發布時間：2022-12-03 03:58:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的心態培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
最后一天我們首先學習了公司的檔案管理制度及公司檔案室的主要職能。由于我是在檔案室工作，并且已經進行過2個月的實習，對這一方面比較熟悉。我認為檔案的價值在于利用，在別人需要資料的時候，能快速及時地找到所需資料是檔案是檔案人員最主要的職責。公司的檔案室已有了50幾年的歷史，制度健全，庫房分類明確。在實習中，我就深深的體會到，我沒有選錯單位。有好的基本建設，有好的師傅，真正的讓我能學以致用，并能通過實踐體驗更好地掌握理論知識。公司檔案室還兼管著規范與雜志的管理，并有專門的閱覽室，是專業技術人員能及時了解新規范掌握行業新動態。
原因一：急于求成
初入職場的大學生在剛參加工作時，往往會表現出一種非常積極，充滿激-情的工作心態。然而，一旦自己在短期內的努力，沒有馬上得到回報，就會認為這公司不重視人才，沒有伯樂，在人才的管理上存在問題，好象自己在這里工作沒有前途。在這種情況下，一些人又會產生一種想跳槽的想法。殊不知，在這里工作的老員工他們無論在工作的能力還是在工作的經驗上都比現在的你做得更好。也許你就是下一個很有潛力的股，也許領導會在對你考查一段時間后，會讓你從事更多的更重要的工作崗位，但由于一個急于求成的心態，讓成功與你失之交臂。
原因二：“圍城”
剛參加工作的大學生在和自己同學交流的過程中，很多人都表現出對目前工作的不滿，甚至對別人的離職特別不了解，認為那么好的工作怎么會離職那，這就是一種“圍城”的心態。
而公文寫作的學習彌補了我們理科生在大學幾年里都沒有接觸過文學教育的不足，也給我們傳授了公文的有關定義和用途、如何閱讀和處理公文等。如文件的格式、傳真的格式等等。
里面的人想出來，外面的人想進去，一山望著一山高。人們都一直在向外思考，而沒有向內去思考自我，去站在企業和社會現實的角度去考慮一些問題。當出現這種浮躁心態的時候，有沒有認真思考過究竟是自己的問題還是企業的問題。沉下心來，踏踏實實地干一段時間，當真正的融入到企業里干一段時間后，也許你會重新找到自己的定位，發現自己的價值。
原因三：理想與現實的脫離
我們的各項規章制度正如一架龐大的機器，每一項制度都是一個機器零件，如果我們不按程序去操作維護它，哪怕是少了一顆鑼絲釘，也會造成不可估量的損失，各項制度的維護和貫徹是要*我們廣大的員工嚴格執行，正如《違規違紀警示案例》之案例三中所提及的違規行為，如果沒有柜員黃齊秦的大意未臨時簽退系統、沒有出納顏朝霞的隨意放縱、大悟支行本身存在未按章辦事讓坐班主任代班，明有光一切的違規行為也就不能得逞。而事后大悟支行的縱容庇護也導致了明有光的違規行為事件的延伸。管中窺豹，時見一斑，規章制度的執行，不是*某一人來執行的，而是要*一個集體相互制約、監督來實施的。
現在河南xx市場品牌很多，但主要也就是那幾家公司，現在我們公司的產品從產品質量，功能上屬于上等的產品。在價格上是賣得偏高的價位，在本年銷售產品過程中，牽涉問題最多的就是產品的價格。有幾個因為價格而丟單的客戶，面對小型的客戶，價格不是太別重要的問題，但面對采購數量比較多時，客戶對產品的價位時非常敏感的。在明年的銷售工作中我認為產品的價格做一下適當的浮動，這樣可以促進銷售人員去銷售。
雖然當前的大學生很清楚大學生就業形勢的嚴峻，但在工作上都仍然會出現一些比較理想的想法，希望自己所在的公司規模要大，知名度要高，管理規范和成長空間大。用人單位一般都會讓大學生從底層的工作做起，從事一些簡單和枯燥的工作。在這種情況下，與他們所想象的理想的工作存在很大的差距，于是，就會出現一些跳槽的現象。
在這半年里，我在領導的耐心指導和每月培訓知識下我學到了很多提高了自己的業務水平，也發現了自己的不足。
1.著眼長遠，革新觀念，科學系統規劃
幾年來，黃橋鎮著眼于從戰略上化解當前農村發展中存在的農村勞動力老齡化、低素質化、女性化的矛盾，著力突破“務農不要求素質，農民不需要培育”的認識誤區。認真實施《農民知識化培訓工程五年實施綱要》、《公民職業化培訓工程五年實施綱要》，全面系統地部署了農業實用技術和職業技能兩大培訓工程的軟、硬件體系的建設，做到責任、目標、任務三落實。2008年又研究制定了《關于建設學習型農村、培育新型農民深入推進社會主義新農村建設的意見》，規劃用10年時間在全鎮建設學習型農村，建立普通教育與職業教育、職前教育與繼續教育、長期教育與短期培訓有機結合機制，根據市、縣、鄉、村四級全覆蓋的農民培育新要求，突出塑造農民“自強、勤勞、合作、向上”的精神，提高農民的科技、職業技能，提升文化、經營、健康和道德四大素質，把農村建設成為人人愛學習、會學習、有條件學習的可持續發展的新農村。依托成教中心、職業技能培訓中心、黃橋工業園，實施校企合作，培育轉移農村剩余勞動力。
2.開發整合資源，建立完善的教育培訓體系
黨和國家一直高度重視農民的教育培訓，但到了基層，在工作實踐中常常在錯誤的政績觀指導下，潛意識地被忽視、弱化，導致教育培訓資源處于“網破、線斷、人散”的狀態，難以形成工作體系、發揮現有培訓資源潛能。針對這個問題，通過優化重組配置，建立農業技術教育培訓基地、職業技能教育培訓基地、村落社區培訓活動室，解決長期以來農民教育培訓“上面有項目，下面沒平臺”、“項目有資金，落實難監管”的問題，實現農民教育培訓的集中化、定點化、經?；?。
3.創新思維方法，建立科學的教育培訓機制
建立科學高效的工作機制是有步驟、大規模、可持續地培育新型農民的關鍵。近年來，國家部委結合部門職責，從不同角度、不同形式部署了新型農民培育工作，但到了基層仍然存在“條塊分割、統籌不力”的問題。為此，黃橋鎮著力突破“零散型、突擊性、短暫式”培訓的現實局限，按照“黨委定方向、政府抓管理、基地搞培訓、行業促指導、鄉鎮幫組織、村級薦學員”的思路，實施“四為主”的工作機制，即市級以統籌協調教育培訓為主，負責制定教育培訓優惠政策、規劃綱要和年度計劃，督促檢查實施情況。縣級以組織實施教育培訓為主，負責組織農民培訓。鄉鎮以組織農民參加培訓為主，負責對轄區內農民進行調查摸底，建立數據庫，實行動態管理，并按照需求組織參訓。勞動保障部門以推薦就業為主，負責引導農民就業和幫助農民自主創業。同時依托全市較為完善的人才培育體系，靈活采取培訓方式，按照崗位知識技能需求進行專題培訓，增強履職能力?！包c菜式”培訓，依托農民專業合作社、行業協會或社區培訓室，實行農資技物結合，優化售后服務，組織大公司地派遣農技服務隊，解決農民生產疑難問題；“趕集式”培訓，依托農村社區文化中心戶，在不影響戶主家庭生產生活的前提下，村民可自由趕集一樣，隨時到社區中心戶交流信息、咨詢問題、參與娛樂；“師徒式”培訓，通過政府給政策、市場化運作、師傅帶徒弟的形式，讓小戶跟著大戶學技能、學創業，不斷擴大規模、增收致富。
4.充分利用大眾傳媒，建立經常性教育培訓服務平臺
突出經常性教育是符合農村實際、適應農民特點的基本培育方式，確保培育新型農民取得實效。以“方便、快捷、高效”和“農民樂于接受、有興趣參與”為原則，按照“農民參與辦、辦給農民看”的宗旨，開播了《新農村》、《農民講堂》、《鄉村報道》等欄目，為溝通三農信息、傳授實用技能、教化鄉村民風、豐富農民生活開辟專門的視頻服務平臺；開通了“12316”服務熱線、移動短信群發平臺，健全了鄉鎮農民服務中心、各類農民培訓基地，解決了“農民有意愿，又怕花錢誤工”等現實問題；搭建活動平臺。通過定期舉辦各種活動，寓教于樂，激發新農村建設中農民的“團結奮進、積極向上”的熱情。
5.大力發展農民專業合作組織，著力培育新型農民主體
5.1培育現代農業經營主體 切實加大對農民專業合作組織的扶持力度，組織實施新農村實用人才培訓工程，把農民培養成有較高生產技能、有一定管理能力的現代農業經營者。積極發展各類適應現代農業發展要求的經營主體，使之成為建設現代農業的骨干力量。
關鍵詞：短信平臺 智慧短信平臺 培訓管理系統 短信平臺設計
隨著移動通訊技術的快速發展，基于手機短信開發的各種應用層出不窮，在信息傳遞和信息交互中產生了巨大作用。為了更好地利用現有的網絡和通信資源，提高培訓管理的工作效率和服務質量，江蘇海事職業技術學院繼續教育學院培訓管理系統中嵌入了智慧短信平臺，實現了各類培訓通知、成績、繳費信息等的智能發送，提高了培訓的工作效率，增強了管理效能，使學員的培訓滿意度得到較大的提高。
1 智慧短信平臺介紹
短信平臺就是指基于中國移動、中國聯通、中國電信或者第三方公司提供的短信端口，實現給用戶指定號碼進行短信單個發送或者批量發送，以及接受用戶發送短信的一個平臺。智慧短信平臺要求發送的內容智能組合、發送事件智能選擇以及發送網關智能選擇；短信內容全部在系統工作過程中產生，保證了短信平臺的智慧性。
2 培訓管理相關需求分析
學員注冊的時候，希望能將賬號和密碼信息發送至手機，以便保存；學員密碼忘記的時候，希望通過手機找回密碼；學員在線繳費信息成功，發送成功的信息至學員手機；任課教師導入學生成績或者管理員導入培訓證書信息時，可選擇是否將成績或者證書發送給相關學員；學員通過指定代碼查詢當前培訓的相關信息、個人當前培訓成績及證書信息；管理員將近期將要舉辦的培訓信息推送給最需要參加培訓的學員，將學校的重大事件推送給以往的培訓學員，增強學員和母校的感情。
3 平臺的功能模塊
3.1 手機號碼簿，包括聯系人信息和分組信息。聯系人包括單個添加、導入、查詢、修改、刪除等功能，分組包括新建、修改、刪除功能。在培訓管理系統中，手機號碼信息是通過學員基本信息視圖表同步過來的。
3.2 短信發送模塊
學員在用戶注冊的時候，當填寫好符合要求的信息，系統會將歡迎學員信息和學員的用戶名、密碼等重要資料，在學員提交個人信息這一事件觸發之后，自動連接短信平臺發送給學員注冊時填寫的手機，便于學員保存記憶。同樣，學員網上繳費完成這一事件觸發之后，系統會調用短信平臺，將繳費金額和繳費成功的信息發送至學員手機。
學員忘記密碼的時候，通過填寫個人用戶名、身份證號和注冊時的手機，系統會核對學員填寫的手機號碼，如果系統中不存在學員填寫的號碼會提示學員此號碼不存在；如果存在，系統自動連接短信平臺，將新密碼發送到學員的手機，方便學員找回密碼。
在任課教師導入學生成績之后，教師可選擇是否將考試的成績發送給學員，如果選擇了發送按鈕，系統自動連接平臺，將某某同學在某次考試中的成績發送到某某同學的手機號碼，如果不存在手機號碼不發送。同樣，管理員導入證書，功能類似。
管理員可通過系統，篩選出已經參加過培訓，并符合近期要求的培訓學員，將近期的培訓信息通過短信平臺發送給最需要參加培訓的學員；管理員可挑選參加過培訓并且近期沒有培訓的學員，將學校的重大事件通過連接短信平臺發送給學員，增強學員和母校之間的感情。
3.3 短信接收互動模塊
學員通過手機想查詢自己的成績、培訓信息，發送查詢代碼，如身份證號碼+CXCJ、如身份證號碼+PXXX等，系統會判斷發送的手機號碼、身份證號碼是否和系統數據庫中匹配，如果不匹配，返回錯誤信息和查詢幫助信息，體現系統的友好性；如果存在，將學員的近期成績或者培訓信息發送到學員的手機，實現了一個短信接收并有人和系統交互的過程。
3.4 短信發送統計模塊
為了對短信的發送內容有一個監控的過程，系統中建有記錄所有發送短信內容、原因、發送類型、手機號碼的數據庫，可以分類進行統計，并對以后的發送過程提供建設性的指導；系統中建有短信發送失敗的數據表，供管理人員去檢查失敗原因，以便進一步優化短信平臺與培訓系統的融合。
4 系統主要函數介紹
短信發送函數sendSMS（String softwareSerialNo， String key，String sendTime，String[] mobiles，String smsContent，String addSerial，String srcCharset，int smsPriority）；主要參數含義如下：sendTime為定時短信發送時間，mobiles為短信接收號碼，smsContent為短信內容，來自培訓系統內容的只能組合，smsPriority為短信發送的優先級，函數返回短信的發送狀態。
短信接收函數List getMO（String softwareSerialNo，String key） throws Exception，List為短信接收結果，包括手機號碼、內容、發送時間、接收上行短信的號碼等。
5 短信平臺智慧性體現
5.1 實時性
與傳統的異步信息技術相比，短信平臺具有實時性的突出特點。能將那些對實時性要求較高的服務，通過目前廣泛使用的通訊工具——手機，及時地將培訓相關信息傳遞給學員，為學員節省了人力和物力，并提高了學校工作人員的辦事效率。
5.2 交互性
與傳統的信息傳遞工具相比，短信平臺還具有交互性的特點。學員可通過短信平臺查詢自己的成績、查詢培訓的信息，方便學員在沒有計算機和網絡的情況下獲取信息。
5.3 內容智能組合
發送的內容全部來自系統運行過程中的一些環節，并將環節的各個信息元素進行智能組合，模仿人類的思維和語言，可讀性很強。
5.4 發送網關的智能選擇
由于用戶的手機號碼有移動、聯通、電信之分，如果單用某一條線路發送，會導致發送延時甚至發送失敗。系統在設計的時候設計了手機號碼識別庫，發送號碼與識別庫進行匹配，判斷是移動號碼還是聯通或者電信號碼，然后啟動對應的發送網關，進行發送，保證低延時，發送成功率高。
5.5 發送事件智能觸發
短信的發送都來源于任務需求，嚴格按照系統的設計按需發送，只有預定的任務完成之后才會觸發發送事件。
6 結束語
短信平臺的使用大大提高了培訓管理人員的工作效率，增強了管理效能；讓學員感受到貼心的服務，提高了培訓的體驗。希望短信平臺在江蘇海事職業技術學院繼續教育培訓的工作中發揮更多的作用，系統人員會進一步增加短信平臺的交互體驗。
參考文獻：
[1]董蕙亞.統一政務短信平臺的設計與實現[J].信息系統工程， 2010（05）.
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本文為江蘇海事職業技術學院院級課題《繼續教育學院培訓管理系統的設計開發》的研究成果。課題編號：2011A3-03。
非常榮幸有機會來到交易平臺工作，在近兩個月的工作生活中，由陌生到逐漸慢慢熟悉，由不適應到慢慢習慣，這個過程中學到了很多，再回首，這段經歷，可能是我最美好的回憶。
一、提高了認識。省聯社千辛萬苦為我們搭建的平臺，就是為了我們能夠更好的做好資金業務，提升交易員的業務素質，宏觀經濟動向、微觀經濟變化，都無時無刻在發展演變，只有時時了解市場動態，不斷關注這些變化，才能提升自己對復雜多變的金融形勢應對能力。
二、要加強交流。本次來到平臺的人員均是各兄弟行社的資金從業人員，里面有從業幾年的交易員，從大家的自我介紹來看，很多都是金融專業畢業，課間大家在一起討論的也基本上是國內外經濟形勢、銀行間本幣市場情況等，與他們溝通交流，能夠學習很多業務知識并及時獲得一些市場信息。
三、學到了真知。由于銀行間市場交易方式具有場外市場、以詢價為主、交易非標準化、行動空間大的特點，完善內部風控制度，規范操作，防范風險就顯得格外的重要。通過學習，也讓我對資金業務未來的發展規劃有了些許想法:
1、需要培養對宏觀數據的敏感性。8小時工作時間內的機械工作只能讓我們學會如何操作，但我們都應該養成習慣利用8小時外的時間來學會如何思考并提升自己的專業素養。每個人都不能被動的接受領導分配的工作，而多應學會換位思考問題，多些大局觀。不見得非得通過波段操作賺取額外收益，但至少可以避免反向操作，高買低賣攤薄收益。對此，我們可輪流、定期根據國內外公布的經濟數據，經濟大事件分析、研判市場今后的走向。
【關鍵詞】“3+1”；科技創新；模式
隨著高等教育大眾化普及，云計算和物聯網的快速發展，應用型計算機專業本科學生的人才培養目標就更突出要求學生具有較強的科技創新能力，這樣才能適應國家軟件行業快速發展的需求，適應IT企業對人才質量的根本需求。培養適應經濟社會發展需要的應用型高級專門人才，這就要求普通本科生的職業教育不僅從校內教學環節入手進行創新，更需要加強企業實訓環節的培養，實現校內校外的聯動，全面提升大學生的創新力和實踐力。本文就是結合作者所在學校計算機專業本科生“3+1”培養模式，探討大學生科技創新能力培養的新思路、新途徑。
一、“3+1”實訓模式內涵
高標準、嚴要求、培養高素質的應用型特色人才是江蘇技術師范學院計算機工程學院辦學的首要目標。按照“注重基礎、加強技能、突出特色”的理念進行人才培養規格的定位和課程體系的設計，積極探討職教師資和應用型人才的培養模式，積極進行教育教學改革。學院密切與企業合作，引進社會資源，于2010年在本科生中實施了“3+1”培養模式。
“3+1”模式就是把本科生4年學制劃分為三年校內學習+一年校外企業實訓。具體來說就是，將原來的4年課程壓縮到前三年，學生基本完成基礎課和專業基礎課的學習，同時加強大學生文化素質培養和人文素質鍛煉，全面提升學生的綜合素質。時間短、課程密，學生學習壓力大，有效解決了當前大學生空閑時間多、空虛無聊的處境，得到學生的普遍認可。1就是最后一年的實踐實訓，目的是培養學生的科技創新意識，強化學生的專業素質和專業實踐能力，從而克服計算機專業學校教育與企業需求之間的矛盾。
為了保證實訓質量和效果，學院近幾年實地考察了江浙滬多家IT培訓機構和IT公司，每年寒暑假都組織二、三年級學生前往基地免費參觀學習，培養低年級學生的專業歸屬感，在IT企業參觀學習過程中找到自己專業興趣點。同時，部分IT公司在學校設立了專業俱樂部，委派專業技術好、工作責任心強的老師給低年級學生輔導，幫助他們增強創新意思和創新能力，參與一些項目的運行與管理。
二、大學生科技創新能力培養中存在的問題
1.應試教育制約創新興趣
由于高考人才選拔體系的歷史原因，大多數學生從小學到高中基本是在應試教育背景下成長的，而傳統應試教育一貫比較強調灌輸作用，強調書本知識的傳授，成績第一位原則，很少涉及到實踐環節。應試教育體制束縛了學生少年時期的想象力、創造力，進入普通類本科院校的大學生普遍表現為思維程序化、簡單化，遇到問題首先翻書本或者用百度查找答案，不愿意主動去實踐、主動去思考，創造性解決問題。
2.教學模式束縛科技創新
當前高校發展過程中遇到的一個主要矛盾就是教育內容相對落后與社會技術需求的時代化。普通本科類院校計算機教學過程中，教師大多仍然以課堂講授為主，相當部分老師的教材還是幾年前編印的，遠遠跟不上計算機技術發展的潮流，課堂教學形式單一，缺乏互動和新意，而課時有限的實驗課又往往受制于實驗設備等條件的制約，流于形式，學生的創造性和積極性不夠，沒有能夠在教室或者實驗室培育出濃郁的科技創新氛圍。
3.大學校園缺乏創新氛圍
從每年全國大學生創新大賽和挑戰杯情況來看，部分全國重點理工科大學發展趨勢比較良好，但在普通類本科院校中發展緩慢。這其中部分學校對大學生科技創新工作不夠重視之外，最關鍵的還是缺乏專業老師的指導和培養。此外，因為科技創新主要還在二級學院開展，但是因為學校不能給指導老師配套相關工作量，又或者有些學院的專業老師自身就沒有太多的好項目，這些也影響了老師對學生的指導熱情。往往表現出來，有一部分學生經常奮斗在實驗室，但是受制于項目自身的含金量，同時又得不到專業老師的有效指導，學生的科技創新舉步艱難。
4.大學生自身條件約束
大學生參加科技科技創新活動，往往表現出來的是一時的熱情，項目申報時，大家都很踴躍，能積極參加。但是由于科研的要求比較高，需要同學用良好的專業知識和嚴謹的治學態度從事研究，許多同學很難定下心來，在1-2年內保持較高的積極性和堅強的毅力。同時，加上缺乏有力的支持，成功也不是短期內就能體現，大學生的科技創新往往隨著時間的推移，學生的對待科研的心態和熱情都逐步的變得消極。
三、“3+1”模式促進大學生科技創新能力提升途徑
1.“3+1”模式優化教學管理
學院近幾年通過實行“3+1”模式，進一步了解到IT企業對計算機學生的專業需求，通過反饋教學，從大一就開始重新調整了專業課教學計劃，有針對性的調整不同專業的理論教學內容；同時，針對實訓基地的反饋信息，許多教師也都更換了教材，做到了與企業同步，與IT前沿知識接軌；學院也加強了實驗室管理，對于JAVA、C語言等基礎課程，在注重理論教學的同時，加大了實驗課程的課時，注重學生的實踐技能培養，也在學校機房和實驗室培育出較好的科研氛圍。
2.“3+1”模式整合教師資源
研究表明：通過個人對世界的觀察和經歷而發現的；他人告訴而獲得的；采取有意義的途徑將發現得來的和接受來的知識內化，自己建構知識①。大學生科技創新的信息源泉主要來自于教師?！?+1”模式有效的解決了校內教師對學生科技創新指導的積極性。學院通過和實訓基地共建，要求有橫向課題的教授、博士必須到實訓基地進行指導，同時這些專家可以將手上的科研項目給實訓學生完成，彌補學校實驗室條件不夠的困難。此外，由于基地的培訓教師大多都是經驗豐富的一線IT經理人，他們經歷過許多企業的真實項目，也可以在實訓過程中教授給學生。校內外師資的有效融合，有力的促進了學生科技創新能力的培養。
3.“3+1”模式搭建科技創新平臺
“3+1”模式實際上就是培訓基地或者IT企業與學校之間的資源互補，是指校訓雙方建立起人才、信息、資金、設備、場地等資源共同使用、互相補充的關系?！?+1”的構建，也為學生科技創新能力搭建了新平臺。愛因斯坦指出：要走向理論的建立，當然不存在什么邏輯的道路，只能通過構造性的嘗試去摸索，而這種嘗試是要受支配于對事實的知識的填密考察的②。所以，計算機專業的“3+1”模式實質就是學校與實訓基地聯合培養人才的模式，也是雙方優勢資源交換的過程，是雙方在付出資源的同時利用對方資源的過程。由于學校內計算機類科研項目大多是偏理論型的，又或者博士和教授所帶課題相對比較前沿，學生就很難直接參與。而學生通過直接在實訓基地參與培訓教師的科研項目，很好的解決了這些矛盾，增強了學生的實踐能力。
四、結語
計算機專業大學生科技創新能力培養是一個系統工程，尤其是普通類本科院校中，缺乏濃郁的科技創新氛圍、缺乏先進的實驗設備缺乏指導教師的全心投入、缺乏優質的科研課題、學生缺乏持之以恒的毅力等等。“3+1”模式就是基于這樣一個大環境背景下，提出的一個改善和優化大學生科技創新能力培養的新思路、新探索，有效的解決了部分問題，但是要想全面提升大學生科技創新能力，培養創造性的專業人才，“3+1”模式還需要進一步優化。
注釋：
①ARTHUR A CARIN, JOEL E BASS.Teaching Science as Inquiry:Ninth Edition[M].New Jersey:Merrill Prentice Hall, 2001:74.
②愛因斯坦.愛因斯坦文集:第1卷[M].許良,英,范岱年,譯.北京:商務印書館,1976:
（遼寧教育研究院職業教育研究所遼寧沈陽110034）
摘要：德國的職業教育與培訓在全世界一直處于領先地位，為德國培養了各級各類的高質量技能型人才，為德國的繁榮和競爭力的不斷提升做出了巨大貢獻。德國職業教育與培訓保持領先地位的關鍵是不斷改革與創新。近年來，德國政府通過與企業簽訂協定、實施支持計劃、開展推廣活動、推行改革與創新以及加強課程認證，促進了職業教育與培訓的發展，為我國職業教育的改革與發展提供了有益的借鑒。
關鍵詞 ：德國；職業教育與培訓；改革創新
中圖分類號：G719文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2015）08-0084-05
德國的職業教育與培訓主要是“雙元制”模式，以企業內部培訓為主，輔之以職業學校的每周1～2天的課堂教學。“雙元制”的職業教育培訓體系主要招收15～16歲的初中畢業生，以及18～19歲已經取得大學錄取通知書并在未來有可能成為“白領”的青年人，超過60%的德國年輕人參與其中，每年的培訓人數可達57萬左右。實施“雙元制”模式的企業不受國家直接控制，不享受政府補貼或減稅，主要與德國商會進行合作，在自愿的基礎上接受第三方評估，遵守相關的法律法規。德國政府共制定了約三百五十項法律法規，用以保護和規范企業的職業教育與培訓活動。實施“雙元制”模式的職業學校，或是單獨成立的專門機構，或是從屬于職業學?；蝾愃频木C合性大學，主要根據學生的情況開設不同方向、不同等級的課程。但近年來，德國的“雙元制”職業教育與培訓面臨著“進口”和“出口”的雙重問題：一方面，越來越多的經過職業教育與培訓的青年人找不到工作；另一方面，成績優異的中學畢業生選擇進入職業教育與培訓體系之外的大學或?？茖W校學習。因此，為吸引更多的青年人選擇職業教育，德國的職業教育與培訓體系主動實施了改革創新。
一、聯邦政府與企業簽訂“職業教育與培訓協定”
在德國，主要由私營部門提供職業教育與培訓，但聯邦政府認為，國家有責任為年輕人提供充足的培訓和資格認證的機會。2004年6月，德國聯邦政府與德國私營企業協會簽訂了《德國職業培訓與技能型人才資源開發協定》（NationalPactforCareerTrainingandSkilledManpowerDevelopmentinGermany），共同開展職業教育與培訓。
隨著社會的發展和經濟結構的變化，職業教育與培訓面臨新的挑戰：一方面，選擇職業教育與培訓的人數不斷下降；另一方面，那些潛在的職業教育與培訓申請者沒有選擇職業教育與培訓而是進入了大學。因此，2010年12月，《德國職業培訓與技能型人才資源開發協定》的指導委員會在第17屆立法會期間，同意將“培訓協定”延長至2014年，并同教育與文化事務部常委會，聯邦移民、難民和民族事務高級專員合作，為初級中學和實科中學的學生提供更具吸引力的職業教育與培訓，并為其中的創業者提供持續支持；與企業簽署專門針對年輕人的職業培訓協議，為那些有興趣且有能力的年輕人提供培訓和資格認證，以滿足社會對于高級技術工人的需求；為各層次年輕人提供職業培訓的機會，幫助具有移民背景的年輕人更好地融入社會。此外，聯邦政府還提供3.6億歐元的預算，用于發展“雙元制”職業培訓，企業承諾每年為年輕人提供1萬個培訓崗位，以促進“學校教育與資格認證相結合”，幫助年輕人成功地開始自己的職業生涯。
二、實施“就業起步支持計劃”（JOBSTAR-
TER）
自2006年以來，德國聯邦教育與研究部（BMBF）通過“JOBSTARTER”支持德國職業教育與培訓的發展?！癑OBSTARTER”利用項目資助那些缺乏培訓經驗或培訓負擔過重的企業，幫助他們創造實習機會，招收合適的學員。截至2013年1月，“JOBSTARTER”累計資助項目超過280個，進行崗位培訓43400人次。BMBF將繼續為“JOBSTARTER”提供價值約125萬歐元的資金?！癑OBSTARTER”的總部設在聯邦職業教育與培訓研究所（BIBB）。同時，在漢堡、紐倫堡、柏林、杜塞爾多夫4個區域設置辦事處，發展區域職業教育與培訓，并與德國周邊國家開展跨國的職業教育與培訓。
“JOBSTARTER”通過公司內部培訓、歐洲層面的合作、增加“雙元制”職業培訓的吸引力等措施促進職業教育與培訓的可持續發展。資助的范圍包括：在特定領域開展職業教育與培訓；針對特定群體開展公司內部培訓；促進區域職業培訓的發展與穩定；增加職業資格認證的機會，提高“雙元制”的適用性和靈活性；與歐盟國家開展交流與合作。資助的重點包括：確保受訓人員在新的職業或領域順利開展工作，為具有移民背景的創業者設立專項并開展在職培訓。該計劃的實施為青少年提供了接受職業教育與培訓的機會，為企業和受訓者提供了必要的信息和可操作的培訓措施，推動了在職培訓的發展，并得到了貿易和工業商會、地方和區域機構、教育機構以及企業的大力支持。
三、開展“無與倫比的職業教育與培訓”活動
2011年11月8月，德國聯邦教育與研究部（BMBF）、聯邦經濟和技術部（BMWI）在行業協會的大力支持下發起了“無與倫比的職業教育與培訓”主題活動，該項活動至2013年底，旨在增加德國“雙元制”職業教育與培訓的吸引力，并為普通民眾提供多樣化的職業培訓機會。為增強此項活動的影響力，聯邦教育與研究部設立了專門網站，大力宣傳初級和高級職業培訓，為青年人、學校、家長、雇員和雇主提供相關信息，并通過網站在線咨詢的形式解答有關初級和高級職業培訓的問題。此外，還通過有針對性地選擇媒體，如海報、印刷品廣告、出版物和活動通知等形式進行大力宣傳。本次活動的最大亮點是由聯邦教育與研究部資助的“世界技能大賽”，屆時將會產生職業教育與培訓領域的世界冠軍。
四、實施“IMOVE”計劃應對國際職業教育與培訓競爭
“培訓—德國制造”是國際上對德國職業教育質量的高度評價。為應對全球教育市場對國際職業教育與培訓的需求，保持德國職業教育與培訓的國際競爭力，鞏固其在國際繼續教育市場的地位，德國聯邦教育與研究部（BMBF）于2001年發起了職業教育國際營銷計劃“IMOVE—培訓—德國制造”，該計劃由聯邦職業教育與培訓研究所（BIBB）負責實施。該計劃具體包括以下內容。
一是舉辦學術會議?！癐MOVE”通過舉辦學術會議、專題研討會等活動，幫助國內的職業教育機構制定針對國外市場的戰略計劃，并對潛在的目標市場進行深入分析。目標市場研討會主要聚焦于該地區是否具有巨大的市場潛力，為國內的職業教育與培訓機構提供潛在市場以及國外合作者的詳細情況。戰略研討會主要是提供一些實際的支持，如企業要求、市場準入和營銷策略等。
二是派遣代表團參加國外教育展覽會?！癐MOVE”通過向對資格認證具有巨大需求的國家派遣代表團，為國內的職業教育與培訓機構提供與國外公共機構的決策者、企業、地方行業協會和教育機構直接對話的機會。代表團主要通過會議展示、職業培訓研討會、合作洽談會等形式，為德國職業教育與培訓機構開展市場調研、市場監測和合作洽談提供機會和平臺。
三是提供在線服務?！癐MOVE”開通了專門網站（HTTP：//WWW.IMOVE-GERMANY.DE），為德國的職業教育與培訓機構提供教育出口的最新信息。提供的信息主要包括：國際繼續教育行業和職業教育國際營銷網絡的相關新聞；對職業培訓的需求持續增長的國家的最新市場信息和相關研究；有關職業教育國際營銷活動的報告；合作洽談會的相關鏈接等。同時，為方便國際游客獲取相關信息，提供了阿拉伯語、漢語、英語、法語、俄語和西班牙語等多種語言。并為積極拓展國際業務的德國職業教育與培訓機構建立了專門的檔案和數據庫，定期用德語和英語向這些機構提供“IMOVE”的計劃和服務的最新信息。
四是提供免費的數據資料?！癐MOVE”通過監測市場和行業動態，分析預測其發展態勢，并確保這些資料和數據可以隨時訪問。同時，還為德國職業教育與培訓機構提供免費的下載資料，包括：國外職業教育與培訓市場的研究報告、開展國外職業教育與培訓活動的指南、職業教育國際化的相關鏈接、德國職業教育與培訓機構在海外的成功案例和“IMOVE”的年度報告等。
五、改革職業教育與培訓
為不斷適應社會的發展和勞動力市場的新變化，德國職業教育與培訓體系主動進行變革，依據《職業教育改革法》和修訂后的《職業教育培訓法》為所有青年人提供接受高質量職業培訓的機會，同時給聯邦政府、州政府以及地區決策者在職業教育與培訓方面更多的可操作的空間，以鼓勵競爭和創新。具體的改革措施包括以下內容。
其一，為年輕人提供更好的培訓機會。對于年輕人而言，獲得高質量的職業教育與培訓是至關重要的。通常情況下，學生畢業后，參加聯邦就業局或其他的培訓計劃，有機會獲得初級職業資格。而根據修訂的《職業教育法》，在取得初級職業資格過程中所獲得的學分可以累積，用以通過更高級的職業資格認證。在過去，全日制職業學校畢業生的就業率要低于接受“雙元制”培訓的學生。為此，接受全日制培訓的學生不得不通過職業資格認證來提高其競爭力，對這些學生的時間、資源和技能是一種浪費。因此，新的《職業教育法》授予地方政府對學校的課程進行改革，職業資格證書可與中等學?；蚋叩葘W校的畢業證書掛鉤。
其二，促進校企合作。德國政府鼓勵企業內部培訓與職業學校開展廣泛合作。這樣做的目的是提高職業培訓的質量，更好地利用培訓資源，更好地適應行業的結構性變化。同時，培訓學校和商業企業雙方共同實施管理，通過企業與職業學校之間的合作可以保證企業內部培訓的生源，幫助那些未開展過培訓的企業開展內部培訓，滿足來自新的工業部門和職業領域對于培訓的需求，滿足那些需要更多理論知識的專業培訓。同時，修訂后的《職業教育法》規定，各州的職業學校培訓與企業內部培訓之間要實現學分互認。
其三，及時更新專業目錄并提供相關培訓。在2000—2013年間，德國聯邦政府共推出新職業51種，更新職業147種。這是自1969年《職業培訓法》實施以來范圍最大的一次調整。同時，德國政府加快了調整的速度，通常從建議開設新的職業到提供相關的職業培訓只需要一年的時間。而根據修訂后的《職業教育法》，政府通過減少法定咨詢機構的數量以加快職業培訓的更新速度：各州的聯邦職業教育與培訓委員會將被取消；與各州協商成立合作委員會以討論和商定新的職業訓練法規；未來的聯邦職業教育與培訓機構的成員將由行業協會、工會和地方政府代表組成。此外，根據不同的職業制定了不同的培訓期限，并明確規定了模塊化培訓和以往培訓學分的認證方式。
其四，創新職業培訓網絡。新修訂的《職業教育法》首次承認境外職業培訓，并通過建立職業資格的信用制度以改進德國與歐盟之間的職業資格互認。同時，消除了不同區域教育之間嚴格的界限，鼓勵職業學校參與“雙軌制”的職業教育與培訓體系，也鼓勵州政府將職業教育與培訓和普通教育的畢業證書相結合。此外，還增加了新的職業資格認證。這些資格認證采取新的考試形式和證書，以使這些新的職業培訓將初級培訓與高級培訓相結合。國家培訓與國際培訓接軌、普通教育與職業培訓貫通、初級培訓與繼續教育結合，為年輕人開辟新的就業機會。
其五，增加考試的透明度。《職業教育法》自1969年實施以來，為德國職業培訓、進修和再培訓提供了堅實的基礎。新的《職業教育法》在此基礎上進行了修改和完善，并借鑒了超過30年的職業教育與培訓的研究成果，監管的框架已基本適應現代職業培訓，并對職業講師的資格以及各機構的職責進行了明確說明?，F在，職業資格的最終考試由職業學校的畢業考試和職業資格證書的認證考試構成，考試的全過程由考試督導組成員實施監督。
六、加強對職業教育與培訓課程的認證
德國政府對職業教育與培訓課程認證的目的是為年輕人提供永久性的就業機會，為企業長期提供熟練的雇員和工人。18歲以下的年輕人也可以參與其中，在德國，大約60%的年輕人在離開學校后選擇接受國家承認的職業教育與培訓。接受職業教育與培訓不頒發特定的證書，但可以得到培訓補助。聯邦政府依據《職業教育法》的第四條、第五條，以及《手工藝和貿易代碼》第二十五條、第二十六條，對面向企業及類似的公共管理機構的高級工人或雇員的培訓課程進行管理。這些培訓仍采用“雙元制”，在企業和職業學校同時進行。
此外，為應對不斷產生的新職業、職業教育與培訓自身發展的新需要以及新技術領域對資格認證的新需求，跨公司的培訓中心應運而生。所有滿足BMBF和BIBB資助原則和條件的依法成立的職業教育與培訓機構都可以申請成立跨公司的培訓中心。BMBF通過無償贈與的方式資助跨公司的職業培訓中心，幫助單個中小型企業開展職業教育與培訓，促進公司之間職業培訓的交流與合作。培訓中心主要是作為公司內部培訓的補充，包括針對熟練工種的4～6周的培訓或針對建筑部門的26周的培訓。此外，培訓中心還幫助員工升級職業資格證書。培訓中心可以發展成為提升公司競爭力的中心（CompetenceCenters），BMBF為培訓中心向能力中心的轉型提供補貼，通常情況下補貼50%，而對于機構薄弱的地區補貼可達到65%。這些補貼資金的目的是改善當地的經濟結構，被資助的培訓中心或能力中心對于地區經濟的貢獻力至少應達到25%，而在經濟落后地區，培訓中心的貢獻率至少應達到10%。
七、對我國的啟示
（一）政府應切實轉變職能，為職業教育發展服務
從世界范圍來看，集權制國家的中央政府不斷向地方政府和社會放權，而分權制國家的中央政府則不斷加強對地方和市場的控制。從本屆中央政府來看，簡政放權和充分發揮市場的作用是主旋律，為我國職業教育發展激發了活力。首先，中央政府應向地方政府放權，給予地方政府發展所屬地區職業教育的充分權力；同時，政府應向各職業教育與培訓機構放權，給予職業學校在專業設置、招生人數、師資隊伍建設方面的自主權。其次，政府應把企業作為合作伙伴，將企業視為職業教育與培訓的辦學主體之一，制定優惠政策并綜合運用法律、財政、稅收和評估等手段鼓勵企業辦學，將企業辦學與公辦職業學校同等對待，維護企業辦學的自主權，保護企業的利益，激發企業辦學的積極性，規范企業的辦學行為。再次，政府應運用先進的信息技術搭建職業教育與培訓的網絡平臺，為我國職業教育與培訓提供最新的消息和準確的數據資料，幫助我國職業教育與培訓機構了解國外職業教育的發展動態，在學習國外職業教育先進經驗的同時，抓住周邊國家對于職業教育與培訓的需求，走出國門，推進我國職業教育的國際化。
（二）企業應成為職業教育的辦學主體，開展職業教育與培訓
根據十八屆三中全會的精神，要鼓勵社會力量興辦教育。在各類教育中，企業與職業教育的關系最為密切，未來企業將成為職業學校以外的另一個辦學主體。企業可以效仿德國的“雙元制”，成立以企業為主的非學歷的培訓機構，企業負責學生的專業理論課程和實訓課程，合作學校只負責學生的文化課。企業也可采取“股份制”的形式舉辦以學歷教育為主的職業學校，根據各方所擁有的股權決定各方的權利和義務，并分配各方在最高權力機構股東大會中的代表席位。通過股份制辦學，不僅可以維護企業的利益，激發企業參與職業教育與培訓的積極性，而且可以使企業介入職業學校教學和管理的全過程，將自身的管理理念和企業文化融入職業學校的管理中，有助于培養出符合企業要求的技能型人才，也有助于提高職業學校的管理效率和辦學效益。
（三）職業學校應深化與企業合作，發展非學歷教育與職業培訓
從我國職業學校與企業合作的情況來看，仍處于相對較淺的層面，企業為職業學校提供實訓基地，為學生提供獎助學金和實習崗位，出資在校內建立教學樓、圖書館和實驗室。雖然企業和職業學校采取“訂單式”聯合培養學生，但整個教學過程、教學內容和教學質量仍由職業學校掌控。因此，為實現真正的校企融合，企業應參與學生培養的全過程，即從制定招生計劃、設計培養方案、設置課程、選用教材、聘任教師、安排實習實訓到學生評價與考核全過程參與。從德國的職業教育發展來看，既包括學歷教育，也包括職業培訓，兩者同等重要，并行發展。而我國的職業學校主要開展學歷教育，職業培訓的功能較弱。伴隨著城鎮化進程的加快、經濟增長方式的轉型及以服務業為主的第三產業的發展，工作崗位對于員工的技術要求不斷提升，城市和農村勞動力對于技術培訓的需求將逐漸增大。因此，我國的職業學校應根據市場和所在地區經濟發展的需要，結合自身的學科和專業優勢，與行業協會和企業合作，大力開展非學歷的職業培訓。
參考文獻：
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三級聯動，搭建三優工作平臺
在省“三優”促進工作指導中心及紹興市的指導下，嵊州市適時出臺了《“三優平臺”建設計劃》，建成了市、鎮、村三級共45個“三優平臺”網絡框架。其中市級成立的“三優指導中心”位于五愛幼教集團樂優西區內，占地面積2000多平方米，根據省三優指導中心“U生代”品牌環境裝飾標準，布置了互動培訓室、親子活動室、接待咨詢室、視頻閱覽室及成長測評室等五室，并設立了奧爾夫早教等X項目，能同時容納200多人開展三優培訓，并有資深的專家定期提供三優咨詢服務，具體負責全市三優工作的指導和示范。
培養師資，注重三優培訓實效
業務精良、表達生動的師資是增強“三優平臺”吸引力和實效性的關鍵。為此，嵊州市精心組建了由衛生婦兒專家、教育國家級育嬰師、計生宣傳骨干等三方推薦的市鎮二級講師團隊。并采用“走出去請進來”的思路，組織專家參加各類三優培訓，提高講師團成員培訓技能。出版了《與BABY共成長》早教課程集錦，目前已成為浙江省育嬰師培訓專業教材。此外還開展了育嬰大講堂活動，為新婚夫婦、準父母和0～3歲嬰幼兒撫養人等目標人群樹立優生優育優教的理念。到目前為止，市鎮二級三優指導中心共開設各類講座53次，近萬名目標人群接受了科學指導。
創新載體，努力培育三優亮點
2010年，市三優指導中心派五愛男教師、骨干育嬰師赴上海蹲點學習研討后，在三優指導中心增設了男性育嬰師，并努力將上海生態式早教模式引進五愛，更新和提升家長的育兒理念和能力，為0～3歲寶寶發展奠定基礎。
（寧夏職業技術學院，寧夏銀川750021）
［摘要］移民要想真正富裕，有一技之長，掌握生存技能尤為重要。文章介紹了寧夏生態移民新村農業養殖人員技能培訓從中標啟動、宣傳發動，組織實施、結業總結，督查鑒定、推薦就業，完善機制、健全檔案，以及評價反饋、應用推廣的流程。
［
關鍵詞 ］寧夏生態移民；技能培訓；流程
［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.35.259
為落實寧夏黨委、政府提出的全力打好35萬貧困群眾生態移民安置工程的戰略決策，為保證移民能夠實現“搬得出、穩得住、逐步能致富”的總體目標，［1］切實實施富民工程，加大對移民的培訓力度，解決好“三農”問題，以適應新農村經濟發展趨勢。［3］政府組織有關部門采取多項舉措，積極為移民打造文化、生活、交通、就業等良好環境。移民要想真正富裕，有一技之長，掌握生存技能尤為重要，職業技能培訓作為移民搬出來要穩住的一項重要工作，在政府指導下，充分利用培訓學校辦學資源，開展多形式、多渠道、分類別、分層次的移民技能培訓［2］。高職院校義不容辭地組織實施了大規模的移民技能培訓任務。筆者以學院開展家畜飼養人員技能培訓為例，淺談寧夏生態移民新村農業養殖人員技能培訓流程。
1中標啟動，宣傳發動
由自治區人力資源社會保障廳、財政廳、扶貧辦等相關人員及專家組建評標委員會，面向社會公開招標，通過對投標機構投標書的評審及投標單位情況了解和問詢，進行綜合評分，確定中標培訓機構［3］，網上公告異議后，中標單位組織培訓。我院投中“就業援助工程”，開展家畜飼養工培訓任務，首先在全區范圍內調研了解移民居住點的養殖情況，確定培訓地點，經過宣傳后確定培訓人員。并與對口市、縣人社部門簽訂就業援助工程培訓協議書，提出家畜飼養工技能培訓的開班申請及備案審核表，預備開班。
2組織實施，結業總結
按照移民點養殖情況、培訓計劃和職業能力標準，配備師資、組織實施方案、修訂教學大綱、安排職業工種課程表及與用人單位簽訂就業協議書等培訓實施過程。
（1）制訂培訓計劃。校方與用人單位簽訂就業協議，定向培養學員，共同就培訓方式、時間、內容及實施和管理等進行協商，修訂培訓大綱，安排課表，學校做好理論部分培訓，用人單位做好實訓操作場地提供及就業崗位的安排。
（2）實施培訓。根據職業技能培訓要求，選用培訓書籍。學校及用人單位根據企業需求可適當調整教學內容，突出實踐技能教學，確保培訓有針對性的實施。培訓包括理論和實操兩個階段，第一階段是學校教師進行理論教學，主要講授家畜飼養崗位必備的知識和技能要點，占培訓總學時的2/3。第二階段為實際操作，以分小組形式，按照家畜飼養崗位技能操作任務，在培訓教師和企業兼職教師的指導下，反復完成技能操作訓練，直至熟練掌握。
（3）組織結業考試。結業考試是衡量培訓院校教學成效的方法之一，也是學員完成培訓的見證。培訓教師根據移民學習情況，進行筆試和實操測試，合格者頒發結業證書。
（4）師資隊伍。師資由專兼職教師組成，專業教師發揮教學水平和提升服務社會的能力，兼職教師完成實操訓練的培訓任務，并“傳幫帶”專職教師提升技術能力。
（5）運行管理。政府為培訓提供資金支持，校企合作是培訓就業的保障，學校將授課移向社會，深化了職教改革，企業將技術搬到課堂，縮短了教育時間，移民直接掌握一技之長，大家都節省了成本。培訓的目的是讓移民就業后熟練崗位技能，直接勝任工作，要保證培訓的質量，培訓加大了技能操作訓練，培訓中發揮移民主觀能動性，調動移民的積極性，提高其對培訓的熱情和動力。培訓中政校企多溝通、多協商，發揮好自身優勢，學校將教學、企業將實操、政府將政策發揮好，順利完成培訓及就業任務。
3督查鑒定，推薦就業
培訓過程中政校企隨時進行常規檢查、不定期抽查、階段性核查等督促檢查，以確保培訓規范性。為加強就業崗位與勞動力的需求對接，增強移民就業的崗位穩定性，公共職業技能鑒定機構免費為生態移民提供職業技能鑒定服務，通過理論與實操考試，合格者頒發省級以上從業資格證書。鑒定結束后移民接受所在市、縣（區）提供的免費就業創業政策咨詢、職業指導和職業介紹等服務，［4］鼓勵有就業能力的移民到簽約企業直接就業，進工業或農業園區安排就業，或依托區外轉移就業，或落實政策鼓勵創業，總之多渠道實現移民就業。后續并協作用工單位與招收的生態移民簽訂勞動合同，為招收的生態移民繳納社會保險等勞動維權的跟蹤服務。
4完善機制，健全檔案
（1）組織保障。專門成立培訓工作小組，由學校和企業領導掛帥統籌安排工作，專人負責校企合作、技能培訓、管理運行等工作，直接將培訓過程安排到鄉鎮服務站、企業崗位。
（2）制度保障。以技能培訓順利就業為目標，培訓注重技能操作的培養，結合培訓者的學習水平，調整、修訂培訓大綱。選擇生產經驗豐富的教師擔任教學、實操，教師培訓期間居住在培訓地點，規范教學流程。對培訓者在培訓期間試行考勤制，督促按時完成學習任務。培訓期間政府、學校、企業、鄉鎮各級領導隨機督導、檢查培訓工作。
（3）環境保障。按照政府關于生態移民培訓管理辦法，為保證培訓工作順利完成，培訓者順利就業，經過相關部門驗收后，按人頭發放國家補助，以滿足培訓過程中產生的各項費用，這為培訓提供資金保障；［5］通過培訓工作小組，將政校企和鄉鎮緊密聯系在一起，形成了以工作小組為“橋頭堡”、鄉鎮為理論知識培訓“主陣地”、企業為實操“主陣地”、學校為“供應站”、政府為“大后方”的共同育人良好培訓環境。
工作小組在培訓進行過程中，協調各方事務，解決突發問題，組織培訓人員，整理檔案。通過采集培訓人員信息、收集校企合作（就業）信息、協調培訓教師授課、建立培訓人員花名冊、培訓人員登記表、組織結業考試、申報職業工種技能鑒定、安排就業、統計就業去向及穩定就業等任務，并及時歸整培訓檔案，向政府部門提交檔案。
5評價反饋，應用推廣
由政府、培訓院校、合作企業及協助的鄉鎮等單位和培訓移民、社會群眾對技能培訓結果進行評價，培訓院校分析評價結果，及時總結經驗，抓典型，宣傳、推廣先進經驗及典型，以充分發揮示范帶動作用，［2］并及時組織下一輪技能培訓工作。
總之，在開展生態移民職業技能培訓工作中，政府移民辦、扶貧辦、培訓院校、就業企業、鄉鎮等各個部門都要認真履行職責，分工協作，做好移民培訓的宣傳發動、培訓規劃、計劃實施、督查管理、健全檔案等環節的工作。
參考文獻:
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［4］自治區人力資源社會保障廳、財政廳、農牧廳、科技廳、移民局、扶貧辦和自治區婦聯.關于認真做好2013年全區創業培訓城鄉勞動力職業培訓工作的通知（寧人社發〔2013〕56號［Z］.2013.
［5］寧夏回族自治區人民政府.自治區人民政府辦公廳關于做好生態移民就業培訓和社會保障工作的通知（寧政辦發〔2011〕89號）［Z］.2011.
