發(fā)布時間：2022-09-10 15:07:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學初中知識點總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。為什么要進行初中化學知識復(fù)習呢？從學生方面來看，開學后第一節(jié)課開始，都希望學習不久前剛發(fā)下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復(fù)習初中化學，情緒低落在所難免。而部分老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花幾節(jié)課復(fù)習，太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。
其實初高中銜接復(fù)習是非常必要的。理由是：①初中化學強調(diào)定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復(fù)習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應(yīng)是最佳時機。④新生除逐步適應(yīng)高中化學的學習要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而“稍輕視”不斷地反復(fù)多次。利用學前復(fù)習時間使學生適應(yīng)新要求，接受老師的教學風格和適應(yīng)老師教學習慣，建立良好的師生關(guān)系。
以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：
（1）摸準學生實際，制訂復(fù)習目標
首先根據(jù)學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結(jié)合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復(fù)習計劃，復(fù)習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
（2）改變模式，舊中見新
復(fù)習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天”明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復(fù)習課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復(fù)習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復(fù)習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習課中就會自覺地認真參與了，然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習題，以精選的習題為載體，將要復(fù)習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復(fù)習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習模式。
（3）查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習時間來培養(yǎng)和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量其精度與實際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學實驗設(shè)計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。
中考不是終結(jié)，這只是一場更為激烈的戰(zhàn)斗的前奏！升入高中，課程信息量顯著增加，難度變大，對思維能力，記憶力都是新的挑戰(zhàn)，高中是知識性與趣味性的完美結(jié)合，是嬉笑怒罵中體現(xiàn)的學習的魅力。
然而，經(jīng)過幾輪高中化學的教學，卻發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，每到高一化學教學時，就經(jīng)常聽到學生討論化學學習問題，有好多學生中考化學幾乎滿分，但是到了高一學學化學就感到很吃力，我校的生源不是很好，好多學生在高中第一次月考化學成績就不及格，所以就認為高中化學太難學不好，甚至部分學生對化學失去了興趣。好多家長對此也不理解，有的家長甚至懷疑高中化學老師的教學能力問題。
這個問題同樣也困惑著許多化學教師，為此我們高一化學老師專門集中開會分析討論，一致認為問題出在初高中化學內(nèi)容銜接的脫節(jié)上。我們的好多高中化學教師沒帶過初中，而高中教師的教學方法與初中的有很大的區(qū)別，通過仔細研讀新課改后初、高中課程標準可知，初中化學是啟蒙學科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學生"知其然"為主。高中化學是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要"知其然"而且要"知其所以然"；學生要會應(yīng)用所學知識解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中的教學過程容量大、進度快、知識點多，綜合性強，所以在高一的化學教學中不能急于推進高中的新內(nèi)容，必須做好初高中化學教學教材教法上的銜接。
一、調(diào)查分析，知己知彼
老師有必要在摸清高一新生底細的前提下，采用有效的復(fù)習方法，對學生存在的初中知識"漏洞"對癥下藥修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好高中化學的知識與心理準備。
"知己"是明確復(fù)習過程中要做的工作，也就是"備教材".。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的"盲點"：
1.化合價
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定式。比如硫最高為+6價，最低為-2價，所以有Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
2.原子核外電子排布規(guī)律
初中化學常識僅介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1-18的元素原子核外電子排布規(guī)律，這樣就有助于學習高中化學原子結(jié)構(gòu)知識。
3.酸、堿、鹽的分類
初中化學常識也只介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，所以高一要特別和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉(zhuǎn)化。
4.氧化物的分類
現(xiàn)在初中課本上根本就沒有關(guān)于氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得
出結(jié)論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提.所以高一就必須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
"知彼"就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質(zhì)狀況，才能在以后教學的深度和
廣度的處理上做到應(yīng)付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學生化學素質(zhì)、成績檔案，對學生普遍反映、暴露的問題記錄下來。這一整理就發(fā)現(xiàn)許多問題，初中階段很大程度是背記的東西多，據(jù)調(diào)查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識"消化不良"。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，以主動接受的方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉(zhuǎn)變。
這樣，做到"知己知彼"后，才能確立高一復(fù)習的起點和重點。
二、改變模式，舊中見新
復(fù)習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天"明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復(fù)習課做到低投入、高產(chǎn)出。
俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準備復(fù)習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或者"難解答"的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論，學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復(fù)習初中知識的重要性就不言而喻了，在以后的復(fù)習課中就會自覺地認真參與了，然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習題，以精選的習題為載體，將要復(fù)習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復(fù)習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復(fù)習模式。
三、調(diào)整心理，完善銜接
關(guān)鍵詞：銜接；知識內(nèi)容；教學方法；學習方法
文章編號：1008-0546（2012）05-0056-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．027
中學化學學習包括初中和高中兩個階段，是一個循序漸進、逐步深化的過程。但初中和高中作為不同的學習階段，有其自身的學習特點，如何實現(xiàn)初高中化學的平穩(wěn)過渡，切實把握教學銜接的生長點，特別是提升學生的化學學科的科學素養(yǎng)，以盡快適應(yīng)高中化學學習的需要，已成為廣大一線教師迫切需要解決的一個問題。筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材（九年級人教版上、下冊和高一人教版必修一）和課程標準，并參照高中化學教學實際，認為要想很好地解決初高中化學教學銜接必須做好以下幾點：一是通覽初高中教材和課程標準，做好知識內(nèi)容上的銜接；二是深入了解學生實際情況，做好教學方法上的銜接；三是積極引導學生做好學習方法、解題技巧上的銜接。
一、通覽初高中教材和課程標準，做好知識內(nèi)容上的銜接
做好初高中知識內(nèi)容上的銜接，教師要熟悉初高中教材和初高中課程標準，找出初高中知識的銜接點；比較初高中教材在知識內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、化學實驗上的特點；明確哪些是需要補充的知識，哪些知識在初中的基礎(chǔ)上需要進一步深化，才能在高中教學中采取有效措施，較好的完成教學任務(wù)。
1.初高中知識的銜接點
筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），按照單元（初中）順序整理了初高中知識的銜接點（見表1）。
初高中相承接的知識點也可以通過圖表的形式再現(xiàn)，筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），整理了初高中教材中相同的圖表，給出了相應(yīng)承接的知識點（見表2）。
2.初高中教材在知識內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、化學實驗上的特點比較
初中化學在知識內(nèi)容上突出基礎(chǔ)性、啟蒙性、發(fā)展性，主要是最基礎(chǔ)的化學知識和化學技能，知識容量小，知識點零碎，教材內(nèi)容淺顯，屬于生活中的化學；且沒有相對完整的化學理論；化學實驗是對某個知識點的定性分析，只要求記住現(xiàn)象和結(jié)論，具有淺顯性、單一性特點。
高中化學知識內(nèi)容注重宏觀與微觀聯(lián)系、形象化與抽象化聯(lián)系、共性與個性聯(lián)系，突出培養(yǎng)學生的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；具有完整的電離理論、氧化還原理論、原子結(jié)構(gòu)知識理論，且將化學理論貫穿于元素化合物知識的學習中，突出了理論的應(yīng)用價值；高中化學實驗在定性分析的基礎(chǔ)上，突出探究性實驗，注重培養(yǎng)學生掌握科學探究的一般方法，通過“設(shè)計實驗”進一步提高了學生的思維能力。
3.需要補充和進一步深化的內(nèi)容
同素異形體、溶解度的相關(guān)計算是初中教材出現(xiàn)但不做深度要求，高中教材未出現(xiàn)但作要求的內(nèi)容，這些知識必須加以補充，以免造成學生知識點的空白。
氧化還原反應(yīng)、結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)知識、電離理論知識、化學實驗必須加以深化拓展。全日制義務(wù)教育化學課程標準要求“認識燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件”，初中只從得氧、失氧的角度簡單介紹有關(guān)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，高中教材從化合價的升降、電子得失的觀點介紹氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)，會配平氧化還原反應(yīng)，判斷氧化劑、還原劑，利用電子得失相等立方程進行相關(guān)計算；初中只要求學生會找出1~18號元素在元素周期表中的位置，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，而高中則要求會運用核外電子排布的三條規(guī)律，能畫出1~20號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，用電子式表示物質(zhì)的形成過程，掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)和元素周期律；初中只要求了解物質(zhì)在水溶液中的存在形式―離子，高中要求掌握電解質(zhì)的電離過程，電離方程式的書寫和物質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)實質(zhì)。初中化學對于氣體的制取，只要求掌握O2、CO2、H2氣體的實驗室制法，包括反應(yīng)的化學方程式，實驗儀器等內(nèi)容，高一年級涉及Cl2、NH3等氣體的實驗室制法，從實驗原理、反應(yīng)裝置、收集方法、氣體檢驗、注意事項（尾氣處理、氣體干燥）等方面加以歸納，并將其拓展為學習氣體制法的一般方法。
二、深入了解學生實際情況，做好教學方法上的銜接
教師要盡可能地分析高一新生的中考情況，或者在新生剛?cè)雽W時安排一次問卷調(diào)查，了解高一新生對初中知識的掌握情況，尤其是與高中學習密切相關(guān)的內(nèi)容，以便在新課教學中，設(shè)計有針對性的教學方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，做好新舊內(nèi)容的銜接。
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生心理特點，在教學方法上要變被動式傳授知識為啟發(fā)式教學，啟導、激發(fā)學生自主地進行學習。可根據(jù)不同的知識內(nèi)容，精心設(shè)計不同的教學方法，充分展示知識的形成和發(fā)展過程，讓學生知其然也知其所以然；要善于引導學生通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新知識，同時把新知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，通過修正、拓展、深化，使新舊知識合理化銜接。例如，在高一學習物質(zhì)的量濃度時，可聯(lián)系初中質(zhì)量分數(shù)等概念，從質(zhì)量分數(shù)的表示方法引出物質(zhì)的量濃度的表示方法。再如在介紹氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識時，可從初中得氧、失氧角度作為切入點，逐漸引導學生從化合價升降去進一步修正、拓展氧化還原反應(yīng)概念，再以NaCl的形成過程為例，通過原子結(jié)構(gòu)基本理論知識啟發(fā)學生思考化合價變化的本質(zhì)原因，加深學生對氧化還原反應(yīng)概念的鞏固和理解。
三、積極引導學生做好學習方法、解題技巧上的銜接
初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，這種死記硬背的學習方法導致絕大部分學生缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣。而高中階段由于教學內(nèi)容容量大，進度快，知識點多，綜合性強等特點。學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識遷移拓展，學會觸類旁通，舉一反三，才能適應(yīng)高中化學知識的學習，這就要求學生必須改變學習方法。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應(yīng)高中化學的學習。
使學生盡快適應(yīng)高中化學的學習要求，可以在適當時機開設(shè)學法指導課，學法指導應(yīng)貫穿于學生學習活動中，如剛?cè)雽W時可指導學生學會利用思維導圖做好新課的預(yù)習，邊預(yù)習邊用短線將相關(guān)知識聯(lián)接起來，從而形成一個完整的思維路徑。接著在思維導圖上用各色筆做好相關(guān)標記。如：“Why”、“不明白”等，便于上課時注意聽講自己未理解的知識點，提高聽課效率；培養(yǎng)自主學習意識，提高發(fā)現(xiàn)問題能力。元素化合物知識學習時，可通過對比法、類比法學習金屬氧化物的共性和個性，如鐵的氧化物知識采用列表對比法學習它們的物理、化學性質(zhì)及用途。良好學習方法的養(yǎng)成可使學生受益終生，教師要引導學生做好課前預(yù)習，做好預(yù)習筆記；上課做好聽課筆記，課后做好學習小結(jié)，按時完成作業(yè)，及時訂正作業(yè)和試卷等。
高中階段由于教學進度快，時間緊，學生作業(yè)量大。對學生的解題方法和解題技巧都有一定的要求，教師在講解習題過程中，除一般方法要講解透徹，一些解題技巧也要傳授給學生，使學生建立解題的基本思路：題示信息 + 基礎(chǔ)知識 + 邏輯思維。高中階段最常使用的解題技巧有：差量法（質(zhì)量差、體積差）、守恒法（元素守恒、電荷守恒、電子守恒）、極值法、十字交叉法、關(guān)系式法、平均值規(guī)律等。掌握一定的解題技巧能簡化解題過程，提高解題能力。
初高中化學學習的目標是一致的，初中與高中銜接，不是簡單的把高中學習要求轉(zhuǎn)嫁到初中，也不是把初中的學習要求拿到高中來。而應(yīng)將初中、高中的銜接準確、到位地貫穿于整個中學化學教學的始終，保證初中與高中化學教學的有序進行。
參考文獻
［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003
［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2001
一、初中用高中知識“下凡”，講清“知其然”，實現(xiàn)啟下銜接
1.反應(yīng)類型
初中的四類化學反應(yīng)類型是根據(jù)表面形式劃分的，在內(nèi)容上要講清分類的實質(zhì)特點：化合反應(yīng)是“多和一”；分解反應(yīng)是“一分多”；置換反應(yīng)是某一位置的替換，講清陽離子置換特點，如Zn+2HCl=ZnCl2+H2，對應(yīng)高中陰離子置換，如Cl2+2KBr=2KCl+Br2；復(fù)分解反應(yīng)是分解反應(yīng)的復(fù)合，兩個反應(yīng)物都分解，如：BaCl2+Na2SO4=2NaCl+BaSO4，BaCl2和Na2SO4陰、陽離子都分開再重新結(jié)合。
在學生學習中，化合反應(yīng)、分解反應(yīng)較易掌握，置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)則相對困難，要到高中氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)學完才能真正理解。初中階段的教學，可在學生能接受的程度上滲透一點高中知識幫助學生理解。
如關(guān)于置換反應(yīng)的教學，通過“金屬活動順序”把握置換反應(yīng)的規(guī)律及化學反應(yīng)方程式的書寫，則是利用了高中的氧化還原反應(yīng)規(guī)律。在教學中講清“原位置的替換”，在理解上建議以溶液、離子知識為基礎(chǔ)，滲透一些高中氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的知識，有利于優(yōu)等生的智力開發(fā)。如Zn與鹽酸反應(yīng)，鹽酸在溶液中是以H+、Cl-的形式存在，HCl中的H+反應(yīng)形成了H2，Cl-與Zn變成的Zn2+結(jié)合形成了ZnCl2，實現(xiàn)了HCl變成ZnCl2和H2的過程。為什么Zn變成了Zn2+，H+反應(yīng)形成了H2？簡單點化“Zn變成了Zn2+的過程中失去電子，H+變成了H2的過程中得到電子”。懸念啟發(fā)使學生得到思維的訓練，產(chǎn)生進一步學習的求知欲望。“知其然”是強行入軌，“知其所以然”才是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。將高中“氧化還原反應(yīng)”知識“下凡”，實現(xiàn)初中“置換反應(yīng)”的承上過渡和高中“氧化還原反應(yīng)”的啟下銜接。
2.反應(yīng)原理
（1）從化學反應(yīng)的規(guī)律著手，初步認識反應(yīng)特點
初中化學知識內(nèi)容簡單，學生掌握知識的層次處于表層，不能從本質(zhì)上理解概念、原理，常常生吞活剝、死記硬背結(jié)論，這給學生學習化學帶來困難。在知識的理解、掌握、遷移等環(huán)節(jié)中，建議嘗試使用高中知識，引導學生力所能及地從化學反應(yīng)的規(guī)律著手，初步認識化學特點。如實驗室制取常見氣體的方法，有固+液（如H2）、固+固加熱（如O2）、固+液加熱（如CO2）。建議利用高中的知識，在復(fù)習中對O2、H2、CO2氣體的實驗室制法、反應(yīng)原理、儀器裝置等內(nèi)容，根據(jù)制氣模式認識特點、把握知識。
（2）從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的特點著手，初步認識探究過程
初中對于元素及其化合物的學習是將各物質(zhì)逐一介紹，如H2、O2、Fe的學習，是從它們與單質(zhì)、化合物（酸堿鹽）反應(yīng)來串聯(lián)知識的；高中則是從一類典型物質(zhì)如堿金屬、鹵素的學習，過渡到“族、周期”整個物質(zhì)系統(tǒng)的學習，通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)上的相似與遞變，認識它們在性質(zhì)上的相似與遞變。建議初中在學習原子核外電子的排布、離子化合物和共價化合物等概念后，采用探究程序來進行學習，即：探究物質(zhì)的組成分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)實驗驗證物質(zhì)的性質(zhì)。如學習三大強酸中硫酸的性質(zhì)時，可通過置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、離子化合物等知識，探究硫酸的組成（H2SO4）分析H2SO4的結(jié)構(gòu)（H+、SO42-）預(yù)測硫酸的性質(zhì)（酸性：與金屬鋅發(fā)生置換反應(yīng)、與氧化物Fe2O3、堿Cu（OH）2、鹽BaCl2發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)）實驗驗證硫酸的性質(zhì)。
3.實驗測算
初中以相對原子、分子質(zhì)量進行計算，理論根據(jù)是什么？
（1）利用高中摩爾質(zhì)量比的方法引入質(zhì)量比
從以上分析看出，相對原子量比與質(zhì)量比的實質(zhì)和表現(xiàn)相同，可以將質(zhì)量比“下凡”至初中階段，敘述如下：將原來“4份H2與32份O2反應(yīng)生成36份H2O”，具體為“4gH2與32gO2反應(yīng)生成36gH2O”。引入質(zhì)量單位后使初中的質(zhì)量計算順理成章，亦成功過渡到高中的多種物理量混合計算。
（2）計算帶入單位，為高中多種物理量混合計算奠定基礎(chǔ)
現(xiàn)在初中教材中已將單位帶入計算式進行運算，但往往沒有受到教師的足夠重視，但一旦不良習慣養(yǎng)成，到高中多種物理量混合計算時這種不帶單位的習慣易造成計算混亂。
二、高中以初中知識“升華”，講清“知其所以然”，實現(xiàn)承上過渡
高中用初中知識承上過渡，通過舊知識的遷移，使新知識不“新”，去掉神秘面紗，增加親密度，實現(xiàn)難點分散和化解。
1.反應(yīng)類型
高中的化學反應(yīng)類型有無機反應(yīng)與有機反應(yīng)兩類，有根據(jù)表面形式劃分的、也有根據(jù)實質(zhì)內(nèi)容定義的。氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)是置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)的升華延伸；取代反應(yīng)、脫水反應(yīng)（消去反應(yīng)）、酯化反應(yīng)等有機反應(yīng)與初中的無機反應(yīng)區(qū)別較大。
（1）離子反應(yīng)以初中復(fù)分解反應(yīng)條件為切入點
關(guān)于離子反應(yīng)的教學，以初中復(fù)分解反應(yīng)的知識點承上過渡，教學的切入點是復(fù)分解反應(yīng)的條件，同時引入電離及強弱電解質(zhì)的概念，從離子反應(yīng)的角度揭示復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，完成離子反應(yīng)知識點的擴充（參見表1）。
表1 復(fù)分解反應(yīng)條件衍伸離子反應(yīng)條件的比較
（2）利用金屬置換反應(yīng)引入非金屬置換反應(yīng)
例如，高中的非金屬置換反應(yīng)，指鹵素間的置換，如
Cl2+2KI=2KCl+I2
2.反應(yīng)原理
（1）理解生成物的產(chǎn)生原理
例如，金屬鈉與非金屬O2反應(yīng)，初中介紹鈉與O2常溫反應(yīng)形成常規(guī)氧化物Na2O，O原子得到2個電子形成O2-。高中介紹鈉在空氣（O2）中燃燒形成Na2O2可作如下解釋：由于反應(yīng)劇烈，O2分子來不及破裂形成單個氧原子O，O2分子直接得到2個電子形成氧氣離子O22-。把過氧化鈉中過氧根離子從來源角度稱為氧氣離子，與氧離子形成對接，有利于知識的理解把握。
（2）滲透化學反應(yīng)原理，理解記憶化學反應(yīng)方程式
初中化學做為入門學科的限制，使學生習慣用記憶法去掌握方程式的書寫；而高中方程式多、雜、亂的感覺，學生難以把握方程式的書寫。高中教師要抓住學生學習心理，由經(jīng)驗記憶型向探索理解型轉(zhuǎn)變，在教學方法上應(yīng)引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。如鈉的氧化物性質(zhì)介紹，Na2O溶于H2O形成NaOH，Na2O2溶于H2O形成NaOH和O2，反應(yīng)原理與過程敘述如下。
（3）以“點-線-面”升華知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)筑知識體系
初中化學以點帶面的介紹了中學化學的基礎(chǔ)知識，給學生留下的印象是很零碎，而高中必須升華為知識系統(tǒng)，方能學生全面把握化學學習。例如，高中化學實驗的教學目的，更多的是要解決化學實驗的實踐問題。對實驗的現(xiàn)象、操作、原理等知識點進行比較、分類、歸納，形成“點-線-面”知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)知識體系，以便于思考問題時，大腦能及時搜索出有意義的信息解決問題。
如對于鋁的性質(zhì)實驗的系統(tǒng)教學，展示給學生的是知識點金屬Al、Al2O3、Al（OH）3、Al3+的性質(zhì)，每個知識點根據(jù)化合價的遞變關(guān)系和性質(zhì)轉(zhuǎn)換形成知識線。
在鋁的知識線中整體反映Al、Al2O3、Al（OH）3的兩性特點，這是鋁元素在周期表中的位置決定的（介于金屬與非金屬之間），連接Na-Mg-Al-Si-P-S-Cl性質(zhì)，形成鋁元素在周期表中的知識面，整體形成鋁元素“點-線-面”知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)鋁的性質(zhì)實驗體系。
3.實驗測算
（1）概念、公式記憶法升華，“理解不用記”
高中是學生記憶力、智力培養(yǎng)訓練的重要階段，多學科、大容量的知識學習，必須將原來以記憶為主的學習方法升華。在“理解記憶”法基礎(chǔ)上提出“理解不用記”研究型教學模式，目的是強調(diào)“理解”、避免“死記硬背”，克服不理解而記憶的盲目性、不準確性。
①認識概念顧名思義。如“摩爾質(zhì)量”：1摩爾的質(zhì)量（口語表達）。
②理解公式定義著手。如1摩爾的質(zhì)量怎么求解？2molAl物質(zhì)的質(zhì)量54g，則Al的摩爾質(zhì)量是：54g/2mol=27g/m2。
③掌握公式口算反推。如題目求1.5molNa2CO3的質(zhì)量，學生這樣思考很容易掌握公式：1molNa2CO3的質(zhì)量106g，1.5molNa2CO3的質(zhì)量=1.5mol×106g/mol，所以公式：m=n·M。計算題運算時由算式反推公式，確保公式“不用記”能想出來。
④驗證公式單位算出。如“計算24.5gH2SO4的物質(zhì)的量是多少？”，你記憶的公式是否正確？可用單位算出。由質(zhì)量m求物質(zhì)的量n，即摩爾數(shù)，“質(zhì)量—摩爾”自然聯(lián)想摩爾質(zhì)量M。由m與M求n，m與M能乘還是能除？看單位：g與g/mol只能是除：n=m/M。計算題運算時公式由物理量單位算出，確保公式“不用記”能運用無誤。
（2）多種物理量混合計算法升華，“一步到位”
以初中方程式質(zhì)量計算為基礎(chǔ)，“升華”高中多種物理量混合運算的方法原理。
[例1]6.5gZn放入足量鹽酸溶液中完全反應(yīng)，計算生成氫氣的體積（標準狀況）。
多種物理量混合計算“一步到位”技能方法總結(jié)如下：
例1中的解法：給6.5g，就用6.5g直接計算，不要轉(zhuǎn)換成0.1mol；求H2的體積，就直接設(shè)VH2，不要求出質(zhì)量0.2g或物質(zhì)的量0.1mol再轉(zhuǎn)換成體積。這樣不用轉(zhuǎn)換而一步到位的比例式，使用了不同物理量的單位，一定要把單位帶入，通過“比例上下單位統(tǒng)一”正確列出比例式。
教學中能否達到這些效果，需要教師的精心鉆研，初中教師要研究高中教材，高中教師也要研究初中教材。在教師的引導下，通過相關(guān)知識的銜接，要讓初中學生能從更高層次上來解讀初中化學知識；要讓高中學生能從初中基礎(chǔ)知識中，迅速、自然接軌，進入高中階段復(fù)雜、繁重的學習中。初、高中學生知識與技能的對接是一門教學藝術(shù)。初、高中化學實驗教學的銜接，需要教師和學生的共同努力，轉(zhuǎn)變教育觀念、強化銜接意識是前提，重視化學的起始教育是基礎(chǔ)，加強教材中實驗內(nèi)容的銜接是根本，注重實驗教法的銜接是重點，加強實驗過程與方法的銜接指導是關(guān)鍵，對學生情感的激發(fā)是保障[2]。真正做到三個方面的對接，才能駕馭中學的課程、教材與教法。
參考文獻
關(guān)鍵詞：知識儲備；知識結(jié)構(gòu)；思維定勢
近幾年，普通高中化學課程改革在各個地區(qū)都在積極進行，并取得了很好的成績，但是在各個課改區(qū)也出現(xiàn)了因新課程改革使得學生學習不適應(yīng)，最終導致高中化學學習發(fā)生困難，學生學習成績下降等現(xiàn)象。現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，所以引起了教育部門的重視，本文將從高中化學新課程學習困難的定義、類型出發(fā)，并分析其認知因素。
一、化學學習困難的含義與類型
（一）化學學習困難的含義
化學學習困難也可以稱作化學學習障礙，指的是學生在智力發(fā)育正常的情況下對于化學這門學科未能完成學習目標、學習效率低、無法適應(yīng)學習狀態(tài)。例如，學生在學習其他學科時沒有問題，但是在學習化學時就是不適應(yīng)，或者只是化學中的某一塊知識點不會，而其他知識的學習還可以，這些都算是化學學習困難。
（二）化學學習困難的類型
由于化學學習困難包括普遍性和特殊性兩種特性，所以可將其分為個體性化學困難和群體性化學困難。個體性化學困難是指，對于智力發(fā)育正常但學習化學困難的學生來說，他們只是沒有將自己的智力發(fā)揮到化學學習的標準狀態(tài)，因此才導致學習效率低、學習成績不高等學習狀態(tài)。而群體性化學學習困難指的是由于某一化學學習階段或者特定的一塊知識點較為難理解而導致部分學生出現(xiàn)學習效率低、學習成績下滑的情況。
二、化學學習困難的因素分析
（一）個體認知發(fā)展的階段性特點
首先，學生身心發(fā)展的階段性特點。中學階段時，學生的邏輯思維處于優(yōu)勢地位，高中生多數(shù)是理論與實際相結(jié)合后進行自主學習和歸納，因此，高中時期是學生發(fā)展智力與能力的重要時期。化學是理論與抽象性極強的學科，想要學好化學，就要靠經(jīng)驗與理論相結(jié)合的抽象邏輯思維。
其次，學生思維方式的改變。當學生進入高中后，就會將初中時產(chǎn)生的經(jīng)驗型抽象思維轉(zhuǎn)換為理論型抽象思維。初中的化學知識多數(shù)是能力型較少的入門知識，對于學生的要求不高。另外，教師在教授不同知識和問題時會創(chuàng)建出統(tǒng)一的思維模式，因此容易導致學生出現(xiàn)思維定勢，依賴教師的思維及教學模式。在高中化學課堂上，教師上課節(jié)奏快，課堂上注重引導學生自主學習，這就與初中時的教學模式有很大的不同，因此很多學生到了高中后都會不適應(yīng)。
（二）高中化學學科學習的特征
“深”：是指高中化學知識較為深奧，學生不容易掌握其實質(zhì)。與初中教科書相比，高中化學教科書中知識的深度和抽象度明顯增加。
“雜”：指的是高中化學知識的產(chǎn)生與組成系統(tǒng)復(fù)雜。高中化學教科書上將知識點、必修與選修板塊都標注了出來，并且對其他細小知識也有所標注，導致種類繁多，內(nèi)容冗雜，不好記憶。
“混”：是指高中化學教科書在一些相近的化學問題上解釋模糊不清，導致學生無法清晰辨別。
“特”：高中化學中存在很多特殊性的規(guī)律，因此導致學生出現(xiàn)記憶偏差、模糊等現(xiàn)象。
（三）化學的認知結(jié)構(gòu)
化學認知結(jié)構(gòu)指的是學生對于高中化學知識及內(nèi)容的總結(jié)與組織。學生化學學習困難就是由于學生頭腦中的化學認知結(jié)構(gòu)不夠完整，表現(xiàn)為以下四點：
1.化學“已知”儲備量不夠。化學學習困難的學生，通常都存在化學基礎(chǔ)知識掌握不牢、運用技能儲備量不夠等問題。另外，高中生都是從不同初中考上來的，而不同的初中教師教授的化學知識也是有所不同的，但高中化學課堂上教師的教學模式都是統(tǒng)一的，就會使一些學生出現(xiàn)學習困難。因此，教師應(yīng)當重視個別和群體困難，準確判斷出適合學生的起點，在教授新知識時將舊知識帶上，不斷地進行復(fù)習，這樣就會減少學習困難。
2.化學知識結(jié)構(gòu)化程度低。知識的整理就像圖書管理一樣，如果都是散亂無章的堆積，就會造成檢索困難，早晚會被遺忘在那里。但是如果整理出完整的結(jié)構(gòu)體系，就會提高檢索速率，加強記憶。學生出現(xiàn)學習困難有的時候是因為學習的知識太過零散，在實際的運用中知識無法聯(lián)系起來。所以，教師在今后的課堂上，可以適時將舊知識與新知識進行串聯(lián)，或者將這一知識點與下一知識點聯(lián)系，這樣不僅可以激活相關(guān)的化學知識，也可以激活已學過的化學知識。
3.化學知識表征不完善。化學知識的表征即為知識儲存于腦中的形式。相關(guān)資料表明，同一種知識可以用不同種方式來表征，如果學生對于知識的表征是多樣而有序的，則學生可以對其進行靈活運用；如果學生對于知識的表征是單一的，則學生對知識的應(yīng)用就會出現(xiàn)僵化，產(chǎn)生僵化現(xiàn)象說明教師采用“填鴨式”教學模式，而學生采取死記硬背的學習模式。
4.思維定勢的影響。思維定勢，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)，或活動的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢能夠使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。而學生的學習過程是積極創(chuàng)建學習主體的過程，在這一過程中，學生的學習效率受到諸多因素的干擾，其中最為嚴重的就是思維定勢。因此，打破思維定勢，才能幫助學生擺脫學習困難。
以上幾點為導致高中化學新課程學習困難的因素，當然，教師的教課水平和方式、學生的家庭教育或者學生自身的人際交往等都有可能影響學生對于化學的學習。本文只是針對學生的心理和對事物的認知角度進行的分析，所以不能做到面面俱到。
參考文獻：
[1]王后雄.高中化學新課程學習困難及其認知因素分析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（06）：117-123.
比如很多學生連最基本的元素化合價都標不出，導致氧化還原反應(yīng)的新課很難開展；再如教授離子反應(yīng)這一課時，學生不會書寫常見的離子，如OH-，CO2-3，H+，Na+，Ca+2，SO2-4等，導致離子方程式的書寫無法進行。
這些問題使學生在高中化學的學習中舉步維艱。再加上高一化學課時少、內(nèi)容多，教師開快車，諸多因素讓學生產(chǎn)生了較強的不適應(yīng)感。上課聽不懂，題目不會做，很多學生很快產(chǎn)生了厭學情緒。如何做好初高中化學教學的過渡，成了高一化學老師面臨的首個難題。2011年，我校高一化學組成員共同努力，探討產(chǎn)生這些問題的原因，并進行了一些嘗試性突破，收到了較好的成效。
一、研究初高中化學教學目標的差別
我們通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。
從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。
高中化學是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，有相當一部分知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
要求學生對所學知識除了能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律。
因此，高中老師要注意深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價、教學方法、教師專業(yè)發(fā)展等方面的變化，做好初高中化學教學的銜接工作，為學生學好高中化學打好基礎(chǔ)。
二、做好教學內(nèi)容上的銜接
在知識的銜接方面，初中是九年義務(wù)教育階段，對學生的知識層次要求比較低，而高中化學與義務(wù)教育銜接，即為學生打好全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，兼顧知識的基礎(chǔ)性，又有發(fā)展性和創(chuàng)造性，對知識層次要求較高。由于初高中教學各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學老師一般對初三教材內(nèi)容不熟悉，對初中化學教學情況缺乏了解，導致初高中化學教學內(nèi)容脫節(jié)，知識出現(xiàn)斷層。
因此要做好初高中化學的銜接工作，高中教師必須熟悉初中教材，只有這樣才能清楚學生具備了怎樣的化學基礎(chǔ)；明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識點在初中未掌握，應(yīng)在高中拓寬和加深，要做到心中有數(shù)，防止學生一知半解，理解錯誤。
高中化學要對初中有關(guān)知識加深、完善，要復(fù)習初中的相關(guān)知識，尤其是氧化還原反應(yīng)，原子結(jié)構(gòu)的初步知識，酸、堿、鹽、氧化物的分類、性質(zhì)，典型兩性氧化物性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)等基本化學反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用，依據(jù)化學方程式的計算及常用方法，溶解度概念及計算，等等。還要注意總結(jié)初高中教學的盲點，即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內(nèi)容，但在高考大綱中要求掌握的知識。高一化學老師在正式講解新知識之前，可以先用一部分時間復(fù)習初中知識。
復(fù)習之前先了解學生的素質(zhì)狀況，可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、行針對性測驗等方式。將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學生化學素質(zhì)、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。
針對學生這些掌握不牢，模糊不清的知識點和初高中內(nèi)容連接上的盲點做重點介紹，如溶解度的計算，常見元素的化合價，基礎(chǔ)概念，等等，而對于學生掌握較好的知識點則可以一帶而過。復(fù)習時要堅決杜絕“炒剩飯”式的教學。
如果老師只是在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)，那學生就會昏昏欲睡。
教學的主體是學生，只有主動地參與學習過程，學生才能充分發(fā)揮思維能力，通過親自動手、動腦、動口，積極參與課堂教學中，使復(fù)習課收到事半功倍的效果。具體做法是將準備復(fù)習的知識點融入題目中，這就要求教師做大量的翻閱工作，查閱當年的中考題、各地的初中化學競賽題和近幾年高考中涉及的初中考點，特別是初中生易錯或者難解答的問題，精編出一份試題，組織學生進行練習。
練習和討論可讓學生知道初中不少知識點高考仍考到，自然就認識到復(fù)習初中知識的重要性，在以后的復(fù)習課中就會積極認真地參與了。根據(jù)學生第一節(jié)課的解題情況，再組織幾套復(fù)習題，覆蓋初中所有重要考點，以精選的習題為載體，將要復(fù)習的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復(fù)習，由學生在課堂上限時完成，教師只對解題方法進行指導，對出現(xiàn)的問題進行講評或點評。
這樣做既能拓寬學生的視野，活躍學生思維，讓其學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習模式。一系列的習題可使學生明白化學“難題”如何去審題，如何去思維，既復(fù)習了初中的知識，又讓學生逐步學會用化學原理去解答各種問題，不能停留在講一道題記一道題的學習模式上，而是學一道題會解一片題，并逐步過渡到培養(yǎng)學生如何學會學習，調(diào)整好學習態(tài)度和方法，做好接受新知識的準備，初步學會從本質(zhì)上理解每個知識點，從多角度多方位去思考每個問題。
三、做好學習方法的銜接
加強學法指導是搞好初
、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的優(yōu)良除了智力因素外，學習方法也起著很大作用。
因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務(wù)。初中生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。
一、做好情感的銜接
學生剛剛從初中來到一個陌生的大家庭，面對新的老師和同學，難免有些不適應(yīng)。這時老師若以朋友的身份出現(xiàn)在學生面前，主動關(guān)心、幫助，更容易讓學生“親其師，信其道”。平時多加強交流，聽取學生對教學工作的意見和建議，在輔導中了解學生，讓學生了解自己，同時也培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、做好教材知識的銜接
教師對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識要在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。
（一）初三教材出現(xiàn)但不做要求，高中教材沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容。
如：元素在自然界中的存在形式；同素異形體；用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)；兩性化合物；溶液中電解質(zhì)電離。此部分內(nèi)容集中在高一年教材，在授該部分內(nèi)容時應(yīng)注意加以補充，以免學生出現(xiàn)知識的空白。
（二）需對初中哪些知識進行完善、拓展。
1.化合價。初中介紹一些常見元素主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，在解題時易造成思維定式。
2.氧化物、酸、堿、鹽的分類。初中常識性介紹酸、堿、鹽的含義和通性，沒有做規(guī)律性的總結(jié)，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成和轉(zhuǎn)化，并要記住常見物質(zhì)的溶解性，注意氧化物、酸、堿、鹽之間的反，這部分知識學生最薄弱。
3.結(jié)構(gòu)理論的初步知識。初中常識性介紹原子核外電子排布知識，沒有要求1-18號元素的記憶。
4.氧化還原反應(yīng)。初中只從得、失氧觀點簡單介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng)，但高中卻抽象到電子得失角度理解氧化還原反應(yīng)概念，這是學生無法形象感知的。
三、做好教學方法的銜接
在初中階段，因為教學目標要求低，教材內(nèi)容較容易，所以教師更注重課堂教學的趣味性，課堂容量小，節(jié)奏慢，有充足的時間對重點概念、規(guī)律進行反復(fù)討論，以便學生掌握。但在高中階段，教學節(jié)奏快，課堂容量大，知識要求高。在教學中教師更注重對知識的分析，理論性增強，趣味性降低，課堂相對較沉悶。所以，要采取靈活多變的教學方法，引導學生主動學習。
（一）做好入學準備工作。
首先，摸清學生基礎(chǔ)，通過摸底考試和對入學成績的分析，做到知己知彼。然后，給學生講明初、高中化學內(nèi)容體系和課堂教學特點，學法上的區(qū)別；此外，可以請高年級學生傳授學習經(jīng)驗，引導學生少走彎路。
（二）調(diào)整教學難度，減緩步伐。
高一化學，尤其是物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等內(nèi)容，這些基本概念和理論，是每年高考的重點，但比較抽象，學生很難理解。在教學內(nèi)容的安排上，除了新知的傳授外，更要做好與舊知的聯(lián)系、補充，避免一下拔得過高。教學進度上適當放慢。課堂上留出必要的時間給學生練習，幫助理解概念。選擇課后練習要注意控制難度，盡量以學生“跳一跳就能夠得著”的中等題為主。
四、做好學習方法的銜接
初中的學習方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。在時間充裕的基礎(chǔ)上，也能學好化學。高中要求學生有較強的理解、歸納總結(jié)能力，學會觸類旁通，并有良好的自學習慣。但部分高一學生仍用初中的學習方法，雖然下了很大的工夫，化學卻越學越差，最后失去學習興趣。
（一）養(yǎng)成良好的學習習慣。
首先，做好課前預(yù)習。畫出重、難點及模糊的知識點，實現(xiàn)有備而聽，抓住重點，解決疑難。其次，課堂認真聽講。主動積極參與，學會做好筆記。課后及時復(fù)習、鞏固，不留知識盲點，把知識化為己有。
（二）講究知識記憶技巧。
“化學是理科中的文科”，學好化學先要把知識點牢記在心，做題時才能活學活用。各種趣味性語言交替使用、合理搭配，便于學生鞏固記憶。
1.化學用語――口訣記憶。化學本身有著獨特“語言系統(tǒng)”──化學用語。如：元素符號、化合價、化學式等，熟練掌握化學用語是高中化學入門的關(guān)鍵，編成口訣便于記憶。
如常見元素的主要化合價：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五價磷；二三鐵二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見；單質(zhì)為零莫忘記。
2.概念理論――對比記憶。針對一些相近或?qū)α⒌某橄蟾拍睿ㄟ^對比，找出異同，如氧化還原反應(yīng)：升失氧，降得還；若問劑，兩相反。
一、注重興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的好奇心
初中階段，學生開始系統(tǒng)地接觸化學這門科目，教師的啟蒙和引導是非常關(guān)鍵的。在接觸化學伊始，如果能激發(fā)學生對化學的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，那么對學生未來的學習化學有很大的好處。眾所周知，化學的基礎(chǔ)是由元素周期表和元素化合價組成的，由此構(gòu)成一系列化學反應(yīng)方程式，才有了我們身邊神秘莫測的變化反應(yīng)。學生熟記元素周期表和化合價是學好化學的基礎(chǔ)，但是元素的性質(zhì)背起來實在枯燥乏味，也就使許多學生對化學科目十分厭倦。教師在教授元素周期表時不妨多講一些科學家發(fā)現(xiàn)元素的小故事、小趣事，把課堂變得更生動有趣，寓教于樂，學生在聽故事的同時對元素性質(zhì)也就有了更加深刻的認識和印象，也激發(fā)了學生的學習興趣。
教師可將化學知識點進行歸納總結(jié)，把元素周期表和元素化合價以順口溜的形式編成記憶口訣，學生在背誦時就可以省去不少背誦時間，簡單快速，使學生告別死記硬背的苦惱，減少了學生在學習化學路上的障礙，使得學生能更好更快地前行。
二、注重實驗，在化學實踐中教學
初中化學實驗教學在新課改的要求下，越來越受到重視，發(fā)揮的作用也愈加重要。學生如果只在課堂上學習化學，化學知識只停留于書本，化學反應(yīng)也只存在于想象之中，只有一個模糊的概念，這是不利于學生學習成長的。只有親眼看到化學反應(yīng)的現(xiàn)象，親身感受到化學的奇妙，才能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。
教師在課堂上應(yīng)多做實驗，進行實驗教學，如果是一些簡單易操作并且沒有危險性的實驗不妨帶學生到化學實驗室，由學生自己操作完成，畢竟實踐是認識的來源，也是認識發(fā)展的動力，親身感受后必將加深對化學知識的認知。而且多做化學實驗也能提高學生的動手操作能力，消除學生“高分低能”的現(xiàn)狀，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
三、多加練習，強化記憶
記憶具有遺忘性，在學習中知識點要不斷重復(fù)記憶，否則很快就會被遺忘，所以在完成課堂教學后，化學教師需要及時布置課后作業(yè)，以加強學生對知識的記憶。
實現(xiàn)化學知識的了解與記憶還不夠，能夠掌握并且熟練運用才是教學的最終目的，布置課后練習進行強化訓練，反復(fù)鞏固知識點，在練習中將知識要點融會貫通，實現(xiàn)從“學”到“會”的過程轉(zhuǎn)變。
四、成立學習興趣小組，進行延展學習
化學老師可以對班級學生進行小組分配，由多人組成學習興趣小組，在平時的學習過程中彼此交流討論，互相查漏補缺，遇到學習困難先在組內(nèi)討論消化，培養(yǎng)學生自主解決困難的能力。再者，小組活動可以帶動每個組員在課后進行學習探討，學生利用課余時間進行學習可以無形中增加學習時間和提升學習效率。小組中對化學擁有熱忱的組員帶領(lǐng)其他組員進行拓展學習，將興趣傳染給他人，也將目光放遠，不再停留于書本，進行課外化學知識的補充，使學生的學習更全面具體。
