發(fā)布時間：2022-11-03 10:13:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)校本研修總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、開拓創(chuàng)新，努力實現(xiàn)學(xué)歷教育的校本化
學(xué)歷教育是教師研修的內(nèi)容之一，它有助于提升教師的學(xué)歷層次，拓寬教師的知識背景，改善教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師個人的專業(yè)成長。傳統(tǒng)的教師學(xué)歷教育以函授為主要形式，這種形式存在的問題：一是集中面授時間長，工學(xué)矛盾大，進(jìn)修成本高；二是專業(yè)設(shè)置少，不可能顧及到中小學(xué)每一個專業(yè)的所有教師；三是內(nèi)容也只能以經(jīng)院式通識性的理論課程為主，以致出現(xiàn)學(xué)歷提升了，文憑拿到了，但對學(xué)校的教育教學(xué)工作幫助不大。為了搞好學(xué)歷教育，我們提出開拓創(chuàng)新，努力使學(xué)歷教育校本化。我們和西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)，讓教師不受時空的限制，足不出校就能完成學(xué)歷提升的教育。我們面向中小學(xué)各學(xué)科教師開設(shè)了27個本、專科專業(yè)，參加學(xué)習(xí)的教師結(jié)合本職工作通過在崗自學(xué)教材、教授視頻輔導(dǎo)、同事互助研討、網(wǎng)上作業(yè)答疑等多種形式進(jìn)行個性化的校本化的學(xué)，深受基層學(xué)校和一線教師的歡迎，在很大程度上實現(xiàn)了學(xué)歷教育的校本化。2005年以來，我市網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育共錄取2535人，至2010年已有1524人順利畢業(yè)，產(chǎn)生了很好的社會影響。
二、因地制宜，不斷追求非學(xué)歷繼續(xù)教育的校本化
我們所說的教師非學(xué)歷繼續(xù)教育，主要有兩種：一是國家法律法規(guī)要求的、每一個在職教師每年必須完成的一定課時的專業(yè)教育，這是一種全員的非學(xué)歷繼續(xù)教育：二是由地方教育行政部門或業(yè)務(wù)部門為了一定的目的要求、組織開展的各類專題或骨干培訓(xùn)，如校長及各層級學(xué)校管理干部的培訓(xùn)，各學(xué)科新教師或骨干教師培訓(xùn)等。十一五以來，我們采用了兩項措施：一是通過網(wǎng)絡(luò)實施全員的非學(xué)歷繼續(xù)教育。(1)與全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)合作。我們與北京師范大學(xué)和東北師范大學(xué)合作，為中小學(xué)教師開設(shè)的270多個專題和課程，每年組織需要參加全員培訓(xùn)、需要完成繼續(xù)教育課時的數(shù)千名中小學(xué)教師，結(jié)合本校本崗位本人的具體實際有選擇地進(jìn)行個性化的校本培訓(xùn)。(2)提供校本化繼續(xù)教育平臺。我們根據(jù)具體情況，自主研發(fā)，通過自學(xué)教材、視頻輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考核等方式，對全市的中小學(xué)教師進(jìn)行“職業(yè)道德與創(chuàng)新能力”、“有效教學(xué)、”“塑健康心理，做陽光教師”的全員遠(yuǎn)程非學(xué)歷繼續(xù)教育，為所有需要完成繼續(xù)教育課時的教師提供了校本化的繼續(xù)教育平臺。
二是將各類專題培訓(xùn)班辦到基層的學(xué)校，實現(xiàn)教師研修的校本化。近年來，我們和以往一樣接受教育行政部門的委托，舉辦了各種專題培訓(xùn)班，有校長培訓(xùn)班、教導(dǎo)主任培訓(xùn)班、小學(xué)(語文、數(shù)學(xué)、外語)骨干教師培訓(xùn)班、初中(語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理)骨干教師培訓(xùn)班等。為了使這一類專題骨干培訓(xùn)實現(xiàn)校本化，這幾年除了理論的通識的專家講座集中在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行外，更多地把培訓(xùn)班放到基層學(xué)校。在培訓(xùn)中，做到培訓(xùn)工作與學(xué)校的管理實踐和課堂教學(xué)相結(jié)合，通過聽匯報、看資料、開座談會、問卷調(diào)查、觀摩活動、聽課評課、研討交流等形式，總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，將培訓(xùn)落到實處。
三、以課題為抓手。對實驗學(xué)校進(jìn)行校本研修的指導(dǎo)
為了適應(yīng)形勢，努力實現(xiàn)教師研修的校本化，十一五期間我申報了“校本研修與中小學(xué)教師隊伍建設(shè)”市級重點立項課題。我們以課題研究為抓手，除了組織本校的專業(yè)教師進(jìn)行理論的研究外，還組織一批有豐富經(jīng)驗的地方專家對實驗學(xué)校進(jìn)行校本研修的指導(dǎo)。五年來，我們結(jié)合課題組年度的工作會議，分別到昭關(guān)中學(xué)、丁伙中學(xué)、雙溝中學(xué)、昭關(guān)小學(xué)、丁伙小學(xué)等實驗學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場的研修指導(dǎo)。專家組幫助學(xué)校分析學(xué)校的教師隊伍狀況和學(xué)校管理、教育教學(xué)的狀況，總結(jié)經(jīng)驗，肯定成績，指出存在的問題，還幫助學(xué)校制定新一輪的校本研修計劃。幾年實踐下來，效果顯著，反響很大。《人民教育》、《江蘇教育通訊》等報道了丁伙中學(xué)、雙溝中學(xué)在這方面的做法，我們通過各種會議、培訓(xùn)班和刊物、教苑網(wǎng)向全市推廣，起到了以點帶面舉一反三的功效。
一、健全一校多址下的校本研修機(jī)制，提高校本研修實效
1. 從“人”的發(fā)展出發(fā)，制定校本培訓(xùn)目標(biāo)
康有為紀(jì)念小學(xué)合并了原來的正南小學(xué)，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大了，從兩個校區(qū)變成了四個校區(qū)。兩校的學(xué)校文化背景有不同，教師個體的教育追求以及文化底蘊(yùn)上的都有一定的不同。所以針對一校多址的校本培訓(xùn)，學(xué)校明晰的認(rèn)識到：校本培訓(xùn)有較詳盡的發(fā)展規(guī)劃，這是培訓(xùn)的前提。培訓(xùn)的主體是教師自己，是教師的反思、“覺醒”。追求特色是培訓(xùn)的關(guān)鍵，目標(biāo)在于形成“教有特色，學(xué)有特長”的教育教學(xué)理念。
培訓(xùn)目標(biāo)人本化。即尊重教師的主體地位和已有經(jīng)驗，通過培訓(xùn)，不僅要提升其教育教學(xué)能力，更重要的是激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，促其自身全面、持續(xù)、健康地發(fā)展。
培訓(xùn)目標(biāo)層次化。根據(jù)教師的年齡、任教時間、教育教學(xué)水平及基本素質(zhì)等方面的差異，對不同層次教師提出不同的目標(biāo)要求。
培訓(xùn)內(nèi)容綜合化。采取自主學(xué)習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，專題輔導(dǎo)與研討交流相結(jié)合，專家指導(dǎo)與外出考察相結(jié)合，課題研究與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。
2. 從“人”的發(fā)展出發(fā)，提高以研促培的實效
學(xué)校在“有為”課題的統(tǒng)領(lǐng)之下，整合各學(xué)科已有的小課題，以課題為引領(lǐng)，開展適合我校一校多址的校本培訓(xùn)。如結(jié)合課題研究學(xué)習(xí)理論，提高理論水平；結(jié)合課題研討課，提高課堂教學(xué)的水平；結(jié)合課題成果推薦，提高總結(jié)經(jīng)驗、應(yīng)用經(jīng)驗、再獲經(jīng)驗的能力等等。通過課題研究，把教師專業(yè)發(fā)展與校本研修有機(jī)結(jié)合起來，激勵教師自覺主動參與，并在參與中不斷吸取、更新和提高，不斷提高校本研修的實效。
二、拓寬校本研修內(nèi)容，增強(qiáng)校本研修的針對性
根據(jù)學(xué)校一校多址及教師的現(xiàn)狀，我們幫助教師更新教育思想觀念，提高師德修養(yǎng)，發(fā)展對學(xué)生的愛心和專業(yè)獻(xiàn)身精神，同時還幫助教師更新知識能力結(jié)構(gòu)。基于這樣的情況，每學(xué)期我們都切實制定好教師研修的計劃，研修的內(nèi)容盡可能滿足教師的需求，貼近教師的工作實際，努力提高校本研修的針對性。
1. 研修內(nèi)容與提升教師的個人價值追求和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合
結(jié)合學(xué)校合并及實行職效工資的環(huán)境下，原來兩所學(xué)校教師的奉獻(xiàn)精神與經(jīng)濟(jì)價值取向有了不同層面的變化，對付出與所得有了不同層面的了解，導(dǎo)致在工作追求、人生價值追求出現(xiàn)了以經(jīng)濟(jì)收入為衡量的狀況。學(xué)校針對目前教師思想的變動，設(shè)置了《對教師職業(yè)的新認(rèn)識》的校本研修系列內(nèi)容，使教師正確處理好經(jīng)濟(jì)收入與提升個人價值之間的關(guān)系。使校本研修內(nèi)容與提升教師的個人價值追求和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，增強(qiáng)了校本研修的針對性。
2. 研修內(nèi)容與提高學(xué)校的課題研究水平相結(jié)合
學(xué)校把課題研究作為校本研修的內(nèi)容之一，讓教師們在研中學(xué)、在研中練、在研中悟，使教師與課題一同成長，造就高素質(zhì)教師隊伍，提升學(xué)校課題研究水平。
獨(dú)木不成林，跨校聯(lián)片研修的價值自無需多言。但在很多地區(qū)，這種有價值的方式難以形成的主要原因除了觀念的障礙，還有制度建設(shè)的不足。僅僅依靠教育管理部門的文件或口頭推動，以及校長之間的個人關(guān)系，這種交流學(xué)習(xí)很難長久深入。
上海基礎(chǔ)教育的務(wù)實和扎實有目共睹，長寧區(qū)在推動區(qū)內(nèi)學(xué)校跨校聯(lián)片研修上所積累的經(jīng)驗值得其他地區(qū)教育管理部門，以及有心的校長借鑒。
校本研修強(qiáng)調(diào)“校本”，絕不是囿于一校之內(nèi)，從某種意義上來說，跨校聯(lián)片的協(xié)作研修實際上是一種空間延伸、放大的校本研修，也是一種廣義概念的“同伴互助”。長寧區(qū)近年來圍繞不斷深入推進(jìn)校本研修項目實踐，在跨校聯(lián)片校本研修中所采取的主要實施策略是：
在區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)，共構(gòu)成小學(xué)、初中“校本研修學(xué)校基地群”各兩個，高中“校本研修學(xué)校基地群”一個，最終形成長寧區(qū)中小學(xué)整體推進(jìn)校本研修的良好態(tài)勢。
另一方面，由區(qū)教育學(xué)院和特色學(xué)校（優(yōu)勢學(xué)科學(xué)校）組成學(xué)科教學(xué)中心或基地，一是建立“小學(xué)學(xué)科基地”，二是建立“初中學(xué)科工作室”。依托名教研員和區(qū)域內(nèi)的名師，建立了區(qū)域資源統(tǒng)整的初中語文、英語等學(xué)科的工作室；三是建立“高中學(xué)科中心”。
以項目合作的形式進(jìn)行校際協(xié)作，是長寧區(qū)開展聯(lián)片校本研修的又一方式。區(qū)教育局專門下發(fā)了《長寧區(qū)校際項目合作交流實施辦法》，共確定7 所實驗性學(xué)校與14 所普通學(xué)校結(jié)對，涉及到教研組建設(shè)、校本研修、數(shù)字校園建設(shè)、校園文化、青年教師培養(yǎng)、學(xué)校管理等23個項目。
此外，區(qū)內(nèi)同質(zhì)態(tài)的學(xué)校之間普遍加強(qiáng)教學(xué)互訪，從而大大增加了教師間的交流機(jī)會，使教師間彼此了解熟悉，也使合作程度大大加強(qiáng)，目前，區(qū)內(nèi)多數(shù)學(xué)校都自發(fā)地在同質(zhì)的學(xué)校之間尋求合作伙伴系統(tǒng)，而彼此的教學(xué)互訪普遍以“預(yù)約―準(zhǔn)備―課例―研討”的交流過程被固化下來，體現(xiàn)了一種真正的互動和合作。
在加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)片的校本研修過程中，我們加強(qiáng)了各個層面的制度建設(shè)，除了學(xué)校內(nèi)部的校本研修制度建設(shè)，基于校際協(xié)作、聯(lián)片研修的各項制度也在不斷總結(jié)形成。
合作協(xié)議書
例如：愚園路第一小學(xué)與協(xié)作學(xué)校共同簽訂的《校際合作互動研修戰(zhàn)略伙伴協(xié)議書（修改稿）》明確規(guī)定：
研修形式
1.在校際間開展單一學(xué)科不同年級的研究活動，如數(shù)學(xué)、英語學(xué)科。
2.在校際間開展單一學(xué)科相同年級的研究活動，如語文學(xué)科。
3.在校際間開展專題研究。圍繞大家感興趣的重點、難點問題，組織由各校名師領(lǐng)銜的專題研究項目組或工作室開展研究，從而使研究內(nèi)容更加集中，研究資源更為豐富。
4.在校際間開展教師論壇。
研究內(nèi)容
1.聽課、評課活動。
2.課例、案例、關(guān)鍵教育事件研究。
3.教研組建設(shè)與研究的經(jīng)驗介紹。
4.各校課題研究成果推廣應(yīng)用。
5.專家輔導(dǎo)報告。
6.教學(xué)流程的管理。
7.教研活動的功能與任務(wù)，組織與規(guī)范。
8.教師的個人專題研究的經(jīng)驗介紹。
保障措施
1.設(shè)立工作領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組、顧問組、工作小組。
2.每學(xué)期制定工作計劃，并按計劃實施。
3.建立各層次的例會制度。
4.逐步建立校際合作互動研修的相關(guān)制度以及校際合作互動研修的課例、案例集。
5.雙方的合作方式?jīng)]有排他性，雙方在合作的同時，都可以和其他相應(yīng)的合作伙伴進(jìn)行合作。
6.雙方的合作關(guān)系是互利互惠的，所有內(nèi)容與服務(wù)提供均為免費(fèi)。
在制度層面加強(qiáng)聯(lián)片研修協(xié)調(diào)運(yùn)作、整體提高區(qū)域校本研修水平的基礎(chǔ)上，長寧區(qū)校本研修工作得到了比較深入、有效的開展。
最初，長寧區(qū)的新古北中學(xué)、新光中學(xué)、教院附中等同質(zhì)態(tài)初級中學(xué)逐步聚合到一起，探討課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的話題，后來，這一群體逐步發(fā)展到區(qū)域內(nèi)的十四所初中。目前各校正在研究以合作互動形成教學(xué)研究合作的共同體，即建立“多校聯(lián)動工作室”。
所謂“多校聯(lián)動工作室”，也就是以學(xué)科為單位，由同質(zhì)態(tài)學(xué)校中的學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜，凝聚同質(zhì)學(xué)校同一學(xué)科教師，有計劃、有步驟、有成效地進(jìn)行專題性校本研修的聯(lián)合組織。以發(fā)現(xiàn)與解決同質(zhì)態(tài)學(xué)校在本學(xué)科教育中碰到的困難問題為落腳點，合作互動、資源共享，以強(qiáng)帶弱、整體推進(jìn)。
為規(guī)范和確保“多校聯(lián)動工作室”的校本研修，“十四校”課題組制定了相關(guān)具體制度，限于篇幅，我們在這里擇要展示一部分：
1.備課要求
（1）要以新課程理念指導(dǎo)自己的備課思路，依據(jù)“全冊備課―單元備課―課時備課”思路進(jìn)行備課。
（2）工作室教師備課要備三維目標(biāo)，要備個體學(xué)生，備教學(xué)情景的多種可能性，并提出相應(yīng)解決辦法。
（3）工作室成員集體備課要努力做到“四統(tǒng)一”、“四突出”和“一體現(xiàn)”。“四統(tǒng)一”為教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、要求統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一；“四突出”為突出重點、難點、疑點和知識點；“一體現(xiàn)”為體現(xiàn)課程改革的理念――貼近學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外動起來。
（4）工作室主任要關(guān)心研討課的備課，落實備課專題，重視集體備課，多校聯(lián)動備課組要加強(qiáng)對教材、教法、學(xué)法及練習(xí)的研究。
2.聽課要求
（1）聽課教師要提前三分鐘進(jìn)入教室，聽課過程中不交頭接耳，關(guān)閉手機(jī)或調(diào)至振動狀態(tài)，上下課應(yīng)與學(xué)生一起起立，以示對執(zhí)教者的尊重。
（2）聽課前一定要先了解教材內(nèi)容要求，要帶著明確的目的聽課。
（3）認(rèn)真聽課，不做與聽課無關(guān)的事。
（4）聽課過程中要有較詳細(xì)的記錄，包括教學(xué)過程、板書和簡短評論（或建議）。
（5）聽課時注意發(fā)現(xiàn)并挖掘“關(guān)鍵教育事件”。
（6）聽課時要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合。聽教師的語言是否流暢、表達(dá)是否清楚；看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體作用的發(fā)揮；記教學(xué)實錄和教學(xué)評點；思考教師為什么這樣處理教材，成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。
（7）工作室成員每學(xué)期校際聽課不少于開課總數(shù)量的三分之二。
3.評課要求
（1）在評課時，先請開課教師說課，即敘述自己課的設(shè)計思路、反思上課效果。
（2）所有教師要對公開課發(fā)表看法與感受，積極發(fā)言，對優(yōu)化課堂教學(xué)提出建設(shè)性意見。
（3）評課要有方向，學(xué)會評教學(xué)思想、評教材處理、評教法運(yùn)用、評學(xué)法指導(dǎo)、評教學(xué)過程、評教學(xué)效果。
（4） 聽課教師要對本節(jié)課提出多種設(shè)計思路，提出多種情景創(chuàng)設(shè)的可能。讓與會者都收獲不同層面的體會與感悟；對于聽課中發(fā)現(xiàn)的需及時解決的問題，評課中應(yīng)坦然地向教師反饋。
（5）工作室主任要以商量的態(tài)度和教師共同分析和評議，不以檢查、組織者的身份自居、不把自己觀點強(qiáng)加于教師，評課對事不對人，力爭形成一種積極向上的評課文化。
制度既是一種規(guī)范，也是一種引領(lǐng)，它推動著我區(qū)“十四校”課題組由一個松散的組織向高效、合作、協(xié)調(diào)的聯(lián)合體邁進(jìn)提升，也帶動了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
聚焦關(guān)鍵教育事件
把“關(guān)鍵教育事件”的實踐研究置于聯(lián)片乃至區(qū)域性校本研修活動的重要位置。所謂“關(guān)鍵教育事件”，是指那些能強(qiáng)化當(dāng)事者（或者參與者）的原有教育認(rèn)知、或引起當(dāng)事者（或者參與者）原有教育認(rèn)知沖突的事件，它可以是一個完整的事件過程，也可以是一個重要的片斷，或者是一個不可忽視的細(xì)節(jié)。關(guān)鍵教育事件往往對教師的專業(yè)發(fā)展或團(tuán)隊教學(xué)效果產(chǎn)生決定性的影響。我們按“關(guān)鍵教育事件”的屬性或范圍進(jìn)行分類，從課堂教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)生養(yǎng)成以及教師教育和專業(yè)成長等方面進(jìn)行具體的關(guān)鍵教育事件解剖。
例如在課堂教學(xué)領(lǐng)域中，課堂教學(xué)各個流程、環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵事件及其影響（如“導(dǎo)入”、“探究”、“總結(jié)”等），課堂教學(xué)中相關(guān)教學(xué)方法運(yùn)用中的關(guān)鍵事件及其影響（如“教師的提問與理答能力”、“小組的交流討論與有效合作學(xué)習(xí)”等），影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的若干非課堂教學(xué)技術(shù)中的關(guān)鍵教育事件（如“教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康”、“良好的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)習(xí)慣”等）都很值得研究。
校本研修這一新型教師繼續(xù)教育的模式的推廣，為歷史教師提高教學(xué)水平和自我發(fā)展提出了一個良好的解決之道。小編為大家準(zhǔn)備了校本研修年度工作總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。
校本研修年度工作總結(jié)范文一
為使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時期教師培訓(xùn)和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內(nèi)容如下：
一、研修目標(biāo)
在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，反復(fù)實踐，提高業(yè)務(wù)能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學(xué)智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。積極開展校本教研，真正成為農(nóng)村教學(xué)的業(yè)務(wù)能手。
二、研修計劃
1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 堅持不懈地學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強(qiáng)自己的理論積淀；也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。
2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實問題，理論與實踐結(jié)合的問題。
3、提升業(yè)務(wù)，樂于動筆， 揚(yáng)長補(bǔ)短。加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的內(nèi)涵。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動力之源。
校本研修年度工作總結(jié)范文二
本學(xué)期，我著重從德育出發(fā)，做到既教書又育人，把研修工作落到實處，在課堂教育教學(xué)的實踐中，不斷修正自己的思想，國家的興衰，取決于教育；教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。
一、良好的師德，是自我教育完善的需要。
從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。只要用真誠的心去感化學(xué)生，用真誠的愛去引導(dǎo)學(xué)生，只有真的愛學(xué)生才能當(dāng)之無愧地說愛教育事業(yè)。記得曾經(jīng)有一位教育家說過:“要使學(xué)生的品德高尚，教師自己首先應(yīng)該是一個品德高尚的人。”
刻師是學(xué)生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴都是學(xué)生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應(yīng)嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，成為學(xué)生的表率。孔子說得好:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”
二、認(rèn)真研究新課程。
通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，能夠把握新課標(biāo)“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的精神，特別對新教材體系和內(nèi)容安排做了學(xué)習(xí)和研究，開展集體備課和教學(xué)反思活動，提高了自己備課和講課教學(xué)水平。
在我的課堂教學(xué)上，我?guī)Ыo我的學(xué)生是一種音樂學(xué)習(xí)的輕松，明朗而高效的節(jié)奏感，嚴(yán)肅而活潑的氛圍，重學(xué)法指導(dǎo)，重合作意識的培養(yǎng)，重情感交流。在新課標(biāo)下，我覺得教師的教學(xué)要放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)趨力，引導(dǎo)學(xué)生主動探求音樂知識；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。
我堅信，興趣是學(xué)習(xí)任何知識最好的老師。正因為如此，學(xué)生們在適應(yīng)了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發(fā)生興趣轉(zhuǎn)向?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)感興趣。我是發(fā)自內(nèi)心地感動于這種良性的循環(huán)。同時，在音樂課堂教學(xué)中我能夠適時適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)習(xí)緊張感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生探索未知的本能和強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
愛是教師美麗的語言，我們教師應(yīng)有那顆與學(xué)生溝通的法寶——博愛之心，去愛學(xué)生，影響學(xué)生，關(guān)心他們的成長。我們應(yīng)該用先進(jìn)的理念、恰當(dāng)?shù)姆椒◣Ыo學(xué)生鮮活的知識與技能，成為現(xiàn)代社會有用之才。我愿用這一溝通的法寶——博愛之心，在知識的海洋里播種與收獲。愿我們的生命在收獲與播種的海洋里飛濺出璀璨的花朵。
校本研修年度工作總結(jié)范文三
新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)刻育課程改革的逐步推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教師成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強(qiáng)校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、基本工作達(dá)成度概述
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理
領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋廄載。
（二）建立激勵機(jī)制，推動校本教研進(jìn)程
為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核辦法》，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。
（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)
1、拜師結(jié)對模式。對新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師結(jié)對的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進(jìn)入角色，組內(nèi)進(jìn)行“師徒結(jié)對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 （1）攙扶新教師“學(xué)走路”。新教師在上崗不久，能對教材進(jìn)行一定的解讀，設(shè)計了一定的教學(xué)方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進(jìn)行手把手指導(dǎo)，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學(xué)生的實際情況備課，同時進(jìn)入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結(jié)在課堂中展示出來的優(yōu)點，分析在課堂中存在的問題，提出改進(jìn)的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設(shè)計教學(xué)方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設(shè)計進(jìn)行一定的修改，再進(jìn)入課堂聽新教師的課，進(jìn)行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學(xué)科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學(xué)的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進(jìn)行突破。通過一年不到的師徒結(jié)對，兩名新老師的教學(xué)能力可以說是一個質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學(xué)評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學(xué)評比；徐振飛老師由于教學(xué)扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運(yùn)用這種模式進(jìn)行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進(jìn)行深入討論。這種模式具有較強(qiáng)的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。
3、課題研究模式。以我校的市級課題《農(nóng)村小學(xué)“多元聯(lián)動”校本研修提高中老年教師教育改革適應(yīng)能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。
學(xué)校充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建了各學(xué)科的聯(lián)動小組，由各學(xué)科組長具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。
各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標(biāo)能提升教師教育改革適應(yīng)能力的；三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗與做法的主題，因為引領(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。
在此基礎(chǔ)上開展“三段四步”主題系列聯(lián)動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經(jīng)驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進(jìn)行聯(lián)動的實踐研究，先從尋找相關(guān)理論進(jìn)行深入解讀，再到進(jìn)入各自課堂進(jìn)行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經(jīng)驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動研究的主題。具體的流程與做法是：
第一階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了（1）認(rèn)知準(zhǔn)備（骨干教師進(jìn)行相關(guān)主題研究的資料解讀及結(jié)合主題進(jìn)行的課程資源的開發(fā)）；（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、彈性化教案的設(shè)計說明等，在走進(jìn)課堂上示范課）（3）問題研討（先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進(jìn)行剖析，最后中老年教師參與評價）（4）后續(xù)拓展（骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合研究主題布置一到兩項作業(yè)）。
第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經(jīng)歷了（1）合作開發(fā)與設(shè)計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領(lǐng)下集聚群體智慧共同設(shè)計教學(xué)方案）（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執(zhí)教師自評，骨干教師點評，其余教師參評）（3）再度重構(gòu)設(shè)計實踐（骨干教師組織再次修改教學(xué)方案，其余逐一上重建課，再反思再重建）（4）反思、總結(jié)、提升（執(zhí)教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結(jié)提升，并對主題研究作動態(tài)調(diào)整）。
過去的一學(xué)年，我區(qū)緊緊抓住師資隊伍建設(shè)不松手，致力于教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，教師教育有了長足的發(fā)展。一年中，我區(qū)共培訓(xùn)在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學(xué)教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長71人，小學(xué)校長35人，全員培訓(xùn)任務(wù)～完成。此外，我們還對191名新教師進(jìn)行了為期10天的崗前培訓(xùn)，對225農(nóng)村教師進(jìn)行了學(xué)歷提高培訓(xùn)，完成了市級骨干115人、省級骨干25人的送培任務(wù)。
一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度
為實現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育二圈層第一，成都市一流和職業(yè)教育全省一流，全國知名的發(fā)展目標(biāo)，我們在學(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認(rèn)識到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍對實現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。
二、建立健全了培訓(xùn)機(jī)制，完善了評價制度
1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障
前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對學(xué)校開展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細(xì)則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細(xì)則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個方面的保障：第一，機(jī)構(gòu)保障。校長作為第一責(zé)任人，校長牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專人負(fù)責(zé);第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進(jìn)行月考、期總評，并與評優(yōu)評先晉級掛鉤;第三，文化保障。學(xué)校以校長為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算。龍泉實驗小學(xué)、龍泉外國語實驗學(xué)校小學(xué)部，初中部還對教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了分類使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請專家到校進(jìn)行專題研究培訓(xùn)就達(dá)數(shù)萬元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書達(dá)4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度;第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動的技術(shù)資源，加強(qiáng)與校外有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。
2、建立了有效的評價機(jī)制
過去，我們對教師培訓(xùn)的考評過于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門、教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校三個層面對教師教育評價機(jī)制上進(jìn)行了較大的改進(jìn)，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
三、狠抓過程管理，突出培訓(xùn)實效
1、確定了教師教育的工作重點
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實際，基于教師實踐才是師資培訓(xùn)走出效果不彰的必由之路。為突出培訓(xùn)實效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個工作重點，初步實現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實施策略。
第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進(jìn)校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經(jīng)費(fèi)列入了財政預(yù)算，獎勵先進(jìn)，從評價激勵、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個方面強(qiáng)化對教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。
第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展這個核心制訂了相應(yīng)的操作實施方案，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。
第三、學(xué)校行動跟進(jìn)，教師主動發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實可行的教師繼續(xù)教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學(xué)具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運(yùn)行機(jī)制。
(二)充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動作用
在實踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點放在解決好教師的學(xué)習(xí)問題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實施意見中，提出了六個一活動，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念。知識經(jīng)濟(jì)時代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐;第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟?qū)υ兄R進(jìn)行再認(rèn)識，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法;第三，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)手段。《龍泉教育》網(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動的全新機(jī)制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。
四、進(jìn)一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法
1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點，形成適合自己特點的內(nèi)容體系。
2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個體，重視教師的能動性。
我們開展的一系列培訓(xùn)活動中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗和知識儲備，允許他們在培訓(xùn)過程中自由發(fā)表自己的觀點和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計劃時，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo)，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實際情況制定個人學(xué)習(xí)計劃。
3、預(yù)設(shè)有效的問題，注重培訓(xùn)的實踐性
在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進(jìn)行對教師教育工作進(jìn)行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進(jìn)行獨(dú)自思考和反思。在培訓(xùn)中運(yùn)用互動式的問題，注重調(diào)動參與教師的熱情，進(jìn)行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們在工作中還特別注意強(qiáng)化教師的自我評價意識，幫助教師根據(jù)新的課改理念對自己的教育教學(xué)進(jìn)行批判性反思，通過自我評價改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4、創(chuàng)設(shè)共生愿景，共享教育資源。
在各級培訓(xùn)中我們十分強(qiáng)調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個平臺，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼是與否的標(biāo)簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進(jìn)行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進(jìn)行刊登。
一、增強(qiáng)校本研修內(nèi)容和形式的豐富性
學(xué)校在長期的教師研修中，結(jié)合理論的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗，對教師的專業(yè)研修內(nèi)容和校本研修的模式做了如下梳理：
教師專業(yè)研修內(nèi)容包括：專業(yè)知識研修（學(xué)科知識、教育學(xué)、心理學(xué)等），專業(yè)能力研修（教學(xué)實踐的能力、教學(xué)經(jīng)驗積累能力、教育科研能力等），專業(yè)品質(zhì)研修（師德修養(yǎng)、職業(yè)道德、服務(wù)態(tài)度等），專業(yè)意識研修（敬業(yè)精神、開放心態(tài)、創(chuàng)新品質(zhì)等），專業(yè)情感研修（鐘情教育、專情學(xué)科、鐘愛學(xué)生等）。
校本研修模式包括：課題帶動模式、聽課評課模式、例課引導(dǎo)模式、師徒結(jié)對模式、講座提高模式、外出取經(jīng)模式、以點帶面模式、交流研討模式（沙龍、茶座、交流、展示等）、反思總結(jié)模式、校際互動模式（校際教學(xué)共同體）。
梳理的目的：一方面，使校本研修的組織者做到“胸中有丘壑”，形成比較完整的研修體系。通過梳理，我們在校本研修的年度計劃中，盡量做到內(nèi)容和形式的豐富和有效結(jié)合。另一方面，通過適當(dāng)?shù)男麄鳎沟脜⑴c研修者做到心中有目標(biāo)，提醒自己完善專業(yè)發(fā)展的方向和途徑，查漏補(bǔ)缺，更好地領(lǐng)會每次校本研修的目的，以便更有效地參與。
實踐證明，在眾多的模式中，“課題帶動模式”對促進(jìn)教師專業(yè)成長尤為重要。為此我們宣傳課題研究意識，規(guī)范課題研究過程，推廣課題研究成果，引導(dǎo)和支撐教師的深度發(fā)展。然而，一個學(xué)校省市立項的課題數(shù)量有限，教師參與課題研究的人數(shù)有限。在大力加強(qiáng)校本研修的今天，2013年我校推出“項目研究”活動，推動課題研究的草根化、普遍化。項目啟動后，經(jīng)過自主申報、專家組考核，最終21個校本研究項目通過了審核，研究方向涉及學(xué)校教育、教學(xué)、管理等多個層面的工作；合作形式包括教研組、備課組、團(tuán)隊或個人組團(tuán)等；研究內(nèi)容切入口小、針對性強(qiáng)，富有現(xiàn)實意義。學(xué)校教師發(fā)展中心以一年時間為基本時限，制定出過程管理、成果展示和考核的相關(guān)制度，推動“項目研究”扎實開展。
二、增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性
如果說對研修內(nèi)容和形式的梳理是橫向的劃分，那么教師專業(yè)發(fā)展的縱向延續(xù)是值得重視的另一個問題。由此，學(xué)校針對教師的不同年齡、資歷、學(xué)歷等情況，實施分層指導(dǎo)，力求使每一位教師都能得到實實在在的提高。由于每一位教師專業(yè)發(fā)展都具有階段性特點，全體教師自然處在不同的階段。根據(jù)實際，將蘇州市景范中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校學(xué)員分為基石工程班、新苗工程班、新秀工程班、星光工程班、名師工程班、青藍(lán)工程班，制定了《景范中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校各班學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)》。
三、提升教師參與研修的自主性
當(dāng)前，每所學(xué)校都重視教師的學(xué)習(xí)，并通過多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，包括教職工大會、教研組活動、備課組活動、班主任會議、黨員活動、青年教師學(xué)習(xí)班、行政干部學(xué)習(xí)班等。教師學(xué)習(xí)時間表面上看很多，但教師比較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響了學(xué)習(xí)效率，同時這種集體學(xué)習(xí)的時間也使得教師缺乏個人學(xué)習(xí)時間。
專業(yè)發(fā)展說到底關(guān)鍵是教師的個人學(xué)習(xí)。教育工作者都知道，教育教學(xué)的最終目的就是發(fā)掘出受教育者的學(xué)習(xí)主動性，讓受教育者成為教育自己的人。在大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，教師學(xué)習(xí)也應(yīng)該朝這一目標(biāo)邁進(jìn)。為此我們提出今后在校本研修方面努力實現(xiàn)“三化”。
1.活動主題化
大量的學(xué)校學(xué)習(xí)，甚至集體備課常常是比較隨意的，其中真正具有專業(yè)分量的學(xué)術(shù)性、研討性內(nèi)容較少。這需要主持會議者設(shè)定好學(xué)習(xí)的主題，確定好主講人，確定好討論話題。將新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式遷移到教師研修中來，真正形成教學(xué)相長的局面。
2.形式多樣化
每所學(xué)校每周都有固定的教職工學(xué)習(xí)時間，但是全校教師坐在一起，如果沒有共同話題，沒有貼近全體教師的會議內(nèi)容，學(xué)習(xí)很難有效果，以至于教師的會風(fēng)與學(xué)生的“課風(fēng)”有天壤之別。另外，學(xué)校部門眾多，并且每個部門都在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上想要有所作為，如團(tuán)委組織的青年教師學(xué)習(xí)班，黨委組織的黨員學(xué)習(xí)班，德育處組織的班主任學(xué)習(xí)班等，結(jié)果教師都沒有充裕的時間坐下來好好學(xué)習(xí)。
結(jié)合兩方面，可以嘗試如下的學(xué)習(xí)方式：同一時間，不同地點，不同主題，同時進(jìn)行。設(shè)想在某個周三下午四點之后，教師講壇開講，班主任論壇開講，青年讀書班開講，黨旗下講話宣講，學(xué)術(shù)沙龍開講，主題鮮明，并實現(xiàn)通告，教師們各取所需，分赴學(xué)習(xí)場所。這樣人數(shù)相對分散，人員相對統(tǒng)一（想法、興趣、專業(yè)發(fā)展類型的統(tǒng)一）。如此的小班化學(xué)習(xí)更易于產(chǎn)生思維有形和無形的碰撞。如果能走出“選修課”的第一步，提供多種選擇，就一定能夠調(diào)動聽講者的學(xué)習(xí)自覺性，將被動變?yōu)橹鲃樱岣邔W(xué)習(xí)的有效性。
一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度
為實現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育“二圈層第一，成都市一流”和職業(yè)教育“全省一流，全國知名”的發(fā)展目標(biāo)，我們在學(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認(rèn)識到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍對實現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。
二、建立健全了培訓(xùn)機(jī)制，完善了評價制度
1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障
前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對學(xué)校開展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細(xì)則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細(xì)則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個方面的保障：第一，機(jī)構(gòu)保障。校長作為第一責(zé)任人，校長牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專人負(fù)責(zé)；第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進(jìn)行月考、期總評，并與評優(yōu)評先晉級掛鉤；第三，文化保障。學(xué)校以校長為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我；第四，經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算。龍泉實驗小學(xué)、龍泉外國語實驗學(xué)校小學(xué)部，初中部還對教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了分類使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請專家到校進(jìn)行專題研究培訓(xùn)就達(dá)數(shù)萬元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書達(dá)4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度；第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動的技術(shù)資源，加強(qiáng)與校外有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。
2、建立了有效的評價機(jī)制
過去，我們對教師培訓(xùn)的考評過于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門、教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校三個層面對教師教育評價機(jī)制上進(jìn)行了較大的改進(jìn)，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
三、狠抓過程管理，突出培訓(xùn)實效
1、確定了教師教育的工作重點
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實際，基于教師實踐才是師資培訓(xùn)走出“效果不彰”的必由之路。為突出培訓(xùn)實效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個工作重點，初步實現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實施策略。
第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進(jìn)校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經(jīng)費(fèi)列入了財政預(yù)算，獎勵先進(jìn)，從評價激勵、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個方面強(qiáng)化對教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。
第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞“推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”這個核心制訂了相應(yīng)的操作實施方案，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。
第三、學(xué)校行動跟進(jìn)，教師主動發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實可行的教師繼續(xù)教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學(xué)具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運(yùn)行機(jī)制。
（二）充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動作用
在實踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點放在解決好教師的學(xué)習(xí)問題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實施意見中，提出了“六個一”活動，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念。知識經(jīng)濟(jì)時代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐；第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟?qū)υ兄R進(jìn)行再認(rèn)識，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法；第三，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)手段。《龍泉教育》網(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動的全新機(jī)制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。 「 1
四、進(jìn)一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法
1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點，形成適合自己特點的內(nèi)容體系。
2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個體，重視教師的能動性。
我們開展的一系列培訓(xùn)活動中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗和知識儲備，允許他們在培訓(xùn)過程中自由發(fā)表自己的觀點和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計劃時，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo)，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實際情況制定個人學(xué)習(xí)計劃。
3、預(yù)設(shè)有效的問題，注重培訓(xùn)的實踐性
在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進(jìn)行對教師教育工作進(jìn)行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進(jìn)行獨(dú)自思考和反思。在培訓(xùn)中運(yùn)用互動式的問題，注重調(diào)動參與教師的熱情，進(jìn)行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們在工作中還特別注意強(qiáng)化教師的自我評價意識，幫助教師根據(jù)新的課改理念對自己的教育教學(xué)進(jìn)行批判性反思，通過自我評價改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4、創(chuàng)設(shè)“共生”愿景，共享教育資源。
在各級培訓(xùn)中我們十分強(qiáng)調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個平臺，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼“是與否”的標(biāo)簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進(jìn)行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進(jìn)行刊登。
五、全面高效地完成了培訓(xùn)任務(wù)
通過督導(dǎo)檢查，各校完xx師培訓(xùn)任務(wù)質(zhì)量很高。龍泉中學(xué)的學(xué)科組建設(shè)，龍泉外國語實驗學(xué)校初中部的集體備課、課題研究與網(wǎng)絡(luò)教研，龍泉實驗小學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)深入課堂研究與資源中心建設(shè)，航天中學(xué)、洛帶中學(xué)、同安中學(xué)的青年教師培訓(xùn)等都很有特色。許多學(xué)校創(chuàng)造性地開展“六個一”活動，建立健全了骨干教師隊伍建設(shè)的有效機(jī)制，提高了教研活動的質(zhì)量。由于我們把目光聚焦在課堂質(zhì)量提高上，聚焦在隊伍建設(shè)上，努力創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，一批具有反思能力的教師茁壯成長。我們相信，經(jīng)過不懈努力，我區(qū)教育質(zhì)量一定能再上新臺階。
我們的行動策略是抓教研，強(qiáng)隊伍――積極開展“以教師發(fā)展為本”的校本研修。
教師的素質(zhì)，決定著學(xué)生的素質(zhì);教師的情緒，決定著學(xué)生的情感;教師的今天，影響著學(xué)生的明天，也決定著祖國的未來。因此，我們立足實際，開展了以教師發(fā)展為本的校本研修，在提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)方面進(jìn)行了有益的嘗試，得到了較好的效果。
一、以教師發(fā)展為本校本研修的目標(biāo)
（一）教師成為自主學(xué)習(xí)者
通過校本研修引導(dǎo)教師自覺的在日常專業(yè)生活中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)的目的上，教師能注重結(jié)合實際問題，掌握科學(xué)的解決問題的途徑和方法，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，能注重與自身工作需要有密切聯(lián)系的內(nèi)容，注重所學(xué)知識的互相聯(lián)系與實際應(yīng)用。
（二）教師成為合作者
我們的校本研修將合作作為一個重要的切入點，讓教師通過合作探究的培訓(xùn)模式學(xué)會與學(xué)生合作，全身心的融入到學(xué)生中，與學(xué)生交流，一起活動;學(xué)會與同事通力合作，從不僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到欣賞其他教師的工作能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)和其他教師一起合作完成;學(xué)會與家長合作，積極開拓校內(nèi)外教育資源。
（三）教師成為研究者
我們力求通過校本研修使教師從行動者變成為研究者。教師逐步形成對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，能對發(fā)現(xiàn)的教育問題進(jìn)行多方面分析剖析，能運(yùn)用多方面的經(jīng)驗和知識，綜合的創(chuàng)造性的形成解決新問題方案，在著手試行解決問題的過程中不斷地進(jìn)行反思、修正、完善。
二、以教師發(fā)展為本校本研修的具體措施
（一）立足學(xué)校實際，加強(qiáng)校本研究
學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是校本教研的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本研究的目的。我校結(jié)合自身特點，進(jìn)行了扎實有效的校本研究，取得了較好的效果。
（1）積極開展集體備課、聽課、說課、評課等教研活動。通過自身實踐和學(xué)習(xí)名家的課堂，學(xué)習(xí)名師的課堂教學(xué)的設(shè)計、組織與指導(dǎo)，對照自己的教育行為，反思自己的教育觀念，找出自己的差距，明確奮斗的目標(biāo)。
（2）建立規(guī)章制度，確保校本研修高效務(wù)實。我們認(rèn)真落實“五有四保證”，“五有”即教研活動有研究專題，有中心發(fā)言人，有研究記錄，有延伸目標(biāo)，有研究措施。“四保證”即時間有保證，人員有保證，地點有保證，實效有保證。通過抓好“五有四保證”的落實，我校的校本教研活動扎實有效，有效的提高了教師的教育教學(xué)水平。
（3）極開展教研月活動。每年的四月和十月份為我校“教研活動月”，我校以教研月活動為載體，進(jìn)行了扎實有效的校本研究。每學(xué)年2次的教研月活動成為我校校本研究的一大特色。教研月活動中，我們以教育理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合為先導(dǎo)，以聽課活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為主線，以專題研究為突破口，堅持“骨干帶動，全員參與”的原則和“全年下功夫，月內(nèi)出成果”的策略，通過開展豐富多彩的教研活動，對教研工作進(jìn)行總結(jié)和評比，對先進(jìn)個人和教研組進(jìn)行表彰獎勵，從而把教研活動推向新的，為提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)打下了堅實的基礎(chǔ)。在總結(jié)和提高教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建校本教研等方面，取得了可喜的成績。
（二）強(qiáng)化隊伍，狠抓教師專業(yè)成長
1.制定規(guī)劃，實行分層培養(yǎng)
學(xué)校實行分層培養(yǎng)規(guī)劃：學(xué)校組建專門的班子，對每一位教師進(jìn)行摸底排查，在廣泛征求教師意見和建議上的基礎(chǔ)上，制定出全校教師培養(yǎng)規(guī)劃方案;年級組針對本組實際，制定年級組教師培養(yǎng)計劃;每位教師根據(jù)自己的實際，找出奮斗目標(biāo)，制定出符合自己成長的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校教務(wù)處為每一位教師都建立了教師發(fā)展檔案，記錄發(fā)展過程，積累翔實材料，每學(xué)期教師要寫出自己的總結(jié)。
2.以老帶新，實施青藍(lán)工程
青藍(lán)工程對青年教師提出了成才的目標(biāo)，要求他們“一年入門，兩年上路，三年過關(guān)，四年成熟，五年成才”。采取拜師求教，結(jié)對幫扶，苦練基本功，鼓勵進(jìn)修等方式，確定一個奮斗目標(biāo)，制定一個成才計劃。學(xué)術(shù)水平較高，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任師傅，有計劃有要求地對徒弟進(jìn)行培養(yǎng)指導(dǎo)，要舉行拜師儀式，簽訂目標(biāo)責(zé)任書。每學(xué)期結(jié)束，對師徒進(jìn)行考核。
3.重點培養(yǎng)，實施名師工程
學(xué)校經(jīng)常開展各種形式的教育教學(xué)改革實驗交流研討和評價活動，對中青年教師的成長給予大力扶持，提供展示水平和成果的舞臺，定期舉辦教師學(xué)術(shù)成果交流會和報告會，聘請專家學(xué)者講學(xué)，活躍學(xué)術(shù)氣氛，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，積極宣傳和推廣骨干教師和學(xué)科帶頭人的教育教學(xué)研究成果，樹立榜樣，擴(kuò)大影響，使一部分教師盡快走上名師之路，以名師促進(jìn)名校建設(shè)。
4.激勵先進(jìn)，實行業(yè)績考核
