發布時間：2022-08-16 19:57:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的第一節英語課開場白樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、和諧師生關系,培育興趣溫床
一年級的學生從幼兒園踏入小學,帶著喜悅、憧憬,也帶著迷茫和膽怯。這兒的一切對于他們來說都是新鮮的、陌生的,于是他們迫切地想了解這兒的同學和老師。這時候教師的行為和處事方式將對他們以后的學習情緒產生重大的影響。剛進入小學一年級的學生對于新事物充滿好奇和期待,很容易受教師的影響,若對某個教師信任、尊敬,則對此學科就會有較強的興趣;反之,小學生注意力集中時間短,上課就容易走神,甚至出現厭學情緒。所以,構建和諧的師生關系,充分發揮師生情感資源的積極作用對培養學生對學科的興趣是非常重要的。學生的年齡有大小,知識能力有差異,家庭、社會背景都不同,但他們有權利得到同樣的尊重,他們同樣希望被關愛,同樣渴望得到教師和其他人的信任。著名心理學家馬斯洛認為,渴望得到尊重、認可是每一個人的較高層次的心理需求,學生也是如此。著名教育學家陶行知先生也說:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生。”教師對所有的學生,不管他學習如何、行為是否規范,都給予應有的尊重。尊重學生還要學會欣賞學生看,特別是對學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點,并把閃光點放大,讓每個學生都有展示自己才華的機會,讓每個學生都在成就感中獲得自信。陶行知說:“真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發出來的,才能打到心的深處。”教師要通過日常教學中的許多細微之處,對學生科學引導、熱情幫助。師生之間通過這種感情溝通,能使學生切實感受到教師的愛心,使他們親其師,信其道,這樣師生之間有了感情的共鳴,學生對英語課就會產生強烈的興趣,由厭學轉換為愿學、愛學、樂學。
二、營造課堂氛圍,調動學生興趣
教學過程中,如果教師的教學親切和藹、形象生動、幽默風趣、富有感染力,則學生的學習將興趣濃厚、熱情飽滿、思維積極,教學雙方能夠達到情感的交流,產生心靈的共鳴,整個課堂氣氛和諧,師生互動愉快。
1.上好第一節課,引發興趣。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”第一堂課學生對于英語課堂和英語老師充滿了好奇和期待。好的開場白,能引發學生濃厚的學習興趣,使他們產生強烈的求知欲和使命感,從而進入最佳狀態,為今后的積極學習拉開序幕。我在第一節課的開場白是這樣設計的:我沒有直接告訴學生我的個人情況,而是讓學生通過提問的方式去尋找、挖掘、思考,結果學生一個個興趣盎然、爭先恐后地提問。有的問題直截了當,有的問題別具匠心,有的問題令人捧腹大笑,結果課堂氣氛一下子變得輕松活躍,一下子拉近師生距離。
2.把握課堂首尾,激發興趣。要讓學生對英語學習產生持久的興趣,導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。如果每節課的開頭都能迅速抓住學生的興趣,就會起到事半功倍的作用。教師如果能極大地調動學生學習的積極性,使課堂氣氛變得輕松而活躍,課堂活動順利進行,課堂效率就會大大提高。因此,我們應運用多種“帶著興趣、帶著思索”的導入手段,激發學生的學習興趣,使學生能主動參與教學過程,為整節課做好開路先鋒。
結尾是單位時間內教學活動的收束階段,也是另一單位時間的教學活動的萌芽階段。因此,切不可草草收兵。一般來說,結果要留有激情,留有懸念,讓學生感到意猶未盡,這樣才能讓學生保持持久的興趣。
關鍵詞:高職英語教學;激發興趣;教學效果
目前,大多數高職校的生源整體素質偏低,多為放棄上高中的普通初中畢業生。這些學生文化基礎普遍較弱,學習動力不足。一些人由于學習成績差而經常受到老師和家長的批評,久而久之,求知欲不斷遭到削弱,對學習容易產生畏難情緒。特別是對于英語這門需要日積月累、大量識記的學科,許多學生都感到頭痛,慢慢的也就喪失了興趣。愛因斯坦說過“興趣就是最好的老師”。學習興趣是推動學生學習的一種最實際、最有效的內部動力,直接影響學習效果。因此在教學過程中,要讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習,首要條件是必須培養起學生的學習興趣。古往今來,凡是教學上有所建樹的教師,無一例外地是他們的課都讓學生著迷。幾年來,我在教學實踐中,圍繞這一課題,與教研組的老師一起做了一些探討和嘗試。
一、發揮教師的個人魅力,以示范作用來激發學生的興趣。
俗話說,“學高為師,身正為范”。教師是課堂的組織者,教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的專業知識扎實,語音語調標準,詞匯豐富,語言流暢,課堂用語言簡意賅;有良好的禮儀、修養,教態自然、和藹可親;思路敏捷,有靈活駕駛課堂的能力和較強的應變能力,善于調動學生的積極性;知識廣博,在學生中有較高的威信,這些都會使學生因為對教師有好感進而對英語有好感,對教師的言行去積極模仿,主動接近英語,同時激發學生熱情,引起學生的共鳴。學生喜歡某位老師,就會喜歡上這位老師的課,學習興趣也會油然而生。記得我在大學時,就曾經因為一位老師那漂亮的英式口音而迷戀上他所上的語法課。因此,老師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息,這樣就能使學生“親其師,信其道”,就能使師生之間有感情的共鳴,學生對英語課就會產生強烈的興趣,由厭學轉化為愿學、愛學、樂學。
二、抓住第一節課的有利時機,引發學生的興趣。
好的開場白能引發起學生濃厚的學習興趣,產生強烈的求知欲、神圣的使命感,使之進入最佳狀態,為今后的學習拉開序幕,搭好橋、鋪好路。盡管學生們之前都學過英語,但是每次面對新生,我都會要求他們跟過去的學習階段說再見。告訴他們,進入新的學校,就意味著一切重新開始,大家又回到了同一起跑線上。在高職校,不再有升學的壓力,考級的要求也不是很高。學習英語可以更多地從興趣出發。可以向他們介紹英語在職業教育中的重要性和在將來工作生活中的實用性,介紹一些有用的學習方法,揭開英語神秘的面紗,學生們卸下了包袱,也為今后的學習培養了興趣。
三、巧妙地遷移學生的興趣,激發求知欲。
讓“差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力,而“差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神。如能把這些學生在其它方面的興趣,遷移到學英語中來,則可事半功倍。有一段時間,學生中流行“十字繡”,而很多十字繡的圖樣說明書是全英文的。有一次,幾個學生拿著圖樣來找我翻譯,我給她們一一解釋。學生頓悟:21世紀,玩,也要懂英語。事后我發現,英語課上,這幾個學生“重新做人”了。
四、教學的主要內容要從學生的主體地位出發,激發他們的興趣。
常常能聽到學生抱怨:“不少英語老師在平時的課堂教學上只管自己‘教’教材,而我們在老師的要求下必須背寫單詞,聽課文錄音,閱讀課文,識記知識點,做練習題等,天天如此,學英語枯燥無味。”教師要站在統攬全局的高度來審視教材和確定教法,對教材有相當強的駕馭能力。一方面教學內容要以教學大綱為基礎,將當代學生喜歡的、流行的、時尚的語言引入課堂,使教材在學生的眼中變得生動起來;另一方面,也不能把學生當作教材的奴隸,教材是為學生服務的。再者,課堂上要合理使用“漢語”和“英語”兩種語言。教師要充分考慮到高職校的教學對象,在組織教學時應從他們的實際水平出發,盡量使用英語,適當使用漢語。純粹的英語教學,會使學生覺得上英語課如同“乘坐飛機一般,有點暈。”這樣的教學只會湮沒學生的學習熱情,從精神上已經把他們逐出了課堂;相反,使用過多的漢語又無法滿足英語教學以及學生的需求。因而,教師要從學生的實際水平出發,確定語言的使用技巧,以獲得良好的教學效果。
五、創造輕松、愉快的課堂氛圍。
課堂環境如何對于激發學生的學習興趣影響極大,教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。課堂上,我們教師要精力充沛、情緒飽滿。講課時面帶微笑,表情要輕松愉快,目光要親切。試想,如果站在講臺上的教師自己萎靡不振、哈欠連天,又怎么能要求學生精神抖擻、不打瞌睡呢?教師在課堂教學中要始終貫穿如:"Good.""Yes.""Great.""Wonderful!""Don't be shy.""Be brave.""You are very clever""Ok. That's a good idea. Thank you.""Not bad""Try again. Take it easy.""Try your best."I believe you."等等一些鼓勵性的語言來增加學生回答問題的信心。教師可以積累一些英文笑話和軼事,并隨時可以在教學過程中使用。隨著教學經驗的積累,你會發現什么樣的幽默適合于教學,幽默可以在多大限度上幫助教學。表現出幽默感,在課堂上使用幽默的指導原則是:幽默應該緊扣教學的主題。避免講述那些沒有一點教育意義而只帶有娛樂性的笑話。有趣的課堂教學使學習變成一種樂趣,追求趣味性活動也就成了學生自然的反應。
六、自編自演短劇,調動學習積極性。
學習要“學以致用”,英語學習更是如此。為此,每節課花十分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。劇情可依照已學過的課文的情景,也可自己創設情景,這樣做是為了復習舊課。這種復習不是簡單的重復,而是一種創造,是語言的活用,目的是加深對新學內容的理解,最終達到“學以致用”。自編自演課本劇,激發學生的表現欲,讓學生在笑聲中復習、鞏固舊知識,避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法,而收效卻遠遠超過后者。這點,筆者深有體會。一些學生畢業后,仍戀戀不忘他們英語課上的表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態,也能培養學生的創造思維能力,同時更大地激發他們學英語的興趣。
1.關愛學生,自信初體驗
老師的微笑、親切的語言、與學生平等的相處,不僅能使學生感到安全,產生信任,也使學生感到自身的價值,樹立自信心。因此教師要盡量為學生創造一種寬松、平等、和諧、充滿愛心的英語學習氛圍。
在小學英語教學中,初始課非常重要,這是學生第一次的英語學習體驗。對于沒有任何英語學習經驗的三年級學生來說,一開始就產生“我能學好英語”的信心是非常重要的。我是這樣做的:上課鈴響了,我精神飽滿地走進教室,微笑著看著學生,以自我介紹為開場白“Hello!I’myourEnglishteacher.MynameisChenLizhen.”同時把我的名字寫到黑板上。學生一下子明白了我的意思——我在做自我介紹。我繼續說:“YoucancallmeMissChen.”“Understand?”“Pleasereadafterme.”跟我讀OK?。通過我的動作和一點中文提示,學生聽懂了我所說的話,并說出了第一個英語單詞。“OK!”我及時給予了肯定,并再次介紹說:“Hello!ImMissChen.”重復幾遍后,我鼓勵學生嘗試介紹自己。一個、兩個,越來越多。學生活躍起來,融入到課堂教學里。總結得出:從今天開始我們就要在一起學習英語English,這是一件快樂的事。最后讓他們欣賞了英語歌曲《Hello,Nancy!》。學生在新奇的學習氣氛中“洗”了一遍耳朵。他們感覺到英語并不難學。他們在第一節英語課上就聽懂了老師講的大部分內容,和老師配合得很好,從而產生了學好英語的自信,使今后的學習有了一個良好的開端。
2.大膽放手,自信逐增強
要增強自信心,必須給予學生更多的實踐鍛煉,大膽放手,用各種機會幫助、鼓勵學生去嘗試應嘗試的各種活動,掌握他們應該掌握的能力,如認知能力、動手能力、交往相處能力、解決簡單問題的能力等。
現在對于小學生來說,課堂仍是說英語,用英語交流的主渠道。課堂作為舞臺不是用來展示教師的魅力,而是充分展示學生的風采,要把時間、空間充分留給學生。學生在課堂教學活動中,應擁有參與的權力,質疑的權力,出錯的權力,適度"越軌"的權力。
每一次的課堂教學活動中我都充當一個引導者,把學習自交給學生,培養他們自信心。每節課一開始都有“Freetalk”,在這個環節中一般是針對前面學過的知識的反饋與交流,形式通常是教師問學生答。在我的教學實踐中這個環節的第一個話輪(一問一答)由我提出,然后由學生根據主題,聯想所學過的內容進行交談。不管學生談到哪個話題,語法是否正確,只要參與了,就是一種能力的展現,這就值得我給予他們贊賞的言辭與表情,幫助學生樹立信心。教授新單詞時,“Readafterme”或“Followme”是常用的課堂用語,要求學生跟著老師讀。而我經常用“Readafterher/him”或“Followher/him”,讓學生跟著學生讀,難一點的請基礎好的同學示范,簡單的由后進生領讀。人人都想當小老師,在這個內因的驅動下,學生在靜聽模仿的過程中非常專心,為他們自信的站起來領讀單詞奠定了基礎,成功的喜悅使他們信心倍增。在句型和對話教學時我采用多種活動方式讓學生參與到學習中來。
3.因材施教,自信再激發
人的潛力是無窮的,只要充滿信心,努力奮斗,絕大多數人都可以在某些領域有所成就,但人們的天賦及后天條件畢竟存在著差異,所以急于求成,會使學生積累“我不行”的消極情感體驗,這樣容易使學生喪失自尊心和自信心。人有一個“最近發展區”。在這個區域里,你的努力一般都會獲得成功,因為它適合你的“高度”,即你的實際能力。
英語教師在教學工作中應做一個有心人,深入了解學生,注意收集學生心理健康及個性方面的材料,并進行分析綜合,以便對不同層次的學生因材施教。如有些學生心理承受力弱,經不起考驗,面對挫折產生恐懼心理;有些學生積極向上,樂于學習,不怕困難;有些學生是語音模仿能力差,學習持久力弱。我就根據學生情況不斷適時地提出適當的要求和希望,使不同層次的學生都學有所成,學有所得。對于基礎不好的學生我們應該對他們重在基礎上加強,在講授句型、單詞拼寫、短語練習這塊,他們發言的機會較多,基礎好的學生參與自由交談的機會較多,較優的學生一般在課文拓展上的機會盡量留給他們,這樣一節課下來,力爭讓每一個同學都參與交流,讓他們體會到掌握所學知識后的成就感,對英語學習有一種熱情,最大程度上調動他們學習英語自信心。
4.指導學法,自信長保持
幾乎所有的學生都是在興致勃勃中開始英語學習的。但隨著學習內容的增加,學習難度的提高,不少學生的學習興趣與信心銳減。小學生在學習過程中能否保持英語學習的自信心并獲得成就感,關鍵在于他們能否學會學習。在學生剛接觸英語的時候,教師就要明確的告訴他們在學校和在家應該怎樣學習英語。課堂上首先要做到認真傾聽,只有聽清楚了聽懂了才能說對。
5.賞識學生,自信迎挑戰
一、基于課本，創建趣味學習情境課堂
課本是學生學習的第一手材料，也是學生吸取知識和文化最直接的素材，學生對第一節英語課是滿懷期待的，教師應用心備課，做足鋪墊。踏足進入課堂時，首先來一段極具吸引力和懸念的開場白（根據需要還可以用上道具），吊足學生的胃口，進而闡述學英語的意義及其必要性，營造氛圍，讓學生翻開課本就有如進入一個集趣味和激情于一體的知識殿堂。將學生引入情境后，教師開始介紹將一始而終伴隨學生走完整個小學階段的“朋友”――課本中的小主角們，以此樹立起學生對課文中“小人物”的感情。往后課堂教學中，還可以將全班學生分成方塊（或小組），分別以課文中的小主角命名為××小組，有意識地培養小組“人物”的“性格”，引導他們形成自己的“個性特色”，即“小組特色”。教學中，除了就課文中的臺詞對話表演之外，教師還可以根據每個單元主題設計各種游戲――如“傳聲筒”、“說真話”、“你來我往”等，同組同學互相合作，小組與小組之間相互競爭，你追我趕、努力表現，從而形成合作競爭的學習概念，對所學內容知識更好地吸收，也讓學生在競爭與合作的健康學習氛圍中積極進取，體會到學習的樂趣。
二、從課文中提取信息，在生活中提煉素材
語言本身就是一種重要的生活元素，語言中所包含的內容無一不與生活情境息息相關。課文中多次出現的見面打招呼、問好及各種形式的問話等內容，應用普遍，而且句短而精，易學易記。教師要鼓勵學生在日常學習生活中積極應用，如平常見面時所用的問候語，相互了解的各種問句，抑或是紙條、信件的用語，還可以建議學生平常對父母長輩用英語表示感謝、關懷之情。這樣，既有利于加深學生之間的感情，又有利于開展感恩教育；同時也讓學生覺得英語與生活息息相關，萬事萬物都與語言文化緊密聯系在一起。如此，便激起學生積極提出問題，在課堂之外閱讀英語材料，收集相關資料等欲望。
相對于別的語言，英語涵蓋的范圍更廣，應用更普遍，這也是全世界國家都把英語列為必修科目的原因。教師適時將課文內容外延，通過圖片、物品或者別的道具，進一步介紹歐美英語國家的人文景觀、奇聞異事以及當前的國際形勢等等。也可以采訪學生，搜集學生感興趣的、知識含量高的問題，將這些問題歸類總結，與英語學習聯系起來。甚至還可以號召學生分組行動，將搜集來的信息、材料歸納整理，再由教師主持一場知識學習的討論會，集思廣益，讓學生自由發揮、發言。學生學好英語，漸漸用好這門語言也在理所當然之中了。
三、沖擊感官，在電影和歌曲情境中培養語感
語言的魅力很大程度上體現于精彩的影音中，影音視頻既源于生活，又是立足生活之上的藝術品。學生都喜歡夸張的動作、情節，酷愛色彩鮮明的畫面，于是動畫片得以風行世界，成為孩子們娛樂休閑的首選。現代社會中，學生多為獨生子女，父母長輩呵護有加，往往對他們的戶外活動加以限制，這也間接促使孩子與動漫影音的接觸。教師可以把這一點作為英語學習的一個優勢因素，給學生更多的建議、引導，并積極與家長溝通，讓他們幫助孩子選擇好的影音材料，與孩子共同分享。英語課本本身也有不少與學習內容相對應的英文兒歌，這是其他科目無法比擬的，教師應充分利用這塊內容，反復播放錄音，讓學生跟讀跟唱，與單調的朗讀和背誦相比較而言，學生更愿意在輕快的聲樂中模仿。如果條件和時間允許，教師可以將說唱推至“班級大聯歡”的，讓學生盡情投入和發揮。此外，教師還可以引入經典的兒童英文歌曲、英語動畫片等等，如迪士尼英語動畫系列，芭比娃娃系列等，這些動畫片不僅畫面唯美，故事健康積極，而且往往配有優美動聽的音樂，能更好地渲染情境，表達情感。在學習英文歌曲或觀看影片的同時，教師在一旁適時講解，提取其中簡單美妙或含義深刻的句子讓學生當場模仿影音的聲、調，課后加以練習，就能很好地鍛煉學生的聽力及口語表達能力。
動漫影音可以引作學習素材，更是一種美的藝術感受，在一定程度上傳播了英語文化，熏陶了學生，使學生不僅“神會”，而且“意會”，是不可多得的好教具。
四、創設班級文化，使之成為一個天然的語言教學情境
一種健康向上的班級文化會對學生的生活和學習產生積極的作用，在學生的成長過程中也會產生不可磨滅的影響，能促使他們形成正確的人生觀、價值觀。班級氛圍是班級文化形成的前奏，教師的教學方式和教學心態以及學生之間的感情又是班級氛圍的基礎。如教師可以記下全班學生的生日，每月以英語角的形式舉行一次生日主題party（如“感恩”主題、“環保”主題、“童話”主題等），讓同一個月過生日的學生在同一天過生日，同時鼓勵其他學生圍繞生日主題為自己的好友送上最能代表自己心意的禮物。整個party舉行過程中最大限度地運用英語來交流，讓學生們提前準備。再如，每逢過節日（兒童節、萬圣節、圣誕節等），組織與別的班級聯歡，讓學生自己編排節目，教師加以指導幫助，確保活動順利進行。此外，還可以結合當下外界的主旋律進行活動，比如，當學校號召雷鋒月人人做好事時，教師可與學生共同策劃服務活動，打掃校園或為保護草地花園設計中英文提示牌（要求活潑醒目，讓學生會心一笑的同時，也約束好自己的行為）等。
在表演、游戲及其他活動中，教師參與其中并且主持，控制好活動氣氛和活動進程，既鍛煉了學生的身心，使該吸收的知識按質、按量吸收好，又傳播了英語文化，使之更生動，更有靈性，進一步提升了學生的語言文化素養。
五、走出教室，尋找大千世界的語言情境
學習一門語言要講究其實用性，實用則要通過一定的實踐來實現，獲得更深的感受。除了在課堂活動、舞臺上應用時間之外，還可以走出教室，感受別樣情境。如在教學有關奉獻愛心、助人為樂的課目時，可以先讓學生回顧一下玩“捉迷藏”、“盲人摸象”等游戲的感受，進而帶學生們到敬老院、殘障學校等進行送溫暖活動，讓學生幫助那些can’t say,can’t see,can’t walk,can’t talk的人，親身感受到感官障礙給人帶來的各種不便和心理壓力，同時也體會到幫助別人的快樂，對自己所學的內容也有更深一層意義的理解。回到課堂上，教師便可以鼓勵學生在平時的學習生活中相互理解，相互幫助。再如，學到體育活動類、食品類的課時，可以帶學生到操場上、食堂里參觀、體驗，因地制宜進行口語訓練。此外，動物園、公園、商場、名勝古跡和郊區等也是實踐學習的絕佳場所，花草樹木，鳥獸蟲魚，都可以成為情境教學的素材。教師不僅可以就地取材施教，還可以培養學生的觀察、組織能力，同時又可以使學生感受到別樣課堂的樂趣，學習積極性進一步提高，對待每個新的模塊內容以期待的心情面對。
