發布時間：2022-05-15 16:25:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初三化學式總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
第二單元我們周圍的空氣
課題1空氣
一、空氣成分的研究史
1、18世紀70年代，瑞典科學家舍勒和英國的化學家普利斯特里，分別發現并首先制得氧氣。
2、法國科學家拉瓦錫最早運用天平作為研究化學的工具，用定量的方法研究了空氣的成分，第一次明確提出了“空氣是由氧氣和氮氣組成的”。其中氧氣約占空氣總體積的1/5的結論。
二、空氣中氧氣成分的測定：（考點一）
1、裝置圖（見書P27）
2、實驗現象：紅磷燃燒發出黃色火焰，放出熱量，產生大量白煙，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶容積的1/5。
3、實驗結論：說明空氣不是單一的物質；氧氣約占空氣總體積的1/5。
4、注意事項：A、所用的紅磷必須過量，過少則氧氣沒有全部消耗完
B、要等集氣瓶（裝置）冷卻后才能打開彈簧夾，
C、裝置的氣密性要好，（否則測量結果偏小），
D、要先夾住橡皮管，然后再點紅磷（否則測量結果偏大）。
思考：可否換用木炭、硫磺等物質？如能，應怎樣操作？
答：不能用木炭或蠟燭（燃燒產生氣體，瓶內體積變化小），不能用鐵（鐵在空氣中不能燃燒）
5、實際在實驗中測得的結果比真實值小，其原因可能是A紅磷量不足；B裝置氣密性差；C未冷卻至室溫就打開止水夾；D、沒有預先在導管中裝滿水
6.實驗后剩余氣體的性質（氮氣）：難溶于水，不能燃燒也不支持燃燒
三、空氣的主要成分（考點二）
（按體積分數）：氮氣（N2）78%，氧氣（O2）21%（氮氣比氧氣約為4：1），稀有氣體0.94%，二氧化碳（CO2）0.03%，其它氣體和雜質0.03%。空氣的成分以氮氣和氧氣為主，屬于混合物。
空氣成分氮氣氧氣稀有氣體二氧化碳其他氣體和雜質
體積分數78%21%0.94%0.03%0.03%
四、物質的分類：純凈物和混合物（考點三）
1、純凈物：由一種物質組成的，“純凈”是相對的，絕對純凈的物質是沒有的，只要雜質含量低，不至于對生產和科學研究產生影響的物質就是純凈物。
2、混合物：兩種或多種物質組成的.
特點：物質相互間沒有發生化學反應，各物質都保持各自的性質。
五、空氣的污染及防治。（考點五）
1、造成空氣污染的物質：有害氣體：（一氧化碳（CO）、二氧化氮（NO2）、二氧化硫（SO2））和煙塵。
2、污染來源：化石燃料的燃燒，化工廠排放的廢氣及汽車排放的尾氣。
課題2氧氣
考點一、氧氣的物理性質
1、色、味、態：通常情況下，是無色無味的氣體；
2、密度：標準狀況下，密度為1.429g/L，略大于空氣。（可用向上排空法）
3、溶解性：氧氣不易溶于水。（可用排水法收集），
4、三態變化：降溫后，氧氣可以變為淡藍色的液體，甚至淡藍色雪花狀固體。
考點二、氧氣的化學性質
（一）與非金屬（碳、硫、磷）的反應
1、木炭（黑色固體）燃燒
實驗現象：在氧氣中：劇烈燃燒，發出白光，放出熱量，生成一種無色無味氣體，該氣體能使澄清石灰水變渾濁。
做木炭燃燒實驗時，燃燒匙應慢慢從瓶口向瓶底伸入（充分利用瓶內的氧氣）。
2、硫粉（淡黃色）燃燒：
實驗現象：在空氣中：發出微弱的淡藍色火焰；放出熱量、生成一種帶有刺激性氣味的氣體。
在氧氣中:發出明亮的藍紫色的火焰,放出熱量、生成一種帶有刺激性氣味的氣體。
實驗時，要在瓶底裝少量水（吸收二氧化硫，防止污染空氣）。
（二）與金屬（鎂、鐵）的反應
1、鎂帶（銀白色固體）在空氣中燃燒
實驗現象：劇烈燃燒，發出耀眼的白光，放出熱量，生成白色粉末狀固體。
2鐵絲（銀白色固體）在氧氣中燃燒
實驗現象：劇烈燃燒，火星四射，生成一種黑色固體。
注意：集氣瓶底部鋪少量的細沙或少量的水，防止瓶底炸裂。
（三）與某些化合物（蠟燭、甲烷）的反應——產物均為：二氧化碳和水
實驗現象：比空氣中燃燒劇烈，發出白光，內壁出現水珠，澄清石灰水變渾濁
（四）其他物質與氧氣的反應
某些物質在一些條件下，與氧氣發生緩慢的氧化反應，成為緩慢氧化。緩慢氧化也放熱。
如：動植物新陳代謝，金屬的銹蝕，食物的腐爛、酒醋的釀造、農家肥的腐熟等等。
總結：
氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，在一定的條件下，能與許多物質發生反應并放出大量的熱。在這些反應中，氧氣提供氧，稱為氧化反應。氧氣是常見的氧化劑；具有氧化性。
考點三、氧氣的用途
（1）、供給呼吸：醫療上急救病人，登山、潛水、航空、宇航提供呼吸；
（2）、支持燃燒：煉鋼、氣焊與氣接、液氧炸彈、火箭助燃劑
考點四、反應類型：
①：化合反應：由兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應。
可表示為：A＋B＋……E（簡稱“多合一”）
②：分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應。
可表示為：ABA＋B＋……。（簡稱：“一變多”）
課題3實驗室制取氧氣
考點一、工業制法（分離液態空氣法）
空氣
（1）具體過程
考點二、氧氣的實驗室制法（化學變化）
1、用高錳酸鉀、氯酸鉀制取氧氣
A、藥品：、高錳酸鉀（暗紫色固體）、氯酸鉀（白色固體）與二氧化錳（黑色粉末）
B、原理：①加熱氯酸鉀（有少量的二氧化錳）：
化學方程式：2KClO3
注意：MnO2在該反應中是催化劑，起催化作用
②加熱高錳酸鉀：
D、操作步驟：查、裝、定、點、收、離、熄。
a、若用排水集氣法收集氣體，當有連續均勻氣泡時再收集，剛排出的是空氣；
b、用向上排空法。收集時導管應伸入集氣瓶底部（為了排盡瓶內空氣）
用排水法收集時，導管放在集氣瓶口
E、易錯事項：
a).試管口略向下傾斜：防止生成的水回流,使試管底部破裂。藥品應平鋪在試管底部
b).導氣管伸入發生裝置內要稍露出橡皮塞：有利于產生的氣體排出。
c).用高錳酸鉀制取氧氣時，試管口塞一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進入導氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。
d).實驗結束后，先將導氣管移出水面,然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。
F、收集方法：
①排水法（不易溶于水）
②向上排空法（密度比空氣大）
G、檢驗、驗滿
檢驗：用帶火星的木條伸入集氣瓶內，發現木條復燃，說明是氧氣；
驗滿：用帶火星的木條放在集氣瓶口，若木條復燃，證明已滿。
考點三、催化劑：
1、概念：在化學反應中能改變其他物質的反應速率（加快或變慢），但本身的化學性質和質量在反應前后沒有發生變化的物質。
2、特點：兩不變（質量、化學性質）、一改變（反應速率）
注意：①催化劑不能改變生成物的質量，不能決定反應的進行
②催化劑不是反應物、又不是生成物
③催化劑僅針對某一反應，并不是所有反應的催化劑
關鍵詞：初三化學；化學方程式；教學；循序漸進
初三化學在教學活動中占有重要地位，在教學過程中，學生接觸和學習化學方程式，是正式進入化學殿堂的敲門磚，所以，教師在課堂教學活動中要靈活運用化學方程式，合理、有效地推動教學活動的正常開展，從而提高初三化學教學水平和教學質量。
一、化學方程式應用教學存在的問題
在初三化學教學過程中，化學方程式的應用時間和深入程度都較淺，所以，在化學方程式的應用中存在著許多問題，其中主要表現在以下幾個方面：首先，重視程度不足。由于學生剛剛接觸到化學方程式，老師對于化學方程式的解釋過多，可能會導致學生理解不掉，所以，在教學中對于化學方程式的解釋就會故意減少，從而導致其重視程度不足；其次，教學方法不合理。在教學活動中，由于初三化學教學活動中，有大量的化學實驗，而化學實驗更能吸引學生的注意力，所以，對于化學用語的解釋就相對較少，而這導致學生在真正面對這些復雜的化學元素符號和化學方程式時就丈二和尚摸不著頭腦；最后，急于求成的心理嚴重。在教學過程中，教師對于化學用語不能準確分清主次順序，在教學過程中，眉毛胡子一把抓，導致學習、記憶、理解的難度較大，并且機械的記憶方法增加了學生的厭學情緒。
二、初三化學教學中化學方程式的靈活運用方法
1.夯實學習基礎――利用口訣法學習化學方程式
在初三化學學習時，由于在初二學習時積累了一定的基礎，開始接觸更為專業的化學知識，化學方程式是學習化學知識的重要工具，并且其學習的過程是個學習方法的過程。在方程式的靈活運用上，要著重加強抓要領，夯實學習基礎。學習化學方程式時，最基礎的運用是書寫化學方程式，其要領主要是：左寫反應物，右寫生成物；寫對化學式，系數來配平；中間等號連，條件要注；清生成沉淀，氣箭頭來標明。這是學習化學方程式基礎的基礎，所以，在學習運用時，要熟練地掌握口訣，從而為進一步的應用奠定基礎。但是在教學實踐過程中，我們不難發現許多學生還是有丟三落四的壞習慣。
2.善總結，鞏固學習成果
化學方程式是具有科學性、合理性的科學方程式，所以，想靈活運用就應該善總結，通過學習、觀察和思考，鞏固學習成果，從而實現化學方程式的靈活運用。而在這個環節中，教師要積極引導學生對于同類型的問題和化學反應舉一反三，提高學生對于化學方程式的理解能力和運用能力，下面在教學的過程中，簡單的舉出幾個化學方程式的例子，幫助大家積累總結經驗。一氧化碳+金屬氧化物金屬+二氧化碳（2NaOH+CO（少量）=Na2CO3+H2O）像此類反應的生成物是鹽和水，在寫出鹽的化學方程式的時候，就需要注意到鹽的配平，但是由于學生在記憶時對于生成物的記憶停留在死記硬背上，所以，對于如何寫出同類的生成物就顯得非常困難，所以在教學過程中，特別在配平時，要注意到鹽里面堿金屬離子和非金屬氧化物等，再加上一個氧化原子形成了負二價的原子團，這樣的目的就是為了學生更加靈活地運用化學方程式提供的引導去作出準確的配平。
教師在教學過程中，不僅僅是為了教會學生化學知識，更應該去指導學生和教育學生如何掌握科學的學習方法，在教會學生學習化學知識的同時，幫助學生探索知識，提高學生掌握知識的能力。這對于初三化學教學具有非常重要的意義，而對于化學方程式的應用也具有非常重要的影響。
3.善應用，提高學習效率
學習化學知識，教育學生如何去配平其實主要目的是為了運用，所以說教師的重要作用是引導學生如何應用化學方程式，從而解決實際問題。這雖然對于剛剛學習化學不久的初三學生來說有很大的難度，但是在學習和掌握化學方程式的基礎上，靈活地運用這些知識是現代素質教育的目標。例如，在汽車上，都安裝有汽車安全氣囊，安全氣囊內部裝硝酸銨，當汽車受到嚴重的撞擊時，硝酸銨就會分解產生大量的N2O，H2O，從而防止汽車內人員受傷，學生在學習時，可以對這個事件進行簡單的描述，從而激發學生的興趣，寫出該反應的化學方程式：NH4NO3=N2O+2H2O。在學習的過程中要引導學生克服學習困難，防止機械記憶，提高學生掌握知識的能力和創新探索的能力。
參考文獻：
【關鍵詞】中考化學；高效復習
復習是幫助學生對所學知識進行歸納、整理、記憶、加深理解，是一個再學習的過程，不但要鞏固過去所學的知識，而且要通過復習讓學生加深、擴展知識，并進一步掌握學習知識的方法。在提高熟練程度基礎上能靈活運用所學知識來分析、解決新的問題。有效的復習方法不應是簡單、機械地重復所學知識，也決非把原來的教學活動再重現一次。如何在復習課中充分調動和發揮學生的主觀能動性 ，使學生既鞏固了知識又提高了能力，從而在中考中取得優異的成績，科學高效的復習是關鍵，結合化學學科的特點，就中考化學高效復習模式談一些自己的看法。
1.以學生為本，讓學生成為復習的主體，充分發揮學生的學習主動性
初三化學中考復習是初三學生對化學知識的再學習、再認識、再整合的過程，是學生進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要環節。在此過程中，學生自始至終是學習的主體，是教與學過程中的關鍵因素。因此，在中考化學復習中，加強對學生進行復習方法的指導，充分調動學生的主觀能動性，就成了提高化學中考復習效益的關鍵。復習中，要以學生的研讀、歸納、質疑為主體，以教師的引導、辨析、點撥為主導，把復習的主動權切實交給學生。教學設計應以學生所求、學生所需為基本的出發點和落腳點，加強對學生復習方法的指導。只有這樣，才能使學生積極地參與整個復習過程，真正發揮他們的主體作用。初三化學復習的知識面廣量大，為了確保復習的有序性和高效性，我們要教會學生一定的復習方法，以學生為主角展開復習課的教學活動。如各章節的復習，學生先做專題練習，之后由學生討論得出答案，然后請學生提出需要講解的題目。將錯誤率較高的題拿出來，讓學生來分析，再由其他學生作評價與糾正，我邊質疑、邊點撥，帶著學生們共同去發現錯誤的根本原因，讓學生理解性的習得知識。在互動的過程中，教師從學生的回答中知道學生已掌握了些什么，掌握了多少，還存在什么不足，從而有的放矢地組織復習。最后依據學生的問題，教師有重點地復習某知識點，梳理整章節的知識，使知識再現和與整合更有合理性。這樣的復習課更能調動學生學習的積極性、主動性和有效性，增強學生學習的自信心。這樣的課堂充滿活力，學生暢所欲言，各抒己見不僅釋放疑惑，而且大膽質疑，整個課堂教學過程生動活潑、氣氛熱烈，使課堂真正成為學生成長的樂園。又如，我們要指導學生根據化學知識的內在聯系進行歸納整理，將繁雜、凌亂、分散的知識“點”串成“線”，組成“面”，結成“網”， 從而形成一個完整的知識體系。
2.以興趣為本，增強學生化學復習的有效性，調動他們的學習積極性
初中化學的特點是知識點散碎，前后關聯性不強。復習的目的是將所學知識進行系統的再現、遷移和提高。這個過程不僅需要學生的學習主體意識，更需要發展他們的興趣，興趣是最好的老師。盡管學生已經是初三畢業班的學生，但是他們仍然是孩子，對于游戲仍有極高的興趣以及熱情。因此作為教師應充分利用學生的這一特點，調動他們的學習積極性。 例如，元素符號、化學式、化學方程式等的書寫既是重點又是難點，而且還枯燥無味。教師應采用靈活多樣的教學方式突破難點，除了課堂上注意講解記憶方法，反復練習以外，采取游戲法，可使學生在娛樂中掌握知識，突破難點。比如，物質分類對于學生來說是比較困難的。在開始復習時我采用化學接龍游戲的方式，而不是采用讓學生反復書寫的方式，學生就比較容易接受，而且效果很好：即給出游戲規則（1）任意寫出一種符合方框內物質類別的化學式；（2）要求所填化學式至少含有與其相鄰的前一種物質中的某種元素；示例：
H2--- 氧化物：H2O--- 鹽：Na2CO3---- -堿：NaOH
然后在投影片上寫出很多組別，讓學生任選一種開始游戲。當然游戲方法很多，例如剛開始學元素符號、化學式、化學方程式采取擊鼓傳紙片寫元素符號、化學式、化學方程式的方法，隨著時快、時慢的鼓聲，學生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學生打開紙片迅速閱讀，在兩分鐘之內把所寫的內容書寫在黑板上全對為勝；寫錯了，表演一個與化學有關的小節目。初中學生對比賽游戲很感興趣，課下積極準備，同學間互相提問。通過這種游戲競賽的方式對所學知識進行復習，不僅能使學生在輕松的氛圍內根好地掌握所學知識，而且激發了他們學習化學的熱情，更重要地是培養了學生團結合作的精神通過游戲，絕大多數學生都能掌握元素符號、化學式、化學方程式的書寫方法。
同時能在課堂上涉及身邊的事例更能引起學生的興趣，化學的應用性和實踐性能讓學生去解釋實際生活中一些無法解釋的現象，提升其自信心，在自信的基礎更加有興趣的去復習。化學學科的實際應用無處不在，我們引導學生們從化學的視角去觀察周圍的世界，從化學與社會的相互作用中體會和感悟學習化學的價值，這樣在提高化學學習興趣的同時還培養學生關心自然、關注社會、關心生活的情感和態度。在新課標下中考化學命題也趨向于以這些生活情景為素材，考查學生在真實情境中提出問題、解決問題的能力及收集、整合、運用信息的能力。只要我們平時留意了、思考了，考試時就順手多了，做起題來也就得心應手，我們的復習也起到了有效性。
3.以考綱為本，教師打造高效化學復習課堂
立足生本，化學中考復習教師應更致力于高效課堂。要實現中考化學復習的課堂教學高效性，我覺得著重解決以下幾個問題：初三化學中考復習教學要具有針對性才是最有效的。為此，教師一方面必須通過各種渠道獲得學生學習狀況的反饋信息，摸清學生存在的知識漏洞和思維障礙；另一方面，要立足教材，分析、把握好《中考化學考試說明》的要點。在兩者結合的基礎上，從學生的實際出發，及時調整復習教學的計劃、內容和方法。
在復習教學中，教師要針對學生實際和中考的重點、熱點問題，精心挑選典型的例題和習題，并適當進行改題和編題。教師不應盲目采用套題，而應盡可能做到多中求少，少中求優。在單元復習、專題復習和綜合復習等階段，學生的練習應適時、適量、精干和靈活。只有這樣，才能使學生走出題海，不斷深化鞏固對知識點的掌握，并逐步由理解層次上升到熟練程度。講評時，要抓要點、抓本質、抓聯系，要講思路、講方法，堅持“輕結論、重分析過程”的原則，注重一題多解、多題一解和一題多變。力求“講題歸納，評題授法，解一題曉一類，懂一類能貫通”的效果。另外，教師、學生都知道，中考試題萬變不離其宗。它源于教材，最終的落腳也是教材。而反映命題趨向和要求的《中考考試說明》則是中考命題的依據，也是我們中考復習的依據和指揮棒。因此，教學中要引導學生結合課本，對照《中考考試說明》，將知識點從整體上進行橫向和縱向的梳理，以提高中復習的針對性和有效性。
教師要潛心研究歷年中考試題，分析考試熱點，探究中考規律，明確復習要求，把握復習方向，注重考點原理分析，注重示范、引導解題方法和技巧，突出重點，突破難點，解決關鍵，并與學生一起分析整理哪些知識點必考，哪些得分率較低，哪些最近沒考到，使學生盡可能做到心中有數，以提高他們決勝的信心。
4.注重反思性教學，及時總結。
一、重視課本，抓住要點
雖然中考試題千變萬化，但萬變不離其宗。對于化學知識、學習能力考查的出發點根本來源于課本。因此，通過教材復習使初中化學知識系統化，結構化，網絡化，并在教材基礎上進行適當拓寬和加深，絕不可扔掉課本而沉溺于“題海”之中。要認真閱讀教科書，在總復習中閱讀教材，可以從全冊教材的高度來理解和審視所學過的內容，加深對這些內容的認識和掌握。閱讀教材要注意以下幾點：第一，閱讀跟思考問題相結合。第二，注意弄清各種概念的含義。第三，注意閱讀實驗描述、化學符號以及各種圖、表和舉例、注解、附錄等。第四，閱讀時要動手、動筆。重視課本絕不等于對課本知識的簡單反復，而是要“會用”課本，特別提出要能“在具體情景中分析和解決問題”、“加強化學與社會實際和學生生活實際的聯系”。在復習過程中，要注意抓住知識的要點，要認真觀察和探究一些身邊常見的物質，培養自己應用化學基礎知識解決實際問題的能力。例如：不同材料引起的火災與自救；城市“環保汽車”的興起；“西氣東輸”工程；水體的富營養化污染與禁用含磷洗衣粉；藥品、食品標簽上有關成分的含量等等。
二、系統復習，突出重點
系統復習是在老師的指導下，運用已學過的知識，通過再認識、再探究，幫助學生掌握知識間的內在聯系和規律，使知識轉化為能力的一種特殊的認識過程。傳統復習過程中教師對知識點反復講解、操練，復習過程枯燥乏味，學生越到最后學得越沒興趣。針對化學總復習的特點，同學們要重視基礎知識和基本技能的復習，這是初中化學的重點內容，是學習化學的金鑰匙。元素化合物知識是初中化學啟蒙教育的重要內容，它不僅是理論知識的基礎，而且也是分析、解決問題的必要依據。要用基本概念和原理來指導元素及其化合物知識的復習。復習元素化合物知識，還要重視它在社會生產、生活中的應用。初中化學計算，僅知道原理及一般解題方法是不行的，必須選做一定數量的、典型的習題。復習化學實驗不僅可以使我們掌握已經學習過的實驗，而且還可以學會應用實驗解決一些簡單的化學問題。例如：復習“物質的簡單分類”這部分內容，先提出C02的屬類概念有哪些?這些概念之間有什么聯系?有關物質分類的基本概念有哪些?歸納出C02屬類的概念有：氧化物，無機化合物，化合物，純凈物。這些概念之間的關系是純凈物包含化合物，化合物包含無機化合物，無機化合物包含氧化物。有關物質的簡單分類的基本概念有純凈物，混合物，無機化合物，化合物，有機化合物，單質，氧化物，酸，堿，鹽，金屬，非金屬等。再比如運用物質分類的基本概念探究以下說法是否正確，并說明理由。(1)純堿是一種堿；(2)實驗室制氧氣后的剩余物是純凈物；(3)含有氧元素的化合物是氧化物。
三、典題訓練，突破難點
化學總復習中對于習題的選擇十分重要，我認為簡單練習各地的中考試題，不加分析地見題就做，很容易陷入盲目的重復練習。能力的提高并不是一天就能辦到的，需要經過長期的積累和有意識的培養。要有針對性地進行知識復習和解題訓練，做完練習題不是簡單了結，而是要進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎?對典型習題，代表性習題更要強調一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補，完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題，破題，答題等，以培養良好的思維品質。長期堅持，就能掌握化學知識的規律和聯系，善于抓住關鍵，靈活地解決化學問題。
例1 A~J都是初中化學中的常見物質，且有如圖所示轉化關系(反應條件、其他生成物均已略去)。已知A、C、F均為單質，其中F為亮紅色固體，其它為化合物，其中J是常用的建筑材料的主要成份，回答下列問題：
(1)寫出下列物質的化學式：B_____、H_____、C________。
(2)寫出下列反應方程式：C+E:________
此題是一道推斷題，同學們可以運用所學的知識，從物質的特征如顏色、特殊用途出發，展開聯想，養成遇事多角度、多方面思考的習慣，激發自己學習化學的興趣和創新意識。
四、強化實驗，注重操作
對近幾年新出現的“實驗探究題”，我們要認真分析此類題目的特點，總結這類題目的解題規律，熟悉“猜想假設―實驗探究―驗證結論”的探究型試題解題方式。化學是以實驗為基礎的科學，實驗技能是考查的重要內容，也將是區分考生綜合能力強弱的一個方面。可以從以下幾個方面復習：①實驗目的是什么；②實驗所需要的儀器有哪些及其作用和安裝；③了解和掌握實驗過程中的各個步驟；④實驗過程中的現象與可能產生的故障及其故障的排除；⑤實驗結果的分析，實驗目的達到沒有；⑥全面分析課本實驗，挖掘內涵，提高應試變通能力。總之，實驗基本操作技能和原理要過關。還要關注課本實驗的開放性探究以及創新實驗方案的評價。
例2 利用中和反應可以測定酸或堿溶液中溶質的質量分數。例如，在一定量的待測酸（或堿)溶液中逐滴加入已知質量分數的堿(或酸)溶液(標準溶液)，直到酸、堿正好完全反應，根據消耗標準堿(或酸)溶液的多少即可求算出待測酸(或堿)溶液的質量分數。
右圖為某次測定過程中，溶液的pH隨所滴加的某標準溶液體積的變化而變化的關系圖。
(1)根據右圖曲線可以判斷實驗中是向______(填“酸”或“堿”，下同)溶液(待測液)中滴加_______溶液(標準液)。
(2)在這次測定中，為了指示中和反應剛好完全，用酚酞作指示劑，即在待測溶液中先滴入幾滴酚酞試液，若看到_______，則證明中和反應正好完成。
(3)如果實驗中使用的酸是硫酸，堿是氫氧化鈉，且待測液和標準液的密度均以1.0g/ml計。若測定中取用待測液25mL，標準液溶質的質量分數為4.5％，根據圖中數據，計算待測液溶質的質量分數。
此題代表了課程改革實施后，中考化學試題的發展趨勢，具有很強的典型性。本題屬于實驗操作、實驗理解、圖像觀察的考查。這類題目的絕對難度并不大，只要我們在復習過程中強化訓練，針對性的培養分析問題情景、將題目材料與課本知識相結合解決問題的能力，就會取得優異的成績。
五、借助專題，解決弱點
專題復習是教師針對同學們平時感興趣的知識點或者難點內容進行的專題探究。目的是促使學生養成良好的學習習慣，培養實事求是的科學態度，培養創造能力和可持續發展的學力。主要的專題如：基本概念，基本理論與元素、化合物知識，酸堿鹽相聯系的知識等。在專題復習中，教師在充分了解學生的知識水平的基礎上，善于找出學生認知結構與新問題的差異，并能在適當的時候為學生架設解決疑點的橋梁。專題復習中要求同學們對老師提出的問題要有很好的合作意識，同時還要有獲得成功的欲望。在復習的過程中，教師還會借助同學們解題時的錯誤和考試的失敗以刺激同學們的注意力，這樣做的是強化同學們的認知，培養求異思維和創新思維的能力，特別是知識內容中易混知識、模糊知識、相似知識。同學們要在老師的指導下，逐步熟悉化學學科體系，要有一定的應變、創新能力，只有這樣才能提高化學復習的效果。
化學式及化合價的知識這部分的內容是學習化學的重要工具，是雙基的重要部分，又是初三化學學習中的一個重要的知識分化點，一直以來是學生學習的難點。為了便于學生記憶，通常教師都會把常見元素的化合價編成口訣，然后讓學生背誦。但是學生往往把口訣背得很熟，真正應用化合價推導化學式，或者計算元素的可變化合價時，卻一點都不知道使用，根本不理解那段口訣是什么意思；還有一種常見的情況是，標出元素化合價時，常把元素的化合價乘以化學式的角碼后才把計算結果標在元素符號的上方，于是就出現了很多不合理的化合價數值。在該部分知識的教學中，學生出現的問題帶有一定的普遍性，而這個部分的學習效果又直接影響著化學方程式的計算，也影響著有關酸堿鹽知識的學習。化學式和化合價是初中化學階段必須掌握的化學用語，其重要性是不言而喻的，為解決此問題，我在教學實踐中作了不同的教學嘗試，并具體分析比較了不同做法的教學效果，作為以后教學的借鑒。
二、教學中的幾點嘗試
1.創設情境，承上啟下。
片段一：從復習前一節課中提到的鈉和氯反應生成氯化鈉的過程，進一步用原子結構示意圖來分析離子化合物氯化鎂和共價化合物水的生成。然后對比NaCl、HCl幾個化學式，學生不難看出：元素在相互化合時，反應物原子的個數比總是一定的。如果不是這個數目比，就不能使構成離子化合物的陰、陽離子和構成共價化合物分子的原子的最外電子層成為穩定結構，也就不能形成穩定的化合物。又由于原子是化學反應中不可再分的最小微粒，因此元素之間相互化合形成某種化合物時，其各元素原子數目之間必是一個一定的簡單整數比，這“一定數目”正好反映了元素的原子在形成化合物時表現出來的一種性質――化合價。為了明白易懂，教材中把化合價定義為：一種元素一定數目的原子跟其它元素一定數目的原子化合的性質。
分析：創設情境，使學生更好地理解“化合價”概念涵義，粗略認識化合價就是用來確定化學式中原子間相互化合的數目。教材中未提出氧化數的概念，而籠統地叫做化合價，從科學性來講是不夠嚴格的，但也是受初中化學基礎知識所限而迫不得已。所以教材中強調：“元素的化合價是在形成化合物時表現出來的一種性質，因此，在單質分子里，元素的化合價為零。”對這一句話所描述內容的理解，教師應該做到心中有數。（當然，對學生則不必引伸過多的內容。）
2.主動建構，加強記憶。
分析：為了更熟練地記住常見元素及原子團的化合價，通常我們會給學生編好口訣，但在教學實踐中，做法二更容易使學生主動參與到學習活動中，而不是被動接受，學生主動參與這個口訣的編寫活動，提高了學習的主動性和積極性，也更容易使其加深印象。有了明確的指引，枯燥的化學用語學習增添了樂趣。
3.善對比，把方法的選擇權還給學生。
片段三：利用化合價推導化學式，歷來是教學的難點。常用的方法是最小公倍數和十字交叉法，并利用計算原則“化合物中正負化合價的代數和為零”進行推導。我在兩個程度相當的班中進行了不同嘗試，第一個班先介紹十字交叉法，分析化合物中化合價與右下角原子數的關系：（如下圖）
三、結語
化合價知識的掌握情況對化學用語的學習影響是毋庸置疑的，教師應創設不同的情境，讓學生學會自己發現規律，主動參與知識的建構，并在反復的練習中熟悉各元素常見的化合價，學會自己總結歸納選擇適合自己的解題方法，使學生真正成為學習的主體。
參考文獻：
【關鍵詞】總結;調整心態;明確目標;效果
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)07-0267-01
復習的成功取決于個人的學習積極性、知識基礎和學習能力，缺一不可。為了達到預期的復習效果，還需要不斷總結，檢查復習的效果，調整心態，明確目標，糾正失誤。學生們可以根據以下幾點，總結自己的復習。
1 把握復習的主攻方向
總復習的時間是有限的，復習時要把握好主攻的方向——國家教委頒布的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（適用）》所規定的教學要求。無綱或超綱的復習，對達到復習的目的都是不利的。在本附錄的各部分的復習綱要中，列有對各知識點學習要求的四個層次：常識性介紹，了解，理解和掌握，望同學們復習時注意，并通過閱讀“解題指導”和自己做練習題等來檢查是否已達到要求。
2 克服學習的兩種障礙
初中化學是研究物質的組成，結構，性質以及變化規律的科學。初學者感到困難的是：知識龐雜，記憶內容多，條塊分割明顯，彼此聯系不緊密，因此學習往往停留在現象的描述、概念的記憶以及不變的思維模式上，而缺少分析、對比、綜合、推理等能力的訓練。在初中化學總復習階段，要注意克服兩個障礙：一是分析、對比、綜合、推理等能力的薄弱；二是由此引起的自卑心理。
3 遵循科學的復習方法
在復習時間十分緊張的情況下，要過越過兩個障礙，除了要在老師的引導下，增強學習積極性，進行自我心理調節外，還需釆取科學的復習方法。
3.1 把精力放在疏通課本的內容上。做習題固然重要，但對課本沒有節節清、章章明，想越過障礙，提高學習能力，是不可能的。“疏通”二字主要包含以下內容。
（1）掌握化學基礎知識和基本技能，尤其是把握基本規律、“工具性”知識、必備技能等。
基本規律：1-18號元素原子得失電子的規律、質量守恒定律、化合價規則、置換反應規律、復分解反應規律等。
“工具性”知識：元素符號、化學式、化學方程式、金屬活動性順序表、酸堿鹽的溶解性表、（元素和原子團）化合價、原子結構示意圖、無機物相互關系圖等。
必備技能：有關化學式和化學方程式的計算技能、溶質質量分數計算技能、識圖和繪圖技能、化學實驗基本操作和簡單的實驗設計技能等。
（2）加深對重要概念的內涵和外延的分析。
所謂概念的內涵，就是概念所反映對象的一般的、本質的特征。定義就是用簡短的文字揭示出概念的內涵，其中的每一字、詞都有其特定含義，不能隨意省略變換。例如“化合物”與“混合物”、“濃溶液”與“飽和溶液”是有所區別的，“一種”、“全部”、“多數”、“任何”等的意義也不盡相同。
所謂概念的外延，簡單地說就是概念的適用范圍。不掌握概念的外延，就不能運用概念去解決實際問題。例如在初中化學范圍內，置換反應的外延主要包括兩種情況：一種是在溶液中進行的，即金屬與酸溶液（通常為稀硫酸或鹽酸）、金屬與鹽溶液的反應。前者金屬應比氫活潑，后者只有排在金屬活動性順序前面的金屬，（除鉀，鈉，鈣）才能將后面的金屬從他們的溶液中置換出來：另一種是在非金屬單質和金屬氧化物之間進行的，主要指碳、氫氣與某些氧化物的反應（這是內因），但反應必須在高溫或加熱的條件下才能發生（這是外因）。懂得了內涵和外延，才算真正掌握概念。
（3）要把已做過的演示實驗，分組實驗與物質知識、概念等密切掛鉤。例如，氧氣的性質、氫氣的可燃性和還原性、一定溶質質量分數的溶液配制、酸和堿的性質等均有一定的實驗操作和現象加以佐證，尤其是課本中的元素及化合物知識，所占比重大，內容雜，不易掌握。如果把通過典型的實驗裝置、操作步驟和具體對象等所獲得的感性知識，跟元素及其化合物的知識掛鉤，一一對應，就能記得牢，且理解得深刻。所以說，疏通課本內容的重要環節是將化學實驗與具體化學知識一一掛鉤。
（4）在按章和按塊復習完成以后，可用“網絡是否形成”衡量學習效果。學習化學的最大障礙是難以“分析、對比、綜合、推理”。難以形成知識體系。通過復習使知識“網絡化”，可以解決這個問題。
（5）應有足夠的思考時間，有時用來思考的時間超過看書的時間，就像消化的時間往往超過吃飯的時間一樣。“行成于思而毀于隨。”多思、多問是化學學習的基本方法，切不可墜入茫茫題海中。把化學事實和原理從教師及課本那里學過來，再經過前段時間的整理，形成自己的見解，納入自己的知識體系，這就意味著已經真正掌握課本內容了。
3.2 進入深化提高階段。 本階段應在教師引導下，針對復習實際進行各種適應性訓練和查漏補缺訓練。每次訓練應明確目的要求，主動把自己的復習信息反饋給教師，以便教師了解情況，做針對性講解，再作矯正性訓練。
此階段，可按畢業水平和升學水平進行訓練，教師和學生應攜手共勉，用勤奮和智慧共同走向成功。
參考文獻
[1] 2012 新教材完全解讀.
[2] 河北省2011中考題型訓練.
關鍵詞： 初中化學計算 教學策略 圖標計算
隨著很多地區中考化學分值下降，方方面面都認為化學地位降低了，有些學生非常不重視化學，在化學計算這方面表現得尤為突出。但中考對化學計算的難度要求并沒有顯著降低，反而對學生綜合應用能力的要求越來越高，如泰州地區的計算題與科學探究、實驗結合一起考的趨勢。下面我就如何做好初三化學計算的教學與復習，談談看法。
一、簡單計算，理清概念
化學式方面的計算，一般是簡單計算，這些簡單題的計算要讓學生理清概念的基本意義。
1.相對原子質量的計算主要出現在選擇題中，在計算中往往不是直接考計算的結果，而是要知道相對原子質量的單位是“1”，不是“克”，也就是答題時不需要浪費時間計算相對原子質量，只要抓好核心點單位的理解。教學相對分子質量的計算及相對分子質量之和時，讓學生理清化學式中各種數字的意義，幫助學生理清幾種容易混淆的數字，并且在計算的過程中注意化學式前面的數字與相對分子質量及元素符號右下角的數字與相對原子質量之間的關系是“相乘”不是“相加”。
2.化合物中所含元素的質量比等于微觀上每個化學式中各種原子的個數與其原子量的乘積之比。這是因為宏觀上物質是由元素組成的，任何純凈的化合物都有固定的組成。化合物中某元素的質量分數等于該元素的原子的相對原子質量總和與化合物的相對分子質量之比，這是因為宏觀上化合物中某元素的質量分數等于微觀上化合物的每個分子中原子的相對原子質量之比。這些簡單題較多地在選擇題中出現，做題時往往不需要計算，但是一定要搞清楚不要把原子個數比誤作質量分數比，二者是不同的概念。
二、圖表計算，分類指導
圖像計算題是將化學原理、物質的性質和量的變化規律巧妙地表現在圖像的變化上，是質變、量變、圖像三位一體，其本質是函數關系式與坐標系中的圖像一一對應。教學時，讓學生明白一定要看清橫坐標、縱坐標表示的內容。初中最常見的圖像計算題有兩大類。第一類是關于金屬和氫氣之類的圖像，橫坐標表示時間，縱作標表示產生氫氣的質量，計算混合金屬中某金屬的質量分數。這類題的重點要搞清楚哪些金屬與酸反應，哪些不反應，也就是說要牢記金屬活動性順序表，特別告誡學生銅是不反應的，鋁的方程式和其他有所不同。第二類是關于溶液方面的計算，要指導學生看清楚沉淀（氣體）是一開始出現，還是一段時間后出現，為什么這樣，挖清圖像背后代表的意義。這類計算考溶質質量分數的計算是最常見形式。又以兩種常見形式為主，常見形式一是A、B兩種物質只有一種與第三種物質反應且生成的溶質之一和不參加反應的是同一種物質，因而在計算時千萬不要忘記兩部分相加，有時也有可能是A、B兩種物質與第三種物質都反應，但反應有先后關系。
表格計算題是將化學知識與表格數據有機結合，它是從量的方面直觀地反映物質的性質及變化規律。它著重考查學生分析數據的思維活動過程，這是一種較高層次的抽象思維，故對一部分學生來說具有一定的難度。原因主要如下：表格給出的數據有時變動反應物中一個量，學生不會確定參照對象，對比分析找出正好反應的一組數據或確定其中一種反應物是否過量的問題；有時兩個量同時改變，學生不會對比分析確定兩種物質正好反應的質量比。其實這類題的焦點就是根據反應物與生成物之間質量成正比的關系確定反應是否恰好完全反應和哪種反應物過量的問題。老師講了若干次，學生遇到了還是不會解，這時不妨讓學生自己動手做實驗，鮮明的實驗現象不僅讓學生感到興奮，覺得信服，而且使學生留下了深刻的印象。的確我做了，故我記得了。
對圖像計算題和表格計算題進一層次探究，可讓二者進行轉化。讓學生找出表格與圖像之間的相互聯系，再把圖像轉化為表格形式，或把表格轉化為圖像。通過表格和圖像相互轉化的訓練，提高了學生思維能力，發展了學生智力，同時也教給了學生一種思維方法，達到了一石三鳥的教學效果。以不變應萬變，在考場上學生便能輕車熟路。
三、綜合計算，抓住方法
任何綜合計算可以說是由基礎題構建和演變過來的，所以計算題要重視基礎計算題。基本題側重基本概念、規律的運用，注意解題步驟和書寫格式的規范性，特別提醒學生在設時要設質量為x，不要加克，下面關系式和比例式要加克。進行根據方程式的計算教學時，讓學生深入理解質量守恒定律的內涵和外延，方程式的質的意義和量的意義，強調方程式中配平系數的作用，抓住系數乘以相對分子質量與物質質量之間的等效關系這個要點，弄清這些關系后，學生就可順理成章地進行計算。
其次，綜合計算時，重點不要只放在知識點的簡單記憶和重現上，不應孤立地對雙基進行訓練，而應放在分析和解決實際問題的背景和知識的整體聯系上，放在歸納總結解題規律、技巧上。注意一題多解、一題多變，這樣可以培養學生思維的靈活性，有助于充分開發學生的潛能，最終正確解答計算題。
總之，通過應用上述策略，既加深了學生對化學計算題知識的理解，提高了分析問題和解決問題的能力，又減輕了學生的課業負擔，營造了輕松高效的快樂課堂教學氛圍。
參考文獻：
[1]項秀芳.九年級化學基本計算的常見問題及解決方法.中學教學參考，2013（08）.
一、重視基本概念
初中化學學科的顯著特征之一是概念多，對這些概念理解是否準確、掌握是否熟練是學好初中化學的一個重要因素。基本概念是形成正確實驗技能和計算技能的依據，是分析和解決化學問題的基礎。而我們初三學生對概念的學習往往不夠重視，認為掌握概念就是死記硬背。比如說，在初學物質分類時，有一部分同學認為五氧化二磷是氧和磷2種具體物質的簡單混合，從而把化合物當成了混合物。他們將元素等同于具體的物質，混淆了“化合物”與“混合物”這樣兩個基本概念。所以，學習概念一定要在理解的基礎上記憶，抓住概念的關鍵，溝通聯系、對比異同，形成一定的概念體系。例如，元素、原子、離子這幾個概念就可以形成一個概念網絡，它們既有“核電荷數相同”這一共同本質，又有各自的屬性。
二、掌握化學用語
化學作為自成體系的一門學科，有其專門的一些表達符號與用語，如同數學中的代數式、英語中的單詞、物理中的符號和公式一樣。化學用語貫穿化學學習的始終，同學們必須重點記憶掌握。其中元素符號、化學式和化學方程式等，就是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是我們初中階段化學學習的重要工具。在學習中，要理解化學用語的涵義，把符號、圖式與物質的特征、化學反應發生的現象結合起來，豐富聯想的線索，減少機械記憶，增加理解記憶，這樣才能減輕記憶負擔，提高記憶效率。根據教學大綱要求，學生對于化學用語首先要會寫，要寫得合乎規范；其次，要會讀；最后要會用，在會讀會寫的基礎上反復練習、鞏固，才能達到正確使用的目的。
三、熟悉元素化合物知識
元素化合物知識是化學學習內容的重要組成部分，是學習化學的基礎。初三化學內容中，元素化合物知識幾乎貫穿始終，靈活掌握了物質之間的相互轉化無異于掌握了初三化學的精髓，而熟練掌握物質間的轉化關系正是以熟悉元素化合物知識為前提的。為了學好元素化合物知識，在學習中應注重緊密聯系實際，注意觀察實物及老師演示的實驗，以增加感性認識。在逐步掌握了一定的元素化合物知識的基礎上，要重視理解元素化合物知識間的內在聯系，理解相關物質間性質、制法、用途間的聯系，并注意加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用。例如，根據碳的化學性質可燃性和還原性推導它的用途；根據鹽酸、硫酸化學性質的學結出酸的通性，但對不同的酸所具有的特性也要清楚，如濃H2SO4的吸水性和脫水性，濃鹽酸具有揮發性等，否則就會出現錯誤。
四、弄清實驗過程
在化學發展成為一門比較成熟的基礎自然科學過程中，化學科學上的任何一項重大突破，無一例外地都要經過化學實驗這個環節。人們完全有理由說，化學實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎。
中學化學實驗內容相當廣泛，大致分為以下幾類：①化學基本操作實驗，如過濾、蒸發等。②物質的性質和制備實驗，如酸堿鹽之間的反應、實驗室用高錳酸鉀制氧氣等。③闡明化學概念和理論的實驗，如一氧化碳還原氧化銅、電解水等。④聯系生產和生活實際的實驗，如自制簡易凈水器、酸雨危害的模擬實驗等。⑤實驗習題，這種實驗無固定模式，一般要求學生按照實驗習題所提出的問題，設計實驗方案，確定儀器裝置、所用試劑、操作方法以及如何得出結論等，方案交老師審閱后，有學生自己獨立或分組完成。如利用水果蔬菜自制酸堿指示劑、驗證鋁、鐵、銅三種金屬的活動性順序等。
通過實驗，可以豐富感知，鞏固和驗證知識，訓練操作技能，培養科學態度和從事科學工作的能力。為了讓每次實驗都能達到目的，同學們應該在實驗之前做好準備，熟記實驗要點，不要臨場手忙腳亂，“照方抓藥”。做實驗時，要注意觀察，及時記錄現象，并開動腦筋，發現和分析問題。對于實驗操作，要嚴格遵守操作規范，養成良好的習慣。在實驗工作方面打下良好的基礎，對我們的后續學習將起到不可低估的作用。
五、緊密聯系實際
新課標指出：化學學習“要十分注意聯系實際，以便學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活中的應用”。就最近幾年全國各地的化學中考試卷來看，命題者都特別重視聯系實際，體現學以致用。背景取材來自考生熟悉的生活，與考核內容、考生的生活和實踐活動緊密聯系。注重考查考生應用化學知識解決實際問題的能力，重視化學實驗分析能力，關注化學原理在生產實踐中的運用，如工業廢液的處理，資源的循環再利用等等。因此，在平時的學習過程中要盡量聯系生產、生活實際，多關注身邊經常發生的日常生活現象，如能源、食品、衛生、健康、環境保護等等。從身邊發現化學，體味化學，這樣就能越學越有興趣，越學越想學，越學越愛學。
學生化學學習方法的好壞，對于化學學習成績影響甚大。科學的學習方法能使學生的才能得到充分的發揮，給學習帶來高效率，使學生越學越聰明；而拙劣的學習方法，譬如死記硬背，就會妨礙學生才能的發揮，給學習帶來低效率，使學生越學困難越多。那么，學好初中化學有哪些行之有效的方法呢?簡單講，應該抓好預習、聽課、復習、作業等幾個環節。
1 預習。
預習的目的是獲得對欲學知識的心理準備，能夠帶著問題聽課，從而提高學習效率。
對知識性教材的預習，一般要求瀏覽一遍課文，大體了解本節課要學習的課題，分析一下在這課題內自己已經掌握了哪些內容，還有哪些不明白，從而在頭腦中形成有待解決的問題，以便聽課時能集中精力，不致因分心而漏聽關鍵性內容。
對于實驗教材的預習，要求有所不同。預習時應該搞清實驗的目的要求、反應原理和操作注意事項，并按要求準備好實驗報告。
2 聽講和記筆記。
聽老師講授是中學生學習化學的重要方式，聽課效率決定了學生的學習質量。為了提高聽課效率，除了做好預習、帶著問題聽課外，思維還要處于積極活動狀態，緊緊跟上老師講課的思路，切忌只記結論，不認真聽取老師論證、推理過程的毛病。
老師在講課時經常要做一些演示實驗，或讓學生做一些隨堂實驗。不管實驗有趣還是無趣，都應該認真看、認真做，不然，將會缺乏精確、豐富的感知，課上學的理論概念就成了無水之源，難以領會，印象淡薄，極易遺忘。
記課堂筆記是提高聽課效率的好方法。但對于多數初中生來說，他們處理不好聽課與記筆記注意力分配的問題，往往顧上聽就顧不上記，顧上記就漏聽。因此，初中學生的課堂筆記一般只要求記下老師的板書，以及用簡單的圖示記下實驗步驟、實驗現象和結論等，課上漏記的，課后要及時補上。
3 復習。
復習是鞏固、加深和將所學知識系統化的重要方法。復致分為平時復習和階段復習。
平時復習是最基本的復習。學生在復習時，首先要回憶課的內容，然后再閱讀聽課筆記和教材。此時要針對自己對新課掌握的情況，在有疑難的地方多下功夫，以達到理解、消化、鞏固知識的目的。
階段復習是總結性復習。其重點應放在知識的系統化上，例如，對于物質的性質、存在、制法和用途，要以性質為中心互相聯系；復習氧氣時，可與二氧化碳聯系起來，對比復習，弄清它們的異同點。這樣縱橫交叉著復習，有利于知識網絡的形成，為后續的學習打下基礎。
4 完成作業。
