎知識不變，只有掌握牢固的基礎知識，才能以不變應萬變。
四、訓練思維――立足高考服務生活
學習解決生活中地理問題的地理知識是新課標的根本目的，發展學生地理思維能力是新課標的要求。近幾年高考地理的命題增加思維含量，力求能夠展現考生的思維過程。所以教師要注重對學生地理思維能力的培養。具備較強的地理思維能力能夠讓學生對知識的理解更為透徹、應用更為靈活、聯系更為廣泛。思維能力的發展就是培養學生運用知識經過分析、比較、想像、綜合最終認識地理現象和人文之間的相互聯系，掌握地理規律、原理的形成過程，解決地理問題。地理思維能力的培養，不僅僅是通過做題來訓練，更重要的是，在平常的課堂教學中的滲透及對學生自主學習、獨立思考的引導。例如：在對大氣的運動進行復習時，引導學生聯系大氣知識間的內在聯系，讓學生明確大氣對不同緯度太陽輻射的削弱和保溫作用不同使地表受熱不均，在高低緯間形成熱力環流、氣壓帶、風帶。再引導學生思考氣壓帶、風帶隨著太陽直射點的移動，最終產生地球上不同地區氣候的差異。最后再結合氣壓帶、風帶的冷熱、干濕性質引導學生總結出地氣候的特征。通過這樣的思維訓練，學生不但能很輕松的學會地理知識，更能掌握地理事物間的內在聯系，學生才能學會終身有用的地理，體現學科的價值。培養學生的地理思維還要注重學科間的交叉點，加強學科間的聯系，如從歷史發展的角度分析地理學中人口遷移的問題;從政治經濟的角度分析循環經濟、資源開發等問題。
五、解讀圖表――最直觀的語言
地圖是地理教學中不能分割的信息載體，高考圖表中承載大量的地理信息，能否從圖中提取出地理信息是做題的關鍵，因此教師要充分利用地圖，引導學生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，培養學生掌握各類圖表信息呈現的特點。并要注意將文字與圖表材料有機地結合，以獲得完整的、綜合性的地理信息。
六、關注熱點――知識走進生活
高考命題要求“遵循大綱，但不拘泥于大綱”注重對生活中地理知識的考查。試題多選取課本以外的素材，力圖揭示地理知識與當今社會、人文觀念發展之間的密切聯系。因此我們在授課時要求學生聯系所學的課本知識，利用課外時間收集信息，如收聽新聞聯播等，聯系現實生活或與政治、歷史有機滲透理論聯系實際，自己提出問題、分析問題、得出結論。教師利用剛上課的幾分鐘讓學生在小組交流討論，這樣針對現實問題整合知識、將社會焦點、熱點問題與書本知識有機結合，能夠讓書本知識變鮮活起來。讓學生將這些“必要掌握”的知識變成“有用”的知識伴隨終身。
七、精選試題、規范答題
要想有高效的高三課堂還要注意精選試題、注意試題難度，堅決舍棄偏題怪題，選題時還要注意選取新材料、新情景、新設問的問題，關注熱點生活。還要加強學生的學科語言訓練，一些學生在文字表達上出現條理不清、語句不通、缺乏邏輯等問題，這會很大程度上影響學生的成績。因此，在平時備考課堂上要不斷加強文字表達能力的培養。如在試卷講評時，引導學生得出答題思路之后，請給學生一點時間寫出正確答案，然后教師將答案和采分標準投影到黑板上，這樣日積月累便會培養學生回答問題用地理學科語言的能力，答案也會有條理性、層次性。
總之，高考復習的最終目的是把知識整體化、系統化、提升綜合運用解決各種問題的能力。因此在地理高考復習時要注重學生自身創新精神、創造能力的培養，要關注熱點，要注重地理技能培養和積累。在制定復習策略時教師要認真學習考試大綱，這樣高三的課堂才會高效率，學生才能在高考中取得優異的成績。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理教學；看圖；讀圖；能力；培養；實踐
一、引言
包括地圖在內的各類圖標、圖表是地理學的第二語言，是地理教學中的基本構件。它集中了客觀世界大量的信息。新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學習和研究的重要工具”。學生通過閱讀、分
析和解構各類地圖來獲得相關的地理信息。隨著地理新課程理念的逐步實施，中學生對于地理的學習，不是依靠簡單的記憶大量的地理材料內容，而是要掌握學習地理的方法和運用地理學習的工具。比
如懂得看圖、讀圖，并對地圖信息進行分析，并能進行簡單的圖表繪制等能力。因此，地理教學離不開地圖。在教學中，要重視學生讀圖技能的培養，使學生由熟悉地圖到看懂地圖，進而能分析、運用
地圖，并逐步建立起有確切空間概念的知識系統，能夠觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而明其“理”，增強解決地理問題的能力。但是在地理教學過程中筆者卻發現不少學生不會讀圖，缺乏地理
讀圖能力，進而影響地理課程的學習。因此，筆者在此探討在初中地理教學中學生讀圖能力的培養。
二、影響初中生地理讀圖能力的因素
教學中，我們發現：很多初中生讀圖能力較差，對有關地理讀圖的內容較難理解和掌握，例如：七年級的世界的氣候、地球與地圖等這些內容一直是很多學生的難點。他們沒有形成足夠的空間想象能力
，一遇到經緯網狀圖就不知所措，在學習地球的運動時就會犯渾。不懂得如何觀察并分析地圖，因此不能準確理解和掌握地理知識，更不要說運用地圖去構建地理知識體系。造成這一問題的原因在于老
師和學生的不夠重視。首先，在地理課堂教學中，很多地理教師都只關注地理知識本身，而忽略學生讀圖能力的培養。教師在教學過程中往往是以文字代替圖形、以灌輸式的教學方式代替學生的主動式
學習。例如：在分析讀圖題時，大部分地理教師仍然采用灌輸―接收的教學方式，讓學生在地理課堂中獲得知識的表層信息，然后由教師進行總結并深入分析問題，在此教學過程中，教師對學生的地理
思維能力的訓練很少，因此，地理教師無法培養學生的讀圖能力。其次，在應試教育的影響下，家長只注重主要科目的成績，如：語數英的成績，而忽視學生的地理成績，學生自己也對地理知識不夠重
視，他們認為只要在會考時認真復習地理知識，并參考地理《探索中考》就可以了，這樣久而久之就會造成學生對地理知識的學習無興趣，且上課效率低下，學生自然也就無暇顧及地理讀圖能力的培養
，從而造成學生的讀圖基礎知識欠缺，不清楚讀圖的方法，進而不會分析圖形問題。
三、培養初中生地理讀圖能力的實踐探討
1.培養學生的讀圖意識和興趣
中學生在學習地理知識時，普遍存在這樣一種現象：在其做題時，題干中明確要求讀圖、用圖，但是他們有時卻視而不見，有圖不讀也不用，僅僅單憑想象或者記憶做出答案，結果往往是簡單的題目失
分較重，所以，教師應該從學生的讀圖意識和興趣入手，提高學生的讀圖能力。首先，教師應該充分重視并利用地理教材的圖表，根據教學內容的不同，選擇好課堂上需要展示的圖表，并要求學生能夠
自主地將所學的地理內容與圖形結合起來，一般說來，地理教科書出現的地名或者地理規律都可以在地圖上找到對應的位置分布；其次，地理教師可以在上課過程中多選取有代表性的地理圖像，充分挖
掘圖中的相關信息，并能夠在教學過程中做到以圖釋圖、以圖釋文、以圖釋題，這樣既可以讓學生體會地理圖像的豐富多彩，又能增強學生讀圖用圖的能力。
2.為學生營造好良好的讀圖環境
為了在地理教學中培養學生的讀圖能力，需要地理教師營造好良好的環境。例如：可以在教室里、走廊過道和圖書館等地方放置各種地理圖像，這樣可以讓學生隨時隨地都可以看到地圖，通過這些地圖
的展示，學生可以領略各處的人土風情和礦產資源等知識，當然，教師還可以鼓勵學生多多參與地理游戲，如：我做你猜游戲，讓學生進行表演或者描述，其他的學生根據學生所提供的信息進行猜測。
這樣學生在學習地理圖像時就不會有陌生感，空間想象力也會相應的增強。
3.引導學生掌握扎實的讀圖技能
要想提高學生的地理讀圖能力，教師首先必須指導學生掌握讀圖的技巧，在學生學習地理圖表時，讓學生帶有目的地觀察地圖，可以促使學生讀圖的時候有明確的思路，有利于學生循序漸進地掌握讀圖
的步驟，讀圖的具體步驟為：首先讓學生看清楚地圖的標題或者圖名；其次，然后根據經緯網確定事物的相對位置、范圍及方向；最后，弄清楚地圖的比例尺、方向及圖例標注，因為學生只有弄清了比
例尺的大小，才能換算實際距離，才能促使圖中的距離大小與腦海中產生的實際距離相匹配，只有正確認識地圖上的方向才能保證用圖的正確性，只有對圖例標注的正確理解才能保證地理事物名稱的正
確性，才能保證其在地圖上快速找到位置。
4.加強學生分析地圖的能力
教師在地理教學中，不僅要促使學生掌握扎實的讀圖技巧，而且要注重學生地圖分析能力的培養。因為讀圖和析圖是相輔相成的，讀圖是析圖的基礎，而析圖能力的提高有利于學生讀圖能力的上升，因
此，在初中生地理讀圖能力的培養中，必須將析圖能力也包括在內，這樣學生更能深入了解所學的地理現象以及地理事物之間的聯系等地理內容。例如：在講解新加坡時，可以先為學生講解了新加坡的
地理位置、經緯度分布等基本讀圖知識，然后再引導學生進行分析和總結，促使學生對新加坡地圖和農業分布深入了解。
總之，在初中地理教學中，要培養學生的讀圖能力，首先要認識到地圖在地理教學和學習中地位和作用。其次要充分利用地圖，將地理知識的傳授融于地圖之中，使學生讀圖、用圖能力的培養經常化，
使學生養成愛讀圖，會用圖的習慣，使地圖成為學生獲得鞏固地理知識和擴大知識面的源泉。此外，要貫穿了地理教學的整個過程，歷經長期的訓練。這樣才能收到明顯的效果。
參考文獻：
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[2]范麗霞；論初中地理教學中學生讀圖能力的培養[J]，新課程（下），2011年04期
[3]李濤；淺談初中地理教學中地圖的運用[J]，四川工程職業技術學院學報，2008年02期
[4]吳春燕；淺談地理教學中學生讀圖析圖能力的培養，課程教材教學研究（中教研究），2008年Z1期
關鍵詞：高中地理；新課程標準；教學方法；研究
隨著經濟全球化的發展，人們生活水平不斷提高，父母對孩子的學習越來越關注，學校為了提高學生的學習成績，不斷探索各種教學方法。地理作為高中課程中一個重要的學科，在新課標下，靈活采用教學方法，是提高學生地理學習成績的關鍵。因此，地理教師要加強教育理論學習，轉變傳統的教育觀念和教學方法，在新課程標準的指導下，積極探索和研究新的教學方法，以適應新課程改革的需要。新課程改革要求教師要充分調動學生學習的積極性，最大限度地激發學生的學習興趣。在課堂教學中要充分體現學生的主體地位，使學生在和諧的環境中愉快學習，取得良好的學習成績。
一、高中地理教學現狀
高中地理對于文科生來說非常重要，但是地理偏向理科，對于文科生而言，難免會有挑戰。因此，教師需要使用新的教學方法來激發學生的學習興趣，將抽象的知識點巧妙轉變為易理解的知識，讓學生容易掌握。傳統的教學以教師為中心，采用的教學方式是“填鴨式”，這就存在很多問題。教師在課堂上講解，學生在下面聽，學生很難參與教學，教師教學的目的就是為了幫助學生應付考試，所以，教師只是關注學生的考試成績，并不關注學生對知識的理解程度。學生在這樣的環境下學習，無法進行自我思考，創新能力得不到培養。當存在問題時，多數學生不愿意向教師請教。另外，在課堂上，教師很少給學生自我表現的機會，師生之間缺乏溝通，沒有一個很好的學習氛圍，課堂氣氛枯燥無味，無法激發學生對地理的興趣，教學成果收效甚微。
二、新課標下的教學方法
為了解決學生地理學習中的困難，教師必須采用新的教學方法，將以教師為中心的教學模式轉化為以學生為中心，讓學生成為課堂的主體，開展教學活動，同時培養學生的獨立思考能力與創新能力。
（一）激發學生的學習興趣
激發學生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語言去吸引學生，或是通過列舉案例的方式等。在吸引學生的眾多方法中，情境法是一個理想的方法。教師創造出一個情境，使抽象的事物具體化，將學生在生活中所接觸到的東西，運用到課堂上，采用地理知識對這些常見事物、現象做解釋，讓學生相互討論，各抒己見，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來。例如，在上地理課之前，教師可開展地理信息會，在課程結束之后，鼓勵學生自行組織地理學習小組，這一系列的活動都屬于情境創設。此外，教師還可采用多媒體輔助教學，為學生營造情境。學生在多媒體環境下，可通過視頻、圖片等來幫助自己理解知識，這樣即使對地理不感興趣的學生也會被吸引，主動參與到課堂中。
采用情境法教學，可使無聊乏味的課堂變得活潑生動，更重要的是，學生能主動參與，配合教師的教學工作。在這樣的環境下開展地理教學，不僅激發了學生學習興趣，還拉近了學生與教師的距離。
（二）巧妙降低知識難度
對于多數文科生而言，地理是一個難度較大的學科，很多文科學生出現嚴重的偏科現象，有些學生甚至是產生了要放棄地理學習的念頭。為了解決這一問題，在新課標下，教師要采用新的教學方法，培養學生的獨立思考能力與實踐能力，將地理知識理解難度降低，讓學生能透徹地掌握每一個知識點。在新課標下，教師要改變傳統的教學模式，以培養學生的創造力與想象力為教學目標，讓學生成為課堂的主體。在課堂上，讓學生進行小組學習，在小組中互相討論，敢于說出自己的看法，再派出代表總結本組討論的結果，向全班同學匯報。在聽完學生的匯報之后，教師要給予鼓勵和肯定，即使學生出現錯誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學生，要對學生存在的錯誤進行分析，鼓勵學生要勇于探索、質疑。例如，在學習天氣系統中的冷鋒和暖鋒這一課程時，教師先讓學生獨立進行思考，觀察兩個鋒面存在的差異，然后再向學生解釋其中的奧秘，這樣學生便可掌握知識。
教師采用各種方法幫助學生理解知識，把知識難度降低，學生可更好地理解，這是提高學生地理成績的關鍵，而且可幫助地理學習困難的學生樹立信心，與同學、教師共同交流、共同進步。
（三）因材施教，重視學生實踐能力的培養
新課標下，地理教材在編寫上做了很多改動，教師不可繼續采用傳統的教學方式開展教學工作，因為很多傳統的教學模式已經不適用于今天的教學。不管教材在編寫上做了哪些調整，教師都要進行因材施教，把一個完整的知識結構呈現給學生，從而提高課堂效率。新課標除了豐富教材內容之外，更重要的是要求教師重視對學生實踐能力的培養。地理和生活息息相關，學生要有效提高地理成績，必須要參與實踐，通過實踐來鞏固知識，加深對知識點的理解。所以，地理教師在備課時，要增加實踐教學這一部分的內容，讓學生參與實踐，自己動手、動腦，全面提高實踐能力。例如，學生根據教師所布置的任務，自己收集資料，有條件的學生可制作成PPT，交給老師，教師通過學生完成任務的效果，掌握學生知識理解程度。
地理與生活息息相關，培養學生的實踐能力是現代教學的主要任務之一，在地理教學中，地理教師不能忽視學生實踐能力的培養工作，要重視學生實踐能力的培養，從而提高教學效率。
三、結束語
地理是高中的一個重要的學科，在新課標指導下，教師要激發學生的學習興趣，將知識簡易化，培養學生的實踐能力，從而有效提高學生的地理成績，獲取理想的教學效果。
參考文獻：
1.王正確，《創新意識在地理教學中的運用》[J]，《貴州教育》，2010，11
2.姜紅麗，《高中地理教學中課堂提問方法淺探》[J]，《中國校外教育》（理論）.
【關鍵詞】地理教學 地理思維 培養方式
1 引言
地理思維是地理素質最本質的東西，地理思維能力的培養是中學地理教學的核心任務和終極目標。隨新課標改革逐步深化，高考命題者更加注意對學生能力的考查，而考生往往沒有運用地理思維而導致失分嚴重，因此，如何培養學生地理思維能力，提高學生運用學過的知識和方法去分析問題和解決問題的能力是今后備考的重點課題。筆者以人教版必修3《荒漠化的防治》為例，在地理課堂教學中，探索學生地理思維能力的培養方式，讓學生學以致用。
2 地理思維的培養方式
2.1構建地理思維訓練素材庫，培養地理形象思維，為提升抽象邏輯思維作鋪墊
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象，反映和把握地理事物本質的思維活動。在地理教學中，通過實物、模型、多媒體視頻資料、設置地理情境等方式構建地理思維訓練素材庫，往往能激發學生學習的興趣，更好理解地理概念、規律。比如在介紹西北地區位置時，首先展示中國地形模型讓學生對西北地區的海陸位置和地形情況有感性的認識，在學生腦海浮現西北地區深居內陸，周邊高原、高山，地處較封閉的地形知識，筆者對此進行點撥“地形和位置對氣候有何影響”，學生就可以聯想到氣候干旱；再展示西北地區自然景觀圖、畜牧業和灌溉農業圖片，這樣讓學生對自然景觀和農業發展有了初步認識，然后語言點撥讓學生自然聯系到氣候的不同。
2.2精心設計問題，培養學生的邏輯推理思維能力
邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。地理教學中，邏輯推理能力在各種能力中居于首要地位，是各種能力的基礎。隨著學習能力要求的提高，中學生思維特點從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以邏輯推理和分析抽象思維為主要形式。到了高中階段，地理教學必須逐步培養學生的邏輯推理能力。所以在教學課堂過程中，為培養學生的推理分析能力，老師一定要特意多問幾個為什么，對一些典型問題進行設計，以定向培養和訓練學生推理思維和分析能力。比如從地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面分析我國西北自然地理特征有哪些，最突出的是什么？地理要素對荒漠化的形成有何影響？為什么綠洲農業分布在新疆盆地周圍？通過設計對比性強的問題引導學生轉變看問題的角度，培養學生邏輯思維和推理思維的靈活性，比如，在干旱的地區會出現荒漠化，那在濕潤地區會出現荒漠化嗎？為什么西北地區發展綠洲農業和灌溉農業，而不發展旱作農業呢？
2.3引導學生繪制思維導圖，建立地理事物或現象關系網，提高發散思維能力
發散思維是從一個特定的信息目標出發向外輻射，多角度、多方面思考和想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，產生出大量的、獨特的新思想的思維方式，要求學生學會從不同方面進行思考。地理教學需要發散思維，地理教學也能夠培養和開發學生的發散思維能力。筆者引導學生自己繪制思維導圖，有助于學生把握主干知識，明確基本知識點，掌握知識之間的邏輯性和關聯性等，構建地理思維框架，培養了學生的發散思維能力。下圖為學生在課后整理所繪的思維導圖：
2.4設計地理實驗，提高學生觀察和分析能力，有利于地理思維的培養
地理實驗教學是挖掘創造潛能和培養學生綜合能力的重要途徑。例如講授西北“次生鹽漬化”時，為了提高學生的觀察和分析能力，讓學生利用課外時間做地理實驗，重塑土壤鹽漬化過程：
【準備工具】魚缸一個、鐵架臺一個、大漏斗一個、臺燈一個、細干沙、鹽。
【實驗方法】將細干沙和鹽混合起來放入魚缸底部，大約2cm～5cm厚。接著，在上面蓋一層5cm厚的純凈干沙（不含鹽）。用夾子把玻璃漏斗固定在魚缸的角上，玻璃管要插入沙中直到鹽層。把臺燈放在魚缸的另一邊上，向下照射魚缸。往漏斗中注水（輕輕動一動玻璃管使水能流下去）。從魚缸側面觀察，可以見到水正透過沙層。注入足量的水，以使魚缸底部的水有2cm深。打開燈，照射幾小時。由于鄰近燈光，水分會因毛細作用而上升，帶上來一定的溶解鹽。熱量導致水分蒸發，鹽分就逐漸殘留在土壤表層附近。讓學生嘗一嘗靠近燈泡附近的沙土，是否有咸味？
通過地理實驗不僅達到預期的綜合能力的培養，而且培養了學生學習地理的興趣，有利于地理教學活動的開展。
2.5精選課堂訓練習題，培養學生的創造性思維能力
創造性思維是指有創見的思維，通過它可以產生新穎的前所未有的思維成果。創造性思維是實施創新教育和素質教育的主題內容、核心和主要目標。在地理課堂教學中，筆者精心挑選的課堂訓練習題（如：2012重慶文綜卷第36題第1小題指出我國西北地區后備耕地資源開發不當會引起的主要生態環境問題？ 2012廣東文綜卷第40題第4小題加拿大西部草原地區歷史上由于過度開墾與放牧，加上連年干旱，植被遭到了破壞，土地資源退化。為應對這種危機，當地可能采取哪些措施？），鼓勵學生所學知識創造性地應用，注意引導學生舉一反三，培養思維的創造性，不僅要使學生獲得知識，更重要的是啟迪學生的思維，培養學生的創造性思維能力，發展學生的智力。
3. 結語
（1）思維導圖能夠活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性，能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，能夠幫助學生把零散的知識組成知識框架，從而培養了學生地理思維的深刻性。
（2）學生的地理思維能力培養與教師的教學方式和過程是密切相關的，教師在教學設計上和教學過程中，應充分挖掘教材資源、視頻等地理思維訓練素材庫，在不同的知識點上“因點施教”，借助精心設問、繪制思維導圖、地理實驗和精選課堂訓練習題的形式有意識的培養和提高學生地理思維能力。
（3）教學過程中地理思維能力的培養不僅讓學生多角度地思考問題，而且培養了學生善于創新，很大地提升對學生分析和解決問題的能力，這樣更好的教給學生積極思維的方法。
【參考文獻】
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當前高中地理推行素質教育的制約因素，關鍵是教師的教育思想沒有根本轉變，還受傳統的“應試教育”模式的束縛。“應試教育”是單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種教育模式，它主要面向少數學生、忽視大多數學生的發展；只重視知識傳授，忽視能力和心理素質培養；“應試教育”使學生課程負擔過重，挫傷了學生學習的主動性、積極性和創造性，影響學生全面素質的提高。這種教育傾向，不利于教育事業的健康發展，也不利于教育為社會主義現代化建設服務。素質教育是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發學生的潛能、促進學生德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。學生地理能考出“高分”，這不是地理教育的最終目的，培養和提高全體學生全面掌握地理基礎知識、地理基本技能和地理基本觀念和整體素質，使學生生動、活潑、主動、和諧地發展，實現教育觀念的根本轉變，這才是新時期高中地理教育改革的基本要求和根本任務。
二、高中地理教師要轉變自身的教育觀念
所謂教育觀念是指“教師在教育教學中所形成的相關教育現象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教育觀念對教師的教學具有重要的影響，教師的教學觀念應當隨著時代的發展不斷更新。高中地理教師要轉變自身的教育觀念，首先地理教師要以人為本，要重視學生的興趣愛好，要學會尊重學生的人格，鼓勵學生積極參與教學活動，在教學過程中要留給學生充分的思維時間和活動空間。
三、高中地理教師要重新認識教材
地理教材在地理教學中具有無可比擬的作用，地理教師在教學過程中，要依據教學大綱的要求，挖掘教材，傳授學生地理知識，培養學生的地理能力，提高學生的地理素質。地理學是一門不斷變化與發展的學科，其研究的對象是自然界以及人類生存的所有環境，伴隨著科技的進步與社會的發展，社會環境與自然環境也在不斷地改變，所以，地理教材的內容也在不斷的更新與變化。因此，高中地理教師要重新認識教材，并針對現行地理教材更新趕不上時展的狀況，嘗試借鑒網絡技術利用各種網絡教材來補充傳統教材的不足。
四、總結
1.高三藝術生地理輔差現狀分析
大多高中藝術生由于專業學習的需要，每天均安排相應的專業訓練課程，導致文化學習的時間普遍較少，再加上對地理學科學習的不重視，很容易導致地理學習落后于別人。從高三上學期起，他們又要奔赴外地參加培訓、專業考試。在這種情況下，藝術生抓文化課學習的時間往往距離高考不到三個月，對于這種基礎知識比較薄弱，甚至對地理學科完全沒有學習方法的學生，如何在短時間內提升考試成績成了許多一線教師急需解決的問題。
一般情況下，教師會采用“板書+講解+習題”三位一體的傳統教學模式進行輔差。這種形式的教學內容和輔導大多是一對多，對學生的獨特性和差異性考慮得少，無法針對性地為學生制定輔導內容。同時以板書講授為主，費時、費力、信息容量小，信息顯示形式比較單調、呆板。一些學生對這種一成不變、枯燥無味的教學方式容易產生疲勞、效率低。
2.微課在藝術生地理輔差中的應用優勢
主流觀點認為：“微課一般指在10分鐘以內，有明確的教學目標、教學內容，以視頻、PPT等形式展現內容短小、主題集中的教學內容的一種教學方式”，是一種圍繞一個學習難題、一種學習方法、一個核心內容而展開，支持多種學習方式的在線視頻課程資源。其興起給教師輔導學生提供了一種新的方式。利用微課既減少了教師的輔導學生的次數，又提高了學生學習的效率，更激發了學生自主學習的興趣。微課在輔差應用時，相對傳統方式具有教學內容精、教學時間短、學生自主性強的優勢。
2.1教學內容精，應用于基礎知識梳理，有助于學生精準查缺補漏。對于高中地理輔差中的基礎知識關，教師應遵循微課教學內容精的特點，將各章節內容細化到每個知識點，將各個知識點的解析制作成微課，教師分專題編排整理制作完成后，上傳到網絡平臺。并引導學生充分利用課余、節假日等時間，按知識清單逐一過關，再配合典型題目訓練，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和拓展，自己消除知識盲點。
筆者在“大氣的運動”專題中，將學生基礎薄弱的內容整理后，制成10個微課視頻。分別是大氣的受熱過程、影響地面輻射的因素、熱力環流的形成原因、風的形成過程、三圈環流的形成、全球氣壓帶風帶的形成、全球氣壓帶風帶的移動、全球氣壓帶風帶移動與大氣活動中心、全球氣壓帶風帶移動與季風環流、全球氣壓帶風帶對氣候的影響。在每個視頻中先細化出兩三個學習目標，如《大氣的受熱過程》視頻中再細化出：（1）大氣對太陽輻射的削弱作用；（2）地面是近地面大氣的主要直接熱源；（3）大氣的保溫作用，整個視頻用時7：52。知識清單越精準，學生越容易自查，而對此部分內容有疑問的學生就可以反復點擊該視頻進行有針對性的復習。
2.2教學時間短，應用于重難點內容的突破，有助于核心突破。在輔差過程中，一般要進行重難點知識的突破。例如大氣水平運動――風的方向畫法、判斷一直是高中地理教學的重難點，筆者通過“風的形成過程”微課的制作，介紹了風形成的原因、受到作用的三個力的特點、北半球高空和近地面的風向的畫法及在等壓線圖上風向的判斷，最后略作小結。一般情況下，教師對上述重難點知識的講解不可能一蹴而就，如果反復講解時間又不允許，這時候就可將上述內容制作成微課，因微課教學時間短，學生可以對相應內容根據需要自主學習、利用不同零碎時間反復學習，直至突破。
2.3學生自主性強，應用于方法指導，有助于學生各取所需。“授人以魚，不如授人以漁”。在平時的每周一兩次的輔差過程中，由于時間的限制，教師會壓縮對學生學習方法和解題技巧等的指導。通常只介紹最主流的學生方式或教師認為最簡便的學習方法，但是每個學生的學習習慣不一樣，學習風格和學習方法肯定不盡相同，在這種情況下，教師所傳授的學習方法不一定能幫助學生取得好成績。而在運用微課輔導時，這個問題可以得到有效解決。
以地理讀圖方法輔導為例，地圖千變萬化，地理學科更是有“無圖不成題”的說法，筆者將高中地理學習和考試中的需要掌握的圖的類型進行分類處理，并開發出六大方向十類讀圖解讀微課程系列，如統計圖讀圖攻略、坐標系圖讀圖、氣候（氣候要素）的影響因素讀圖攻略、漫畫圖的讀圖技巧、點狀地理事物分布圖讀圖攻略、等值線圖等壓面鋒面氣旋、景觀圖的讀圖技巧等。每個微課程根據不同學生的學習風格，講授不同的解析方式，學生根據自己的需求學習這些微課程，更有助于其地圖解讀能力的提升。
3.微課制作的注意事項
3.1選題要有代表性。不是所有知識都能適用微課，選題以問題解決為中心，注重與課堂教學內容的有機整合，與師生的日常生活緊密聯系，這樣制作的微課才會有生命力。
3.2環節要有科學性。微課教學時間短，切入課題要簡潔迅速，入題需緊扣本節待解決的重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點等，環節安排應緊湊、合理、有效。
3.3內容要有實效性。在微課程素材的基礎上進行分析、整理和加工，去粗取精、刪繁就簡，將素材中最有效的地理信息提取出來并進行突出，如將數據轉化為圖表、將文字轉化為視頻和圖片等。在有限時間內精練學科知識，有利于學生把握重點，夯實基礎。
3.4語言要有針對性。教師講課的語言應直觀、具體、生動，富有邏輯。力求用最精練、最有針對性的語言展現教學內容，切忌出現似是而非、模糊的表達。講解中，針對某些偏難的問題需要學生短暫思考的，可以給出溫馨提示如“請按下暫停鍵”。
