發布時間：2022-08-27 15:34:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小蝌蚪找媽媽課件樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
隨著科學技術的飛速發展，教學手段不斷地更新，新一代的多媒體機器――交互式電子白板進入了課堂。在小學語文教學中適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，既可以把抽象枯燥的語文知識幻化為多彩的畫面、鮮明的形象、趣味的情境，又能使學生欣賞到美的畫面，感受到美的形象，還能充分激發學生的表現欲，觸動求知的心弦，激活創新思維。那么，怎樣在教學中充分發揮電子白板對學生的導學作用，把握時機，激發學生學習興趣，豐富語文課堂教學呢？
一、運用電子白板，激發學生興趣
心理學研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。”生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。傳統意義上的教學，就是老師講學生聽，但教學效果并不理想。而電子白板集文字、圖形、音頻、視頻等多媒體于一體，給學生一種耳目一新之感，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學文體化情景，使學生思維活躍，科學地記憶知識，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探索、歸納知識體系。
如教《小蝌蚪找媽媽》一課中，我在出示小蝌蚪圖片后，利用課件出示一組圖片，有老母雞帶著小雞尋食；鯉魚媽媽帶著小鯉魚在池塘里嬉戲……然后在邊上出示流著眼淚的小蝌蚪，并在一角出示一封配上童音的“求助信”。學生從“求助信”中得知小蝌蚪不知媽媽長什么樣，更不知媽媽在哪里，想媽媽是人之常情，兒童更是這樣，以引起孩子心靈上的共鳴，于是自然而然地引發出小蝌蚪找媽媽的故事。小朋友聽到小蝌蚪發出的求助信號后幫小蝌蚪找媽媽的勁兒也就更高，孩子學習課文的興趣也就自然而然地激發起來了。
二、利用電子白板，化解重難點
傳統的語文課堂上，教師往往會為了突破教學重點、難點，解決一些很抽象的問題，而花費大量的時間和精力。盡管教師費盡心力，但是學生往往感觸不深，甚至還會疲勞、不耐、甚至厭煩。在語文課堂中合理地利用電子白板，能更好地突破教學重難點，縮短文本與學生之間的距離。課文中的一些關鍵詞語，以及重點段落在快捷、有效的多媒體的輔助下，呈現在學生眼前，一目了然，在學生的“重錘敲打”下，學習障礙被輕松掃除。還能使學生對語言文字的具體運用獲得更多的啟迪，做到舉一反三，觸類旁通，進而形成一定的語文學習能力。在《金子》一課的課件中，我設計了這樣幾幅圖片：太陽剛剛升起時，彼得已經在田地里用力翻土；夜幕降臨時，彼得才扛起鋤頭走上回家的路；炎炎烈日下，彼得忙著給花除草，連汗都顧不得擦一下；暴風雨就要來了，彼得急著給花蓋保護膜……這些圖片的出示使學生更深刻領悟到彼得為了實現夢想辛勤勞動，接著讓學生邊讀邊想象，他們明白了夢想的實現離不開自己雙手的辛勤勞動，教學難點很簡單就突破了。
三、巧用電子白板，活躍課堂氣氛
巧用電子白板教學，可以使教學內容不受時空的限制，這樣不僅能加速知識傳播的速度，而且能調動學生的多種感官協調活動，從而活躍課堂氣氛。如《翠鳥》一課中，由于我們的生活中很少見到翠鳥，更不知翠鳥的生活習性。課堂中，在介紹翠鳥的外形特點時，我利用多媒體向學生展示有關翠鳥的視頻資料，讓學生感知體驗翠鳥的特性。這樣不僅了感染學生，更重要的是使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文，愛上語文。
四、借用電子白板，整合豐富資源
語文教學中，電子白的使用不僅拓寬學生的視聽渠道，而且提高了學生記憶水平人類獲取的信息絕大部分來源于視與聽，同時來自于視覺的信息比其他方式獲取的信息更加容易持久記憶。傳統意義的教學，教師在給學生講解抽象事物時，單憑學生根據自己的理解，會因個人理解能力不同而產生誤差。如：寓言兩則中《南轅北轍》，要求學生理解“轅”和“轍”是什么意思，由于學生沒有見過古代的馬車，單靠老師用語言來描述，學生難易理解。俗話說百聞不如一見，直觀的圖像更利用于信息的表達。我在圖片庫中找到了古馬車圖片，借助圖片向學生介紹，學生一目了然。
五、采用電子白板，提高課堂效率
一、用歌引讀，學習語言
激發學生想學的興趣，喚起他們發自內心的學習欲望，是我設計教學方法的前提。在小學語文教材中，有許多課文都能找到相關內容的歌曲，特別是低年級的課文。我嘗試把童謠、兒歌引進語文閱讀教學，引發學生讀的興趣，促進學生學習語言。在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我首先播放了學生熟悉的歌曲《小蝌蚪》讓學生欣賞。隨后揭示課題，讓學生找出重點詞，并就重點詞提出問題：小蝌蚪是怎樣找媽媽的？清新悅耳的歌曲，誘發學生帶著問題，有目的地朗讀，趣味盎然。讓學生復述小蝌蚪在找媽媽的過程中怎樣變成小青蛙的經過，意出我心，言出我口。接著再現課文插圖，重點指導學生體會小蝌蚪跟鯉魚、烏龜、青蛙媽媽說話之前“追上去、迎上去、游過來”三個詞用法有什么不同，從而領悟課文語言運用的精妙，達到學習語言的目的。然后，我帶著學生齊唱《小蝌蚪》這首歌，邊唱邊品味歌詞與課文語言文字敘述小蝌蚪變成青蛙的異同。聽聽音樂、讀讀課文、看看插圖、唱唱歌曲，學生由一個美的情境又進入了另一個美的意境，始終保持著良好的學習心態。
二、用畫助讀，內化語言
精美的圖片，生動形象的視頻往往更能抓住小學生的注意力，針對這一特點，我力求用好課文中精美的插圖，設計教學課件，讓課堂教學生動形象起來，營造讓學生樂讀的教學情境，促使學生思維的發展，這是閱讀教學中值得注重的一環。在學習過程中，學生動腦、動口，積極思維，好不快活。如教學《荷花》這課時，我充分發揮課文中插圖的作用，同時在教學過程中適時播放教學課件，引導學生進入優美的畫面中，融入到我是一朵荷花或是一條小魚的境界里。學生興趣盎然，朗讀起來時滿面笑容，微微搖動，似乎就真是一朵朵含苞欲放的荷花了。學生擁有這樣的心境，他們的思維怎能不得到發展，語言怎能不得到積累。通過繪畫，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習課文的興趣。由讀到畫，學生把抽象的文字，變成了具體的事物，既發展了他捫的形象思維能力，又發展了他們的邏輯思維能力，促使學生對課文內容理解更具體、更深刻，深入感受到課文里的形象美、語言美。
三、用演導讀，領悟語言
課本劇是學習語文的有效形式，已經成為廣大小學語文教育工作者的共識，組織學生表演適宜的課文片斷在教學過程中已是屢見不鮮。但是我們在設計學生表演片段時，切忌追求表面的熱鬧，僅僅停留在愉悅氣氛的層面上，更重要的是讓學生的認知需求借助興趣轉化為某種動機，理解課文內容，熟悉課文語言。
如何使教材中的語言文字轉化為學生的形象表演，幫助學生領悟課文語言，關鍵在于教師的點撥。在小學語文教材中編入了許多改編的小劇本，因此我們在教學時，充分考慮劇本的這一特點，留出大量的時間讓學生讀，讓學生演，讓學生在讀與演中感受劇本的魅力，走進劇中人物的內心世界。
如《公儀休拒收禮物》，在教學“嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了”這一片段時，教者不僅引導學生品詞析句感受主人公對鯉魚的喜愛之情，而且引導學生注意小括號中的舞臺說明“回味似的”，進而啟發學生思考此時公儀休在回味什么，他如何回味。教師通創設情境，讓學生也仿佛與公儀休一同津津有味地品魚、回味魚的鮮美，活靈活現地表現出劇中人物“回味”時的動作、表情、神態，并在隨后的環節中安排學生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對白，讓學生真切地走進人物的內心世界，感受劇本的魅力。學生讀讀演演，想想議議，從讀中品味，從演中領悟，從而達到在表演、閱讀中感受到學習的樂趣。
四、用寫促讀，運用語言
用經典的課文引路，讓學生練習仿寫，是語文教學的成功模式。教學《春天》），在學生熟讀成誦之后，我提出了一個問題：春天除了課文中講的三種自然變化之外，我們還知道春天有哪些變化？學生津津樂道：風變暖了、桃樹梨樹開花了、柳樹發芽了、麥苗返青了、小燕子從南方飛回來了……接著我請學生用課文中學習的句式，把知道的這些變化寫出來：
“春天對風兒說了什么，風兒那么聽話，都變暖和了。“
“春天對柳樹說了什么，柳樹那么聽話，都變綠了。”
……
學生爭先恐后表達著，儼然就是一個個小詩人，我投以夸贊，鼓勵他們學著課文的句式，描繪大自然中的景和物，把自己想到的和同學說的寫在課文后面，豐富課文內容。
啟發學生想象，填補課文“空白”。有不少課文都包含著許多“空白”。這種“空白”令人浮想聯篇。引發學生的興趣，啟發他們的想象，補充“空白”，進行寫的訓練，是提高學生表達能力的有效途徑。如學《荷花》一文中“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”一段時，教師可提問：小魚的好夢會是什么呢？然后，啟發學生想象，豐富補充。再如《黃山奇石》具體四種怪石，還有一些奇石，課文只提出了名稱，沒有詳細描寫。我在教學中抓住“空白”，引導學生反復朗讀，反復感受“仙桃石”“猴子觀海”等語言情境，將課文語言遷移到練習寫片段的過程中去，把那些奇妙的石頭，通過自己的想象運用自己的語言描述出來。
1．從游戲入手――激發學習興趣。在有些人的眼里，“自主學習”這一重點課題是城市教師的事，與農村無關，在這里我要高聲呼吁：覺醒吧！農村教師們，改革勢在必行，落后就要挨打。我們要改變目前局面，大面積提高教學質量，充分調動學生的學習興趣，樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀，盡快縮短城鄉教育間的差距，樹立自身威信，讓學生安心、塌實地完成學業，充分利用每一分寶貴時間。然而結果適得其反。如何才能扭轉目前局面呢？我嘗試用了“游戲”這一法寶。
1．1 識字課：
①采用“猜字游戲”，能盡快讀會，并且還非常愿意學。
②“找朋友游戲”朋友找到了，心情很高興，每個同學都躍躍欲試，很想每人參加多次而不厭倦。
1．2 讀說課：在讀說課中，我采用變換多種方式讓學生讀。如：指名讀、自由讀、結組讀，指名評判讀的怎么樣，利用比賽方式調動大家積極參與，提高朗讀水平，讀熟后，指明用書上的語言給大家說故事，然后教師分發頭飾給大家表演，在說的過程中最好加上適當的動作，這樣就更形象、更吸引人。在此過程中，學生對課文的理解會更深、更透，不用教師更多解釋，只需稍加點撥即可，此法大大調動了學生的學習積極性，使學生的精神每堂課都處于高度集中，注意力不會被隨意分散。
2．從“自尊”入手――挖掘學生內在潛能。我做到了“民主、平等”尊重每個學生的自尊心，少批評、懲罰，多表揚、鼓勵，態度和藹可親，隨時捕捉最佳教育時機，帶上“顯微鏡”細心尋找閃光點，使之樹立信心，揚長補短，積極主動地和大家一起學習自學方法，努力趕上隊伍，使大家登上同一階梯穩步向前。還要注意把孩子看成“小大人”，使他們獨立，成為完整的個體，給學生足夠的發展空間，培養他們擅長領域的興趣，鼓勵他們實現自己的想法。
3．從“自學設疑”入手――培養自學能力。聯合國教科文組織的埃德加•富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”此話是給予我們教育工作者最好的警示。教師不僅要傳授基礎知識，基本技能，最重要是要求我們培養學生的自學能力，成為學習的真正主人。自學能力的形成需要循序漸進。教師是導演，學生是主角，這樣才真正發揮教師主導作用，達到學生自主學習的目的。
4．從“多媒體“入手――展現個人魅力。生活是豐富多彩的，是變幻莫測的，而課堂教學相對是靜止的，近似乎枯燥無味的，“切入環節”變成了小小舞臺，可以更好地展現個人魅力，藝術地再現教學中的重難點。
4．1 音樂切入。《小蝌蚪找媽媽》一課，要求學生了解小蝌蚪的生長過程、體態變化以至找到媽媽時自己也長成青蛙。單憑教師說學生并未親眼見到這個漫長生長過程，是很難想象的，于是我精選歌曲《小蝌蚪》讓學生欣賞，初步了解小蝌蚪生長過程，這種切入激發了興趣。
4．2 膠片切入。學生更直觀感受畫面，可整體感知生長變化的具體環節，“后腿―前腿―尾巴變短―不見”，此過程身臨其鏡，更切合實際，同時也感受到藝術的魅力。
關鍵詞：聾生；認識能力；思維能力
中圖分類號：G762文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0080-01
聾生因聾致啞，造成語言和言語的障礙。為了適應日常生活的需要，他們以目代耳，以手代口進行簡單的交際。他們在一定的范圍內雖然認識了一些外界事物的形象，但沒有同時形成語言，嚴重影響了其認識能力和思維能力的發展。為補償其缺陷，筆者在聾校語文看圖學詞學句教學中注意做到以下幾點：
1.指導觀察，直觀教學
聾生在沒有掌握規范語言的情況下，對事物的認識依靠直接的感知，他們的思維活動是通過具體的形象進行的，局限性較大，超出見過接觸過的范圍的事物及抽象的名詞概念，便難以理解。因此，在語文教學中必須對學生加強指導觀察，注意直觀教學。例如：在教學看圖學詞學句：“春天，天氣暖和了。校園里的柳樹長出了嫩綠的葉子。”（二年級第二學期第8課的內容）時，我結合時令，指導學生聯系生活實際進行回憶、想象，啟發學生聯系剛剛過去的冬季，認真觀察師生衣著的變化:換下了棉衣;用手觸摸一下暖氣片：暖氣停了。從而體會春天（指的是春季）到了，天氣的變化：天氣暖和了。“校園里的柳樹長出了嫩綠的葉子”中的“嫩綠”一詞較抽象，在組織學生“找春天”活動的過程中，指導觀察花草樹木的變化：柳樹剛長出的葉子、菠菜剛長出的葉子、松樹剛長出的葉子、草里小草剛剛發出的芽等等，這些葉子都是淺綠色的，就是“嫩綠”。這樣，學生很快理解了詞義句義，并且認識了春季的特征，同時豐富了課堂學習內容，提高了思維和語言表達能力。
2.開拓思維，變靜態教材動態教
聾生由于聽力的損傷，失去了聽話能力，不能像我們正常人一樣，通過口耳相傳的途徑在日常生活中學習語言。然而他們的視覺、運動覺等器官在感知外界事物時的能力較強。因此，在語文教學中自制形象性的電化教材，利用感染力強的動畫制作，充分發揮學生的視覺作用，給學生創設系統的觀察、思維的條件，使靜態的教材、抽象的教學內容，具體的、生動的、形象的展現在學生面前，使他們較容易的理解了所學知識。例如：在教學看圖學詞學句第8課 春天，天氣暖和了（二年級第二學期）的內容時，在講授之前，先讓學生欣賞一遍配有字幕的動畫設計片。動畫設計能生動的展現課文中的內容：“校園里的柳樹長出了嫩綠的葉子。”“樹上的蟬不停的叫著。”“柳樹的葉子變黃了。黃葉紛紛從樹上落下來。”“小河里的水結冰了。”學生因受形、光、色的刺激，注意力一下子集中起來，激發了學習興趣，活躍了思維，加深了對教學句子的理解，較容易的掌握了所學句子。又例如：在教學課文《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，課文的教學難點是由蝌蚪到青蛙的變化過程，“蝌蚪”和“青蛙”的關系，如果以傳統的教學手段，靠老師的口頭語言和黑板書面語言是很難讓學生真正理解。我課前制作了蝌蚪變化成青蛙過程的課件。上課時，動畫設計能生動的展現課文中的由蝌蚪到青蛙的變化這一過程：先出現幾只小蝌蚪在水中快活地游來游去的畫面，讓學生觀察它們的樣子：大腦袋、黑灰色的身子、長尾巴，然后動畫設計顯示小蝌蚪慢慢長出了兩條后腿，它們又繼續向前游，動畫設計顯示小蝌蚪又長出了兩條前腿，它們又繼續向前游，讓學生觀察它們的變化：動畫設計顯示小蝌蚪已經變成了小青蛙，接著讓學生觀察它們又發生了怎樣的變化：小青蛙長成了大青蛙，最后出現幾只青蛙蹲在荷葉上，讓學生觀察它們的樣子：碧綠的衣裳、雪白的肚皮、鼓著一對小眼睛。通過對蝌蚪的觀察、分析、比較，讓學生找到了二者的聯系點：“青蛙”是“蝌蚪”變化來的，明白了蝌蚪和青蛙之間的關系，從而對小蝌蚪變化成青蛙的過程有了清晰、完整的印象。而且激發了學習興趣，活躍了思維，加深了對教學內容的理解，較容易的掌握了所學內容，又拓寬了視野。
美術是視覺及造型藝術，具有可視的形象特點，巧用白板技術，讓幼兒用簡易、新型、交互、愉悅的學習方式積極參與到美術學習活動中來，使教學手段更為多元，美術課堂更為靈動。
幼兒園美術活動是幼兒喜歡的一種藝術活動，是幼兒認識世界、探索世界的重要手段。烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音、色彩和感受來感受周圍的事物。”而運用白板可以使教學信息形象生動，信息時代的到來也大大推進了白板在幼兒園教學中的發展與運用，這對優化教育過程、提高教育的有效性有著積極的作用。
一、 直觀演示，創設形象情境
白板軟件更具有直觀性，是實現形象教學，寓教于樂的最好選擇。對于3～6歲的學前兒童，眼睛是認識事物的最先條件， 而白板能清晰、形象地顯示美術的圖畫，還能形象地表現出語言難以表達的情狀，將大量有針對性的圖片通過看圖軟件的重組進行循環播放，使靜態的畫面富有動感，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學習，更重要的是能使幼兒在有限的時間和空間內獲取更多的知識。如在凡?高《星月夜》的美術欣賞活動中，我們收集了凡?高的各種作品圖片給幼兒欣賞，還展示其他畫家的同類作品，使幼兒有橫向和縱向的比較。此外， 我們還收集凡?高的自畫像和小故事，利用圖文、圖聲并茂的手段讓教學內容更豐富生動，使幼兒對所學內容印象更為深刻。
二、 故事啟迪，提煉繪畫素材
我們利用白板將故事以視聽的形式展現，使孩子能了解更多的信息，獲得更多的思想，點燃學生思維的火花，產生思維的靈感。還能吸引孩子的注意力，讓孩子全神貫注，從而打開孩子興趣的閘門，為繪畫活動引趣。在這樣動態的視頻畫面中，我們運用白板的抓圖功能，將正在播放的某一畫面拖拽至空白處，就完成了素材的截取。捕捉對繪畫有直接幫助的素材，可有效地將動態感知和靜態觀察相結合，獲取對美術活動對象更全面的體驗。如在繪畫活動《小蝌蚪找媽媽》中，我先讓幼兒觀看動畫片《小蝌蚪找媽媽》，孩子們聚精會神地看著故事情節的發展，當小蝌蚪最終找到媽媽時，孩子們禁不住高興地鼓起掌來。當我向孩子提出：“你能把這個故事用連環畫的方式畫下來嗎？”很多孩子面露難色。為何動畫導入時的高漲情緒一到繪畫時就畏難了呢？一是孩子對于小蝌蚪遇到哪些媽媽，特別是媽媽出場順序的記憶有難度。二是讓孩子用畫筆將動態的圖像變成靜態的畫面呈現出來有難度。因此，讓孩子帶著繪畫任務再次觀看時，在視頻中抓圖，捕獲小蝌蚪遇到鴨媽媽、魚媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽的畫面，并讓幼兒按照故事的情節拖拽畫面進行排序，在操作中增強記憶，同時指導幼兒觀察畫面，以此降低繪畫難度，增強孩子的自信心。
三、 創設游戲情景，激發創作的熱情
福祿培爾曾經說過：“在游戲中培養幼兒是一切教育的開端。”白板中的功能簡單易操作，很適合幼兒園的孩子動手嘗試。這樣的游戲環節，不僅能抓住他們的注意力，喚起高漲的學習情緒，還在無形中讓幼兒感觸到科技的神奇。
如在繪畫《大象》時，教師借助白板軟件，先畫好大象，再利用聚光燈功能，在大屏幕上尋找，幼兒看到聚光燈在白板上來回轉動，都認真地睜大眼睛，尋求發現。我還請個別幼兒來操作聚光燈，當光圈里出現畫面時，孩子們都非常的激動，爭先恐后地根據這樣的局部畫面去猜測是什么動物，極大地調動了孩子的參與熱情，也有助于幼兒細致地觀察大象各部位的特征，很好地把握整體與部分的結構關系，幫助幼兒自主繪畫與創作。
又如在繪畫《小雞》時，我事先畫好了一只小雞，并利用截圖功能，分成了雞頭、雞身、雞嘴、雞爪四個部分，在帶領幼兒欣賞老師做的各種動態小雞的課件后，提出“你見過什么樣的小雞？”的問題讓幼兒的興趣在問題中提升，充分發揮幼兒的主動性和能動性，操作小雞的各個部分，調整頭、嘴、身體的相對位置，試著拼一拼，再畫一畫，畫出小雞的不同動態。我們應讓幼兒在看看、拼拼、玩玩、畫畫中感受美術活動的樂趣，同時也豐富孩子的美術經驗。
四、 多個領域活動相結合，啟動想象的翅膀
美術活動不僅僅是教會孩子一些技能，更多的是知識的豐富、積累和各學科領域的整合。如在《愛媽媽》的主題中，我們收集媽媽的照片，寶寶的成長圖冊，媽媽照顧寶寶、關心寶寶的視頻，寶寶可[JP2]以為媽媽做的力所能及的事情的生活畫面等。通過說說畫畫媽媽，讓孩子感受到媽媽的愛，知道如何關心媽媽、愛媽媽。在畫媽媽的同時，更多的是愛的情感激發。當孩子在白板中看到自己的媽媽，讓孩子說說自己的媽媽長得什么樣時，有的孩子說：“我媽媽的臉瘦瘦的。”有的說：“我的媽媽胖胖的。”孩子還觀察到了媽媽的發型，有的孩子說：“我的媽媽是長頭發。”“我的媽媽頭發是卷的而且是染發的。”孩子們邊說，我就鼓勵他們邊將媽媽的基本特征畫下來。在畫的同時有的孩子會說：“我想給媽媽換個發型。”“我想幫媽媽化妝，這樣更漂亮。”就這樣，孩子們不僅畫出了媽媽，還用自己的想象去“打扮”媽媽。在愛的氛圍中，繪畫活動生動，并賦予了孩子情感的寄托。
五、 “示范”回放，促進幼兒自主學習
兒童的世界是兒童自己去探索，去發現的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發現的世界才是真世界。白板中的頁面回放、屏幕錄制、插入視頻功能，都可將教師的“示范”回放，為幼兒自主學習提供了可能。如在棉簽畫《小雨》中，孩子學習了棉簽作畫的繪畫方法和操作常規，也激發了孩子想用棉簽繼續作畫的熱情。于是，我利用白板繪畫了《草地上的花》《柳樹》《一串紅》等多幅作品，并利用頁面回放功能，反復展現繪畫步驟，孩子可將繪畫《小雨》的技法遷移，在回放的過程中自主嘗試更多的繪畫內容，根據自身情況，有針對性地觀察、學習并繪畫。
六、 作品再現，提供評價、交流平臺
一、故事引入，提起興趣
小孩子都愛聽故事，這是他們的天性使然。單純的數字枯燥無味，容易令人生厭。因此，我結合一年級學生的心理特點，在課前，多采用故事引入法，先提起他們的學習興趣。比如上一節課時，我會設計一些課件，制作唐老鴨與米老鼠對話或小蝌蚪找媽媽等動畫卡通片。課上，我先用課件演示小蝌蚪找媽媽的途中碰上小金魚，小金魚答應幫他找媽媽，但條件是小蝌蚪必須幫助小金魚算出一些題的答案，接著出示數學卡片，讓同學們幫助它算一算，學生們幫助別人的心理油然而生，紛紛興奮地算起來，課堂氣氛顯得活躍。整堂課圍繞著小蝌蚪找**的過程展開，找到媽媽結束。課堂上，不僅讓學生學到新知識，而且讓學生受到助人為樂的教育，體會幫助別人的樂趣。
二、動手操作，萌生興趣
一年級小學生的思維是以具體形象思維為主的，因此根據他們的思維特點，結合小學生好奇、好動的心理特點，有目的地組織他們觀察、操作，特別是多運用“擺一擺”、“算一算”等教學方法，讓他們在擺算的過程中，手腦并用，以動促思，能有效地激發和培養學生的學習興趣。如在講“18一7”時，可以讓學生每人在桌上擺放一捆（10根）零8根小棒，讓學生一根根地數，18根拿走7根還剩幾根？有些學生可能會從零散的8根拿走7根，剩下1根再加上一捆（10根）得11；有些學生可能會將整捆小棒拆散，拿走7根剩下3根，再加上零散的8根得11；有些學生可能會把一捆的拆出來和8根零散的合起來，數出7根，剩11根。不管用什么方法，只要學生得出的答案是11，我都給予肯定，表揚他們，然后再歸納總結，指出哪種方法最簡便。這樣，學生對親自參與操作得出的結論印象會較為深刻，整個過程學生始終懷著濃厚的興趣，且思維活躍，積極主動，不但弄清了“18一7”得11，知道一題可能有多種解法，而且還培養了學生動手動腦探索知識的能力。
三、游戲牽引，導航興趣
小學生愛說、愛笑、愛動、愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘的去講，必然使他們覺疲勞乏味，是達不到良好的效果的。實踐證明：創設游戲情境， 既能激發學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂而不疲。
比如，在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入到游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格上的算式得出價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。
把類似的游戲滲透到課堂，使學生學有興趣。富有情趣的游戲活動，不僅使學生鞏固了所學的數學知識，而且化機械重復、枯燥乏味的數學為具有現實意義的、學生感興趣的活動，極大地提高了學生學習數學的興趣。
四、媒體烘托，渲染興趣
在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，即用具體、形象、生動的事物充分調動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知。例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”、“7”、“8”、 “9”，同時出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在一起，孩子們被緊緊地吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識”。 這樣可以使抽象的教學內容變得具體、形象，從而既激發學生學習數學興趣，又增長了學生的見識。
五、拓展知識，鞏固興趣
一節課，我們不僅要求學生掌握本節課內容，而且要學會與本節課相關的課外知識。如講到人民節課時，不僅要讓學生認識元、角、分，我還要讓他們回去幫父母買東西，從而在生活實踐中加深對元、角、分的認識，正確運用元、角、分的換算方法。又如，講到認識圖形這一課時，除了書上講的內容外，我還讓同學們找找自己身邊的圖形：黑板的面是長方形，桌面有些是長方形，書本是長方形，書面是長方形，鈕扣的面有些是圓形，身上戴的紅領巾是三角形等，再要求學生在回家的路上注意觀察路燈、路旁的建筑物、家里的日常用品的形狀等。這樣，學生不僅掌握本節課內容，而且參于社會和生活，從課堂理論走進生活實際，懂得數學與生活是密不可分，懂得觀察周圍的事物，既拓展了課外知識，又鞏固了學習數學的興趣。
六、激勵評價，延伸興趣
讓數學課堂充滿童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續，情更濃，課已完，意未盡。如何讓40分鐘的課堂像磁鐵一樣把每個孩子的心緊緊地吸在一起，創設生動有趣的教學情境，為學生與教學資源、學生與知識之間的連通牽線搭橋？
一、創設生活情境，喚起學生經驗
數學，對小學生來說，往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。如果在教學中能夠密切聯系學生的實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，學起來必然親切、實在、有趣、易懂。
在教學《搭配中的學問》一課時，根據主題圖配菜，農村孩子對菜譜并不熟悉，從菜譜中去理解搭配，學生肯定很難接受。其實搭配就在我們的生活中，就在我們的吃、穿、住、行上。同學們都愛漂亮，那我們就從穿上來學習搭配中的學問。實物出示1件上衣、2條褲子。你想怎樣穿？學生動手搭配，總結搭配方法。接著不斷增加衣服的數量——3件上衣、4條褲子。學生通過獨立思考與小組合作解決。
大家都會走路，那我們就從行路中找一找搭配中的學問。課件出示小紅上學有幾種走法？請一名聰明的小向導來為我們講一講。從離生活近的穿衣與走路上學會了搭配，離生活遠的配菜與配房間也迎刃而解。最后讓學生在收獲的喜悅中尋找生活中的搭配問題，比如：思考對于你來說，在班級搭配一個同桌有多少種方法？讓學生整堂課都處在各種生活情境中，讓他們真切地感受到數學就在我們的身邊。
又如在教學《數數的組成》一課時，根據初春時節的沙塵天氣，課一開始我問孩子們，消滅沙塵暴的辦法就是多植樹，老師家栽了一片小樹林，大家先估計一下大約有多少棵？數樹一共有多少棵，你想怎樣數？一棵一棵數，兩棵兩棵數，五棵五棵數，十棵十棵數？能在數數的同時進行環保意識的培養，一舉兩得。
二、創設故事情境，激起學生興趣
小學生最愛聽故事，如果把數學知識編成故事來揭示課題，一定能激發學生的學習興趣，快速吸引學生的注意力，使學生在好奇中思索問題的答案。例如：在教學“6的乘法口訣”時有這樣一個故事：有一天豬八戒約孫悟空和沙僧到王母娘娘的桃園摘桃子吃，正好遇上七仙女每人托著一個放有六個桃子的盤子從桃園出來。豬八戒忙上前討要，仙女們出題難為他：“誰先算出我們七人盤中桃子的總數，誰就能吃到桃子。”八戒聽完，急忙一個一個地數起來。沙僧用加法6+6+6+……地數。孫悟空本領大，開口就算出來了。你們猜一猜孫悟空是怎么算的？學生在興趣盎然中進入學習。課結尾時，豬八戒疑惑不解地問孫悟空，我們剛學6的乘法口訣，你怎么會的？孫悟空敲著豬八戒的腦袋說：“呆子，我預習了。”沙僧恍然大悟地對豬八戒說：“二哥我們趕快預習7的乘法口訣吧！”從而提示了學生的預習意識。
三、創設游戲情境，引起學生樂趣
玩是孩子的天性，只聽說過哪個孩子厭學，還沒有聽說過哪個孩子“厭玩”。在教學中，可以把課本中的一些知識轉化成游戲活動，使學生心情歡悅愉快，化被動為主動，在游戲中自覺地運用相關的方法，探求有關的知識，使游戲向有收益、有選擇、有節制、有創造的方面轉化，創造這樣的氛圍以適應和滿足孩子的天性。在數學三年級下冊數學乘法“找規律”一課時，5×1、5×10、3×2、3×20、30×20、12×4、12×40、120×40讓學生經過三組計算從中發現規律，對于學生來說很枯燥，很被動。如果設計了學生喜聞樂見的游戲——開火車就不一樣了。導入時我說：“我發現一個現象，下課的鈴聲一響，同學們就像小鳥一樣飛出教室，但上課的鈴聲一響，同學們卻依依不舍地走進教室。既然同學們這么愛玩游戲，我們接著玩一個數學游戲，看看同學們玩游戲的本領如何。從1×10、2×10、3×10……開火車，看誰算得快。同學們的學習興趣驟增，課堂氣氛活躍。規律在游戲中顯而易見，既高效又快速。
根據教學內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生親身體驗，以增加教學情趣。又如在教學“十幾減九”這節課時，最后的鞏固練習，采用了兩個游戲，其中一個是“小蝌蚪找媽媽”：先出示一幅幾只身上有數字的青蛙和許多小蝌蚪的圖片，來吸引學生的注意力，激發其興趣，然后發給學生一些寫有算式的小蝌蚪，讓這些小蝌蚪快回到媽媽的身邊。另一個游戲是“白鴿送信”，孩子們爭先恐后地當“白鴿”，給每個孩子一個游戲的機會，達到讓每個孩子鞏固知識的目的。為學生創設了一個“小蝌蚪找媽媽”和“白鴿送信”的情境，使學生有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習主動性和積極性，使課堂教學生動有趣，輕松愉快。
四、創設問題情境，掘起學生思維
學問，學問，就是學著提問。世界著名的物理學家，諾貝爾獎獲得者李政道先生說過：“學習知識，目的要做學問，不要做學答。發現問題，提出問題往往比回答一個問題有價值的多。”在解決每套大運動服50元，每套小運動服30元，學校要買48套大運動服、25套小運動服的問題時，我沒有直接出示課本問題——兩種運動服各付多少元？而是讓學生根據數學信息，提出數學問題。
學生1：大運動服花多少元？
學生2：小運動服花多少元？
教師：能不能把這兩個問題合成一個問題？
【關鍵詞】多媒體技術情境教學輔助教學
伴隨信息技術的迅猛發展，，多媒體信息技術在教育領域迅速推廣，利用多媒體進行課堂教學已經成為教學中普遍使用的一種手段。多媒體課件的制作和使用也將成為語文教學的一個基本內容。那么，作為一名小學語文教師應如何使用多媒體課件呢？
一、如何利用多媒體課件進行語文教學
1、利用多媒體，進行漢語拼音、識字教學
漢語拼音教學，對于剛入學的小學生來說，是極為重要的，也是十分關健的。他們從以游戲為主的幼兒園，到以學習為主的學校生活，漢語拼音的學習是這一轉折點中最關鍵的部分，也是學生們進入語文學習遇到的第一個知識點，如何讓剛入學的學生適應學校生活，喜歡學語文這是擺在每位教師面前的重要課題。利用多媒體進行漢語拼音教學就彌補了這個缺陷，它不僅能使學生快速地記住漢語拼音，而且能順利的使用漢語拼音。有了拼音作基礎，要認識、了解中國的漢字就簡單多了。那么，如何利用多媒體進行漢語拼音和識字教學呢？下面，我就以歸類識字中的“林”字為例，利用多媒體教小朋友們學拼音、識漢字。
在屏幕上顯示“林”字，然后利用音效教學生讀拼音：lín，就能給學生一個初步印象。但是，如何使學生形成長久的記憶，并且不忘記這個字呢？首先顯示出一幅森林的畫面，然后問學生屏幕上顯示的是什么？學生很快就能回答出來是森林，接下來教師就解釋：“很多樹木種在一起就形成了‘林’。你們看這個‘林’字（畫面下出現“林”字），它就是由兩個‘木’字組成的。”這時從畫面的森林中蹦出來一只小松鼠：“記住：雙‘木’為‘林’。”這樣不僅激起了學生的興趣，而且能使學生很快地記住這個字。
2、利用多媒體，創設情境，進行閱讀教學
多媒體技術是小學語文閱讀教學一個重要的教學手段。借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容，教學方法，教學模式的更新，也形成師生角色的轉化。
語文是一門綜合性較強的學科，教材中有情節跌宕，人物形象栩栩如生的小說，有文質兼美，充滿詩情畫意的詩歌、散文、童話、寓言等。利用多媒體 ，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，創設出最佳的教學情境，以直觀的形象觸發學生的聯想和想象，那么就能使學生對作品有更深的理解。
3、利用多媒體，創設情境，進行說話訓練
傳統的說話訓練，一般是教師出示某一句式，讓學生訓練，其結果往往是學生煞費苦心也難以想出恰當的句子。
著名的語文教育家李吉林曾在《李吉林情境教學理論與實踐》中說過：“一幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂，往往能喚起學生的感情共鳴，引起他們的思想認同。”如果學生眼前有了活生生的情境，有了真切的感受，就會有表達的欲望，這時教師為學生提供合適的句式，就會水到渠成。
4、利用多媒體，激發學生興趣，進行古詩教學
古詩不是兒歌，學生不能一讀即懂，因此，有的學生對古詩望而生畏，還沒學首先就有了畏懼心理。在這種情況下，如果能巧妙地利用多媒體手段，激發學生學習的興趣，就能使學生變畏學為樂學了。
5、利用多媒體，強化朗讀訓練
小學語文課程標準明確要求：小學生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀涉及到小學生對課文思想內容的領悟和對語言藝術再創造的能力，教學中有一定的難度。在實踐中，如能利用多媒體強化朗讀訓練，那么效果明顯。
對于小學生來說，朗讀時往往難以準確地把握住文章的感情基調，教師在講解的時候既費時，又講不透徹，但運用多媒體卻往往能生動地解決這一問題。如在《賣火柴的小女孩》的朗讀訓練時，學生看到：“小女孩坐到墻角，她抽出一根火柴擦燃，明亮的火光中，她看到了一個暖暖的大火爐。”畫面定格在小女孩開心的笑容上，學生情不自禁地為可憐的小女孩能夠擁有奇跡而高興，紛紛以驚奇，興奮的語氣朗讀有關字句。可后面的畫面是：“小女孩伸出腳，眼前卻只有冰冷的墻壁和燒過的火柴埂。”一喜一悲，這樣學生的感情也經受了一次峰尖浪谷的反差體驗，朗讀時，熱烈的語氣中便增添了隱隱的同情、愛憐、悲愴等復雜感情，從而達到正確把握感情跌宕變化的效果。
二、多媒體課件在語文教學中的優勢
1、打破傳統教學模式，提高課堂教學質量
傳統的教學方式比較單一，課堂上僅僅是一塊黑板，一只粉筆，一本教科書加上老師滔滔不絕地講解，即使是十分優美的文學作品，學生聽進去也只是味同嚼蠟，學生對作品的理解也不免表層化、抽象化，再說，學生僅憑抽象的文字系統來了解五彩繽紛的大千世界，其困難也是不言而喻的。
然而，利用多媒體輔助教學，情況就可能大為改觀了。多媒體將聲音、畫面、文字、圖示等有機地、藝術地融為一體，在教學內容組織上采用大量色彩鮮明，活潑有趣的演示動畫，設計成游戲的形式，寓教于樂，創造出形象、直觀、生動、和諧的課堂教學氛圍，化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，有效地激發起學生的學習興趣，極大地提高了課堂教學質量。如朱自清的《背影》中描述：“父親那蹣跚地走著，又艱難地爬上月臺的背影使人感動。”單憑教師的講解，學生根本就不能深刻地理解“蹣跚”這個詞的意思，如若制作成多媒體課件，把直觀形象的畫面展示給學生看，學生馬上就能夠心領神會了。
2、充分調動了學生學習語文的積極性，培養學生自主學習的能力
在教學中，運用多媒體輔助教學，為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，借助直觀的、形象的、生動的、藝術的、發展的圖、像、聲、色來調節教學，為學生提供愉快的學習環境和更多的美感娛悅，使學生在“玩”中學，“樂”中學，欣賞中學，讓學生情不自禁地參與到學習活動中來，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，變苦學為樂學，變強學為好學，變棄學為要學，大大地提高了學習效率。
3、有利于突出教學重點，突破教學難點