發布時間：2022-05-01 22:12:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的銀行學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：音樂；文學品性
音樂是通過時間上流動的音響來塑造音樂形象、反映現實生活、表達思想感情的藝術。文學是通過組織化了的語言來反映社會生活的一門藝術。音樂的手段是音響，文學的手段是語言；音樂長于抒情，文學善于描寫。音樂與文學從表面上看似乎是兩種截然不同的藝術類型，但經細致研究，不難發現，兩者在表現特征上卻體現出某種一致性，即文學藝術中所具有的語言性、情節性、沖突性、抒情性等品性，在音樂藝術中也有所體現，音樂藝術突顯出的文學特質，使得音樂藝術表現出極其豐富的文學品性。
一、音樂的語言性
語言是文學藝術的生命，文學的美蘊藏在語言的含義之中。音樂雖然不是直接以語言的方式進行表達，但音樂同樣具有文學語言的特性。音樂的語言就是聲音，聲音是音樂藝術的生命，音樂的美就存在于聲音自身之中，音樂的語言也同樣依靠音樂的音響因素來體現。
德國作曲家門德爾松曾經這樣說：“人們常常抱怨說，音樂太含糊，耳邊聽著音樂，腦子卻不清楚該想些什么；反之，語言是人人都能理解的。但對于我，情況卻恰恰相反，不僅就一段完美的談話而言，即使是只言片語也是這樣。語言在我看來是含糊的，模糊的，容易誤解的；而真正的音樂卻能將千百種美好的事物灌注心田，勝過語言……。”①可見，作曲家已把音樂當做一種崇高至極的語言方式，認為音樂的語言是無限豐富的，認為文學語言的表達有局限和晦澀難懂。俄國文學家屠格涅夫在其小說《春潮》中寫道：“我們無法描寫薩寧讀了這封信后的內心感受，沒有一種言辭可以充分表達出這些深刻而強烈的并且是不太清晰的，難以用語言表達的情感，只有用音樂才能把這些感情表達出來。”②其中，文學家肯定了音樂藝術與語言藝術的關聯，同時也指出了音樂語言的超越性，那就是音樂中不僅含有只可意會不可言傳的精神內容，而且音樂還具有比語言表達更多的可以提供想象的因素。
由此可以看出，音樂的語言不僅只停留在語言能夠表達的范圍內，而且是具有更為豐富、更為深刻內涵的語言。也正因為如此，才使得音樂藝術的語言性特征得以顯現，使得音樂中的文學品性更為突出。
二、音樂的情節性
情節是文學作品最基本的要素。文學作品，特別是小說和戲劇都有故事情節及情節的展開。文學作品所表現的故事情節，基本上是過去已經發生過的和當前或將來可能發生的事件。這些事件的由來和發展都是圍繞著人與社會和自然等客觀世界的聯系而進行的。音樂是時間的藝術，它雖不同于文學作品的情節表現，但同樣具有表達情節的特性。音樂作品無法具體地展現某種情節的發展過程，但音樂所展示的情節是一種建立在象征、模仿、表情和暗示基礎上，同時與人們的內心相通，并將人的聯想與想象活動滲入其中的表現過程。
柴科夫斯基的交響幻想曲《羅密歐與朱麗葉》取自莎士比亞的著名悲劇《羅密歐與朱麗葉》，它們有共同的表現題材，但莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》展示的是一連串現實的客觀事件所造成的不同的錯綜復雜的情節，而柴科夫斯基的交響幻想曲是利用那些富有象征或暗示意義的情感因素來展開情節。莎劇的故事情節是：羅密歐與朱麗葉身在兩個世仇家族中，他們在舞會上一見鐘情，私定終身結為夫妻。羅密歐因殺死朱麗葉的表哥而被迫逃走，朱麗葉在勞楞斯神父的幫助下以假死來拖延時間，并派人通知羅密歐前來搭救。后因送信人未能及時趕到，羅密歐誤認為朱麗葉已死，其悲痛萬分拔刀自盡，朱麗葉醒來后見羅密歐自盡也以死相隨。莎劇中的這一系列的故事情節是按照文學的結構邏輯展開的。而交響幻想曲則依附于奏鳴曲式的結構過程將故事的情節一一展現出來。樂曲首先是莊嚴、暗淡，略帶沉思和憂郁的引子，隨后由強烈的切分音的粗暴節奏和帶有驚慌和兇兆的不協和和弦構成的呈示部主部，緊接著是明朗、溫柔和富有幻想的呈示部副部，緊張、激烈的展開部，最后是熱情、激動的再現部以及悲怨、凄婉的尾聲。這是一系列的音樂事件，而當我們面對這一系列音樂事件時，實在無法判斷故事情節發展的來龍去脈。這些事件只能與人們的內心相通，激發人們的情感體驗，同時，將想象和聯想活動滲入，音樂的情節也隨之明確而具體地顯現出來，由此，人們才能從音樂中感受到富有情節的文學性內容。所以，情節是音樂的文學品性的又一體現。
三、音樂的戲劇性
戲劇性，就是矛盾沖突所造成的戲劇化效果，它是文學的重要因素。戲劇性好象只是文學的專屬，其實音樂中也同樣存在戲劇性的矛盾沖突，體現文學的戲劇性特征。
音樂的矛盾沖突與文學的矛盾沖突在表達手段上有所不同。文學的矛盾沖突是通過突如其來的事件的闖入，導致事態急轉直下，或者由兩種對抗的力量造成魚死網破的斗爭。莎劇的《羅密歐與朱麗葉》的矛盾沖突就是由一系列事件的闖入造成的。其悲劇性起源于兩個家族的敵對關系，可是，出人意料的是在這兩個敵對家族的背后竟出現了一對癡情的戀人。當羅密歐失手殺死朱麗葉的表哥被迫逃走，朱麗葉又面臨迫嫁的關頭，這時，第一個戲劇出現了。危急關頭，勞楞斯神父設法幫助朱麗葉，這使矛盾得到了緩和，使第一次沖突平息下來，實際上平息后的沖突中卻孕育著更大的沖突，以至釀成最終的悲劇結果。音樂的矛盾沖突是通過音響中所包含的感情力量之間的對比來展現的。其突出地體現在奏鳴曲式的結構原則與復調、和聲的手段上。奏鳴曲式的呈示部是由主部與副部這兩個相互對置的部分構成，這就好象矛盾的提出；展開部使呈示部的主題發生變化，使其不穩定，就好象矛盾被激化；再現部使主副部在調性上得到統一，使音樂又趨于穩定，好象矛盾的解決。這種矛盾沖突和解決的戲劇性過程正是奏鳴曲式的結構支柱。除此之外，復調的手段也能很好地體現音樂的矛盾沖突。在布拉姆斯《悲劇序曲》的呈示部中，高聲部是充滿著熱情氣息的木管樂器的三連音，低音部卻是布滿陰森氣氛和帶有疑惑的問句，低音部仿佛對木管熱情的主題提出挑戰。由這兩個主題表現的沖突正是此曲悲劇性展開的關鍵因素。再有，柴科夫斯基《第六交響曲》的第一樂章再現部也表現出類似的沖突。高聲部由木管和弦樂用很強的力度奏出一個果敢的主題，而低音銅管卻嚎叫一般地在下方吹出一個絕望、哀婉的音調，好像一個勇敢的“我”和一個絕望的“我”的真情對白。和聲手段也是表現音樂沖突的關鍵因素。小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》就是一個典型的例子：在甜美、幸福的呈示部尾聲之后，一個突如其來的不協和和弦打斷了人們平靜的思緒，音樂隨之進入了緊張、劇烈的斗爭場面，通過和聲手段，引發出兩種感情力量之間的對比，從而體現音樂的戲劇化。由此，可以看出，音樂中的沖突無法展示出敵對關系，卻能暗示這種敵對關系相持的形態；它無法告訴人們是什么樣的事件闖入，但卻能體現這種事件的意想不到的力量，這種形態與力量就是音樂的沖突，是音樂戲劇化的表現。
四、音樂的抒情性
抒情是文學的重要因素之一。文學的抒情主要表現在表達情感、描寫感情和借景抒情三方面。文學作品對情感的表達是豐富而深刻的，所以，抒情是文學作品的靈魂。音樂雖然不是用具體的語言描述來表達感情，但音樂的抒情性是音樂藝術本身最為突出的特征，同時，也是音樂的文學品性的突出體現。
音樂的抒情不象文學的抒情，文學的抒情往往有具體的對象，音樂的抒情是通過音響把抒情內容表達出來，它是一種概括性的表達。特別是純器樂曲，它似乎是作曲家所有的生活感受和情感體驗的集中體現。柴科夫斯基曾經寫道：“你怎樣能夠表現在一部器樂曲時掠過腦際的一些漠然的感覺呢？這純粹是一種抒情的過程，是靈魂在音樂上的一種自由，而且充滿了生活中的所有經驗，通過音樂傾瀉出來。”③可見，音樂的抒情性超越了文學。音樂包容了極為豐富的情感因素，音樂的抒情更富有內涵。這是文學語言所不能比擬的，也是無法替代的。
音樂的抒情主要是“借情抒情”，即借客觀的描述來達到主觀表達的效果。在小提琴協奏曲《梁祝》樓臺相會一段音樂中，大提琴與小提琴的對奏就是梁、祝互訴衷腸、依依惜別的情感表達。這段音樂就是借助了某種客觀的情緒氣氛的描述，來象征主觀上的情感交流。前面的“情”是情緒氣氛的體現，是客觀的“情”，后面的“情”是內心情感的體現，是主觀的“情”。二者融為一體，相得益彰。再者，音樂的抒情無法用具體的語言加以解釋，它與人們的心靈相通。然而，一旦聯想介入音樂體驗的過程，這一系列概括性的表達則將閃現出文學性的抒情內容。
綜上所述，音樂與文學含有許多共性因素，表現出極為相似的特征。音樂具有的文學品性，使音樂的內容豐富多彩，意味無窮。
注釋：
①薩姆•摩根斯坦.《作曲家論音樂》，北京，人民音樂出
版社1986年版第77-78頁。
②錢仁康.《音樂的內容和形式》，引自《音樂研究》1983
年第1期第30頁。
③馮•梅克.《我的音樂生活》，北京，人民音樂出版社
1982年版第116頁。
④王次昭.《音樂美學新論》，北京，中央音樂學院出版社
2003年12月。
⑤蔡仲德.《中國音樂美學史》，北京，人民音樂出版社
2003年9月。
⑥于潤洋.《音樂美學文選》，北京，中央音樂學院出版社
2005年12月。
（一）音樂教學的科學性受到了傳統教學模式的影響
現在傳統教育在很大的程度上束縛著我國的音樂教育，教師在具體的教學過程中往往只重視將相關的知識理論灌輸給學生，因此導致學生失去主體地位，并且極大地削弱了學生的主觀能動性。同時，在音樂學習過程中學生還容易出現抵觸心理，無法將音樂教學的科學性充分的體現出來。
（二）音樂教學的質量受到了傳統應試教育的影響
在我國的中學教育過程中音樂課程屬于一門重要的基礎課，然而由于受到應試教育的影響，很多學校并沒有充分的重視音樂教學的作用，因此，在具體的教學過程中一些音樂教師也缺乏一定的工作積極性，很多音樂教師只是音樂課本為根據開展音樂教學，并不會對學生采用一些擴展性的教學模式，因此無法有效地培養學生的音樂能力，導致學生不能夠在實踐過程中靈活地運用相關的知識。
二、將現代流行音樂引入中學音樂教學的有效策略
由于在音樂課堂中學生很少能夠與流行音樂進行接觸，其對流行音樂的了解都是在課余時間進行的，因此學生很難通過對正確的音樂知識的利用有效的理解流行音樂，也無法對音樂教學中的各種相關的知識進行很好的吸收和消化。在這種背景下，有必要將流行音樂引入到中學音樂課堂教學中，從而對學生音樂審美能力進行有效的培養，讓學生更好地理解流行音樂中包含的一些深刻的含義，并且能夠使學生全面的認識流行音樂和古典音樂的區別。
（一）選擇音樂評論的方式使學生的音樂鑒賞能力得以提升
現在很多中學生都對個性化予以了過多的追求，并且非常喜歡流行音樂，這是由于其個性化需求能夠在流行音樂的旋律中得到充分的滿足，而并非是流行音樂具有深層含義，因此在具體的教學過程中教師必須要將學生的心理特點抓住，對學生進行積極的引導，使其能夠對流行音樂中的思想情感有所感受。教師首先可以將一些音樂知識講解給學生，然后再選擇一些具有教育意義的流行音樂在課堂中播放，然后讓學生對其進行賞析，并且使其采用評論的方式對音樂進行自由評論，將自己的看法發表出來，這樣就能夠有效地促進學生的音樂鑒賞能力的提升。比如選擇《聽媽媽的話》在課堂中播放，然后讓學生對其進行賞析，盡管這首歌的歌詞非常簡單，但其中的感彩確實非常豐富的，因此教師要對學生進行引導，使其能夠感受到其中豐富的感彩，加深學生對流行音樂的認識和理解，這樣就能夠極大地提升學生的音樂鑒賞能力，最終對學生學習的主動性和積極性起到有效的促進作用。
（二）利用表演練習使學生將音樂知識全面的掌握住
音樂文化通常都具有十分豐富的內涵，因此需要學生對其進行不斷的體會和挖掘，只有這樣才能夠將學生對音樂的感知能力培養出來，并且可以與音樂之間開展心靈的溝通，最終能夠使音樂的內涵能夠滲透到學生的精神領域中。所以，教師在具體的音樂教學過程中除了要讓學生將更多的音樂理論知識掌握住之外，還要將更多的機會創造出來對學生的實踐能力進行鍛煉。音樂學科的實踐性是比較強的，因此學生在經過多次練習之后往往能夠在音樂的情境當中很好的融入進去，最終能夠出現強烈的心靈共鳴，這樣學生就會對流行音樂予以正確的接受，并且能夠對學生的精神境界和思想境界起到升華的作用。比如教師可以積極地組織學生在校園的各種流行音樂比賽中參與進去，并且集中對音樂感興趣的學生，以音樂學習興趣小組的形式與學生之間加強音樂方面的溝通和交流。同時，教師也可以在班級中舉辦各種表演活動，合理地對全班同學進行小組劃分，讓每個小組選一些具有較高的表演天賦的學生作為選手進行比賽，在完成比賽之后，教師應該和學生一起對其中的表演情況進行評價，在這種對表演和評價的過程中就能夠讓學生將更為全面的音樂知識掌握住。
（三）通過對多媒體技術的利用使學生能夠對流行音樂產生更加深刻的理解
現在很多學生都是利用各種現代媒體與流行音樂進行接觸和了解的，因此教師必須要以學生的具體情況為根據，將多媒體技術的作用充分發揮出來，可以選擇一些具有教育意義的典型的流行音樂在課堂中進行播放，從而對學生的情緒進行調節，并且將良好的教學氛圍營造出來，最終能夠有效地促進中學音樂教學目標的實現。與此同時，教師還可以在課堂討論中選擇某一風格或者某一時期的音樂作為討論對象，從而使學生對這些流行音樂的時代背景、風格特色以及特點等具有更深的了解，并且能夠對流行音樂所包含的內涵具有更加深刻的理解。
三、結語
關鍵詞：初中語文;良好習慣;個性化作文
個性化作文，簡單來講，即是學生自主創作、表達自身真情實感，并且具有較強創新特色的高品質、高質量作文。那么，如何才能引導學生寫出個性化的作文呢？綜合自身的教學實踐經驗，我個人認為，初中語文教師可以嘗試從以下兩個方面入手：
一、引導學生養成多角度思考問題的良好習慣
教育實踐表明，從多個角度對同一問題進行分析與思考，不僅有利于學生發散思維、求異思維等的激發與調動，而且還有利于其打破慣有的思維定勢，并提出創新型的問題解決方案。因此，教師要想使學生寫出個性化的作文，首先應引導他們逐漸養成多角度思考問題的良好習慣，這樣學生在作文創作的過程中才能有所創新，也才能憑借自身豐富的想象力與創造力使得所寫出的作文更具靈動、自由與個性。
例如，在學習了莫泊桑的《項鏈》一文之后，我要求學生分別從瑪蒂爾德、駱塞爾先生以及伏來士潔太太三個人物的角度嘗試改寫或者續寫原文，此“以讀促寫”的方式很好地幫助了學生多角度思考問題良好習慣的養成。
二、鼓勵學生放飛思維，尊重其創新式的作文表達
學生作文個性化的最突出表現為其創作出來的文章具有較強的創新特征，有屬于自身獨特的作文風格與特色。我個人認為，初中語文教師要想真正達到這一目標，必須鼓勵他們放飛思維，尊重其創新式的作文表達。如此，方能促使學生在寬松、自由的創作空間中敢于打破寫作常規，突破思維定勢的局限與框架，才能得以毫無顧忌地寫出自己的心聲、自己的真實體驗與感受。這樣才能保證寫出來的文章具有較強的個性。
(一)以美術實踐課的形式開展美術活動
在任何一所中學校園中都有許多可利用的資源，一面空白的墻、地上的窨井蓋甚至是燈柱都有可能變成美術教學資源。例如:某校從教學區到生活區有一個長150米的地下通道，美術組的老師充分的利用這一區域將這里布置成一個藝術展示區，通道的兩邊都是學生的主題創作作品。每天學生都會經過這個通道至少8次，而每次經過都會看見這些作品，毫無疑問這些作品的展示給學生一種無形的藝術熏陶，也給學生繁重的學習壓力帶來一絲輕松，藝術長廊里的作品隔一段時間就更換，以保持學生對美術的興趣以及對藝術的新鮮感。當然學校的公共場所有很多，一個不起眼的地方經過藝術的手段處理就會給人不一樣的感覺，如果在路面上、窨井蓋上畫上各種有意思的圖案，就會使得整個中學校園給人一種輕松愉快、青春活力的感覺。美術教師應該充分利用并開發這些空間，并將這些隱性的教學資源轉化為有目的有計劃的美術課。《普通高中美術課程標準》提出要“激發創新精神，增強實踐能力”，［3］如何將一次美術活動設計成美術課程，首先，教師要明確這次美術課程的目的和意義，這是一堂以活動為主的實踐課，其目的就在于使學生在美術活動中充分發揮個性和想象、思考、判斷等能力，接觸各種工具、材料、操作方式和表現形式，得到其他學科難以獲得的各種體驗。其次，是教學安排也就是活動步驟，第一部是確定主題，如某校的窨井蓋涂鴉就是以“我參與我感受我快樂”為創作主題，一個明確的主題可以使學生的創作思路更加清晰，所想要表達的情感更加明確;第二步就是小組合作，以小組合作的方式促進學生之間的交流，提高學生自主學習的能力。如以某校窨井蓋涂鴉為例，教師將學生分成幾個小組，每六人一組，選一組長，共同策劃，分組創作。教師充當輔助的作用，協助學生選題、評比、定稿，培養學生的相互合作能力和自主創新能力;第三步就是動手操作，如某校窨井蓋涂鴉，在每組確定畫稿之后，教師就分發繪畫材料，讓學生正式在井蓋上進行創作。由于基礎教育的美術課程并不是專業的美術教育，所以讓學生涂鴉并不是讓學生學習繪畫技巧，而是讓學生體驗不同材料的質感，感受繪畫創作的樂趣。最后，這種活動方式的美術課堂使得學生的作業直接展示在公共區間，不僅其他學生會欣賞到，參加活動的同學也會經常看見自己的作品，可以大大的提高學生的自信心和對美術的興趣。
(二)美術課堂的延伸———美術作業展示
美術課也是一門實踐課，因此一堂美術課下來學生都會有自己的作品，但是往往這些作品在教師評論過后就被學生胡亂塞到一邊，不僅教師不重視，學生自己也不重視，這就造成的大量的美術作業的浪費。因此學校設立一個小型展廳是很有必要的。例如:在某中學教學樓一樓走廊里就有一個小型開放式展廳，這里時常會展示學生的作業，有版畫、油畫、國畫等，因此展示的學生作品也是豐富多彩。盡管學生的作業尺寸不大，專業技法也不是特別嫻熟，但是可以看出來每一幅作品都是作者用了心的，每一個畫框里都介紹了作者創作思路，體現了作者的創意理念。這種開放式作業展示的展廳可以讓學生隨時來參觀，將美術作業以美術作品的形式來展示可以引起參與者對美術的興趣以及增強對美術學習的信心，同時也可以吸引更多的學生參與到美術實踐中來。雖然說美術作業的完成已經是美術課堂的最后一個環節，但是我們仍然可以將美術課堂延伸到課外來。美術作品的展示可以從更多角度來對作業進行評價，《普通高中美術課程標準》“提倡質性評價，促進個性發展。”［4］評價的主要目的是促進學生的發展，因此，評價標準要體現多主體、開放性的特點。根據美術學習的特點，提倡使用表現性評價、成長記錄評價等質性評價的方式。強調培養學生自我評價的能力，幫助學生學會判斷自己美術學習的態度、方法與成果，確定自己的發展方向。美術作業展示正體現了這種評價理念。而另一方面，學生的作業中不乏有一些優秀的美術作品，能突顯出學生美術方面的特長，這有助于讓學生清楚的認識到自己的優勢，規劃自己的未來。以開放展示作業的方式培育學生終身愛好美術的情感，發展美術方面的能力，也能為他們未來從事美術職業或其他職業拓展發展空間。而且這些學生的作業又可以再次轉化為教學資源，教師可以組織低年級或高年級的學生來進行參觀，提升他們的美術素養。
二、結語
課堂問題行為是伴隨班級授課制產生而產生的，是課堂管理研究中的熱門話題之一，也是教師職業壓力的主要來源。課堂問題行為是指發生在課堂教學中，違反課堂行為規范和教學要求，影響正常課堂的教學秩序、教師教學、自身及他人學習，并給教師教學和學生學習帶來消極影響的課堂行為。①
課堂問題行為的具體界定主要從“質”和“量”兩個維度進行。從質的維度上看，主要是看學生的行為是否破壞課堂秩序，是否違反班級規定。從量的維度看，主要是學生的問題行為是否經常發生；問題行為的強度是否影響了課堂紀律或他人學習；問題行為的持續時間有多長。②
在研究小學生課堂問題行為的過程中，有一點必須強調，即小學生由于年齡和心理認知水平的限制，問題行為是普遍存在的，不能以此作為學生優良、好壞的判斷標準。
二、內隱理論
內隱是指相對于外顯而言的、為常人所難以關注到的心理、情感、意志等方面的因素，它難以為人所察覺，卻真真實實存在著，并影響著個體的行為。內隱理論起源于社會心理學，是包含了內隱智力理論、內隱個性理論、內隱壓力理論、內隱領導理論、內隱績效理論等理論的理論體系。Ross（1989）在研究內隱理論和個人成長歷史建構關系時認為，內隱理論是類似于圖式的一種認知結構，包括對事件特征的內隱特性的具體信念，以及對時間特征穩定與變化條件的一系列原則。③
最早的內隱概念是Polany在1958年的《人的研究》中提出的內隱知識的概念。他將知識分為“內隱”和“外顯”兩種，內隱的知識是指我們在實踐中運用而難以用言語表達、傳授的知識，用他的話說就是――“我們所認識的多于我們所能告訴的”。1985年，Sternberg也提出了內隱知識的概念，并將其定義為：“行動定向的知識，在沒有他人直接幫助下獲得，它幫助個體達到他們個人所認為是具有價值的目標。”內隱知識具有自動性、粗糙性、抗干擾性，外顯知識根植于內隱知識，外顯知識的積累、理解及應用都依賴于內隱知識，外顯知識是被意識到的內隱知識，內隱知識是外顯知識的根源。
本文所提及的內隱理論并不是內隱智力、內隱個性、內隱領導等內隱理論體系的子理論，而是從心理的角度關注個體情感、意志、興趣等易被常人所忽略的因素來分析問題的思維傾向。
三、內隱理論視角下小學生的心理特點
個體的心理特點是個體行為表現的心理因素。行為主義傾向的學者在分析小學生課堂問題行為原因的時候，會從刺激、強化等角度思考問題。因而會得出，小學生的課堂問題行為產生的原因在于老師的管理方式不當，從而給了小學生課堂問題行為的強化，促使了課堂問題行為的產生。然而，從小學生內隱的心理特點來分析小學生課堂問題行為的心理因素，會有不同的解釋，具有如下特點。
（一）渴望被關注。
馬斯洛（A.Maslow）的需要層次理論將人的需求分為5個層次，分別是生理需求、安全需求、愛與尊重的需求、社交的需求、自我實現的需求。小學生尚未踏入社會，生理上的需求和安全上的需求主要由父母承擔，因此這兩項在正常情況下能得到滿足。而更高級層面的愛與尊重的需求則需要父母、老師、同學等各方面的支持才能得到滿足。小學生在這方面的需求具體表現為渴望被關注。在我們對某位學生的訪談中，有一位同學這樣跟我們說：“老師只關注那些成績好的，從來都不點我起來回答問題。”這反映出，這位學生極其渴望被老師關注，而由于種種原因，這種需求卻得不到滿足。
（二）意志品質薄弱。
小學生由于心理發展特點，意志品質尚未發展完善，易出現上課不專心聽講，做小動作等課堂問題行為。在我們的觀察中，常常發現一些學生上課時東張西望、不看課本、發呆等，這些情況在我們發放的問卷中卻并沒有反映。在對“老師上課時，你會怎么做？”這樣一個問題的回答中，96%的學生選擇了“認真聽講”的選項。在分析這個差距的原因中，我們認為可能是由于小學生的認知發展水平的影響，他們還不能意識到自己上課的狀態。按照皮亞杰的認知發展階段理論，小學階段的學生主要處在具體運算階段（7～11歲）向形式運算階段（11歲以上）過渡的時期。這一時期的特點是思維方式由具體向抽象過渡，思維能力水平不斷提升。但是這個提升的過程，對于不同的學生是不平衡的，很多學生思維的抽象水平及意志品質并不是很完善。
（三）興趣不穩定。
小學生年齡特點在興趣上表現為極易對某一新鮮事物產生興趣，而這種興趣又極易被其他信念刺激所轉移。在觀察中，我們發現每當將做某個游戲或者看某個視頻的時候，學生普遍表現出十足的興趣。在游戲的進行過程中或者視頻的播放過程中，很多學生的注意力又轉移到其他方面了。在我們的問卷中，對于“你喜歡哪個科目？”問題的回答上，70%以上的同學都選了3～4個科目，只有少部分同學選了1～2個科目。這表示他們自己本身對自己的興趣不清楚，而且興趣不穩定，極易改變。
四、內隱理論視角下小學生課堂問題行為的成因
從小學生情感、意志、興趣等內隱心理品質的特點，我們分析小學生課堂問題行為產生的原因主要有如下幾方面。
（一）教師的關注度不夠。
目前的小學班級規模普遍是30人以上的大班化管理模式。因此，教師在精力分配上，不能及時地關注到每個學生的心理需求。除此之外，我們在觀察中發現，幾乎所有的教師都有一個共同的特點，就是傾向于點成績好的同學發言，每堂課發言的總是那么幾個學生，近40人的課堂，真正與教師對話的學生10個都不到。這樣不均衡的課堂互動方式，導致教師的精力在學生的分配上不均衡。那些經常沒被點到的學生，在心理上形成了一種思維定勢：老師不會點我起來回答問題，老師不關注我。學生被關注的需求長期得不到滿足，他就會通過其他方式來代償“渴望關注”需求的缺失。
（二）生理發展不平衡，意識品質薄弱。
雖然小學高年齡段的學生可能已經處于皮亞杰的“形式運算階段”，思維水平已經達到一定深度。但是就整體而言，小學生的心理品質，尤其是在意志方面還十分薄弱，具體表現在注意力很難集中、易分心。我們在交流的過程中經常聽到老師抱怨：“學生經常不專心聽講，做小動作。”其實，這種現象是那個年齡階段學生的心理特點的表現。面對這樣的學生，老師不應該對其經行批評、指責，而應該積極引導，在課堂上與不同的學生的加強互動，用豐富的刺激（故事、圖像、互動等）吸引其集中注意力于課堂。
（三）興趣多樣而不穩定。
由于這個年齡段的學生極易被新鮮的刺激所吸引，因此他們的興趣隨時可能產生；又由于其興趣具有不穩定性，這種興趣常常又會稍縱即逝。因此，即便一些年輕的老師通過視頻、游戲等方式吸引學生的注意，但還會有部分學生會分心，做其他的事情。面對這種情況，老師要做的是選擇游戲、視頻、圖像等新鮮刺激方式吸引學生時，要注意這些刺激的本身的變化性。就是要選擇本身具有變化性的刺激來吸引學生，才能有效吸引學生的注意力。還可以通過小組討論等形式，擴大學生與學生間的交流，這種生生間的交流會將課堂的新鮮刺激成幾何級放大，從而滿足學生的心理需求。
四、結語
從內隱理論理論的視角分析小學生課堂問題行為的成因，可以發現小學生課堂問題行為的根源不是教師管理方式不善，而是小學生所處的年齡段的心理特點在情感、意志、興趣等方面的獨特表現，教師需要對小學生階段性的心理特點特殊處理。在教學實踐中，應該從其心理特點的角度因勢利導地選擇符合小學生心理特點的策略，才能達到改善課堂秩序的目的。
注釋：
①張彩云.小學教師對學生課堂問題行為的知覺[J].中國特殊教育，2007（8）.
為順應國家基礎課程改革和基礎英語課程改革目標，對隱性課程進行深入的理論研究和針對學校實際開展多樣學習群體的研究是其價值實現的需要，有利于課程資源功能進一步拓展和體現，使課程資源開發更加有的放矢。近年來許多學校課程都已經漸漸意識到隱性課程對于教育的意義。但是在英語的實際學習過程中，隱性課程所蘊含的因素、面臨的問題及解決途徑卻常常容易被相關教育者所忽視。
1.隱性課程研究與教學體制改革不相適應。由于隱性課程的隱蔽性和不確定性，以及長期的應試教育，導致國內隱性課程研究起步晚、針對性不強、研究不夠深入。目前，初中英語教學研究主要集中于改變傳統的教學方式等顯性因素，而忽視了對隱性課程資源的利用和開發。缺少對隱性課程內在規律的整合，急需在英語實踐活動中搭建平臺，通過開發和利用隱性課程，充分發揮其教育功能和效益，從而有效推動學生的學習積極性和學習能力的提高，實現英語基礎教育從應試教育向素質教育的戰略性轉變。
2.隱性課程與顯性課程相比，建設相對滯后。從調查情況看，多數中學和教職人員對顯性課程建設較為重視，多媒體應用較為普遍，教學法應用較為靈活，課堂氛圍很活躍，但英語教學依靠課程表、依靠練習題、依靠成績單的現象普遍存在，校區英語環境營造不足、課堂部設缺乏創新、英語文化建設方法不多；教師建設重視入口關，缺少退出機制，沒有素質標準。隱性課程正成為中學英語素質教育的短板，一定程度上限制了素質教育水平的整體提升。
3.隱性課程資源立體、多元，建設難度大。英語素質教育更加傾向于英語聽、說、理解表達等應用能力，這就要求隱性課程建設上要在統籌設計、硬件建設、軟件配套、理論研究上立體推進；在方法手段上要向口語交流、多媒體授課、網絡閱讀、競賽活動多元發展；時空上要求課上與課下，校內與校外同步拓展，需要政府、學校、教師、學生、家長共同努力，難度之大可想而知。
二、中學英語隱性課程建設策略
當前，中學英語教育向素質教育轉變勢在必行，教育機構在頂層設計上已經邁出了一大步，如何搞好隱性課程軟硬件配套和理論研究，從而促進中學英語素質教育科學發展成為當務之急。
1.硬件建設。調研期間發現，多數中學在隱性課程硬件建設上形式單一，很難調動廣大學生的英語學習興趣。要從根本上扭轉當前的局面，有條件的學校可以建設英語廣場、英語走廊、英語花園、英語角為師生開展英語課外活動提供輕松愜意的環境；配套多媒體設備，課間開通英語廣播、課后播放英語影視為學生提供英語語境；張貼英語標語路牌、名言警句、每天一句等讓師生在潛移默化中學習英語。
2.軟件建設。針對中學英語教師隊伍素質參差不齊，英語考核評價體制不夠完善，英語文化缺少沉淀的實際，一是在教師素質上，要建立能者上庸者下，有進有出的用人機制，送出去學、請進來教、崗位上練的方法路子，定期選送有潛質的英語教師交流深造，邀請高校英語教師和中學優秀教師到校講座，組織英語教師集中聽課、相互評課、問卷選優，以保持教師隊伍的高素質。二是在英語教學評價上，要堅持筆試、口試、機試相結合，加大聽力、口語、寫作占比，注重學習過程、自學能力、活動表現，建立量化評分標準，科學評定學生英語素質水平。三是英語文化建設上，要科學構建教師、學生、家長三方互動機制，廣泛開展教師與學生、教師與家長、學生與家長以及教師之間、學生之間交流活動，在校內、家庭開辟英語區域、英語時段，營造人人講英語、處處有英語的文化氛圍。
作為人們普遍喜愛的藝術形式之一，舞蹈在人們日常生活中占據著重要地位。不管是人們自娛自樂的舞蹈，還是作為文化的舞蹈藝術，總能激發起人們心中潛藏已久的熱情。隨著時代的發展，高職院校的教育制度在經過多次改革之后，日見成效。其中包括音樂舞蹈藝術性教學改革。越來越多的高職院校開始意識到音樂舞蹈教學要將專業技能和學生心理發展有機聯系在一起，以此凸顯舞蹈教學的藝術性和多元性。只有注重提高學生綜合素質和能力的音樂舞蹈教學才是真正合格的教學。筆者基于多年的教學經驗，提出若干點高職音樂舞蹈藝術性教學對策，以供同行參考。
1高職音樂舞蹈藝術性教學對策
1.1借助情感誘導，讓學生真正認識音樂舞蹈
作為音樂舞蹈的精華，情感是舞蹈的靈魂。如果沒有情感的支撐，音樂舞蹈勢必沒有靈氣，只是一種優雅的形體表演而已。所以教師要借助情感誘導，讓學生真正認識音樂舞蹈。
我們都知道音樂舞蹈以舞傳情，是一種以情達意的藝術表現。但是學生對音樂舞蹈的認識不是與生俱來的，教師要從藝術的角度出發，引導學生去用心感受舞蹈所蘊含的情感，感受每個動作所帶來的情感波動。高職院校學生的心理已經日趨成熟，形成了屬于自己的世界觀、價值觀和人生觀，他們對情感有自我的解讀。教師就是要將學生的自我情感融入對音樂舞蹈的認識中，這是一個不小的難題。
在音樂舞蹈教學中，教師要注重培養學生對舞蹈的熱愛。在舞蹈理論課中加入情感的講解，并讓學生欣賞舞蹈的情感韻味。同時，在實踐課中，要注意培養學生因情而動的意識，鼓勵他們將內心的情感用舞蹈動作表現出來。讓學生充分意識到每一次形體起伏都是情感的體現與延伸。教師要通過優美的音樂，帶領學生跟著音樂而動，讓音樂旋律啟迪他們的心智，陶冶他們的情操，逐漸達到藝術的境界。高職生正處于青春活躍期，他們渴望將內心的情感充分表達出來，這就為教師提供了教學契機，要通過把握高職生的心理特點，將他們對藝術、對舞蹈的認識提高一個層次。
1.2借助先進教學方式，培養學生的創新意識
時代在不斷變化，社會各行各業對人才有了更高的要求。高職院校的音樂舞蹈教學要謹記自己的教學目標，利用多元化的教學手段，培養學生的創新意識，這樣才能使培養出來的舞蹈人才符合社會的需要。
毋庸置疑，高職音樂舞蹈教學就是要培養具備專業舞蹈技能和綜合素質的創新型人才。創新是成為一個合格舞者所必備的素質。如果一直停留在別人的藝術層次上，模仿別人的舞蹈動作，這樣的人不是真正的藝術人才。所以，高職音樂舞蹈教學要培養學生的創新意識，這是音樂舞蹈藝術不斷傳承文化底蘊的需要，更是培養新世紀人才的需要。
首先，進一步培養學生對音樂舞蹈的認識。前文說過舞蹈是情感的藝術，是人們內心情感的動態表現。基于這種入門級的認識，教師要引導學生進一步挖掘舞蹈中所要傳達的情意，領略舞蹈的肢體語言。比如，古典舞表達的是一種濃厚的中國情結，傳達著低回、憂郁的心理情愫；民族舞表達的是一種大氣、豪放和激情的心理情意。其次，引導學生理解舞蹈動作的豐富意蘊。作為重要的肢體語言，舞蹈動作本身就被賦予了眾多含義，要引導學生認識這些含義，以此培養他們的創新意識。再次，教師可以為學生開設自由舞蹈比賽的課程，為學生創設一個自我展示的平臺，讓他們秀出自己的舞蹈，釋放自己的心情。高職生正處于想象力蓬勃發展的重要階段，充滿了對未來生活的憧憬，在這個時期培養他們的創新意識和創新能力，必將對他們一生的發展都有所幫助。
1.3借助舞蹈欣賞教學，激發學生的學習興趣
舞蹈能夠激發人們內心的情感，欣賞舞蹈也是一件賞心悅目的事情。在高職音樂舞蹈教學中開設欣賞課程，必定能激發學生學好舞蹈的興趣和信心。在欣賞優秀舞蹈作品過程中，學生不僅能放松心情，還能汲取作品中的舞蹈精華，學習經典的舞蹈動作，進而收獲新的知識，以此勉勵自己更加努力。此外，優秀的舞蹈作品不僅能給學生帶來視覺上的沖擊，還能引發學生的心靈共鳴。在優雅的舞蹈動作、優美的音樂旋律感染下，學生內心充滿了對舞蹈世界的向往。所以教師要合理利用舞蹈欣賞課程，激發學生創作舞蹈作品的欲望。
在欣賞舞蹈作品前，教師要先講述舞蹈的時代背景，并對舞蹈做相關介紹。在欣賞過程中，教師要引導學生將自己的情感融入舞蹈世界，去感悟舞蹈所帶來的心靈震撼。從而讓舞蹈與學生心理產生激烈碰撞，激發學生的創作激情和動力。在欣賞完之后，教師要鼓勵學生說出自己在作品中受到的啟示，談談在作品中感受到的難以忘記的東西，以此鞏固欣賞效果，并讓學生相互補充，達到集思廣益、共同進步的效果。此外，教師還可讓學生根據自己欣賞過的舞蹈作品，進行自主創編。可以在原有舞蹈動作基礎上進行續編，也可以讓學生另行編舞。只要學生能用舞蹈動作表達出內心情感，教師就要給予表揚與肯定，增強學生的自信心。
2結束語
理的構建，從而有利于激發學生的創造性根據卡爾•羅杰斯的人本心理學，讓學生從被動的聽講者變為主動的學習者，可以使得學生對教師的習慣性的敬畏之情轉為本性好奇心驅動下的學習之情，從而有利于學生安全心理的構建。在安全心理下，個體將減少僵化表現，以新鮮自然的方式來實現自我，從而步入創造之路。［2］而學習小組的方式根本作用就是調動學生的積極性，主動學習，而且教師的評價不針對學生個體，而是針對學習小組，從而使個體安全心理提高，有利于培養學生的創造力。基于上述原因，在《商業銀行管理》教學過程中引入學習小組的方式。
二、《商業銀行管理》學習小組的實踐
(一)運用狀況介紹
2014年2月下旬至4月底，分別在一本和三本的金融專業兩個班級的《商業銀行管理》課程中運用了學習小組的教學方法。一本班級的《商業銀行管理》共計40課堂學時，按教學計劃講授36課時、研討4課時，學生共計91人。三本班級的《商業銀行管理》共計48學時，學生共計94人。兩班學生均是在大二下學期上該課程。分組方式:采用EXCEL隨機分組法，將每班學生隨機分成16組，每組5－6人。分成16組的原因:我國目前在境內上市商業銀行共16家，這16家上市商業銀行的年報內容詳細(按照證券交易所對上市公司的要求披露相關信息)真實(經權威機構審計)。每組負責一家上市銀行的數據搜集、整理和匯報。小組任務:在整個課程中，共布置小組任務6次，分別為:根據銀監會最新年報做出銀行業統計數據表;搜集所負責銀行的歷次股票和債券的發行情況;搜集所負責銀行的股權結構和股權投資并做成圖表;分析所負責銀行的資產結構、負債結構和盈利結構;分析所負責銀行的中間業務種類及收入構成情況;分析所負責銀行的資本充足率動態變化狀況并解釋原因。這6次任務基本上包含了《商業銀行管理》課程的主要知識點。匯報方式:由于討論課時有限(4學時)，前三次作業由教師在課堂上進行點評，后三次作業由各小組學生上臺進行PPT演示，并及時答辯。上臺演示學生由任課教師隨機選取。成績評價:根據小組作業情況和上臺展示情況，由任課教師給小組的6次作業分別打分，加權平均后成為小組作業的總成績。每個小組只有一個成績(組內成員成績一樣)。分組作業成績占期末總評成績的20%。
(二)《商業銀行管理》學習小組效果的描述性統計
為了驗證學習小組方式在《商業銀行管理》課程中的運用效果，設計調查問卷并在最后一次課由學生隨堂填完上交。為了解學生對各操作環節的看法、對學習小組方式的認可度、以及學生特征對各操作環節和總體評價的影響，設計的問卷涉及三類問題:學生對各操作環節上的反饋、學生對學習小組的總體評價、學生特征(學生性別、生源區域、獲得獎學金與否、參加社團活動與否、知道家庭金融資產比例與否)。共發出185份，有效問卷177份(其中一本班級86份，三本班級91份)。學習小組調查問卷的統計結果如表1至表3所示。學生特征對各選項的影響:經過比較發現，學生性別、生源區域、獲得獎學金與否、參加社團活動與否、知道家庭金融資產比例與否等表層和深層特征的差異對各項目選項的選取沒有明顯差異(差異一般在五個百分點以內，限于篇幅不再贅述)。
(三)問卷調查結果及操作過程中存在問題分析
1.《商業銀行管理》適合采用學習小組方式根據被調查者對學習小組的總體評價(見表2)，81%的被調查者認為學習小組對課程學習有正向作用，91%的被調查者認為學習小組對成員間的關系有正向作用，超過88%的被調查者認為《商業銀行管理》適合采用學習小組的方式，而且將近90%的被調查者不排斥在后續課程中使用學習小組方式。2.一本班級與三本班級在多個選項上存在明顯差異將一本班級和三本班級的調查問卷分別統計，對比發現，一本班級和三本班級在9個項目的選擇上存在超過十個百分點的差異(見表3)。整體傾向是三本班級的被調查者比一本班級更喜歡學習小組方式。根據對兩類學生多年教學觀察，認為存在這一差異的原因是一本班級和三本班級在課時、班級穩定程度、學生性格、學生素質上存在差異(見表4)。課時數的差距使得三本班級有相對充分的時間開展課后的學習以及課堂上的匯報和討論，認為學習小組浪費時間的較少;三本班級人員相對固定，關系相對融洽，即使搭便車的比一本班級多，仍然覺得學習小組的方式很好;學生性格上的差異又使得三本學生表現欲望相對強，課堂匯報環節主動挑其他匯報組的毛病，很有主人翁精神;三本學生更喜歡新鮮活躍的教學方式，而且很快能融入進去，并在學習小組的作業中有很多創新。3.本次學習小組運用過程中存在的問題這次問卷調查顯示，雖然學習小組得到多數被調查者的認同，但在運作過程中也發現存在一些問題。就分組方式上，隨機分組的方式受到有些學生(尤其是一本班級學習較好的女生)的強烈反對，一些學生提出了自由組合、按宿舍分組、按學號分組等分組方式;分組展示環節，上臺學生如何選取是個問題，如果隨機選取，選取好學生和差學生都有可能，從而嚴重影響小組成績，若小組自選，容易導致小組學習過程中其他組員的消極對待;分組展示環節，每組只關心自己組的展示，對其他組的展示一點不關心，甚至如果不是自己上臺連自己組的展示也不關心，從而產生浪費時間又學不到知識的感覺;兩個班級都存在比重不小的搭便車行為，在這種情況下組內成員一樣的成績就存在嚴重的不公平現象，付出更多的組員不能獲取更高的成績，付出較少甚至沒有付出的組員也獲得較好的成績。
三、《商業銀行管理》學習小組要素的再建構
(一)分組方式選擇
學習小組的分組方式對組內的相互協作及組間的競爭產生極大影響，從而影響其在教學上的效果［3］，因而一些研究探討了學習小組的分組方式(王靜，陳英和，2008)［4］。綜合相關研究和實踐體會，學習小組的分組方式整體上看有三種:同質分組、異質分組和隨機分組。成員的特征分為表層特征(性別、民族、種族、教育背景等)和深層特征(人格特征、能力水平、認知風格等)。若成員特征相同，即同質分組，否則即為異質分組。調查問卷中，學生選取自由組合、按宿舍、按學號等方式分組即會形成同質分組，該分組方式往往使組員在性別、宿舍、班級、學習成績、學習風格等方面具有同質性。異質分組較多見的是以能力水平的異質性為標準分組。具體做法是教師在分組前對學生學習特征進行打分，用聚類分析法對學生進行分類，然后在每類學生中按比例抽調成員，組成小組［5］。按照這種方式分組可以實現組內異質、組間同質。而隨機分組則按隨機性原則對學生進行分組，這樣出現同質小組的概率比較小，多數小組都是一定程度上的異質小組，而且這種分組方式較為方便快捷。采取何種分組方式應根據小組的學習任務不同而定。若是為了完成共同的教學任務，則宜采用異質分組，通過小組成員間的差異實現互補性;若是為了完成差異性的教學任務，則應根據學生資質不同分組(同質分組)，對不同小組布置有針對性的學習任務。若小組存續時間較短且時間有限，則適宜采用方便快捷的隨機分組;若是為了建立長期而固定的學習小組，則應根據學習小組的任務進行同質或異質分組。由于《商業銀行管理》的分組作業是以小組完成共同任務為主導而進行的設計，因而宜采用異質分組。但由于課時較短，在時間有限的情況下則適宜采取隨機分組。調查問卷中，54．6%的被調查者支持隨機分組，反映出學生對隨機分組較為接納。
(二)成績評定方式的再構建
小組學習會因責任分散而使部分學生產生依賴小組其他成員、坐享其成的懶惰思想和行為;另一些學生可能會認為，在小組學習中自己的努力所取得的成果屬于集體，從而不愿意發揮自己的聰明才智，呈現消極合作態度。這兩種現象都是搭便車行為。為避免這種行為出現，從而降低小組學習的效果，需要設計有效合理的考核體系。借鑒徐林清(2013)［6］的評價建立小組考核體系:1.小組成果集體考核。小組展示時，由教師和每個小組對展示小組進行評分，以加權平均成績作為小組集體成果的最終成績(避免教師個人打分的主觀性)。2.小組考核個人努力程度和貢獻程度。小組給出每個成員的努力程度系數或小組貢獻系數。同樣為避免個人打分的主觀性，采取小組成員背對背打分，加權平均算出各個成員的小組貢獻系數。個人努力程度和貢獻程度由小組合作過程中的表現、是否上臺展示、是否主動提問等因素決定。3.計算每個學生個體得分。用小組成員的貢獻系數乘以小組成果打分，計算每個學生個體得分。這樣的評分體系區分出了小組和組內成員的成績差異，有利于激勵每個成員的積極努力。
(三)上臺展示環節的再構建
在學習小組對課程學習的作用的調查中，6．3%的被調查者認為有負效應，12．6%的被調查車認為正負兼有，而在這些選擇負效應的選項中，90%的選擇都是“浪費了時間”。根據進一步調查了解，學生所指的浪費時間主要在上臺展示環節(如前所述)。學習小組成果的展示環節本應是學習小組方式最重要的環節，但由于責任人明確，往往使得其他組員對這一環節高度不重視，從而不能通過此環節有效獲取相關知識，為此應該進行合理設計以提高學生對該環節的重視。根據經驗，認為課進行如下改進:1.由小組決定上臺展示成員。如上所言，隨機抽選上臺組員會產生因展示組員自身能力差異而導致小組成績的差異，而由組員商定，必將推選形象、談吐和知識素養較高的同學擔任主講，可以更好吸引臺下學生的重視，讓更多的學生積極參與進來。上臺展示組員應該提高其小組貢獻系數。2.小組展示后，不僅教師對其打分，其他小組也對其打分(見成績評定)，并要求其他小組對展示內容進行提問，提問同學增加其在小組的貢獻系數。3.由于課時限制，嚴格控制每組匯報時長。
四、結論
