發布時間：2022-03-17 09:24:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的九年級物理教學總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）實施高效課堂教學，提高教育教學質量；
為了上好課，我在平時的教學過程中努力做好下面的工作：（1）認真鉆研教材，了解教材的知識結構，重點、難點，適當的搜集、補充資料；（2）了解學生的知識現狀和他們身心發展的特點，從他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難等出發，精心設計好每節課；（3）根據學生的實際和教學的需要選擇正確的教學方法；（4）關注全體學生，調動學生的積極性和主動性，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學物理的興趣。講練結合，精心布置作業，少而精，減輕學生的負擔。
（二）抓好培優輔差，提高教育教學質量；
在平時的教學過程中，發現許多學生不能按時完成作業，有的學生甚至抄襲作業。針對這種問題，要抓好學生的思想教育，要加強學生的養成教育，引導他們形成良好地學習習慣，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上。對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和后進生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足，加強師生交流，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。做好課后輔導工作，還要注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，他們就會學得輕松，進步也快。
（三）學習教學方法，博采眾長，不斷提高自己的教育教學水平；
“三人行，必有我師。”在教學上，有疑必問。同時，多聽其他老師的課，做到邊聽邊學邊講，學習別人的優點，改正自己的不足，這是迅速提高教育教學水平的有效的途徑。
（四）實施學生自主學習、自主管理，推進素質教育；
雖然我們目前的考試模式仍然比較傳統，決定了教師的教學模式要適應、或更多的停留在應試教育的層面上，但是我在教學工作中注重加強學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各方面的素質都能得到較好的發展和培養。
（五）及時、認真的批改作業；
布置作業做到少而精，有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
關鍵詞：九年級；物理復習；教學
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0243-02
引言：隨著我國教育體制的深化改革以及素質教育的逐漸推廣，現階段全新的教育體制也對九年級物理總復習教學提出了更高的要求。九年級總復習是提升學生綜合水平的階段，是歸納并總結三年來學生物理學習情況，同時也是學生分析梳理物理知識的重要時期，可以促進學生對物理各知識點的理解，更深入地把物理知識詳細化。九年級物理總復習的教學效果不但直接影響著學生物理學科的分數，還直接關系到學生的升學考試，更影響著學生對物理學科的興趣，也影響著學生未來的學習情況。
一 九年級學生物理學習情況分析
1.九年級學生物理認知起點分析。學生經過兩年的基礎物理學習，到了九年級已經掌握了很多物理學科定義。學生們基本都掌握了什么是作用力，什么是密度，什么是慣性等。但是這些定義的相似之處和差異之處卻沒有清楚了解。
通過這種方式的歸納總結，學生可以從這種對比表格很清晰地看出兩者的關系和差異，同時對這些定義產生更加深入的了解。
2.九年級學生物理學科起點分析。這個時期的學生已經具備了一定的抽象理解能力，但是在思考過程中具體形象理解方式還是占有主導地位。學生可以清楚的理解普通定義和規律，但是卻很難理解一些比較抽象的、相似的定義，例如質量和重量、壓力和壓強等概念。
二 九年級物理復習實踐分析
根據以上對學生的物理學習特點分析，教師應該在教學過程中注意這些問題，并將理論與實踐、抽象與具體有機結合，做好九年級物理總復習計劃。
1.調動學生學習積極性，提高學習效率。
（1）鼓勵學生發揮主觀能動性九年級學生即將面臨中考時，物理復習時間很短，但是任務量卻很大，這就要調動學生的主觀能動性，并鼓勵學生課余時間多看書、做練習，不斷思考并總結；對于存在的問題要加強練習，一直到解決為止；指導學生將練習題分類，然后掌握類型題的解決方法，這樣對于考試發揮能力是很有幫助的。
（2）重視復習，掌握學生心理變化。經過一段時間的復習，學生基本對知識儲備能力有了很大程度提高，但是面對中考這種大考，學生的心理還沒有適應，可以進行適應性練習，主要是提高速度和準確率。很多學生面對中考會出現浮躁和不穩定的心情，所以考試前教師應主動和學生交流，讓學生做好心理工作，并鼓勵學生以正常、平穩的心態學習和應對考試，對于心理承受能力較差的學生應該單獨輔導。
2.重視知識，講究技巧。
（1）抓住課本基礎知識。中考前期的復習主要是鞏固并加深平時所學知識，然后進行總結登上更高的臺階。總復習就要以課本為主，但是可以將課本內容重新編排，按照熱學、電學、力學、光學的類型進行復習。最近幾年的升學命題中我們可以發現，中考試題和教材的關系很密切，有的甚至是利用教材和課后習題作為參考而編排的考題，或者將教材中題目進行整合而成的題目。
所以說，教材課本還是很重要的，復習應該以教材為主。教材是所有知識加以延伸的基礎，每年中考都強調以教材為主，主要就是讓學生對課本上的基礎知識、基本方法和技能進行掌握。從另外一個角度來看，基礎知識和技能薄弱的學生，面對大量的試題，就會出現解題速度變慢或者根本不會，最終無法完成考試。而基礎知識、基礎方法和技能都很熟練的學生在考試中解題速度快而且精準。
因此，九年級物理復習過程中，抓好課本就是最重要的前提，然后根據基礎知識、題目、方法和技能對問題進行分解，逐步遞進，讓學生在提出問題、探索問題和解決問題的過程中，將課本的知識點貫通起來，學生自然就能抓住重要知識點，提高復習效率。
（2）抓住重點內容復習。將知識分類整理，如按照物理公式、單位換算、測量工具、基本實驗或物理規律等來分類，還能通過對比發現知識點間的關系。如，對物理量的概念和規律整理和復習中，首先是對相關的物理量整理和分類，例如比熱、密度、燃燒之、電阻、電容等概念，利用這些基本概念的相似地方，使用列表的方法進行對比，這樣對記憶基礎知識有很大幫助。
3.重視物理實驗內容，加強學生綜合能力。物理學科本身就是實驗性較強。最近幾年的中考考題中，物理實驗題目所占分數比例很大，而實驗考題多數都是來自于教材中的演示實驗和學生實驗等，基本都是對學生使用儀器方法、操作能力和綜合性的運動知識來解決問題的能力。近幾年來物理考題的應用型考題也逐漸增多，因此在復習過程中，要注重理論和實踐結合，引領學生利用課本上的基礎知識去解決一些現象和實際問題，這對提高學生的學習興趣有幫助，從而能夠提高復習的效率。
4.重視引導和有計劃的強化學生能力。一般到了物理復習階段后，想要提高學習效率，就要制定合理、可行度高的復習規劃，將物理復習分為三個部分，第一部分基礎知識全面學習，第二部分知識點深化學習，提高綜合運用能力，第三部分補充要點和重點，并結合熱點。在復習過程中，總之，九年級物流復習不是對知識重復的出現和解決的過程，而是對基礎知識進行鞏固后上升至更高層次的過程。復習能夠讓學生將知識點結合起來提高綜合解決問題的能力。
三 結論
總之，物理復習過程應該制定相應的復習計劃，保證復習內容有針對性、有創意，重視規律、過程、創意、分析、應用和提升，保證復習計劃細致周密，知識點完整沒有遺漏。保證學生復習物理學科的過程中有更深層次的感悟、深化和完善，更大程度的提高利用基礎知識和方法解決物理難題的能力，這樣才能保證學生取得更好的成績。
參考文獻
[1]魏建軍.淺談九年級政治課的總復習 現代閱讀（教育版） 2010
1．1教學內容多，教學課時少，二者矛盾突出
一般而言，學校的物理課時根據省教育廳頒布的課時標準來制定，而省教育廳頒布的物理課時標準普遍存在課時偏少的問題。省教育廳頒布的課時標準并不一定適合學校的具體情況，但是很多學校盲目執行也是造成物理課時過少的原因之一。例如山山東省教育廳頒布的可是標準，九年級每周3節物理課，八年級是每周2節物理課，而教材內容卻非常多，很多教師反映沒辦法按照進度來完成教學任務。就以九年級為例來說，按照省教育廳頒布的標準來算，九年級每周3節，每學年就有60節物理課，但是每個學校的學生生源不同，層次不同、基礎不同，對于同一個物理問題的理解所需要的課時也不同。各個學校的教學目標、教學任務不同，因此教學計劃不同，這樣也就造成教學課時的不同，對于很多生源比較差但學校來說，物理課時可必須相應的增加才能夠達到相應的教學目的。通過相關數據調查，很多學校反映，初中物理教學三年級至少有70個課時才能按照教學進度完成教學計劃和教學任務。此外，物理每周的課時少，但是，人均教學班數數量卻增大，因此，造成物理老是在每個班進行輔導的時間短，作業批改和講解的工作了加大，導致了老師和學生交流機會的減少，這樣也就為教師根據學生的不同情況進行課外輔導的機會減少。初中物理可是過少，加上學科眾多，尤其是對語文、數學和英語三科的高度重視而忽視了物理的學習，導致學生物理課外學習時間少，知識遺忘率高，造成初中物理教學效率低下。
1．2初中物理教學實驗教學滯后
實驗是物理教學的關鍵，是加強對物理現象理解，提高創新能力和物理實踐能力的關鍵。物理新課改中非常注重物理過程與方法探究，理論能力與動手實踐能力的結合。但是，初中物理教學中存在這實驗教學滯后的問題，一方面是由于實驗教學觀念不足，忽視實驗教學。有些老師由于安全性、紀律性或者怕麻煩等原因，對于應該走進實驗室的內容沒有組織學生進行實驗。另一方面，實驗教學滯后是由于實驗設備不全，不完善而造成的，這種情況在農村和偏遠地區的初中最為明顯。很多學校使用相對于老版的教材，缺少新教材中的“實驗與探究”與“迷你實驗室”等實驗欄目。有些學校雖然使用的是新教材標準，但是實驗設備卻遠遠不能滿足物理新課程對于演示實驗和探究實驗的要求，很多地區，教師在實驗課程之前要話費大力氣才能準備好教學儀器和實驗器材，這樣就為實驗教學帶來了非常大的困難。為此，政府及有關的教育部門要加大教育投入，完善初中物理教學的實驗設施，以促進初中物理教學的發展。
1．3忽視初中物理教學，初中物理學科邊緣化
由于我國長期以來實行應試教育的模式，以升學率來評價學校教學質量，而物理占中考總分數比重較小，很多學校片面重視語文、英語和數學這三個主要科目，卻忽視初中物理的教學，沒有足夠重視物理教學導致了物理學科的邊緣化。正式由于學校的重此輕彼，導致教師對物理教學的不夠重視，從而也就直接導致了學生對物理學習的忽視。初中物理教學中普遍存在著學習熱情低迷，學習興趣和主動性低下的情況。出現了一些初中物理執行競賽和應用競賽無人自愿參加的情況。物理學科的邊緣化導致了初中物理教學質量低下。
2初中物理教學存在問題的對策
2．1綜合各種措施提高課堂學習效率，打破課時少的局限
針對初中物理教學課時少、內容多、任務重，課時數量和內容矛盾突出的問題，必須著重從以下幾個方面進行解決：首先，學校根據自身的實際情況來設定物理課時，不能盲目的執行上級對課時的規定。其次，提高課堂教學效率是解決課時少問題的關鍵。為此加強物理學科集體備課的力度，加強物理教研工作的研究，從而提高全體物理教師處理教材和教案設計的能力，通過集體物理老師的智慧探討出高效的物理教學活動沒計和教學方案，提高課堂教學效率。再次，加強師生合作，生生合作和老師與老師之間的合作也是提高教學效率的重要措施。老師間的合作主要體現在教學方法的交流，教學經驗和教學技能的分享。師生交流主要是老是加強對學生課后的指導和輔導。課堂上，教師與學生的密切配合，開展探究式學習，形成和諧的學習氛圍，從而提高學生學習物理的興趣和信息，提高物理教學效率與主動性和積極性。生生交流也就是形成互幫互助小組，優化配置和整合學生資源，讓學生之間的交流成為提高教學效率的主要方式。此外，教師必須加強對學生的學法指導，幫助初中學生認識到初中物理的學科特點，物理規律，從而形成適應學生自己的不同物理學習方法，養成物理學習的良好習慣，從而為物理之后的物理學生打下見識的基礎。最后，加大物理教學的投入，積極改變物理教學模式，加強實驗教學，建立科學的網絡互動平臺，為老師之間的交流提高平臺，為學生進行視頻輔導和在線輔導，以解決學生在物理學習中遇到的問題。
2.2完善實驗設施，強化實驗教學
針對初中物理教學中實驗教學相對滯后的問題，需做好以下幾方面的工作：第一，學校要爭取政府和有關部門的支持和幫助，加大實驗沒備的投入，增強實驗設備的配置要求，提高實驗設施的配置標準，完善實驗設施。第二，采用新課程教材，建設和改進實驗室，增加實驗課程，切實完成“實驗與探究”與“迷你實驗室”等實驗項目，提高實驗課的開課率。第三，加強對實驗經驗的總結歸納，提高實驗創新能力，組織物理方面的骨干教師進行實驗研究，改進實驗，設計出符合本校學生的實驗方案。第三，加強教師實驗觀念培養和實驗技能的培訓。才能貫徹落實實驗教學，從而達到初中物理教學的良好效果。
2．3以等級學科模式加強對物理教學的重視
針對忽視初中物理教學，初中物理學科邊緣化的問題可以從這兩方面考慮：一方面，對中考實行等級學科模式。嚴格按照等級學科的要求進行錄取學生，對于語文、數學和英語總分達標甚至超出人取分數線，而物理、化學等其他等級學科不達標的，也不允許錄取。須知，初中物理直接關系到高中物理的學習，因此必須予以足夠的重視。為此要加大宣傳力度，讓學校、家長和學生對于等級學科特別是物理學科的重要性有進一步認識。另一方面，加強物理實踐能力的培養，結合生活實際中的物理現象和物理問題，采用探究式學習，提高學生學習物理的積極性和主動性，激發學生學習物理的動力，防止物理學科被邊緣化。
論文關鍵詞：電學實驗;初中物理
論文摘要：利用學生日常生活中所具有的感性認識,對八、九年級物理教材中的電學實驗進行改進,以期更能適應學生的認知結構,提高學生學習運用物理知識的能力。
隨著新一輪的課程改革,義務教育八、九年級物理教材也在全國各地編出了多種版本。本文旨在對北師大版和人教版教材中的部分電學實驗的設計,提出一些改進建議,以期與同行和教材編寫專家商榷。
1教材內容設置與學生的實際情況有脫節
由于電在日常生活中的普及,學生在未學習物理之前,已經具有了家用電器的一些用電常識。例如:用前要接線,用后要斷電等。
基于學生在日常生活中有了以上的一些感性認識,筆者認為北師大2007年版九年級物理教材第11章簡單電路第1節,對通路、斷路、短路知識點陳述時,圖11-5[1]中對通路狀態的情況并未涉及(注:筆者原來所在的湖北省利川市東城中學使用北師大版教材),且短路實驗中,短路的危害也未明確地提出。而人教版2006年版教材第5章電流和電路第2節電流和電路中,在講解電路的構成時,沒有涉及到電路的三種狀態,只作了如下敘述:“電源、用電器、再加上導線,往往還有開關,就組成了電路,只有電路閉合時,電路中才有電流”[2]。筆者認為此處沒有講解電路的三種狀態,如今在強調培養學生動手能力和實驗探究能力的情況下,實在是有一種缺陷。
2008年5月5日,筆者有幸參加了湖北省恩施自治州理科實驗操作中考利川市的監考(考試成績計入中考總分)。在考試之前,大部分學校都對學生進行了實驗操作的反復訓練。監考過程中發現,大約有6.8%的學生在電學實驗過程中存在錯誤,要么導線與接線柱連接不良,要么是小燈座與燈泡接觸不良,或者小燈泡壞了而不知怎么辦?以及還有少部分學生把電路接成了短路狀態等情況。
筆者從初中物理教學20余載的經驗和教學實踐情況來看,大多數學生對電學特別感興趣、愛動手。因此,上面所講的兩個版本中缺少的知識點,教材中不應該去掉。正如上海市第三女子中學徐彤、楊志軍兩位老師所說的那樣:“二期課改強調通過創設情景引入課題,我們通過課堂教學經驗的總結,深刻認識到進行演示或學生實驗,能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識,這種認識是理解物理概念和規律的必要基礎。觀察和實驗,對培養學生的觀察和實驗能力,實事求是的科學態度,引起學習興趣都有不可替代的重要作用。”[3]
2充分利用學生已有的感性認識,調整教 材電學內容設置
筆者利用學生已有一些感性認識對北師大2006年版教材中關于用電必須接線的知識,對該教材圖11-5做了改進。
原圖演示短路的實驗中,筆者認為有以下不足:由于電源電壓低,即使用導線直接把電源的正負極相連形成短路,造成的危害不是特別嚴重,事實上,一節普通的“南孚”,“雙鹿”干電池的短路電流不會超過3a,只要通過大約50分鐘時間電池就沒有電了。用手觸摸導線只有發熱的感覺,新干電池由原來硬邦邦的變軟了,并有熱乎乎的感覺。小燈泡不亮了。電路短路造成的危害,如劇烈的火花卻不易察覺。
筆者在教學實際中對短路的實驗進行了如下改進:先找一塊長1m,寬0.5m,厚4cm的塑料板,并用適當的塑料支架把該板豎直立放在講臺上,在板的一邊恰當的地方鉆上位置不同的兩個小孔,再在小孔中插入適當大小的鐵釘,然后選取一段長50cm熔斷電流為2a左右的保險絲,把保險絲套在兩顆鐵釘上,并在保險絲下面用蠟粘上一些火柴梗,最后在鐵釘兩端接上帶插頭的電源線。教師演示時,把插頭插入教室里220v的插座里,瞬間學生會看到保險絲熔斷,火柴梗立即燃燒等現象。此短路實驗也可采取在教室里先接一個卡口式白熾燈泡閉合開關燈泡正常發光,然后斷開開關,打開燈頭用保險絲把燈頭的兩接線柱接上,再閉合開關,可看到燈泡不亮,燈頭處產生火花,后來,燈泡又亮的短路現象。
因此,電路短路造成的危害現象明顯。從而教師可進一步引申短路不僅能損壞電源,而且還能引起火災,造成人民生命財產的損失。同時,這樣改進也為以后的電流熱效應和焦耳定律的教學埋下了伏筆。
3利用學生已有認識對教材內容進行創新
在人教版第5章第1節電荷在導體中定向移動知識點中,教師做了圖5.1-5驗電器a的電荷從金屬桿流動到驗電器b上這個實驗。學生頭腦中已經形成了電荷可以在金屬桿中流動的概念后,教師可以利用學生已有的認識,對該實驗加以改進,使學生更好地理解導體和絕緣體。改進方案如下:把圖5.1-1中的金屬桿換成金屬絲,先做帶電的驗電器a把電荷轉移給不帶電的驗電器b的實驗。得到金屬絲能導電是導體的結論。然后用虎口鉗把金屬絲從中間鉗斷,再中和掉驗電器b的多余電荷,使它不帶電,再用橡皮筋把鉗斷的金屬絲兩端連接起來,使學生看到驗電器b的金屬箔片依然沒有張開,從而獲得橡皮筋不導電的感性認識,使學生更能接受橡皮筋不容易導電的事實,橡皮筋是絕緣體。
通過以上教材內容的調整及實驗內容的創新,能使中學物理教材內容更貼近學生的生活,通過這些感性直觀的實驗現象,能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識,從而更有利于激發學生的學習興趣,為學生進一步理解和掌握物理概念和規律奠定必要的基礎。
參考文獻
[1]閻金鐸,等.義務教育課程標準實驗教科書物理九年級教材[m].北京:北京師范大學出版社,2007.
關鍵詞：初中物理；學生；科學探究能力 《義務教育物理課程標準》提出：初中物理教學中要以學生為中心，重視“過程與方法”目標的實現。物理學科作為一門以實驗為主的研究性科目，對有效激發學生的探究欲望，培養學生的科學探究能力有著決定性的作用。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下初中物理教學中學生科學探究能力的培養。
一、在教學中明確科學探究目標
初中物理科學探究，包括：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等環節。其中每個環節都對學生的探究能力有著一定的影響。作為教師，在教學中應結合教學內容，首先，明確科學探究目標；其次，引導學生自主學習或者小組合作式的對問題進行探究、實踐、分析、總結。通過引導學生親身實踐、感受，來深化學生對物理的認識。
二、引導學生掌握科學的探究方法
作為教師，在教學中不僅僅要傳授學生知識，更重要的是引導學生掌握一定的學習方法，從而能夠有效地進行自主學習。如：在學習人教版九年級物理第15章機械能的“動能和勢能”教學內容時，需要探究動能和速度、質量之間的關系。筆者給予學生自，讓學生大膽地進行假設和猜想，之后小組討論、交流，明確如何控制和改變質量或速度并用方法來顯示動能的大小。
三、開展物理實踐活動
物理教學內容離不開生活。物理教材中的實驗都與生活有著密切的聯系，是對生活現象的一個闡釋和總結。因此，教師可以運用物理學科的這個特點，引導學生開展豐富多彩的物理實踐活動，讓學生感受物理的實用性，端正物理學習態度，產生物理探究興趣，促使學生科學探究能力的形成。如：在教學中，筆者在學習完“電流和電路”的相關內容后，開展“群燈比賽”，讓學生用小燈泡、開關、線路等自制“群燈”，活躍學生的思維，同時還定期舉辦“創新大賽”，鼓勵學生運用所學物理知識自制作品，打破了教材、實驗課本的局限性，拓展了學生的實踐范疇，有利于學生科學探究能力的提升。
【教學目標】
（a）學生熟練掌握內能概念，簡單描述溫度與內能關系。
（b）通過實例分析，學生知道改變內能的一種方式：熱傳遞。
（c）學生熟練掌握熱量概念與熱量單位。
【教學重點】
內能、熱量概念。
【教學難點】
溫度與內能關系。
【教學前準備】
（a）教師根據講授物理知識點所需，先行制作概念圖。
（b）兩只用小球用彈簧相連，紅墨水，燒杯，水。
【教學具體步驟】
（a）教師首先講解內能概念：熱運動能量即內能。
（b）教師向學生提問：什么是熱運動？
（c）學生根據所學回答：熱運動就是物體內部大量分子的無規則運動。
（d）這時教師可以組織學生就熱運動進行討論，教師事先準備所需概念圖。
（e）教師展示過機械能概念圖以后，向學生提出問題。
問題1：物體運動產生動能，分子熱運動是否產生動能？
問題2：具有重力勢能的物體，分子之間相互作用是否具有勢能？
問題3：溫度與內能之間的關系？
由于教師所提問題，學生事先并不熟悉，因此，教師此時可以運用所備道具，進行實驗，提升學生學習興趣。
實驗步驟：教師拿出事先準備小球，改變兩只小球距離，可知彈簧發生彈性形變，由實驗過程可知，具有彈性勢能。分子運動與小球類似，因此，分子之間存在勢能。
教師進行總結并說明物體內能概念：物體內所有分子做無規則運動的勢能和動能總和。
教師繼續提問：
（a）內能是否等同機械能？
（b）物體內能是否可以為零？
（c）內能是否存在于固體、液體、氣體之中？
實驗步驟：教師拿出事先準備的燒杯，加入水和墨水，對其中一個燒杯加熱，觀看兩個燒杯墨汁擴散情況。由實驗可知，溫度越高，墨水擴散越快，溫度與內能聯系緊密。
教師進行總結并說明溫度與內能關系：溫度越高，擴散越快，分子運動越快，分子動能越大，物體內能越大。
1.我們始終堅持以教學為中心，進一步規范教學行為，強化“三環節”教學，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。組內老師互相聽課。每位老師都上好一節調研課。從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段。教研組各位老師認真堅持作業全批全改。
2.重視教師的專業發展，特別是青年教師的培養。每兩周安排兩位老師進行互觀課，集體集中備課，并且每次課后都及時進行組內評課，組內相互研究、相互學習氣氛好，相互幫助提高大。
3.加強九年級物理教學工作，提高畢業班教學的質量
初中畢業班物理教學要把重點放在加強雙基和能力培養上，要求教師利用活動單教學模式，注重知識形成過程教學和實驗教學，重視學生思維能力培養，切實提高學生的實驗操作技能和創新能力。在新授課的同時，初三教師共同研究歷屆中考試卷，交流往屆教學經驗，從而明確方向，為今年提高物理中考成績打下了扎實的基礎。
二、成績亮點多
我們初中物理組全體老師都有較強的責任心，積極主動的相互學習，所以我們組形成了良好的學習氛圍。每兩周請兩位老師開互觀課，集體集中備課，除了備教學內容外，還備學生的知識水平。在年級組內可以說我們隨時隨地都在交流備課情況和課堂上遇到的問題和解決方法。做到統一備課、統一進度、統一練習，正是因為大家精誠合作，物理科教學能正常進行并能完成各種工作計劃。
三、存在問題
實驗教學是提高物理教學質量的關鍵，但由于學校實驗條件還不能完全滿足現代物理實驗教學的需求，個別演示實驗和分組實驗不能很好開展。
四、改進措施
1、下一學期教研組將進一步加強教學常規，提高整體成績，加大優勢，縮小班級差異，加強個別老師的作業批改，加強學生的個別指導。優化組內課題教研，加強學業水平測試復習研究，力爭取得更好的成績。
一、抓住關鍵。自然成句
八年級下冊“力的平衡”一節中，探究實驗后得出結論：同時作用在一個物體上的兩個力如果大小相等，方向相反，并且在同一條直線上，這兩個力就彼此平衡。對于這個知識點，我啟發學生找到關鍵的字，然后很自然的就得到了“一等”“一反”“兩個一”，“同時”作用平衡力(“一等”指力的大小相等，“一反”指力的方向相反。“兩個一”指的是同一個物體、同一條直線)。學到八年級下冊“杠桿”一節時，在處理“正確畫出力臂”這個難點時，指導學生理解“力臂”后，得到：“一找支點二找線，然后再做垂線段”，教學效果甚佳。
二、畫出圖像。順利編寫
學習“光的折射規律”時，實驗探究后得到了光的折射規律，分別在黑板上畫出光從空氣進入其他介質，從其他介質進入空氣時的光的折射光路。啟發學生觀察光路中角的關系及角所在的介質，得出“折射光路角好找，空氣之中有大角”。即發生折射時空氣中的角不管是入射角還是折射角都比其他介質中的折射角或者是入射角大。教材接下來是“科學探究：凸透鏡成像”，先是學生動手探究凸透鏡成像的規律，實驗結束后，教師板圖凸透鏡成像，跟學生一起進行總結，把知識編成順口溜：“一焦分虛實，二焦分大小，焦外近焦像變大，焦內遠焦像變小。”(“一焦分虛實”是指物距小于焦距成虛像，大于焦距成實像；“二焦分大小”是指物距小于二倍焦距成放大的像，大于焦距成縮小的像；“焦外近焦像變大”是指物體在焦點以外向焦點靠近，像會越來越大；“焦內遠焦像變小”是據體在焦點以內離焦點越遠像越小。)九年級下冊的“家庭電路”，關于電燈的正確連接先畫出電路圖，寫出“火線零線并排走，零線直接進燈頭，火線接在開關上，通過開關進燈頭”。
三、對比知識。記憶深刻
八年級上冊“神奇的眼睛”，學到了近視眼和遠視眼及其矯正方法時，這個知識在學生的記憶中容易混淆。為了對比兩種情況，師生合作編寫了“后凸老花眼，近視像靠前”。(老花眼即遠視眼，“凸”是指凸透鏡，“后”是指視網膜的后方。也就是像成在視網膜的后方，近視眼成像在視網膜的前方，對比遠視眼，近視應該戴凹透鏡。)
四、總結規律，逐漸成型
初中物理教材中電學占的比例較大，是初中物理教學中的重點，從簡單的電路開始一直到復雜的電學計算，梯度上升。學生如果在初學時沒有打好基礎，在后面的學習中就會非常吃力，因此，在電學的教學中本人也利用了順口溜來幫助學生記憶，收到了良好的教學效果。因為這部分知識跨越的章節多，所以在每一部分教學后及時總結。“基本電路串并聯，圖觀圓點實看線”，這是對串并聯電路的判斷方法的總結。“圖”指的是電路圖，圓點”指的是電路圖中的實心圓點，“實”指的是實物圖，“線”指是的接線柱，即在電路圖中看到實心的圓點之間的部分存在并聯，實物圖中一個接線柱接了兩根線(包括兩根)之間的部分即是并聯。在接下來的學習中，逐漸總結，“短路情形有多種，只并線與開關”(在電路的某個用電器的兩端并聯了導線、電流表、開關的任何一個或者它們的組合，被并聯的用電器都會短路)；“串聯分壓流不變”(串聯電路的用電器有分壓的作用，電流從電源的正極流經用電器到負極不會改變大小)；“壓功率熱阻正聯”(在串聯電路中電壓、電功、電功率跟電阻成正比)；“并聯分流壓等源”(并聯用電器有“分流”的作用。用電器兩端的電壓都相等且等于電源電壓)；“流功率熱與阻反”(在并聯電路中電流、電功、電熱都與電阻成反比)；“若問電阻是否變，要小并聯，串聯電阻要相加，倒數和倒是并聯”(并聯的等效電阻是并聯電阻倒數之和的倒數)。
