發布時間：2023-01-22 10:28:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的八年級下冊英語總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：讀寫結合；以讀促寫；寫作能力；英語
中圖分類號：G623.3
一、問題的提出
著名教育家葉圣陶曾經說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”可見閱讀與寫作的關系猶如泥土與鮮花，沒有深植泥土汲取I養，如何盡情盛放艷麗的花朵？然而在實際教學中，不少一線教師將閱讀和寫作割裂開來，采用分開教學方式，單純講授閱讀題的解題策略和寫作技巧。雖然其中不乏系統歸納與精辟總結，但結果學生的閱讀與寫作得分情況卻很不理想，教師的教學成效事與愿違。事實證明，這種傳統的割裂教學不僅不能幫助學生提升綜合運用語言能力，反而可能會對其思維造成負面影響，挫傷學生英語閱讀與寫作的積極性。本文從現實教學困惑出發，探究如何實現閱讀課與寫作課的有效結合，幫助學生在閱讀中學會寫作。
二、讀寫結合的具體措施
1.打好基礎，讓閱讀成興趣
（1）把好詞匯積累關和句型運用關。提升詞匯儲備量是提高學生閱讀能力的關鍵，如果詞匯、句型等英語基礎關不過，那么任何形式的交流都無法正常開展，所以積累詞匯與句型是學好英語的基礎。教師應創設接近實際生活的語境，聯動詞匯和句型教學，使學生自然而然學會新的詞匯和句型，不知不覺進入閱讀階段，為以后的寫作做好鋪墊。
如在八年級下冊Unit 6 Topic 2 How about exploring Tian’an men Square？ 在Section C教學中，學校一位老師在導入新課時，就創設了游玩天安門廣場的真實情境，講述了游玩經歷。在聲音與圖片的幫助下，逐步引導學生體驗考察故事，并自然而然地學習了tour、experience in all directions、be full of等詞匯和時間狀語從句的使用，為本話題“描寫旅游經歷”的寫作奠定了詞匯基礎。
（2）精選閱讀材料，增加學生語料儲備。英語課本是語料的重要來源。在初中英語書上有很多短小精悍的閱讀文章，如果教師只是簡單傳遞信息，讓學生讀一讀，完成相應練習。學生一味被動、機械地接受信息，久而久之，就會對閱讀興趣大減，更談不上語料儲備?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，閱讀文章猶如欣賞美景，不同的角度能欣賞不一樣的美。教師應對所教語料進行解碼、加工和處理，結合相關語境，引導學生對文本進行多樣化品讀。這樣既豐富了學生語言輸入量，又能使學生在寫作訓練中“信手拈來”。
以八年級下冊Unit 6 Topic 3 Section D的閱讀材料為例，本文是典型的總―分―總結構，筆者在While-reading 的設計是將復述課文環節設計成短文填空的形式，清晰地將文章分成三部分，呈現在學生眼前教師向學生介紹本文結構為“Beginning” “Body”和“Ending”，為寫作部分“Healthy Eating Habits” 奠定寫作結構范本。又如九年級上冊Unit 4 Topic 3的閱讀文章The Importance of Computers中，學生訓練的內容是列舉生活中人們對電腦的應用，陳述電腦的重要性。文中提供了很多優美句式，如“There is no doubt that…”“With the help of computers …”“For instantce，if we…”等，這些佳句都為寫作增加了語料儲備。
二、以讀促寫，讓讀寫更有效
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币箤W生擁有高質量的輸出，教師就要幫助學生明確閱讀與寫作的本質聯系，在教學中設計科學合理的讀寫結合活動，讓學生在活動中歷練思維、升華情感、學會創新，從而達到讀寫結合、以讀促寫的教學成效。
（1）讀前――巧設任務，激趣導入。教師根據文本內容激活學生已有知識，設計簡單的活動和互動，激發學生閱讀興趣，為學生閱讀做好準備。在讀前活動設計中，教師應幫助學生完成詞匯、閱讀材料主題內容、閱讀材料體裁與篇章結構方面的認知，以幫助學生快速有效地閱讀。
七年級下冊Unit 8 Topic 2 Section C閱讀課前，先讓學生討論如何才能確保旅游安全，分享旅游安全小貼士。針對這個主題學生們暢所欲言，給出了眾多建議，有些建議與課文內容不謀而合，這時進入課文閱讀，學生理解起來就容易多了。因此，培養學生的閱讀能力，首先要培養他們用英語思維的能力。
（2）讀中――歸納積累，以讀促知。教學活動開展過程中，教師可引導學生發現閱讀材料中的美詞佳句，名人名言、諺語等，采用摘抄方式，歸納記錄，為寫作積累語言素材。可以設置一些與材料有關的問題，以幫助學生清晰把握文章內容和文章結構。同時解釋文中詞匯及語法，為接下來的寫作掃清障。還可以結合不同題材和體裁的閱讀材料，由教師提供關鍵詞，讓學生“按圖索驥”復述全文或片斷。如八年級上冊Unit 6 Topic 1King or Queen for a Day中，筆者要求學生利用以下關鍵詞復述加拿大、美國校園常見的籌錢辦法：“common / special ways / cost / a ticket for the draw / winning ticket /greet /carries /sit /mobile phone /order/ serve.”學生在復述中鞏固了課文的學習，培養了語感。同時，完成任務的成功感讓學生對寫作充滿信心。
（3）讀后――拓展思維，提升語言品質。盡管教師三令五申、理性分析，但“中式英語”的表達失誤在學生寫作中仍屢見不鮮，令老師頗為頭疼。究其原因在于：母語寫作中語言與思想可做到自然融合；而一旦外語寫作，學習者語言與思維脫節， 無法運用自如。隨著教學條件的優化，多媒體設備已成為大眾化教學輔助工具，教師在閱讀后，運用多媒體給學生輸入與主題相關的，言語優美、富有內涵的佳句美文，既可以引領學生體驗文本蘊含的情感態度價值觀，又有助拓展學生的思維、提升語言品質。
例如，八年級下冊Unit5 Topic3 Section D How to Stay in Good Spirits課文閱讀后，筆者讓學生品讀關于化解不良情緒、保持好心情的諺語，幫助學生理解快樂真正的含義。
Sayings about happiness ：
A good laugh is sunshine in a house.
令人愉快的歡笑是房間里的陽光。
Labor is often the father of pleasure.
勞動常常是快樂父。
One of the greatest pleasure in life is conversation.
生活中最大的樂趣之一是交談
除此之外，讀后活動還可設置為課文續寫、針對主題討論、辯論等?？傊?，讀后活動應當從思維深度上引領學生思考，并通過各種口頭或筆頭任務，實現知識的內化遷移，為后續的寫作做充分鋪墊，從而水到渠成地完成寫作任務。
以往大多教師忽視了閱讀與寫作相輔相成，相互依賴的辯證關系，忽視了閱讀教學對提高學生寫作能力的作用，閱讀和寫作教學成效是工作中的硬傷?？上驳氖牵ㄟ^教學實踐中的摸索與反思，教師們逐步厘清了閱讀與寫作的關系，他們充分解讀文章、解構文章，挖掘文本資源，努力設計出讀寫結合的教學活動，致力打造有效的讀寫結合課堂，以期為學生鋪設好閱讀和寫作間的橋梁，最終實現知識內化遷移，實現閱讀寫作雙促雙贏，實現綜合語言運用能力的提高。
參考文獻：
閱讀課堂中的教學延伸并不是隨意延伸，需要注意以下幾個原則。
1．貫穿性原則
任何偏離課堂和教學目標的延伸只會耗費時間。要選準延伸的切人點，激活學生的思維，誘發學生的表達欲望，促使學生體驗、感受、領悟和思考。
2．生活化原則
教學延伸要與學生的生活實際聯系起來，確保覆蓋學生需要的各種閱讀技能，讓學生在生活實際中引發真實的思考，感悟真實的生活體驗。
3．認知性原則
脫離學生實際認知能力的延伸只會讓學生望而卻步。若每個句子都有需要解釋才能搞懂的詞，句子結構、語法復雜，延伸內容很少有學生感興趣，這樣的延伸帶給學生的可能只有挫敗感。
4．實效性原則
教學延伸不應趨于表面，流于形式，而應引領學生走進有效閱讀．點燃學生閱讀思維和靈性。讓學生確實在閱讀課程中有所收獲，有所感悟。
二、閱讀課堂中的教學延伸
1．文化的延伸
《英語課程標準》明確提出：在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍．幫助學生拓展視野．使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。在閱讀教學中，文化的延伸通常指提供給學生相關國家的文化習俗，如歷史、地理、娛樂、運動、飲食、教育、禮儀等受學生歡迎的閱讀材料。通過對與閱讀內容相關的文化進行延伸，為學生的進一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。比如，《英語(新目標)》(以下所提到的教材都為《英語(新目標)》，故下文不再標注)八年級下冊Unit3中‘'Doyourememberwhatyouweredoing?”閱讀教學的文化延伸可以設計介紹MartinLutherKing的表格，讓學生通過表格中的信息了解這位美國歷史上的偉大人物，了解美國社會，讓學生走進作者的心路歷程。八年級下冊Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學可以根據閱讀材料，延伸教學不同文化背景下的禮儀特點。九年級Unitl3中的“Receivingmoneymakesmeuncomfort-able”閱讀教學，可以延伸交流中西方的“送禮”觀。九年級Unit6中的“Ionlyeatfoodthattastesgood”閱讀教學可以延伸拓展中西方飲食文化等等。
2．語言美的延伸
學生在英語閱讀中除了獲取語言知識之外．更重要的是能夠體會語言之美，把英語語言形式和語言意義結合起來。閱讀課堂的教學延伸可以設計寫的活動。從而進行有效的輸出和生成。達到學以致用的目的。語言的延伸可以讓學生鞏固所學語言知識。分析語篇的結構層次和意圖層次．學會創造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式。如八年級下冊Unit9中的“HaveyoueverbeentoSingapore?”教學中讓學生帶著學習和賞析的態度瀏覽文章，體驗新加坡美景。然后，筆者和學生一起尋找文章中的語言美。
(1)框架美。整篇文章先總體描述，然后進行細節分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動物園等，最后總結全文。
(2)連接美。文中出現了一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：ontheonehand，ontheotherhand，however，whetheror，andofcourse
(3)表達美。學生從文中找出的優美句子有：It’SawonderfulplacetoMaybeyoufearthatItmightseemstrangeYouwon’thaveanyproblemOnegreatthingaboutis．．最后，教學延伸設計題為“HaveyoueverbeentoNingbo?”的書面表達，借鑒閱讀材料介紹自己的家鄉。學生從閱讀中獲取了這些語言美，把這些美的體驗過渡到美的創造，當別人閱讀時，同樣給讀者帶來美的享受。
3．情景的延伸
對學生而言．學習英語最終的目的就是具備跨文化交際能力。閱讀是一種技能，更是一種體驗。閱讀也是對話和交流，并不斷在交流中得到體驗的深化。情景的延伸指教師設計相關主題的情景，學生在題材廣泛、語言知識豐富的閱讀中，利用所傳遞的信息，憑借自己的生活經驗，在感知、理解、鞏固的基礎上，實現跨文化交際，激揚閱讀效果。九年級Unit1l中的“Couldyoupleaselendmeyourpen?”閱讀教學中．學生理解了在各種情景中運用合適的有禮貌的問答。但光是簡單地傳授這些禮貌用語，那只能是蜻蜓點水，很難達到恰當運用的效果，只有組織情景表演，讓學生用語言來做事，才能達到事半功倍的效果。因此，可以進行如下的情景延伸設計：Makeadialogueaccordingtothediferentsitua．tiongPayattentiontothecorrectwaytomaketherequest1)Youwanttostayoutlateandaskyourparentaboutit．21Youaskedafriendtocomeforamealatyourhouse．Youwanttochangethetime．31AforeignfriendwantstogotoZhaobaoMountainandasksyoutheway．情景延伸給學生提供了運用所學語言的情境。情景表演不僅使學生所學文化禮儀知識得以外顯。而且貼近生活，是能實際應用于生活的語言操練。學生在角色表演的過程中積極主動，彰顯活力。
4．情感的延伸
心理學家彼得•薩洛韋(PeterSalvoey)和約翰．邁耶(JollIlMayer)認為，一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力要素，而是情感要素，前者占20％，后者占80％。_2作為一名教師，既要發展學生的語言知識技能，又要培養其積極向上的情感態度。在閱讀教學中，許多閱讀材料都有積極的情感主題，情感的延伸讓學生能在獲取閱讀的快樂之后，樹立良好的情感態度價值觀。如八年級下冊Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學，延伸的情感主題可以是：文明從我做起。筆者將校園里不文明的現象拍成照片，展示給大家看：有食堂里插隊買菜、浪費糧食，校園里亂扔垃圾、踩踏草坪．走廊邊追逐打鬧等等。讓學生談談這些行為，討論我們該怎樣讓文明從我做起。把課堂中的禮儀移到學生身邊的校園中來，讓學生感同身受，促進情感的升華。九年級Unit1中的“Howdowedealwithourproblems?”延伸的情感主題可以是：克服困難．頑強自信；九年級Unit7中的“I’dlovetosailacrossthePacific．”延伸的情感主題可以是：努力實現自己的夢想：九年級Unit8中的“I’11sendyouaphotoofLucky．”和八年級下冊Unit4中的“Shesaidhelpingotherschangedherlife．”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動，增強社會責任感；九年級Unit3中的“ShouldIbeallowedtomakemyownde-cisions?”延伸的情感主題可以是：換位思考．感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學作為一種資源載體，延伸各種形式的教學活動，融積極的情感教育于其中，也不失為閱讀教學的點睛之筆。
5．思維的延伸
愛因斯坦曾說：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切．推動著進步。并且是知識進化的源泉。學習語言離不開創造性的思維。如何培養學生運用英語的智慧，激發學生的創新思維和想象能力，也是閱讀教學中教師應該思考的問題。思維的延伸需要教師在閱讀教學中根據閱讀課的不同類型進行不同的設計．根據閱讀教學的本身特點進行創造性思維的培養。在英語閱讀課堂教學中，教師可以抓住許多契機，延伸設計許多活動，發散學生的思維，讓他們的創造力盡情發揮。如九年級Unit9中的“Doyouknowwhenbasketballwasinvented?”這篇課文主要描述籃球的發明和發展史。在閱讀教學中，根據課堂時間多少可以有選擇地進行如下思維延伸設計。(1)Vghoisthebestinventor?要求學生給自己或家人發明一樣最需要的東西。結合第九單元的所學內容，學生暢所欲言：“1wanttoinventapenformyself．Itcanwritequickly．Itcanhelpmedohomework．”“1wanttoinventacal"formyfather．Itwon’tpollutetheair．Itwillte11himnottodriveifheistiredorafterdrinking．”等等。這些思維延伸激發學生的創造欲望，培養了學生的創新能力。(2)GreatinventionsforUS．要求學生小組合作，發明適合中學生的一項運動或者一種娛樂器具。學生從閱讀材料中獲得靈感。充分發揮創造性思維，小組合作，暢所欲言，把課堂上學到的知識發揮得淋漓盡致。有一組學生說要發明一個學生專用電腦(spe—cialcomputerforstudents)用來指導學習．查找資料：還有一組學生說要發明智能機器人(superrobot)幫助自己解決困難；另外有一組學生發明了海綿球(spongebal1)運動，比賽利用羽毛球場地或排球場地進行，用身體任何部位擊球，使球過網，但不能用手，球落地算輸。小組成員闡述時條理清晰。他們運用閱讀策略mind—mapping進行思維拓展，從發明物的適合人群、優缺點等添加支架來敘述。學生的創造性思維得到了有效開發。因為時間關系，只有三組學生在課堂上完成了小組活動。但課堂上的熱情依然存在于課后的討論中。
【關鍵詞】 初中英語;閱讀理解課;教學模式
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0139-02
中學英語教學，特別是英語閱讀教學， 正面臨越來越嚴峻的挑戰。《初級中學課程標準―英語》中語言技能在讀的方面的五級要求之一：要求初中學生除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，并且注重考查學生對信息的獲取和處理能力，這對學生閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求。
盡管我們歷來重視閱讀理解課的教學，但學生的閱讀理解能力卻提高不大，主要表現為閱讀速度慢，理解正確率低等。造成這一現象的重要原因是兩方面：
問題一：傳統的閱讀教學模式偏重知識的傳授，忽視對閱讀的訓練和閱讀能力的培養。一些教師在閱讀課上只是讓學生“聽聽錄音，翻譯成中文，講講語言點，做做練習，對對答案”，他們所關注的只是學生是否能在考試中取得較高分數。教師講的過多，學生思維太少，學生被動接受過多，自主學習過少，抑制了學生的主觀能動性，忽視了學生閱讀技能的培養。
問題二：完全開放式教學。名為閱讀課，但學生在整堂課中根本就不用打開課本閱讀，他們只是在完成一個又一個的“任務”中熱熱鬧鬧地“活動”。教學方法雖然豐富、新穎，學生感到有知有味，參與的積極性也很高，但未能真正鍛煉他們的閱讀能力。
那么，教師應如何設計閱讀課的教學，使自己的教學模式既能不落俗套，又能真正體現新課標所倡導的教學理念呢？教師應如何在教學過程中向學生滲透閱讀策略？又應如何兼顧學生其他語言能力的培養呢？經過教學實踐和不斷嘗試，筆者發現：在初中英語閱讀理解課的教學中采用“導、讀、練”教學模式是一種行之有效的教學策略。
1 導讀（Presentation）：導入新課是課堂教學的一個重要環節。如果導課科學合理，會最大程度地激發學生的閱讀興趣，輕松愉快地進入閱讀程序。導課方式多樣，可以介紹一些和課文內容有關的必要的背景知識，也可以通過講述一個有趣的故事或者通過社會上的一些熱點問題和身邊的一些事情的討論引出課文的內容。
1.1 利用與課文內容相關的圖片、歌曲等，通過提問或欣賞，引出新單詞，進行必要詞匯的詞匯教學。例如教八年級下冊Unit 1中的Do you think you will have your own robot?時，由于學生對機器人只有較抽象的概念，我就從網絡上找來的有關機器人的圖片和錄像短片讓學生看，并且提問：
What can you see in the videos and pictures?
What do these robots look like?
What can they do?
學生們看到機器人的畫面，教室里一下子熱鬧了，尤其是男生，他們的思維立刻被打開了，紛紛舉手回答：
They look like a spider.
They look like a snake.
They look like a man/the humans.---
這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學生還未了解的機器人的知識先通過圖片讓學生有初步的印象，有效地激發學生的閱讀積極性。
1.2 鼓勵學生借助工具書或查閱資料或上網搜索，準備閱讀材料中所提及人物的信息，向學生提出有關問題讓學生思考，引發其閱讀興趣。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。
例如教八年級下冊Unit 3中的Do you remember what you were doing?時，我讓學生分四個小組分頭尋找資料，在課前用課件為載體，用一般過去時向同學講述劉翔和楊利偉的個人情況；馬丁路德金的事跡；美國的911事件和人類第一次探月活動。
1.3 借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，培養學生的預測能力。例如八下Unit1教學時，我在出示機器人圖片時，問學生What do you think the reading is about?
S1:It’s about the robots in the future.
S2:It’s about how to use the robots.
S3:It’s about what the robots look like.---
對學生的各種回答，我都笑而不語，只是自然地過度到下一個環節。學生們帶著一種強烈的好奇心，進入到閱讀課的下一個環節。
2 閱讀：閱讀課的主旋律就是閱讀，教師應從整體語篇出發，結合Reading后面的練習，培養學生獲取信息、理解文章內涵、推測作者意圖等能力。只有這樣，學生才會在閱讀中學會閱讀方法、訓練閱讀技巧、提高閱讀速度。閱讀訓練也可以分二步：
2.1 速讀（Skimming ）：引導學生在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。由于強調整體篇章理解，在閱讀時可采取跳躍式搜索、猜測等方法，利于培養學生快速閱讀理解能力。
2.2 細讀（Intensive reading ）：細讀是閱讀的核心。學生通過有目標的細讀，加大信息量的輸入，掌握全文的結構脈絡，從而把握文章的要領，提高獲得信息的能力。
在教學Go for it八年級下冊Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 我設計了以下問題：
①Are there any fun ways encouraging people in China to speak English?What are they?
②What suggests ways for Beijingers to take an interest in learning English?
③What’s the writer’s attitude towards learning to sing English songs?
通過提問引導學生思考的同時，筆者也啟發幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索（比如語篇標志、主題句等）。本課作者就是試圖通過來自全國各地24位歌手唱流行英語歌曲的表現和倆位冠軍的切身體會談學唱英語歌的好處，進一步談到其他學習英語的快樂方法，旨在鼓勵人們找到適合自己的學習英語的快樂方法。
3 練：
3.1 復述（Retelling）：是在理解和記憶的基礎上進行創造性的口頭訓練，不但可以培養學生的歸納總結能力，還能有效的培養學生的語言表達能力。在復述的同時，一方面能鍛煉學生的口語水平，另一方面還能增加同學們開口說英語的膽量和勇氣。
3.2 讀后續寫
讀后續寫要求學生根據閱讀材料提供的信息，充分發揮想象力，對課文進行改寫，縮寫或擴寫等。這種延伸活動既培養學生的語言運用能力，又培養學生的創新思維和想象能力。例如，在拓展延伸部分，我在Go for it!八年級下冊Reading部分的 Have you ever been to Singapore?進行了以上的教學活動后，尤其是在復述文章之后，鞏固所學的內容，學生對新加坡有了明確的認識后，從此引出回家作業―――書面表達，Hangzhou,our beautiful hometown.由于有了前面的鋪墊，學生在寫作的過程中很好地運用了所學的閱讀材料，也進一步激發了他們對家鄉的熱愛之情。
3.3 討論或評論。學生以四人組或六人組為單位，討論所讀材料，或與材料有關的延伸內容的討論。如在Go for it八年級下冊Unit 2 Maybe you should learn to relax!的課后練習。作為班主任，在寬松的氛圍中，聽到了同學們的心聲，走進了學生們的內心世界。
3.4 課外拓展閱讀。教師要充分認識到學生的需求與能力之間的差異，為學生選擇合適的課外閱讀材料，注意材料不宜過難，體裁最好以故事、寓言或幽默笑話為主；體裁選擇一應遵循從記敘文到應用文再到說明文和議論文的順序。
實踐證明，在初中英語閱讀理解課的教學中采用“導、讀、聽、述”教學模式是一種行之有效的教學策略。這種做法有以下主要特點：
①它使學生的綜合能力得到了訓練。在認知能力方面，速讀訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；細讀訓練使學生思維能力、想象力得到發展。
②它體現了素質教育的基本要求。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用和教師主導作用。
③它有利于學生逐步完善自己的認知結構。所謂認知（Cognition）就是通過學習過程的感知、領悟、推理及轉化，從而實現對學習信息的了解、發現、知曉和理解。所謂認知結構就是學習者頭腦里的知識信息網絡結構，即已有的全部觀念的內容及組織結構。從整個教學設計來看，它將學習內容有序地組織起來，并進一步內化形成新的知識結構，符合學生的認知規律。
參考文獻
[1] 由立發《英語閱讀-提高與超越》國防科技大學出版社
1. 巧妙的課前導入，提高學生的求知欲
通常情況下，在學習新課之前，教師均要合理地進行課前設計，通過一些相關的話題導入，引出本課知識點，讓學生熟悉本節課主要講解的知識是什么和以及目標要求是什么。例如，仁愛版教材八年級英語下冊Unit 8 Topic 3 Section B，事先讓學生搜索一些相關少數民族服裝的信息和圖片。教師課前先出示和服、韓服、西服、唐裝的圖片或者實物，讓學生辨認。然后播放一段服裝表演的錄像，復習并總結有關服飾的名詞。以師生問答的形式學習新單詞。學習并掌握traditional and minority，了解catwalk and cheongsam，導入1a.
T： What’s it about ？
Ss： It’s about a fashion show.
T： Right. Look， here come the models. They are all walking on the catwalk. What’s the first model wearing？
S1： She is wearing a beautiful dress.
S2： Wow！What a nice dress！
T： That’s not a common dress. It’s a cheongsam. It’s a traditional dress for Chinese women. In most part of China people call it “Qi pao”. Look at the second model， she is wearing a minority costume. Do you like it？ Why？
學生討論喜歡哪款服裝和喜歡的原因，讓人人參與到學習中來，這樣直觀互動的教學模式不僅充分調動學生學習的興趣，還能夠讓學生更加深入地全面理解課文的含義。
2. 課中小組互動，活躍課堂氣氛
學生在整個教學活動中占主要的位置，教師應該為學生創造和諧、平等以及民主的學習環境，給學生在課堂上的全面互動提供條件。學生的學習積極性得到全面激發。教師應引導學生大膽地模仿、大膽地表演，如果學生在學習過程中出現錯誤的行為，應該鼓勵學生，使課堂教學更為輕松愉快。
一、利用多媒體創設課堂教學情景，增強學生學習興趣
生動、逼真的語言環境是初中英語課堂教學中的重要內容，在新時代背景下，教師需充分整合教學資源，借助多媒體技術，通過展現優美的畫面、生動的動畫等為學生創設語言教學情景，增強學生在英語課堂學習中的情感體驗以及參與課堂教學的積極性。
例如，在人教版八年級英語下Unit8《Why don’t you get her a scarf？》的課堂教學中，教師需結合學生實際學習情況及其形象思維強烈的學習特點，在新單詞的教學過程中，利用多媒體技術分別展現手表（watch）、花（flower）、詞典（dictionary）以及日歷（calendar）等多種圖片，吸引學生注意力與求知欲，然后教師可指導學生根據圖片內容學習新單詞并加強練習，使學生能夠快速進入學習狀態，將枯燥的“英語單詞學習”這一教學內容轉變為靈活、多變的教學過程，增強學生學習樂趣。同時，教師可指導學生根據自身的知識基礎，結合該特殊化的語言教學情境，練習其聽、說、讀、寫的能力，且在獲取知識的過程中也著重訓練了學生的口語表達能力和語言交際能力，可幫助學生樹立學好英語的自信心，提高其綜合素質。
二、利用對媒體將復雜問題簡單化，突破教學重難點
以往傳統的教學方式，其重心主要在于教師的課堂講授，學生的課堂教學參與度不高，學習興致不大，嚴重限制了學生發揮其課堂主體性作用，教學效率和教學效果均不理想。所以新課改背景下的初中英語情景教學中，教師需充分尊重學生的主體地位，并選用適當的多媒體技術將復雜、枯燥、難懂的教學內容直觀化、形象化，以突破教學重難點。
例如，在人教版八年級英語下冊《What were you doing when the UFO arrived？》的課堂教學中，教師可先通過多媒體技術向學生展示一些影視作品或動畫中的“UFO”形象，利用多媒體集動畫、視頻、圖片等一體化的優勢，刺激學生的視覺觀感，將“UFO”這一充滿神秘色彩的、復雜難懂的事物簡單化，突破教學重難點。然后提出問題：①What do you think of the UFO in your imagination？②How do you feel when you see UFO？ 通過以上此種啟發式提問，可充分調動學生的學習興趣，激發其想象力與創造力，同時教師可指導學生以教材內容為基礎，通過英語語言描述自身的感受，營造和諧、良好的學習環境，增強學生對教學內容的理解與掌握。
三、利用多媒體創建英語練習環境，增強學生的語言表達與交際能力
從本質上來講，英語是一門工具性學科，其單詞、語法、句式、段落等多種元素均緊密聯系，若在教學過程中將其分離開來，使其各處于獨立的環境中，易導致學生知識遷移能力差，整體學習效果不佳。所以教師在英語情景教學中需充分借助多媒體技術，創建英語練習環境，為學生英語知識的學習和訓練提供開放性平臺，培養和增強其語言表達能力與英語交際能力。
【關鍵詞】 英語課堂 開放性 情趣性
1. 營造寬松和諧情境，引導學生自由學習
學講計劃的實施是基于師生共同認知需要基礎上的合作互動，需要一定的情境支持。讓學生在自主學習中發現疑難問題，通過暢所欲言的交流來接受來自各方面的語言信息，更利于他們積累豐富知識。為學生創設寬松和諧情境，從學生生活體驗中發現學習樂趣，利于他們主動參與課堂。
在營造和諧情境中，應該為學生的學習提供民主、和諧、平等的環境氛圍，讓他們在受到尊重和信任中感受到教師和學生的關注，更好活躍課堂教學氛圍。給學生學習的自由，讓他們在充分朗讀和自由探究中嘗試自主學習、合作學習、質疑學習等不同的方式，使學生享有更多的話語表達前。教師應學生為交流伙伴，以一視同仁的心態對待每一位學生，讓他們在享受平等關注中不斷調整學習思維方法，讓他們自由翱翔課堂。
這樣寬松和諧的課堂情境創設，更能夠起到活化教材資源的作用。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”教學指導中，不妨將教室布置成電視采訪的場景，要求學生按照醫生、記者、病人、群眾等不同角色，自選喜歡人物，圍繞“What are you going to say to ORBIS doctor？”和“What do you learn from ORBIS doctor？”進行相互采訪，讓他們在實踐模擬的過程中不斷形成更為深刻的感知印象和體味。
2. 建構任務協作過程，鼓勵學生大膽表述
圍繞課程教學內容，創設一定的任務，讓學生在自由表達的過程中找到問題探究重點，更利于學生深化感知。圍繞任務引導學生進行互動交流，能使得學生走出個體自學的束縛，主動融入合作探究過程，增強學習團結協作能力。通過任務形式引導，能使學生在自由講出認知中獲得更多的表達機會。
在建構任務探究過程中，應以學生的不同發展為導向，突出任務的多樣化和遞進性，引導學生根據自己的學習能力主動選擇，幫助他們深化感知。鼓勵學生根據學習能力主動選擇相應的任務，讓他們享有更多的自利基礎上，獲得更好的學習機會。建議學生運用互動交流的形式，嘗試以小組討論、師生對話等方式來深化表達交流，讓學生在彼此合作的過程中有所發現、有所感知和有所收獲。
學生在任務化的協作中積極探究，更能釋放自身的學習潛能，有效增強學習激情。如，在八年級下冊《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教學中，可要求學生就“How do you want to introduce Hong Kong ？”運用同桌交流的形式深化整體感知，形成相互交流的習慣。在此基礎上，可要求學生結合文章表達內容，針對“What did you find from the article？”和“Hong Kong is a beautiful and wonderful place”進行相互交流，讓學生有更多表達交流的過程。教師針對學生表達交流，可引導他們總結交流學習心得，讓他們在自我歸納、自我反思的過程中嘗試運用多樣化的形式予以表達，增強他們學習的激情。
3. 搭建積極展示平臺，增強學生自信動力
李陽創立的的Crazy English（瘋狂英語）就是要求學習者不怕出丑，大膽表達自己感知體驗，通過反復朗讀和重復表達來使之熟能生巧，更能夠增強學習者的內驅動力。教師為學生搭建積極展示平臺，能使得學生在大膽說出來的過程中有主動表達機會，獲得更多的認知體驗。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10B-
0057-02
初中是學生正式開始系統學習英語的階段，不少學生由于缺乏英語學習的基礎，加上對非母語學習的不適應，一時之間找不到適合自己的學習方法，漸漸失去英語學習的自信心。其實，語言學習是一個感知的過程，要抓好初中英語教學，教師可從課堂活動入手，設計能激發學生學習興趣的課堂活動，使學生投入英語學習。
一、英語課堂活動的設計原則
（一）趣味性原則
與傳統的講授教學相比，課堂活動教學法形象、生動，更能激發學生的學習興趣。教師設計的課堂活動應該新穎、有趣，具有全員參與性，符合中學生的認知規律和情感特點。
（二）時效性原則
教師應該針對教學內容、環節的需要，利用契機靈活教學，創造機會讓學生積極參與，及時更新、鞏固所學的知識，避免傳統教學中側重于課后反復聽寫、默寫的機械訓練所造成的遺忘。
（三）主體性原則
教師在設計課堂活動時，要以學生為重心，把單純的傳授知識轉移到激發興趣、發展智力、培養能力的軌道上來，讓學生發揮主觀能動性，主動、能動地參與到活動中，實現合作學習，提高溝通能力。
（四）互動性原則
在互動的基礎上開展活動，能保證每個學生得到應有的尊重，提高學習效率。這就要求教師有這樣一種互動意識，設計以有利于學生間互動的活動為主、師生互動的活動為輔，有效地促進師生、學生間高頻率、高水平的交往互動。
（五）多樣性原則
課堂活動的形式應不拘一格，要根據不同的課程內容、課時，設計能最大程度實現教學目標的活動，讓每一個活動都具有針對性。同時，活動還應能兼顧調動學生的視覺、聽覺、觸覺甚至味覺各個感官，綜合訓練學生的聽、說、讀、寫能力。
二、四種常見的英語課堂活動
課堂活動能改變傳統教學的沉悶局面，讓學生參與其中。如何讓學生把精力集中于課堂活動？這就要求活動營造輕松、愉悅的氛圍，讓學生從中運用多種感官，以此激發學習興趣，提高語言運用能力。以下四種課堂活動形式，是筆者經常采用的，教學效果良好。
（一）三分鐘表演
三分鐘表演活動適于運用在每堂課開始時，利用學生還未完全集中注意力的空隙，讓學生回顧往節課程內容，聯系平時生活實際所接觸的事物，加上對新課內容的認知，對課程內容進行表演。對于新課的導引，具體操作方式為：先采用任務驅動的方式，讓學生初步領會課文大意和中心思想，再分析文章具體內容，最后根據學生的表演情況，引導學生進入課程的學習情境中，讓學生切身體會，為新課的正式學習打下基礎。通過情境表演，學生能在課前的準備工作中不斷復習舊知識，補充新知識，完善自己的知識網絡，在表演中帶領其他學生進入學習主題。
例如人教版英語八年級下冊Unit3 What were you doing when the UFO ar-
rived？這是一個故事情節性較強的章節，教師可以讓學生在課前收集資料（例如新聞報道、影視作品、繪畫作品等），再結合自己的想象編寫成故事，并將構思出的故事情節通過與若干名同學的共同表演展現出來，協助教師引入課程教學。
（二）情景對話
語言的運用需要依據真實的場景、具體的情節，教師要致力于為學生創造條件，讓學生的所學為生活所用，從實踐中不斷感知、復習、鞏固。牛津初中英語教材中經常出現對話交際的內容，教師不妨鼓勵學生模仿課文的對話進行交際。在對話交際活動中，學生作為活動的參與者，經過不斷重復地訓練，勇于表達自己，有助于提高表達、交流能力。需要注意的是，情景對話的展開必須是教學內容的總結與展開，即對知識點的總結運用，以及對相同、相似情境的延伸。
例如，人教版英語九年級Unit 7 Where would you like to visit？其主要學習目標為：（1）熟悉一些與旅游相關的詞匯；（2）學會表達想去某地或不想去某地；（3）學會談論一個自己想去的地方。教師可以在課上先教授would like句型的用法、由關系副詞where引導的定語從句，以及本模塊中的一些重點短語，保證學生能在隨后的情景對話中順利交流溝通，然后讓學生經過5～10分鐘的思考，運用以上所學，結伴談論假期計劃去哪里旅游，讓所學知識當場發揮作用，運用于實踐。
（三）“我說你做”
語言學習首先從模仿開始，初中生剛開始接觸系統的英語學習，教師更應該多為學生提供這樣的機會，讓學生在學習新知識后及時得到刺激，加深印象。筆者從一個考驗與同伴默契度的游戲中得到啟發，設計了課堂活動“你說我做”。這個活動主要運用于表示物和動作的詞匯的教學，主要內容是讓學生以組團的形式，一人當“指揮官”，對另一名或若干名學生用英語進行“指示”，被指揮的學生則根據不同的要求展示出英語的意思。
以人教版八年級下冊Unit7 Would you mind turning down the music一章為例，教師可以這樣指導學生：讓學生模仿課文中的句子造句，例如Would you mind cleaning the blackboard？Would you mind not playing baseball here？Would you mind moving your desk？然后讓當“指揮官”的學生對一名學生進行指示，被指揮的學生做出動作，其他學生根據該名學生的動作猜測并準確說出這個動作的英文表達。這樣，學生就能在同伴的配合下鞏固本課知識點，即使學習的句型原本沒有活力，學生也不會覺得乏味。
（四）競賽式游戲
競賽式游戲是同時調動學生學習興趣和激發學習動力的一種有效方法，它能全方位激活學生的自信心，促使學生在活動中積極進取，使課堂氣氛迅速達到。競賽式游戲的設計應該具有一定的挑戰性，促使學生在原有知識消化和理解的基礎上，充分發揮創造性思維去完成難度適中的任務，得到積極的情感體驗，增加成就感和自豪感，增強信心并提高自控力。但是，競賽式游戲不適宜經常開展，以免降低學生對于該類活動的興趣，而應與其他活動穿行。
比如，人教版七年級下冊Unit12 Don’t eat in class，在section A部分的2a listen環節，教師就可以利用初中生好奇心重、不服輸的心理特點，在課堂上利用聽力材料開展競賽，比比看誰能最快、最準確地選出正確答案。學生完成該專項練習里的8個學習任務后，教師再從正面表揚答對的學生，并從側面鼓勵答錯的學生利用課余時間多聽、多說、多看、多寫，為下次競賽儲備知識。
關鍵詞：初中英語；閱讀；有效性；感知
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0055-01
閱讀在英語學習中有著不可撼動的地位，特別是讀感、讀法是增強學生英語表達綜合能力的基礎。讓學生主動說出自己理解感悟過程，一方面，能使得他們擁有更多寬廣自由學習時空，便于他們形成主動表達的良好習慣；另一方面，延伸閱讀理解過程，讓他們在表達中修正理解感知方法，使得他們在拓展延伸探知中提高理解感悟的綜合性，提高表達地道性。
一、同桌互說“讀感”，深化理解
關注學生的同伴學習需求，引導他們相互說出讀后感知，利于學生在深化理解感知的基礎上主動表達感思。同桌互說讀感，讓閱讀在不斷受到關注的過程中有效總結感知思維方法。同伴互說讀感，使得學生在互通感知的基礎上有更多的感觸。如在譯林版八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”閱讀指導中，建議學生根據“The different growth of giant panda”內容要求，引導學生圍繞“What did you read from the article？”和“How do we should protect wild giant panda？”主動交流閱讀感思，讓他們在理清理解感知思維方法的基礎上深化理解。同桌之間相互表達閱讀感知，能在繼續延伸閱讀理解學習過程的基礎上不斷豐富背景知識，讓學生在互動交流中增強興趣。借助同桌互說讀感來補充理解，便于學生在主動調整策略方法時，深化閱讀感知。指導同桌互說讀感，讓學生在充分交流互動中發現問題，利于他們拓寬閱讀背景，強化語篇整體理解感知。同桌互說讀感，讓他們在相互補充和交流中互通信息，形成的感悟更有深度和廣度。同桌互說讀感，讓他們在主動拓展感思的過程中找到問題探究的切入點，形成一定共同話題。
二、小組探說“解法”，互動生成
運用集體的力量引導學生彼此交流探究，能使得他們在說出自己理解方法的基礎上，便于促進知識技能生成發展。小組探說解法，使得學生能在積極交流閱讀學習思維策略的基礎上，主動搜集相應的資料，在博采眾長中增添學習活力。小組探說，讓閱讀更有溫度，使得學生在相互交流中找到有效對策方法。如在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，針對學生對“When in Rome， do as the Romans do”的不同理解，邀請學生就“How do we have good manners？”“Which information do you read from the article？”“How do we greet the others？”等問題任務主動說出自己的理解感知，讓他們能夠結合各自的理解，形成有效的思維方法。小組探說解法，使得學生不再作為個體聽講對象在課堂接受語言文化知識，而是在充分發揮自身主觀潛能動力的基礎上暢所欲言，形成一定的共識。給學生提供一定的探說問題任務，幫助他們在積極參與的過程中統一意見，形成多元化的解法和意見。結合學生不同差異意見，組織他們自由辯論，能使得他們在爭辯的基礎上積極調整策略方法，提高綜合運用能力。
三、模擬搶說“悟感”，發展技能
學生閱讀悟感源于認知中的理解，需要借助一定的方法吐露出來，以此來增強理解感知的深度和廣度。模擬相應的活動，引導學生運用角色模擬，并通過自由答辯表達方式深化閱讀，更能夠使得課堂教學具有生動活潑的喜人景象。通過模擬搶說表達“悟感”，更能夠使得學生產生多元化的思維方法。如在八年級上冊 Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學指導時，圍繞“How do we protect wild animal？”要求學生大膽發表自己的意見。針對保護的措施方法，可引導學生就“How do we do for wild animal？”按照模擬扎龍管理人員、保護區中的鳥類等角色，大膽提出意見和觀點，讓他們在不斷交流過程中獲得深刻感知。學生通過搶說，能使得他們在互換意見和建議的基礎上形成更為深刻的感知體驗，便于在主動表達中發展語言技能，提高語言運用的綜合性。模擬搶說，幫助學生在主動表達的過程中不斷活化理解感知，讓他們能夠結合自己的意見有效調整策略方法，使得互動更有真切感。多給學生營造和諧的對白環境氛圍，引導他們在大膽搶說中表現自己，更能活躍教學氛圍。多搭建模擬表達的平臺，給學生更多自我展示的機會，讓他們能夠在搶說競賽中不斷增強理解感知，形成具有多元化的思維感悟。
四、結束語
由此可見，以閱讀理解為載體，鼓勵學生說出自己的所見、所聞、所感，讓素材在不斷被認知沖洗、打磨中展現耀眼的光彩，更能使得閱讀具有生動性和趣味化。讓學生大膽說出自己在閱讀中的感思體驗，幫助他們在表達嘗試中激活閱讀學習思維，讓他們在主動表達中提高語用敏銳性和靈活性，提高英語綜合素養。
參考文獻：
