發布時間：2022-09-20 09:26:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計固定資產實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、教學目標分析
基于職業教育“實訓”“應用”為特征的教育模式，本課程教學的重點應放在企業多種經濟業務處理模擬上，讓學生熟悉不同類型財務軟件處理會計業務的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學生會計電算化核算崗位實戰能力。
二、學習者特征分析
中職院校會計專業學生都是初中畢業，知識接受能力、電腦的應用基礎較差，學習會計信息系統操作與應用有一定困難。
三、教學環節設計
為了讓學生快速有效地掌握學習，教學設計的主要思路分為以下幾個步驟：
1.情境創設
ERP環境下電算化系統會計核算處理，比起單模塊環境下有更嚴格的要求，在教學過程中，在每個情境下再設計若干個工作任務。如設計11個單項實訓和2~3個綜合實訓，確立商品流通企業、制造企業、通信企業三個行業作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。
2.信息資源提供
進行系統和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領學生一起操作，之后，10~20分鐘學生操作練習。教學演示中要重點結合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。
3.自主學習任務設計
以一個制造企業一個月的經濟業務為例進行實訓，要求學生用電算化軟件操作賬務處理。子任務如下：數據資料準備、賬套初始化任務、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結轉、生產成本結轉、銷售成本結轉、本年利潤結轉、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產負債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數據錄入、工資數據錄入，工資系統日常使用初始化、業務處理、期末處理、數據查詢統計、固定資產管理、固定資產原始數據分析錄入、固定資產調撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。
4.協作學習環境設計
實訓前將學生分成若干組，每組組成一個財務部，組員分別擔任企業的會計主管、會計員、出納員。老師根據實訓資料布置工作任務，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓過程中，學生相互交流、合作、主導學習，老師進行指導。課前準備好相關材料，如憑證等。將學生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學生討論分別擔任出納人員、賬務處理員、會計主管、單位負責人。實施項目任務發放學習任務書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行工作，教師根據學生的實施情況，提示學生操作順序。
5.學習效果評價
目前，高職院校開展會計電算化課程的教材質量參差不齊，缺乏創新的內容。有些教材是利用往年的內容來編寫，側重理論，實操的內容少；有些教材是利用數據庫程序來設計，教師和學生需要有計算機編程方面的基礎，才能有效利用教材教學和自主學習，但實際上對于偏文科的會計專業學生來說按照教材的內容學習，顯得有些吃力，興趣也因此消減。會計電算化教材的綜合實驗資料，都是偏向于工業企業，操作相對復雜，對于中小企業的實際案例編寫很少，不利于會計專業學生了解中小企業的會計制度和會計軟件賬務操作流程。
二、構建會計電算化實訓型教學體系
我國的中小企業發展迅猛，急需具備會計核算能力、納稅申報能力以及會計軟件應用能力的會計人員。但目前中小企業的會計從業人員隊伍不穩定，人才缺口也相當大，因此，中小企業是吸收高職院校財務類專業畢業生的重要支柱。高職院校培養會計電算化技術性人才，應根據所在地區的經濟結構，結合自身的辦學特色，制定出符合中小企業需求的會計人才的職業能力培養方案。而在會計軟件應用能力人才培養中，須重點構建會計電算化實訓型教學體系。
（一）課程體系中加大實踐性課程的比重
高職院校三年學年制中，第一學年第1學期學習專業基礎知識，第2學期開展會計電算化的理論課和基礎實踐操作課，這門課程需要在機房完成，包括相關的計算機技術應用內容，都要適時、適度地加到該課程中。第二學年，根據第一學年的內容，設置更為深入的課程內容，重點包括各行業企業的會計軟件操作，特別是社會上主流的會計操作軟件。第三學年第1學期的課程設置為實訓課，主要內容是中小企業的相關會計軟件應用的實驗操作，整個做賬的流程，設立詳細的資料。這學期是學生集中實訓的時期，將前兩個學年的理論知識和實操知識靈活運用，不斷提升學生的會計軟件綜合操作能力。
（二）加重單項課程的實踐環節
針對中小企業的用人需求，結合會計人員的職業能力各項標準，在加大實踐性課程比重的基礎上，第二學年的2個學期，在基本專業理論課中，額外開設納稅申報環節課程及成本核算的單項實踐內容。
（三）將電算化教學內容融入到會計專業相關的理論課中
在會計專業相關的基礎理論課中增加與會計電算化教學相關的實操演練，讓理論與實際有效聯系，提高學生的興趣，有利于教師教學的延伸。
三、實訓型教學體系改革的具體措施
（一）確定課程定位和課程設置
高職院校的辦學特色是“注重實踐能力”，培養服務社會的技術性應用型人才。會計電算化是高職院校會計專業的一門核心課程，也是職業技能課程，要取得會計從業資格證，必須要通過該課程。會計專業課程設置中，高職院校會計專業第一學年中需要開設基礎會計、計算機基礎，第二學年根據第一學年的課程，繼續開設中級會計實務、會計信息系統分析與設計等，與會計電算化相互結合，做到理論與實踐并重培養學生，清楚人才培養的方向。
（二）采用逆向思維方法教學，促進雙向進步
會計電算化教學讓學生熟悉各種會計軟件的操作方法、操作環境，而且還需要學生在操作軟件過程中，懂得尋求解決問題的方法。學生在遇到問題時，需要從問題出發，向前一步尋找原因，一環扣一環，逆方向去思考和判斷，便能理清操作流程，分辨容易出錯的地方。例如在固定資產系統日常業務處理過程中，遇到期末與總賬不平衡，固定資產系統不能結賬，根據常規操作順序，“資產增加—計提折舊—資產減少—憑證審核記賬—期末對賬結賬”，反方向逐一分析和檢查，就可以找到原因并加以解決。同樣地，教師在備課過程中，適當地運用逆向思維方法結合實際案例，能有效掌握軟件操作并及時發現業務操作過程中的問題，提高教學效果。
（三）創造良好的實訓型教學環境
應在校內建立實踐性教學基地，如會計基礎實訓室、財務管理實訓室、ERP沙盤模擬實驗室，會計電算化專用多媒體實驗室等，與學院的公共機房相分離，做到實訓室1個專任會計電算化任課教師、2個會計電算化實訓專員，保證機房可以分配給30到50人規模的班級，達到一人一臺計算機的基本配置，滿足會計電算化、會計信息系統分析與設計、會計電算化綜合業務實訓等課程的基本需求。在機房建設中，要配備常規教學需要的用友軟件及中小企業日常業務需要的金蝶軟件，充分利用會計電算化多媒體實驗室。校外應與企業建立長期的合作關系，例如與銀行設立訂單班，培養銀行業務需要的人才；與會計師事務所達成協議，分配相關的實習生到會計師事務所實習；有資源的高職院?？梢耘c某些會計師事務所掛靠，成立會計服務機構，對外記賬、驗資、審計等業務，讓學生在實訓過程中能真實接觸實際業務，提高學生應用專業知識的能力，進而創造良好的實訓教學環境。
（四）開展項目化教學設計
項目化教學，是以工作任務為中心，根據劃分的工作任務選擇和組織教學內，目的明確，教學效果相對明顯和容易達到教學目標。如根據企事業會計電算化崗位的工作過程和工作任務，將傳統的教學內容重新設置，規劃項目名稱，分為軟件推廣、財務會計、人事工資管理、固定資產管理、成本核算管理等，每個項目定義相關的能力訓練任務，例如軟件推廣，則學習初始和探索財務軟件；財務會計則需要學習建立賬套，設置基礎檔案，初始化賬套，處理財務日常業務、出納往來款業務等；人事工資管理，則需要學習初始化人事工資系統，處理計提個人所得稅、福利費和各項保險費用、工資業務；固定資產管理，則需要學習初始化固定資產，固定資產計提；成本核算管理，需要學習設置成本核算方法。把任務作為課堂的能力訓練，開展項目化教學，提高教學效果。
（五）以賽促改，提高學生實操能力
全國高職院校會計技能大賽從2012年開始，影響著高職院校的會計電算化教學。會計技能大賽，就是模擬企業的會計操作流程，分崗位完成相關的任務，分團體賽和個人賽，得分高者勝出。高職院校財務專業組隊派學生參加技能大賽，能提高會計專業的影響力，同時也可以利用全國大賽，配備更好的教學軟件和環境，讓學生在大賽的前期準備階段，積極參加院校為選拔人才而設立的各種校級會計技能競賽。在不同層面、不同環境下，渲染實際操作造就會計專業技能型人才的氛圍，提高學生的學習興趣和教師的教學、培訓能力，提高院校的知名度和招生實力。
四、總結
[關鍵詞] 模塊化教學 會計崗位 崗位課程
高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。在教學中,以應用為宗旨和特征來構建課程和教學內容體系?；A理論教學以應用為目標、以必須夠用為度,專業教學強調針對性和適用性。作為實踐性很強的高職會計專業,面對經濟全球化和會計國際化,面對新的會計環境, 必須打破傳統的以學科為中心的教學模式,創建以能力為本位的模塊化教學模式，邊教邊學邊做,使每一個學生都掌握一個或多個職業、若干工作崗位所需的本領，從而更貼近市場和崗位的需求，使教學更具有針對性和實效性。筆者就高職會計專業如何實施模塊化教學提出以下構想:
一、高職會計專業實施模塊化教學應以高職會計專業的培養目標作為理論支撐,并以此確立職業崗位所需的知識結構和能力要求
1.高職會計專業的培養目標
“以就業為導向、以能力培養為本位、以社會需求為目標”，培養具有良好的會計職業素養、具有綜合職業能力和就業能力，面向基層企業事業單位一線從事會計核算和會計事務管理工作的中等技能型人才。
2.會計職業崗位的知識結構和能力要求
(1)知識結構。高等職業學校會計專業應定位于生產服務一線技能型會計人才的培養，處于會計教育系列的初級層次，主要培養適應新時期經濟建設發展需要的德、智、體、美等全面發展的，具有綜合職業能力和就業能力，面向基層企業單位從事會計核算與會計事務管理工作的技能人才。專業知識主要包括會計基礎、財務會計、商業會計、計算機應用、點鈔、會計實務、會計電算化、財經法規等，使學生既掌握基本的會計理論與實務，又掌握計算機處理會計業務的操作技能，并且通過參加全省會計從業資格考試取得會計從業資格證書。
(2)能力結構。能力分為一般能力和職業能力。一般能力主要表現在：政策和法律意識、語言文字表達能力、交往合作能力、身體健康等方面。職業能力，要求學生具有愛崗敬業、遵紀守法、謹慎誠信的職業道德，具有組織和管理能力，合作與協調能力，具有不斷探索和勇于創新的精神，具有效益、市場、競爭、風險等觀念。具體能力要求有：
①點鈔和小鍵盤數字錄入。能識別鈔票真假，并快速準確點鈔，能快速準確的通過小鍵盤進行數字錄入。
②記賬、算賬、報賬、理財。能熟練運用會計知識填制憑證、登記賬簿、編制會計報表，能為有關各方提供真實完整的會計信息，能為客戶提供理財服務。
③計算機操作。能熟練運用計算機收集和處理信息，進行出納、電算會計處理，開展電子商務、電子結算等工作。
④交往合作能力。善于協調關系，協同他人工作，富有集體榮譽感和團隊精神，具有社會活動、處理交際事務以及運用語言文字等方面的能力。
此外，還應有把握政策的能力，能夠及時學習理解和掌握國家有關的財經法規和財稅金融政策，并能運用于工作中，還應具有一定的外語聽力和口語水平，能在外資銀行從事相關工作。
二、高職會計專業模塊化教學的實施方案
所謂模塊化教學模式就是按照專業培養目標,依據職業崗位群,將所需的知識結構和能力要求分解為各項技能,依此建立若干個教學分模塊或子模塊,從而使每個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練,將理論教學和技能訓練有機地結合在一起來完成教學任務的一種教學模式。與傳統的教學模式相比，它打破了學科的理論和知識體系,將必須掌握的理論融入各技能模塊中,而將學生暫時用不到的理論知識暫時擱置一邊,從而實現理論為實踐服務、知識為技能服務。筆者根據本專業人培養目標和本專業課程特點,將高職會計專業整個課程劃分為以下幾大模塊，通過各模塊的設置真正達到干什么學什么，缺什么補什么，要什么給什么。
1.公共基礎模塊
在這一模塊中我們將進行語文、高等數學、英語、政治、德育、體育等公共必修課的課程教學，以夯實學生的基礎知識，提高學生的文化和道德修養，拓寬學生的知識面，構建一個寬的基礎平臺。在這一模塊中將由基礎課的專業教師們對每門課進行針對性的課程設計，而不再進行小模塊化的劃分。
2.專業基礎模塊
這一模塊是學習專業模塊的基礎，主要設置財經法規與職業道德、基礎會計，使學生了解會計的主要工作職責與工作內容，會計機構與崗位設置，會計部門的職能，并掌握會計要素、記賬方法、會計科目的運用、憑證的填制、賬薄的登記、財產清查的方法以及報表的編制方法，為以后的專業學習打下扎實的基礎。
3.專業技能模塊
在專業基本技能模塊，設置會計基本技能、計算機應用基礎兩個子模塊。會計基本技能模塊下設置珠算、點鈔、POS收銀三個項目，要求學生掌握珠算加減乘除基本運算、點鈔技術與假鈔識別技術、小鍵盤數字輸入技術。計算機應用基礎模塊中設置windows、word、excle、計算機網絡四個項目，要求學生掌握這四個項目的操作方法。具體內容見表1。
4.會計崗位應用模塊
這是培養學生會計實務操作技能的課程模塊,是直接為學生就業服務的,是本專業的重點。根據會計崗位，本模塊可分為出納員崗位、資本資金核算崗位、存貨核算崗位、往來業務核算崗位、工資會計核算崗位、固定資產會計核算崗位、成本費用會計核算崗位、財務成果會計核算崗位、記賬員崗位、財務報告會計崗位十個子模塊。各個子模塊又分成若干個項目，具體內容見表2所示。本模塊不僅要求學生掌握手工核算，而且要掌握電算化處理。因此，在教學過程中，會有多名專業教師對某一項目進行講解。例如固定資產會計核算崗位，這一模塊要求學生掌握固定資產增加、減少、折舊的手工核算，并掌握其電算化處理。這樣就涉及到財務會計與會計電算化老師。在授課時，每位涉及到的專業教師都必須了解這個模塊中自己要講授的內容。
學院應該對現行的課程設置模式進行改革，按崗位設置課程（如出納員崗位課程、固定資產會計核算崗位課程），并按崗位編制相應的教材（如出納員崗位教材、固定資產會計核算崗位教材等等），尤其是這部分課程要注重實踐，課時分配上加大實訓課比例，理論夠用就行。同時編制每一門崗位課程時要把電算化的內容加進去。
5.專業實習模塊
在專業實習模塊，可劃分為校內綜合實習模塊、校外實習模塊。
(1)校內綜合實習模塊。這是在學習完相關模塊后組織的一種集中性的校內模擬實習,要求綜合運用相關知識和技能,完成崗位基本技能的訓練。可采用以下不同的形式：
①會計分崗實訓：將學生分成若干實訓小組,每一小組模擬大中型企業組織將會計分為若干崗位,采用一崗一人或一崗多人形式, 按內控制度和不相容崗位分離原則,把它分為財務負責人(兼財務管理)、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位,定期輪換。會計工作就形成一個團隊,既分工、又協作。為了達到實訓目的,每組按成績和能力均分,選好第一任財務負責人,進行崗前培訓,充分發揮其組織、領導、協調作用。
②會計綜合實訓：它是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗集位于一人,即多崗一人,每名同學獨立完成一套實訓資料。第一階段,我們選用商品流通業的典型業務,以相鄰的兩個月來設計資料,除掌握分崗實訓的基本技能外,還突出期末和期初的核算與結轉工作。學生以手工方式用三周時間完成兩個月的商品流通業的會計核算。第二階段,將上述資料帶到會計電算化實訓室進行對比實訓，用一周的時間,運用財務軟件進行會計電算化實訓。掌握系統管理的設置,總賬系統的初始化處理及試算平衡,會計憑證的填制與審核,修改,記賬,對賬,結賬、期末自動轉賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設計與編制。熟悉會計流程,為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎。在對比實訓中感悟手工賬與電算化賬的優劣與差別,以達到對會計技能的鞏固與提高的目的。
(2)校外實習模塊。校外實習是培養學生應用能力和實際工作能力的重要手段,學生可通過到校外實訓基地實習或自行聯系單位進行頂崗實行的方式來完成這一模塊的學習。同時通過畢業論文的方式來進行，是對實踐教學的總結和提高。
6.專業拓展模塊
所謂拓展,就是要增加專業課程的知識量,擴大與專業有關的知識外延,加大課程的信息量,從而拓寬學生的知識視野。專業拓展模塊是對專業基礎模塊和會計崗位應用模塊的補充,這一模塊可采用選修課的形式，內容包括統計基礎知識、財政與金融、企業管理、經濟法、市場營銷、銀行會計等。它的建立有利于畢業生適應更寬廣的職業崗位以及在一定崗位上適應高層次的技術、管理的要求,也有利于他們在職業崗位上發揮潛在的創造能力。
此外,除了以上的六個模塊,學院還應通過強化訓練組織學生參加相關考證,如會計從業資格、ERP財務應用師等。
參考文獻：
[1]劉文斌:突破傳統教學模式改革材料類專業課程．常州工程職業技術學院院報．2007.03
【關鍵詞】中級財務會計 學習困惑建議
中級財務會計也即一般財務會計，是以初級財務會計闡述的理論、方法和技能為基礎，以特定會計主體生產經營活動中發生的一般或傳統經濟業務為核算和監督的對象，并以對外提供通用財務會計信息為目標的一整套理論和方法。內容所涉方面廣泛，精細，全面，具體，由淺到深具有層次性，因此部分學生在學習過程中感覺難學，內容深奧。
一、學生在學習過程中遇到的困惑，主要有以下“5個不”
（一）不理解會計要素的基本概念
中級財務會計包括了資產，負債，所有者權益經濟業務為核算，會計報表，會計報表分析等章節，其核算和監督的內容是屬于特定會計主體一般的經濟業務，通常這些經濟業務可以正確地確認和可靠地計量，但是對于一些特殊業務，學生就會因為對會計要素理解不透徹而出現會計核算錯誤。例如：“經營性租入的固定資產”和“融資性租入的固定資產”。初學者都很容易統統當成企業固定資產核算，造成資產虛增。
（二）不了解各會計科目的性質及對其的準確運用
會計科目是對會計要素的具體內容進行分類核算學員不懂得各會計科目的性質，也就是不知道會計科目背后所反映的經濟業務內容是什么，在做題目或編制會計憑證和記賬的時候就會張冠李戴。例如，A公司出售原材料B材料600千克，每千克15元，增值稅銷項稅額為1530，買進原材料的C公司已用銀行存款支付貨款，材料已入庫。若是不理解會計科目背后所反映經濟業務的內容，就會把出售原材料理解成出售產成品，然后把會計分錄寫成：
借：銀行存款 10530
貸：主營業務收入 9000
應交稅費——應交增值稅（銷項稅額） 1530
把兩種不同性質的收入混淆，會給財會信息的使用者反映不準確的信息，使其誤解各類經營業務收入占總收入的比重。
（三）不注重掌握會計具體準則規定
中級財務會計中，除對各章節列明其概念，特征，內容，確認條件，方法以及計量方法和賬務處理方法以外，還包含了各項具體規定，學生往往忽略這些小細節，在課后解題過程中造成困惑。細節往往決定成敗，某些不起眼的小節有時卻是解題的關鍵。細節的掌握應區分不同情況，像現金的使用范圍，銀行的結算方式等我們不一定要一字不漏的背下來，只要知道，會處理就可以了。但對于一些特定的細節我們要重點掌握，例如，長期股權投資中的成本法和權益法，除了初始計量二者有區別以外更主要的是投資期內盈虧分紅的處理，在成本法中，只要被投資單位分紅，投資方一律確認為投資收益，不論被投資方經營業績如何，其長期股權投資賬面余額一般不作變動。而在權益法中，投資方的長期股權投資賬戶隨著被投資方的經營業績和分紅而變動余額。如果這兩項具體準則不能分清，就會出現錯誤的會計信息。
（四）不熟悉經濟業務的計算方法
中級財務會計中不僅涉及具體準則還有很多計算業務，其各類計算方法需要重點掌握。借款費用中利息的計算，所得稅計算等。例如：所得稅費用中，要知道公式：所得稅費用=當期所得稅+遞延所得稅，而遞延所得稅又包括遞延所得稅資產和遞延所得稅負債，遞延所得稅資產和遞延所得稅負債又聯系到可抵扣暫時性差異和應納稅暫時性差異，這里有固定的公式和計算方法，聯系緊密，缺一不可，應準確掌握。
（五）不熟悉會計實務流程
編制會計憑證，填制會計報表是學習中級財務會計的目的之一，也是最終的運用。在實訓過程中，發現有些學生雖然做好會計分錄，但在填制過程中還是忘記這個，忘記那個，比如劃線，蓋章，日期，借貸方向弄錯，填寫次序顛倒。最突出的問題是月末結賬或年末結賬時的劃線問題，不確定是劃通欄雙紅線還是通欄單紅線，反映出學生的實際操作能力弱。
二、建議措施
（一）準確認識會計要素
對于會計要素，要弄清要素的概念、特征和確認條件。例如上述文中的“經營性租賃和融資租賃，在認清資產要素概念、特征和確認條件的基礎上，就不難發現經營性租賃不符合資產要素概念，不能確認為資產，而融資租賃承租人擁有實際控制權，符合資產要素概念，應當確認為企業資產。
（二）準確認識會計科目
對于會計科目要具體搞清其核算內容。例如上述文中銷售材料涉及銷售收入的確認，需要通過哪個會計科目核算呢？企業確認的銷售商品、提供勞務等產生的收入為主營業務的收入；企業除商品銷售以外的其他銷售及其他業務所取得的收入，它包括材料銷售、技術轉讓、代購代銷、固定資產出租、包裝物出租、運輸等非營業性勞務收入為其他業務收入；企業發生的與生產經營無直接關系的各項收入為營業外收入。那么，如題所示，A公司獲得的收入是由于出售原材料形成的，所以應計入其他業務收入，正確的會計分錄應該是：
借：銀行存款 10530
貸：其他業務收入 9000
應交稅費——應交增值稅（銷項稅額） 1530
（三）逐一掌握會計具體準則規定
對于如何掌握會計具體準則規定，我們應該具體問題具體分析，逐一分析會計具體準則規定主要描述同種經濟業務的各種不同處理方式，找到這些情況處理的相同點及不同點，進行對比，歸納總結。例如上述文中長期股權投資的兩種核算方法，就需要比較著記憶才能真正掌握這項具體會計準則。
（四）找到適合自己的計算方法
掌握好各種計算方法是學好中級財務會計的關鍵，借款費用的處理，所得稅的核算、持有至到期投資等等都涉及大量的計算，同一個內容有不同的計算方法，我們要善于找到適合自己的計算方法。上述文中提到的所得稅核算，就有公式法和表格法，我們可以根據自己的情況比較分析著使用某一種計算方法。
（五）利用各種渠道加強實踐
積極利用各種資源加強實習實踐。在校內要認真參加課程實訓，同時在寒暑假期間要想辦法去會計公司、企業去實習，近距離接觸會計業務、了解會計流程和會計實務中的難點等等，為畢業后踏上社會做好準備。
三、總結
以上，是本人學習中級財務會計的一點經驗愿同各位分享，同時還希望各位能做好以下幾點。
（一）強調理解與記憶相結合
先理解后記憶，在理解的基礎上反復閱讀教材加強記憶，做到事半功倍。對于理解，我們可以采用聯想法。所謂聯想，就是在學習各章節的過程中，把相關的知識點串起來，連成一個整體，比如，哪些資產有相同的確認方法，條件，相同的處理計量方法，又有哪些不同點。學生可以把知識點畫成樹狀圖，在復習的時候便于聯想，便于區分。在復習一個章節的時候聯想到其他相關章節，多與同學討論，表達自己的想法，加強記憶。
（二）強調想與練相結合
想要鞏固知識，特別是業務題和計算題，自然缺不了動手，學生應該多做練習，多參與實訓操作，從題海戰術中掌握方法。想是消化，是理解，是提高，是知識轉化為能力的第一個環節；練是多做練習，從做題中掌握解題技巧，總結出規律，找到聯系。
（三）強調聽與思相結合
當然，最重要的一點是課堂上認真聽講，跟隨老師的思路，獲取老師對各知識點的理解方式，認真做好課堂筆記，邊聽邊想，積極思考，課后反復研讀課本，理清知識系統脈絡，整理出一套適合自己的理解方式與方法。
（四）強調見多識廣，博“會”群書
除了學習課本上的知識，我們還可以多閱讀課外期刊，多思考，幫助提高理解課本知識，做到舉一反三，對同一個問題有多種不同的見解，積極探索和創新，加強鞏固知識。
(一)教學內容方面的主要問題
由于課時安排的限制，目前許多院校的會計電算化教學主要針對是財務系統的基礎設置、總賬系統賬務處理和報表管理模塊的介紹。而對于往來系統、薪資管理、固定資產、供應鏈和財務分析等模塊介紹很少。但結合實際工作需求，許多企業側重財務軟件的全面掌握，像供應鏈模塊是實際應用的重點。這種情況下學生只了解部分模塊的操作，只懂得簡單的操作，不能掌握所有經濟業務在財務軟件中的處理，同時對于內部控制制度的要求也不夠了解。這種沒有結合企業具體需求的教學很難實現畢業生按市場崗位要求零距離就業目標。
(二)單一的教學方法給會計電算化教學帶來一些問題
雖然現在許多學校開設了計算機實訓室并推行一體化教學。但是考慮到課堂人數較多，許多老師仍運用講授法和演示法，通過講解和演示相結合，操作相關模塊的同時解釋相關原理。但是這種教學方式會導致學生單純的記住教師演示的操作流程而具體相關會計知識和操作原理沒有完全理解。這種教學方法只能確保課堂的教學進度，但教師卻忽略了學生的主動性。學生被動地接受教學的方式不利于學生知識的鞏固和動手操作能力的提高。
(三)課程安排不合理影響會計電算化的教學效果
會計電算化雖然是操作性很強的課程,但是相關經濟業務處理是建立在會計理論基礎之上的。因此，在強調實際操作能力的同時更要注重會計理論知識的系統性、連續性。如果學生前期會計知識不扎實,手工數據處理流程及方法不清楚,就會影響會計電算化的實際操作能力。因此，電算化教學應結合會計相關課程如基礎會計、財務會計和成本會計的理論知識。此外要重視理論聯系實際,針對崗位需求加強實踐能力的培養,才能達到應有的教學效果。
二、會計電算化教學改進的對策
(一)將會計電算化課程和企業的電算化會計工作有機結合
教學內容應結合計電算化崗位需求為出發點，將會計電算化課程和企業的電算化會計工作有機地結合起來，針對崗位技能需求設置幾個具有職業特征的典型工作任務，圍繞每項工作任務和應具備的相應工作技能，進行知識與實踐的一體化教學。對上機實踐內容的選擇,應結合相關案例涵蓋賬務處理、報表、工資、固定資產等多個模塊,并將各個模塊連接起來,如報表系統如何從賬務系統取數,工資系統的憑證怎樣轉到賬務系統等,使分散的內容連結成一個整體,在各部分內容中指出本部分容易出錯的地方及解決方法,系統地學習理論與實踐內容,明確學習的重點及相關的知識內容,從根本上理解會計電算化的內涵。
(二)結合會計電算化的課程特色，采用一體化教學
根據當前教學目標設計并提出任務，以任務方式引導學生邊學邊做，使學生的學習活動必須與特定的工作任務相結合；鼓勵學生在以$做%的過程中發現并解決問題，在完成任務的同時$學%會相關知識。這種一體化的教學方式有利于激發學生的學習興趣和動機。同時通過模擬實際的學習環境，讓學生帶著任務去學習，不斷地提高分析問題和解決問題的能力。此外，在教師教學過程中應注重總結不同會計軟件公司通用財務軟件的共性,使學生了解會計核算軟件的基本原理,掌握電算化會計信息系統中賬務處理、報表、工資等的運行過程和方法,使能夠在以后的工作中使用不同公司開發的會計軟件
(三)合理安排課程，將手工會計模擬實訓和會計電算化結合教學
關鍵詞：高等職業學校 生均培養成本 測算
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）25-0316-04
作為中國高等教育發展過程中的一種新類型，高等職業教育在中國高等教育體系中的功用越來越重要，政府支持度和社會關注度越來越高，學生、家長和企業的認可度快速增長，對中國經濟發展的推動作用越來越大。從1999―2008年，中國高等職業教育的規模得到迅速擴大，招生數、在校生數和畢業生數逐年上升。1998―2007年高等職業教育招生數由43萬增加到284萬，比1998年增長了6倍，在校生達到860萬人，高等職業教育成為承擔高等教育大眾化使命的主力軍。在中國新頒布的《國家中長期教育發展規劃綱要》中，特別突出強調要大力發展職業教育，要形成政府主導、行業參與、校企合作的辦學模式和資金籌措方式，多渠道籌措教育資金，以保證高等職業教育發展的需求。
在如此好的發展環境和發展態勢下，高等職業學校面臨著前所未有的機遇，同時也面臨著巨大的挑戰。在多方加大對高等職業教育投入的同時，社會各界對高等職業教育的辦學效益更加關注，社會效益和經濟效益成為關注的焦點。社會效益主要通過學校的教學水平、培養的學生質量等方面反映，而經濟效益則是從學校生均培養成本、經費投入產出效益等方面體現。其中，生均培養成本既是學校管理者辦學應考慮的經濟因素，也是學校投資者（政府、行業、企業）重點關注的經濟指標。因此，做好生均培養成本的測算工作對高等職業學校辦學效益的提高有很好的推動作用。
一、高等職業學校生均培養成本測算研究的意義
1.進行高職生均培養成本測算研究有利于高職學校的發展。目前高職學校作為一個獨立的法人主體，同樣置身于市場經濟大潮中，競爭是不可避免的。如何在競爭中求得生存和發展是高職學校普遍關注的問題，學校除了在提高教學質量上下工夫外，經濟指標也是影響辦學質量的重要因素。目前，學費收入是高職學校收入中重要組成部分，學生或家長是教育服務的購買者。特別是近年來，高職學校學費占高職學校全部教育經費收入比重不斷提高，教育支出已成為學生或家長的沉重負擔，因此，學生和家長對作為教育收費依據的教育成本非常關心，因此，通過生均培養成本的測算，來確定合理的收費標準，有利于高職學校的長遠發展。
2.加強高職學校生均培養成本測算的研究，有利于加強高職學校內部管理和優化教育資源配置。進行生均培養成本測算研究，使各部門、各專業都能夠明確了解培養不同專業的學生所付成本的不同，有助于學校各部門樹立經營理念，強化成本意識，真正做到勤儉辦學，并對教育資源進行優化配置，不斷提高教育經費的合理使用，使高職學校進一步適應市場經濟的要求，也可為社會其他資本進入高職學校創造條件。
3.加強高職學校生均培養成本測算的研究，也是提高學校財務管理水平的重要依據。當前，預算管理已是高職學校財務管理的重要方式，而預算分配的科學性、合理性則是預算管理的關鍵環節，科學、合理的依據應該是生均培養成本，只有掌握了準確的生均培養成本，才能確定預算分配標準，才能提高預算的科學性、合理性，對提高學校財務管理水平有很好的推動作用。
二、當前高職學校生均培養成本測算面臨的問題
1.高職學校生均培養成本測算尚缺乏動力。在國家不斷加大對高等職業學校經費投入的前提下，很多高職學校在學校經濟運作方面處于“等、靠、要”的局面，“年初報預算，年終報決算，經費支出靠撥款，經濟效益無人管”的現象不乏其人，缺乏經營學校的理念。因此，對生均培養成本關注度不夠，對這方面的工作研究缺乏動力。
2.生均培養成本的概念界定不清。由于高等職業教育經費投入的多元性，經費使用的復雜性及按現行會計制度核算的局限性，使生均培養成本的概念界定不清，生均培養成本測算包括的內容不夠清晰。
3.生均培養成本測算操作比較復雜。進行生均培養成本的測算涉及數據量大、類別多，沒有一個簡單、標準的計算公式來測算，測算過程操作比較復雜。
4.學校管理體制不同給生均培養成本測算增加了難度。規模較小的高職學校實行“學校一級”管理體制，學校是一個教學實體，下設教學系（部），這種管理體制下，生均培養成本測算相對簡單。但是當前，很多高職學校實行的是“校院兩級”管理體制，每個二級學院都是一個辦學實體，所發生的經費開支直接與學生培養相關，是生均培養成本測算的主要數據基礎。但作為學校管理部門的職能處室，雖然不是直接工作在教學一線，但其工作內容和目標都是間接的為培養學生而服務，其所發生的費用也應納入生均培養成本的測算當中，給生均培養成本測算增加了難度。
三、高等職業學校生均培養成本測算的研究
（一）生均培養成本的概念及計算方法
1.生均培養成本的界定。顧名思義，就是在一定時期內培養一個學生所發生的平均教育成本，是教育機構為實現教育的基本職能（不包括其他職能），并達到教學質量的基本標準，在一定的會計期間所必須發生的、平均用于每個學生的直接支出和應計費用的總和。
2.進行生均培養成本的測算，還要明確成本計算的內容。在現行事業單位會計制度下，計算成本時需涵蓋除固定資產外的所有費用。鑒于《事業單位會計制度》暫不要求計提固定資產折舊，為和國家相關政策保持一致，故在計算生均培養成本時也不計算固定資產折舊，另以“生均占用固定資產”指標顯示此數據。
3.生均培養成本的計算。按照現行事業單位會計制度，高等職業學校的經費支出根據使用方向不同分為基本支出和項目支出?；局С鍪侵笇W校維持日常運轉所必須的支出，包括工資福利支出、商品與服務支出、對個人和家庭補助支出、其他資本性支出等。項目支出是指上級有關部門下達或學校申報的有著特定用途的經費支出，包括基礎設施建設與改造、設備購置、實訓基地建設、實驗室建設、信息化建設、專業建設、人才強教、教育教學等類別。為便于計算生均培養成本，我們將項目支出分為資產購置類項目、非資產購置類項目和其他類項目。除“其他資本性支出”以外的基本支出和項目支出中的“非資產購置類項目支出”及“其他類項目支出”共同構成了教育經費支出。“其他資本性支出”及“資產購置類項目支出”因其經費支出結果是形成固定資產，另以“生均占用固定資產”指標顯示。
（1）基本支出的計算。
1）工資福利支出（即人員支出）：由基本工資、津貼補貼、績效工資、社會保障繳費、其他工資福利支出五部分組成。
a.教學系內部的管理人員和教師工資福利按系學生人數分攤（此處的人員包括在職在崗的正式職工、臨時職工、兼職教師等：下同）。即，教學系生均工資福利支出=■
b.二級學院管理人員的工資福利支出按各二級學院學生數平均分攤。即：二級學院管理人員生均工資福利支出=
■
c.總校機關管理人員的工資福利支出按全校總學生數分攤。即：總校機關管理人員生均工資福利支出=
■
d.某系生均工資福利支出=教學系生均工資福利支出+二級學院管理人員生均工資福利支出+總校機關管理人員生均工資福利支出
e.某二級學院生均工資福利支出=
■+總校機關管理人員生均工資福利支出
2）商品服務支出：除差旅費、培訓費、教學業務費、實踐費、實習費、學生活動費等中明確列示由某教學系負擔外，其余二級學院費用均應按各二級學院總學生數分攤，總院機關的費用按全校共有學生數分攤。計算方法同工資福利支出。3）對個人和家庭補助支出：包括離、退休費、撫恤金、生活補助、醫療費、獎助學金等。除學生獎助學金等項目可按教學系分別歸納外，本類支出其他款項，二級學院支出應按各二級學院總學生數分攤，總校機關支出按全院共有學生數分攤。計算方法同工資福利支出。
（2）項目支出的計算。1）非資產購置類項目：包括財政性專項（含專業建設、人才強教、科研等）、橫向科研課題等。除其中能明確由相關二級學院或教學系負擔外，由全校學生共同負擔。計算方法同基本支出。2）其他類項目：除以上項目外，還有一些如維修類項目、教學設施租金類項目等，除其中能明確由相關二級學院或教學系負擔外，由全校學生共同負擔。計算方法同基本支出。
在計算生均培養成本過程中，應注意在有成本支出涉及兩個或兩個以上部門時，還需設定各部門支出比例，進行成本歸集。
下面是北京地區某高職學校部分二級學院2010年生均培養成本的數據（為簡化表格，下頁表1已將總校機關各職能處室的支出分攤進各二級學院相關支出科目中了）。
該校組織結構圖（見下頁圖1）。該校的管理體制為“校院二級”管理體制，校級機關由各職能處室組成，下轄二級學院，校級機關和各二級學院在財務處獨立建賬、獨立核算。4.生均培養成本測算方法的分析。（1）通過以上計算，我們發現該校機械工程學院的“對個人和家庭補助支出”科目金額遠大于其他二級學院，經過分析得知，機械工程學院由于歷史沿革，離退休職工較多，相應的離退休費用支出較大，拉高了生均培養成本。但實際上離退休費用對教學水平及教學質量的提高并沒有直接的作用，若將此項費用納入生均培養成本的測算基數，會造成生均成本的變化，而且，由于各高職院校的歷史沿革不同，離退休人員數量不盡相同，離退休經費支出總量也有很大差異，從而使生均成本的計算不盡合理，各校之間不可比。在實際計算該校生均培養成本時，會計人員進行了調整，將離退休費用支出進行了剔除。（2）在計算過程中，也可根據實際情況，確定固定成本支出及變動成本支出，將相應的支出項目進行細化計算，以得出更加科學準確的成本信息，更好地為學校發展提供財務數據支持。以該校為例，基本經費中的工資福利支出相對較為固定，可將其列為固定支出，如何利用好其他變動成本將是該校成本控制中的重點工作。
（二）生均占用固定資產的概念及計算方法
前已述及，鑒于《事業單位會計制度》暫不要求計提固定資產折舊，為和國家相關政策保持一致，故在計算生均培養成本時也不計算固定資產折舊，以“生均占用固定資產”指標顯示此數據。
1.生均占用固定資產的概念。即平均每名學生占有學校固定資產的份額。此指標能客觀反映學校對各個學院及各專業的投入情況。通過計算此指標對學校合理配置教學硬件資源，優化硬件分配結構提供了數據支持。此處應區分每名學生共用的學校固定資產份額及各教學系、各二級學院學生專用的學校固定資產的份額。因學校共用的固定資產價值往往很大，如學生宿舍、體育場、圖書館，公共教室、后勤服務設施等，如不將這部分價值剝離出來，得出的生均占用固定資產的數額差距相對較小，不足以說明問題，不利于優化資源的配置。
2.生均占用固定資產的計算。此指標計算公式如下：
各教學系生均占用固定資產=■
各二級學院生均占用固定資產=■生均占用學校共用資產=■
如需計算全口徑的生均占用固定資產數據時，應注意區分各二級學院或教學系獨有的固定資產和與其他二級學院或教學系共用的固定資產。如有共用的情況，應根據使用的人數、時間等因素設定合理的使用比例，加權計算。下面是該校部分二級學院生均占用固定資產價值（不含共用部分）。
3.生均占用固定資產指標的分析。通過生均占用固定資產指標的計算我們發現，藝術設計學院學生生均占用固定資產指標相對較高，經過分析得知，藝術類學生的培養有獨特的規律，所需的教學設施價值也相對較高。所以，這個指標結果是相對合理的，但如何更加合理地分配學校的固定資產投入，還需進行更加細化的分析。
以上指標是在現有會計制度下的計算結果，并不能全面反映學校固定資產的使用情況，我們認為，學校在固定資產的管理中應逐步完善基礎資料，加入固定資產折舊及設備使用率等相關指標，以期更加全面的反映固定資產的使用情況。
綜上所述，高職學校生均培養成本的測算的研究工作剛剛起步，還沒有一套完整的，具有較高的專業覆蓋性、較高的可操作性的測算方法。還需要各所學校，學校的各個部門，尤其是財務、資產等部門在細化自身的基礎工作的同時，積極探索，認真總結，根據自己學校的特點在遵循會計學、統計學基本規律基礎上，得出適合自己學校的生均培養成本測算體系。
參考文獻：
[關鍵詞]高校 財務管理 建議
[中圖分類號] G467 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0100-02
我國高校的財務狀況始終是制約高校發展的重要問題之一。長期以來，我國部分高校財務資金狀況緊張，高負債率運行，這一方面是由于政府對教育的投入嚴重不足和高校貸款舉債進行新校區建設造成的；另一方面，高校的財務管理基本上是一個粗放型、低水平的記賬式管理，財務管理相對于教學管理、科研管理而言一個薄弱環節，這也造成了高校資金使用效率低。因此，加強高校財務管理對于提高高校辦學效益和促進高校長遠發展具有極其重要的意義。
一、高校財務管理存在的問題
（一）缺乏良好的財務管理機制
我國高校的財務管理機制一直處于粗放型、報賬型狀態，還停留在計劃經濟年代的單一接收政府教育撥款的使用管理層面。隨著我國社會主義市場經濟的逐步建立，高等教育呈現多元化、市場化趨勢，學校收入除了政府財政撥款、教育事業收入外，其經營收入以及其他收入所占的比例也日益加大。高校如何管理和使用多渠道的教育經費，建立與市場經濟相適應的財務管理機制、成本管理機制，提高資金的統籌規劃水平和使用效果，提高辦學的社會、經濟效益，將高校的財務管理真正從以日常的財務記賬式工作為主，轉變為以資金核算、成本管理為重點，以提高財務管理效益為主的財務管理，是目前高校財務管理急需解決的問題。
（二）財務預算不科學
財務預算管理是高校財務管理的重要組成部分，在學校各項財務管理工作中處于主導地位，但高等學校的預算管理卻存在一定的問題。主要表現在以下幾個方面：
財務預算編制不準確。因招生人數、財政撥款、預算外收入以及其他收入的不確定性，使得收入預算也難以確定。這造成了財務預算的不準確，使財務預算在執行過程中成為一紙空文，不能起到應有的作用，不能很好地為學校各項目提供資金支持和保障。
財務預算編制方法簡單。大多高校都采用上年基數加本年增長的預算分配方法，這種方法雖然簡單，但不科學，存在較大的缺陷。比如對于基數標準是否合理，沒有進行分析論證。如果上一年的基數存在較大的彈性，就會繼續造成新的一年預算也存在較大的彈性，這就意味著可能使資金的使用效率繼續低下，造成資金浪費。與此同時，新一年的增長率的確定也帶有人為的痕跡，增長率缺乏科學合理的分析，這也是這種預算編制方法帶來的弊端。
財務預算執行情況較差。這是由于預算編制不準確、預算編制方法過于簡單，預算失去了它應有的嚴謹性和科學性造成的，這使預算不能真正反映學校實際情況，更不能反映學校發展的需求，這就必然使預算在執行過程中隨意性較大。另一方面，即使預算科學合理，但由于目前高校普遍沒有預算執行監督機構和機制，預算執行情況如何，往往沒有進行相應的跟蹤和評價工作，更談不上責任追查了。
（三）固定資產管理不嚴，浪費現象嚴重
長期以來，高校的固定資產管理都是一個薄弱環節，高校固定資產重復投入現象嚴重，教學院部的教學設備重復投入現象尤其突出。財務管理方面，由于在我國相關的高等學校會計制度中，對固定資產的折舊并沒有硬性規定，使得對設備的投入產出沒有財務成本分析。固定資產日常管理工作薄弱，固定資產管理松懈與無序；相關部門間缺乏配合，各自為政；部門之間沒有定期核對制度，忽視對已購資產的管理和充分利用，資產使用效率低。
（四）財務分析重視不夠，缺乏成本控制機制
財務分析是財務管理重要的工作之一。但是，目前大多數高校財務管理成本管理意識較弱，許多高校每年的財務報告只是簡單的羅列收支情況，沒有對各項收入、支出、資金的使用效率等情況進行分析總結，尤其是對行政管理、理論教學、實習試驗教學以及教學設備、辦公設備的投入等沒有一個科學精細的成本分析和核算。造成這一現狀的主要原因是高校沒有建立資金使用效益的考核機制，學校沒有資產使用效益考核制度，部門乃至職工個人就不會形成資產投入、資產使用的成本意識、效率意識，部門就只會重視自身需要，不斷提出資產需求、設備投入需要，這就造成了高校往往只重視投入，不重視產出的現象。
（五）財務人員素質有待加強
高校財務人員的整體素質不高是造成高校財務管理水平不高的重要原因之一。高校財務人員的整體素質不高是由于高校長期不重視財務人員的引進和培養造成的。高校往往只重視專業教師和科技人才的引進，制定了吸引這方面人才的各種政策。高校財務人員不但整體素質不高，而且由于其主要工作都停留在報賬、做賬，上報各種財務表格等繁重的日常事務中，沒有時間和精力將工作重心轉移到財務分析和財務管理方面，業務學習和培訓的機會也不多，久而久之，就影響了財務人員業務素質的提高。
（六）缺乏現代化信息管理
管理信息化是高校“數字化校園“的重要組成部分，財務管理信息化是提高財務管理質量和效率的重要手段。財務管理信息化不但能節約工作成本，提高工作效率，而且能快捷地實施財務的動態監控與管理，提高財務管理的質量和水平。因此，提高對財務信息化管理的認識，加快完善高校財務信息化建設，推動網絡環境下高校財務管理是高校財務工作一項亟待解決的任務。
二、加強高校財務管理的主要對策
（一）強化領導財務意識，建立健全財務管理制度、加強資金管理
加強高校財務管理，首先要提高校領導對財務管理認識，讓學校各級領導充分認識到財務工作的重要性，加強對財務工作的領導。其次是建立健全財務管理制度，按照現代企業標準，建立財務預算、成本控制、財務監控等企業化的財務管理制度。再次是要加強高校紀審部門的審計監督力度，對主要財務工作開展定期審議。最后是實行“統一領導，集中管理”，嚴格執行財務一支筆審批簽字制度，校級層面的財務由主管校長一支筆審核，二級部門的財務工作由部門行政負責，各級人員權限和責任明確，做到各負其責，各司其職。
（二）加強財務計劃編制，提高財務預算水平
應大力推廣“ 零基預算法”，對每一個項目、每一項開支的預算都按實際需要進行預算，不能簡單的加一點、減一點。固定資產投入預算，尤其是對辦公經費設備投入等費用應按實際需要作預算，這樣既滿足了工作需要，又避免了鋪張浪費。
（三）提高固定資產管理水平
高校應完善固定資產管理制度，完善相應管理機構，將業務經辦、會計記錄、資產保管、盤點稽核檢查等職務分離，形成相互制衡。對固定資產的購買、使用、調撥、報廢各個環節進行控制管理，保證賬、卡、物相符，形成固定資產有效管理機制。充分利用高校數字化校園的網絡資源，將固定資產從審批、采購、使用到報廢全過程納入信息化管理，增加透明度，減少人工核算與管理的工作量，提高固定資產管理的工作質量。
（四）加強成本控制，實施成本管理
首先是加強辦公運行經費的管理和控制。本著高效、精簡、節約的原則，建立學校各級部門的辦公運行經費標準，杜絕鋪張浪費，推行辦公資產的有償使用機制，提高經費及資產的使用效率。
其次是建立教學經費標準，提高教學經費的使用效率。根據人才培養方案確定的培養目標和培養質量要求，根據培養計劃制定教學活動定額，核算和控制教學成本。推行實驗實訓設備等教學固定資產的有償使用機制，提高實驗實訓設備等固定資產的使用率。
（五）加強財務分析，防范財務風險
按照《高等學校財務制度》的規定和要求，制定并完善各種財務管理制度，規范財務管理行為，提高財務報表的準確性，提高財務分析報告的質量，為節約開支、降低成本、防范財務風險提供高質量財務建議。
（六）加強財會隊伍建設，不斷提高財會人員素質
培養和鍛煉一支精通業務、 講求實效、遵紀守法、堅持原則、廉潔奉公的財務管理人員是搞好高校財務管理的根本保證。加強財務管理人員的法制教育、職業道德素質；加強財務管理人員的專業知識學習，使其更新財會知識，及時掌握國家財稅政策，培養和提高他們的數據庫、網絡技術、計算機軟件、軟件操作等新技術的應用能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李敏.當前高校淺議――高校財務分析[J].淮北職業技術學院學報，2012，（4）.
[2] 胡慧玲.高等院校財務管理初探[J].時代金融，2012，（21）.
【關鍵詞】優化；中專學校；會計專業；教學效果；探討
在以往的教學活動中，教師作為教學的核心，依照教材內容生搬硬套的講解理論知識，學生被動、機械性的記錄知識點，背誦相關內容，教師與學生之間缺少互動溝通，沒有實現雙向交流。此種教學方法很難激發學生們的學習積極性，教學效率教師。所以，作為中專院校會計專業的老師，應沖破以往教學模式的禁錮，提高教學質量。以下簡要針對優化會計專業教學效果的相關內容進行探討，僅供參考。
1 當前中專院校會計專業教學存在的問題
1.1 學生學習能力較弱，起點較低。
當前，成績良好的學生大多選擇進入理想的高中，步入大學校園。而成績較低，無法順利進入高中的學生，因為自身年齡較小，家長不愿其過早進入社會，所以，就選擇了中專教育。而進入中專院校的學生很多不愿意進行主動學習，甚至對學習產生抵觸、延誤心理，也不懂得學習的方法，所以，為教學制造了很多困難。
1.2 教學形式及方法同現代教育不相符。
現今，很多中專院校會計專業的老師在講解知識點時，依舊沿用傳統的教學方法，無法同時代的發展相適應，教學內容及過程很容易使學生產生疲憊與延誤，進而對會計學習喪失積極性，影響教學質量。
1.3 理論同實踐相分離，學生們的動手能力較低。
很多中專學校中會計專業的老師僅有較高水平的理論知識，由各大高校畢業后直接進入中專任教，缺少真實操作經驗。例如：教師在講解銀行存款的對賬知識點時，因為沒有真正登記過銀行的存款賬目，沒有看過銀行的賬單，也就不知道教學需要有何入手，教學過程較為模糊，學生無法深入理解相關知識點，并且應用其處理真實事件，從而影響學生以后成長。
2 提高中專院校會計專業教學質量的措施
2.1 把學生作為教學的根本，提高教學效率。
2.1.1 創建企業會計核算的教學氛圍。
很多中專院校的學生缺少社會事件經驗，很少接觸企業，所以，作為教職人員，應在講解課程期間盡量多為學生介紹一些企業的真實情況。在講解會計第一堂課程時，就需要為學生講解普通企業的基本情況，例如：企業一般會設立的部門，各個部門的責任，部門中包含的崗位，人員分配等，經過為學生創建教學氛圍，可以促使學生更主動的參與教學活動，從而提高教學質量。
2.1.2 應用對比歸納的方法進行教學。
對于會計專業的相關知識來講，其前后都存在較強的關聯性，教師可以通過對比歸納的方法實施教學活動，從而提高教學質量。例如：教師在講解“固定資產折舊”相關內容時，就可以將其同無形資產的攤銷時間進行對比教學。對于固定資產來講，其當月就需要增加，而不提折舊，由下個月起計提，如果當月減少，則當月依舊照提，由下一月開始不提折舊。相反，無形資產如果當月增加，則當月即攤銷。假如當月減少，則當月即停止攤銷。另外，教師在講解期間，需要為學生設定一些具有啟發意義的提問，引導學生自行對企業會計不同的處理方法進行總結。然后學生已經了解部分理論知識后，再利用不斷練習進行強化。
2.1.3 施行主體對應的教學形式。
在講解“復式記賬”相關知識點時，教師需要對企業的業務經濟流程進行介紹，具體包含：資金籌集、采購、生產、銷售等，施行主體對應的教學形式。在教學期間，為學生舉出一些關于經濟業務的實例，讓學生對其主體的核算方法進行思考。例如：思考投資方和受資企業、購買企業通發債企業等會計形式，通過此種內容的教學，不僅可以幫助學生更加深入的記憶相關知識點，同時也能夠豐富學生們的知識儲備，提高教學質量。
2.1.4 利用案例進行教學。
利用列舉案例的方法，由多個層面對業務行為的重點進行分析，可以幫助學生更深入的記憶相關知識內容，靈活應用，提高教學質量。例如：教師在講解“對外商投資企業的外幣資本進行核算”知識點時，會包含外幣資產折算、合同約定利率等定義。假如教職人員采用以往的教學形式進行講解，不僅占用的時間較多，同時學生理解起來也很困難。而利用案例教學的方法可以高效處理此類問題。教職人員可以先為學生介紹一些企業受到外資的實例，然后引導學生對企業會計出現改變的會計要素進行分析，探討處理措施，然后引進新的相關概念，從而就可以起到事半功倍的效果。再例如：教師在講解“商業票匯”相關知識點時，就可以引導學生由付款人、收款人及承諾人三個角度對會計的處理方法進行分析。需要注意的是，教師在收集案例期間，應保證案例內容充實、形象，方便學生進行理解。
2.1.5 科學利用現代化技術進行教學。
科學應用多媒體技術實施教學活動，能夠讓學生更加清晰、直觀的掌握會計核算的動態，對教學時間進行壓縮，增加教學內容，提高教學質量。教職人員在講解會計專業知識點期間，可以借助歸納、分析等方法，把企業的運營管理行為、業務處理流程等通過圖表顯示出來，然后利用課件的形式進行講解。此種教學形式更形象、直觀，淺顯易懂，有助于學生進行記憶。例如：教師在講解“轉賬支票的應用”相關內容時，就可以將出票人、持票人、收款人等作為主體，教師自制Flash軟件，將其業務處理過程繪制其中，從而幫助學生直觀進行理解，同時深入記憶票據出票、付款、背書等流程，詳見圖1。
圖1
再例如：教師在講解銀行現金提取及轉賬結算票據填寫等流程時，如果單純情節口述學生很難領會，教師可以利用多媒體技術被學生播放一些會計視頻，在播放過程中配合講解，從而提高教學質量。
2.2 精心設計教學內容，增強實訓。
2.2.1 對教學過程進行精心設計。
對于會計專業課程來講，其知識點內容較多，專業性極強。假如遵照課本對內容一一講解，則會浪費很多時間。所以，作為中專會計專業教職人員，需要對教材內容進行認真審讀，對各個章節教學進行總結，同時依據教學內容合理設定教學章節，從而提高教學質量，幫助學生完善自身成長。
2.2.2 定期檢測，及時反饋。
教師應每隔一段時間對學生進行檢測，同時把平時檢測的成績同課堂的表現一起記錄到學生的成績總評中。教職人員需要及時對試卷進行審核，總結，并透過其分析學生存在的不足。將成績分布出來，提高學生們的競爭意識，調動學生們的學習積極性，進而提高教學質量及效率。
2.2.3 進行針對性的實訓練習。
作為會計教職人員，在為學生講解理論知識的同時，還需要關注學生們的實訓練習。特別需要對重點崗位等進行訓練。不但在日常教學中安排校園實訓，同時還需要同社會一些企業合作，定期舉行課外實訓，從而增強學生們的動手操作水平，幫助學生更好發展。
3 總結：
總而言之，伴隨著社會經濟的不斷發展，對人才的需求量及需求水平不斷提高。作為中職院校的會計專業老師，應不斷提高自身的專業技能，并革新教學方法，利用多種教學模式激發學生們的學習積極性，多為學生創造實踐的機會，從而提高教學質量，為學生以后的學習及成長奠定扎實基礎。
參考文獻
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