發布時間：2022-09-13 17:41:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的工程造價課程設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：中職 工程造價管理 項目教學 實施構想
項目教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。通過一個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。這就需要我們在課程設計與實現方面做好細致入微的分析和安排。
一、課程培養目標能力分析
能力不同于操作技能，職業能力強調在復雜的工作情境中進行分析、判斷并采取行動的能力。課程設計過程中通過職業崗位調查，總結出社會對這一崗位所需的職業能力要求，進而從教育與教學的角度予以梳理，細分成構成該職業能力的職業關鍵能力和職業專門能力，建立本課程的能力培養目標，并以此為依據設計課程各個階段的學習目標。
通過市場職業能力調查，我們確認，《工程造價管理》課程的目標應該是培養中職工程造價管理專業學生，使之具備“能夠完成建設項目實施過程各個階段工程造價測算和確定”的能力。因此，課程核心能力建設必須包括以下四個方面：
（一）正確的自我認知和作為發展能力
即本課程要能讓學生對工程造價管理專業、從業人員的主要社會責任、社會權利的產生基本認知，使其有興趣、有信心、有動力在工程造價管理專業謀取自身的未來。
（二）較強的綜合協調能力
在項目建設的不同階段，會有不同的參與主體成為項目造價的主要關注者，作為造價管理人員，必須具備在不同主體間綜合協調計價要素的取舍、費用計算的方法等問題，以形成滿足各個主體所需的、不同的測算結論。
（三）良好的專業判斷能力
在項目建設的不同階段，參與主體會對項目的造價控制提出各種各樣的不同要求，哪些要求是合理的，可以予以滿足；哪些是不合理的，應該予以拒絕這是需要造價管理工作者來判定的。
（四）敏銳的費用識別與歸納能力
在項目實施過程中，會產生各種費用，這些費用是否應該計入項目建設費，計入后歸納到那個費用類別，這是需要造價管理工作者來認定。
構建這四項基本的職業核心能力，需要在教材的安排上解決以下幾項職業專門能力的建設問題：
1.要讓學生具備合理確定建設項目計價要素的能力
2.要能讓學生學會正確選擇和使用項目造價的測算依據
3.要使學生能夠具備具備的造價依據的測算能力
4.要讓學生具備基本的項目決策資料的編寫提供能力
5.要讓學生具備基本的評價設計方案優劣及尋找設計造價控制途徑的能力
6.要讓學生具有利用不同交易方式節約項目造價的能力
7.具備基本的項目合同造價偏差判斷和處理的能力
8.具備核定新增固定資產價值的能力
二、授課內容結構安排
課程結構分析時，主要針對課程專門能力的構建要求對課程的主要教學內容教學整體設計和安排。項目課程課程結構采用仿生物成長型模式，即象小鳥學飛一樣不斷的在實踐中摸索，最終學會飛翔。在課程設計上嚴格按照工作中的能力結構要求來對教學內容及其之間的邏輯關系和課程體系做整體規劃，以工作過程中的能力結構關系來組織課程內容。
因此，項目法教材在每一個具體的專門能力培養內容的安排上，必須以案例為先導，以工作任務為主軸，讓學生在老師誘導下去完成具體、明確的工作任務，進而使其具備相應的工作能力，實現課程的教學目標。
三、教學保障措施
項目教學的重點是尋找到恰當的任務，要求該任務能涵蓋課程教學的全過程。因而教學隊伍實踐能力就成了必須重視的問題。在教學組織上，組建“造價咨詢工作室”，項目任務由工作室按照收集信息、計劃、提供造價咨詢意見、檢查、評價的五個步驟有序進行。工作室的人員構成應該是按照學號分配而得，不是由學生自由組合。這樣做的主要目的是培養學生與任何合作對象的團隊合作能力。工作室的組織結構由成員自行決定，角色分配也由成員討論決定，報教師備案，以便檢查任務完成情況時參考。知識儲備方面，課程應該增加了思維創新方面的內容。在輔助教學手段上，運用項目實例教學方法，為課程提供了有效的保證。
四、任務及載體選擇與評價
關鍵詞：CDIO模式；高職創新教育；工程造價專業
一、前言
在工程造價專業的教學過程當中，實踐教學環節是整個教學過程中難度較大并且非常重要的過程。工程造價專業具有嚴格、規矩較多和工作量較大等特點，是一個比較缺乏趣味性的專業，并且在學生的學習過程中，在教師的教學過程中，大部分的學生都存在應付的情況，教學過程缺少能夠吸引學生和調動學生學習積極性的因素，不能使學生積極地投入學習過程中。CDIO教學模式是一種新型的教育模式，能夠有效提升學生的工程理論、個人技術水平、團隊協作能力以及系統整體操作能力等，讓學生在學習的過程中充分提高自身技術水平等，使學生達到預期的水平。
二、CDIO教育模式
CDIO工程教育模式是瑞典皇家工學院（KTH）以及美國麻省理工學院（MassachusettsInstituteofTech-nology，MIT）等四家學校，經過幾年的努力研究得出的國際工程教育模式。CDIO由四個英文單詞組成，C是指構思（Conceive），D是指設計（Design），I是指實施（Implement），O是指運作（Operate），簡稱CDIO。CDIO工程教育模式能夠充分體現出歐美國家在工程教育方面的觀點和思想，并且在教學過程中，還帶有一定的實際操作性，對學生的操作能力和解決問題的能力進行了充分的培養，能夠重點體現出構思、設計、實施和運作等四個方面。2004年以來，CDIO教學模式在我國高等學校中進行使用，汕頭大學作為使用CDIO教學模式的使用院校，在土木工程專業和機電專業進行了CDIO教學模式的使用，并且經過長時間的使用，對CDIO模式進行了創新，產生了EIP-CDIO教學模式，其中EIP是新加入的元素，E是指品德（Ethics），I是指誠信（Integrity），P是指職業性（Professionalism），將品德、誠信以及職業性與CDIO理念進行充分的融合，培養出優秀的專業性人才。2008年，我國40家高職學校進行了CDIO教學模式的使用，所涉及的專業包括機械工程專業、土木工程專業、電氣專業和化工專業等，在進行CDIO教學模式的使用過程中，還根據當前我國高職學校的實際教學狀況進行了人才培養計劃的制訂，并且有著不錯的應用效果。在CDIO教學的過程中，重點是確保能夠為社會提供優秀的工程師，并且能夠充分地滿足現代化工程工作的需要。CDIO培養出的工程師不僅具有良好的理論見解、人際交往能力和個人技術水平，還能夠對物品或者某個系統展開構思、設計、實施和運作等，使產品或者系統進行有效的更新和完善。CDIO工程教育模式的教學大綱體現在以下幾個方面：基礎理論知識和技術、個人綜合能力、人際關系處理能力和產品的構思、設計、實施和運作的能力。根據實際的教學需要，對學生進行教學，是CDIO教育模式的優秀特征。
三、工程造價專業
工程造價就是對建筑項目中所需要消耗資金的預算，涉及許多個領域：經濟領域、土木工程領域、管理領域和建筑工程法律法規領域等。目前，我國工程造價專業被劃分在工程管理當中。工程造價人才的社會需求量較大，具有就業方向較多、薪資較高、自由度較高等特點。工程造價專業的教學過程中包括科學教育和工程教育，讓學生能夠具有招標、投標、對工程進行估算、編寫工程價格文件、對材料進行造價估算和工程投資情況分析等能力。
四、CDIO教學模式在高職工程造價教學過程中的應用
從CDIO被研發出之后，許多領域都陸續對CDIO進行了使用，其中包括汽車領域、機械工程領域、電力工程領域和航空領域等，并且隨著CDIO的持續發展，已經被使用到了高職院校工程造價專業當中，根據相關調查結果，CDIO模式應用到工程造價專業當中是可行的。1.人才培養的要求。按照CDIO教學大綱以及工程造價對人才的不同要求，對學生的教學過程可以從以下四個方面入手，培養學生各方面的能力。根據CDIO教學大綱的教學要求，對學生進行四方面的針對性教學，其中包括理論知識方面、學生個人能力方面、人際關系處理能力方面以及學生的工程能力方面的教學，根據當前社會對于工程造價人才需求的情況調查和相關工程造價組織的研究，工程造價人才的具體工作包括建筑造價、房屋裝飾品造價和設備安裝造價等，在學生進行工程造價工作4—5年之后，可以逐漸發展成造價工程師。并且根據CDIO教學模式對人才能力的要求，對實際工作中需要進行的工作內容進行分析，總結工作過程中所涉及的理論知識等方面，根據實際需要對教學方式做出改變，確保為社會源源不斷地供應工程造價人才。2.教學過程中的主體內容。在進行工程造價的教學過程中，按照CDIO教學大綱中對人才的能力培養的要求種類，對教學進行劃分。在教學的過程中，由教師進行教學計劃的制訂，其中一級課程設計中包括對學生總體能力和學生綜合能力的培養，通過實際項目的設計工作進行教學成果的展示；二級課程設計中主要進行的是學生的工程體系能力和團隊合作能力的培養；三級課程設計中主要對學生的基礎理論知識進行強化，要從根本上調動學生的學習積極性，培養學生的專業能力以及操作能力。在教學過程中要按照一、二、三級的課程設計作為教學主線內容，嚴格按照CDIO教學大綱中對學生的要求來進行教學，培養學生各方面的能力。3.教學方式的轉變。在教學過程中，為了確保能夠穩定地實現人才培養的要求和課程中的主體內容，在進行教學的過程中對教學計劃進行劃分，按照CDIO教學大綱中對學生能力培養的要求，把三年的學習過程進行劃分，分成八個階段來進行學習：第1階段讓學生進行工程造價基礎知識的學習；第2階段讓學生進行入門工程造價知識的學習；第3階段讓學生去合作企業進行相關的工程造價實習工作，讓學生對所學知識進行實踐，并且找出學習過程當中的弱項；第4階段和第5階段讓學生進行工程造價專業知識的學習，并且讓學生找出自己在學習過程中的缺點，對自身進行完善；第6階段讓學生繼續去合作企業進行工程造價工作的實習；第7階段讓學生學習在學習、工作中所涉及的知識，為學生進入工作單位打好基礎；第8階段讓學生去合作企業工作，并且在工作的過程中完成畢業需要的各方面內容。
1．學院學科性教學模式分析
學科性教學模式是高等教育的傳統模式，強調每門課程形成獨立知識體系，注重對某一門課程能力的培養。高職工程造價專業人才培養方案主要由公共基礎課、職業基礎課、職業課、職業技能拓展課等課程，實訓教學由課內實訓、集中實訓、綜合實訓、畢業設計等實踐性課程組成。兩年半的課堂學習及半年的實習期，三年時間達到高職工程造價畢業的要求。
2．培訓機構實踐教學模式分析
培訓機構實踐教學模式是以工作過程為教學單元，學生的學習過程即工作過程，在每一步工作過程中學習專業知識。學生可以選擇學習某一個專項工程造價，如土建造價、安裝造價、裝飾造價、市政造價等，也可學習四個工程造價。每一個專項工程造價的學習時間為3個月—4個半月不等。
二、兩種教學模式特點的對比分析
1．學院學科性教學模式特點分析
（1）課程之間的聯系不足
學科性教學模式中每門課程相對獨立，學生很難將各門課程聯系起來，導致課程之間銜接不良，無法有機的結合。同時課程體系的覆蓋面廣，不能突出重點課程及學生應培養的重點技能，只注重教學層面，忽視了職業技能要求分析，導致學生行動中無典型職業情境，學生學習盲從。
（2）專業知識連續性不強
學科性教學模式中每門課程由不同的教師任教，容易造成知識連續性的中斷。如《建筑工程定額與預算》和《工程量清單計價》課程，清單計價是目前我國投標的主要報價方法，但清單報價離不開定額的套用，這兩門課程的聯系非常緊密，由不同的教師上課，容易造成知識的不連貫。再比如實訓教學和理論教學的脫節，學科性教學模式一直都是先理論教學再用實訓教學來作為補充，實訓教師與任課教師之間的教學聯系不夠，容易造成實訓教學與理論教學脫鉤，實訓項目有時不能很好完成，達不到預期的效果。
（3）專業教師同一知識的講述角度不同
好的師資是保障教學質量的前提和基礎，每名教師的專業知識水平不同，專業方向也存在差異，勢必造成授課時講述知識的角度不同，這個問題在職業基礎課當中表現得尤為突出。學科教學體系中一名教師講述一門課程可以講述的非常精彩，但不同專業的相同課程的重點不同，很多教師并沒有根據專業去轉變課程的重點。如建筑力學與結構，在建筑工程技術專業中，應以力學計算和結構計算為主，而在工程造價專業中，應以看懂結構施工圖紙和理解結構的構造要求為主，如果教師在不同專業以同樣的教學計劃進行教學，只能起到事倍功半的效果。
（4）實訓教學脫離實際工作
目前很多實訓教學，主要是根據實訓教材進行編排，脫離實際工作，甚至只能算作是理論課的大練習。真正的實訓教學強調學生的主體地位，教師在學習過程中是組織者和協調人。學生在實訓中進行積極主動的學習，對完成每隔實訓任務中需應用的理論知識點進行歸納整理，在自己動手的實踐中掌握造價專業相關職業技能的積累學習過程。
（5）知識點較為分散
學科性教學模式注重課程完整性。要完成一個工程項目，往往需要多門專業課程的知識點，這些知識點分散到不同的課程當中，學生不能把握其重要性，更無法很好地應用這些知識。有些知識點又會涉及不同的工程項目，建筑識圖及構造課程會涉及好幾個不同的工程項目。下面以一個手工計算土建工程量為例，總共會涉及到五門課程的內容。
2．培訓機構實踐教學體系特點分析
（1）專業針對性較強
實踐教學模式專業針對性很強，就是手把手帶學生做預算，即“工程識圖—手算工程量—軟件計算工程量—定額的講解—定額套價—清單計價—投標文件的編制”的工程項目預算的工作過程。全部課程都以工程預算為主線，圍繞工程項目預算來開展。
（2）知識融合性較強
實踐教學無論哪個環節，都會涉及到多門的專業課程，不再強調專業課程的完整性，而是把課程相關的內容融入到實踐教學模式中，碰到相關的問題，講授各門課程在工程造價當中的用到的知識點即可，保持整個實踐教學模式的完整性。
（3）學生學習目的性明確
選擇實踐培訓的學院目的性非常強，雖然基礎不同，但都是想從事工程造價或者是工作中欠缺這方面知識的人員，所以學習的積極性高，主動汲取專業知識的需求強烈。他們不需要很深的理論知識，需要的是快速的掌握工程造價是怎么做出來的，工程造價工作需要做哪些事情，這樣教育者可以根據學生的明確具體要求，制定教學方案，安排教學計劃。
（4）適應工作能力突出
實踐教學模式可以讓學生迅速的進入“職業人”的角色，學習過程即工作過程，學習完成之后就能直接進入工作崗位，完成工程造價最基本的工作。縮短了實習時間，節約了用人單位的人力成本。
（5）教師知識傳遞的角度和方向一致
培訓機構的實踐教學模式，任課教師都是從事工程造價工作多年的工程人員，對專業知識的理解一般是站在工程造價的角度，容易在教學中形成思想的統一。
（6）專業知識的連貫性強
實踐教學模式主要由四名教師來共同完成教學任務。分為工程識圖和手工工程量的計算、工程量計算軟件的使用、定額講解及套價軟件的應用、招投標的基本知識及清單報價四個部分，每名教師負責一個部分的專業知識，每個部分的專業知識相對獨立，在學習中可以單獨成為一個工作過程，這樣的分類有利于知識的連貫性講述，增強了學生對知識的應用能力。
三、兩種教學體系的融合
實踐教學體系很好地解決了學科教學體系的缺點，更貼近實際工作，并且能夠使學生更快地進入工作狀態，專業知識的應用能力強，對工程造價需要完成哪些工作，會用到哪些知識，都有一個很好的把控。但實踐教學模式培養的學生存在后繼不足，整個知識框架體系缺失，不能適應多崗位的要求，可塑性較差等缺點。而這些缺點恰恰是學科教學模式的優勢所在，兩種教學模式加以適當融合，輔之以現代化的教學手段，將會取得很好的教學效果。
1.專業課程構建“實踐—理論一體化”教學模式
在工程定額與預算、裝飾工程預算、安裝工程識圖及概預算等實踐要求較高的課程中，改變先理論后實踐的做法，以專業技術應用能力為主線，突出崗位技能訓練，打破原有的先理論再實踐的傳統模式，讓學生在實踐中學習理論，掌握知識，這類型課程以實踐為主理論為輔，形成“實踐—理論一體化”教學模式，完成對工程造價中預算類課程的課程實訓。
2.專業知識講述的連貫性
專業知識學習是一個有很強的連續性和專項系統性的學習過程。為了保證專業知識的連貫性，應該首先將有密切聯系的課程安排給一個專業教師完成，如《建筑工程定額與預算》和《工程量清單報價》這兩門課程應由一名教師來完成教學。在指導學生做完預算的基礎上，完成清單投標報價的專業學習。其次，理論課程和實踐課程可以穿行，如《建筑工程招投標及合同管理》課程，就可以在講完招標的內容之后，進行招標文件的編制實訓，講完投標之后，再進行投標文件的編制實訓，更有利于專業課程的消化。再次，加強課程之間的橫向聯系，以實際工程案例的實踐教學帶動各門課程之間知識點的銜接，將所學的知識馬上在項目中反映出來，學生可以很直觀了解這些知識在實際工作上的使用方法。
3.課程設計以“項目驅動—工作過程”的教學為主
盡量在課程設計當中推行“項目驅動—工作過程”的教學方法，遵循“項目引領、能力遞進”的原則。每學期開學之初，確定行動任務，提煉典型項目，不是針對典型項目開設一門課程，而是需要對這些典型項目進一步歸納與整合，形成于專業對應的典型工作過程，根據工作工程知識構建和完成工作任務的職業能力形成確定行動領域，要求行動領域能完全涵蓋完成崗位群工作任務所要求的全部技能、知識和能力。確定項目后將工程項目下達給學生，以典型工程項目作為驅動和教學重點，將理論知識融入項目中。讓學生在項目引導下完成專業知識的學習。增強學生學習的目的性和自主性。每個項目按照實際工作過程安排組織教學，將工作引入課堂，利用學院工程造價專業實訓室，將教和學的過程落實到真實的工作過程上，讓學生在工作過程中以“職業人”直接參與進來，學習專業知識，適應工作環境，增強團隊意識，學習過程即工作過程，更能讓學生接受枯燥的理論知識、繁瑣的計算公式。
4.畢業設計以全過程工程造價為目標
畢業設計是工程造價專業學生畢業前最后一次實踐環節，是對三年來理論知識、實踐知識的融會貫通，特別是對《建筑工程定額與預算》《裝飾工程概預算》《安裝工程識圖與預算》等課程進行全面系統地運用，復習鞏固該專業的有關知識，綜合運用有關專業知識，鍛煉用理論聯系實際的方法去解決具體問題的能力，為更好地適應將來的專業工作打下可靠的專業基礎。畢業設計盡可能的以某項實際工作為題目，在進行畢業設計教學時，應以遵循實際工作過程為主導，以工程投資估算—設計概算—施工圖預算—投標報價—進度款報批—工程結算為整個畢業設計框架，學生可以選擇某一個階段作為畢業設計的題目，也可以選擇多個階段為畢業設計題目，提高了學生選題的范圍，增強了畢業設計的彈性，也能讓成績好、能力強的同學盡可能多完成幾項工作，避免了畢業設計僅僅局限于施工圖預算的通病。讓畢業設計成為學生走向工作崗位前的一次工作預演，成為一次真正的工作。
5.多方位鼓勵教師走出校園
高職教育生師比較大，很多實訓課程直接由理論教師承擔，在繁重的教學任務下，專業課程教師缺少時間參與社會實踐，容易與市場脫節，學院應該出臺相應政策，盡量鼓勵和保證教師有部分時間能夠參與企業工作，一方面能夠給學生市場前沿的信息，另一方面也能提升教師自身的知識水平。讓教師成為理論水平高、動手能力強的知識傳授者，為教學的連貫性做好專業儲備。
四、總結
【關鍵詞】任務驅動法；定額與預算；課程設計；高職院校
1前言
《建筑工程定額與預算》是工程造價專業一門核心專業課，它的實踐環節為該門課程的課程設計，培養學生在課程設計的過程中掌握工程預算的能力，讓學生掌握識圖、算量以及運用算量軟件等綜合技能，提高學生綜合能力。但是由于受到各種客觀因素的影響，導致傳統的課程設計教學方法還存在著以下問題：
（1）課程設計課時少，任務重，難度大
由于時間的限制和教學計劃的安排，該門課程理論課與實踐課都是安排在一個學期學完，而實踐課程設計一般要求學生在兩周16個課時內完成一個建設工程項目的土建部分的預算課程設計，這對于剛剛學完理論知識的學生而言時間是非常短的，導致大部分學生都是簡單計算，大大限制了學生對于本門課程設計的研究深度。
（2）教學管理存在缺陷
一般而言，高職院校的教師對于一門課程需要教授至少兩個班級，一個班級至少40個學生，老師指導學生人數多，教學任務繁重，很難對每個學生做詳細的指導，對于一些學生可能提出來的創新型的問題會因此而忽略，而平時關注的更多的只能是學生的到勤率和學生課程設計的進度。
2任務驅動法在《建筑工程定額與預算課程設計》中的運用
2.1任務驅動教學的涵義
任務驅動教學是一種探索研究式的教學方法，通過教師的引導，學生主動學習，獨立思考和解決問題，最終完成特定的幾個任務。這種教學方式能提高學生的自主學習能力和獨立分析問題的能力，使學生在完成任務的過程中提出問題，不斷創新[2]。
2.2運用任務驅動法的可行性
（1）教師和學生在此門課程設計中使用任務驅動教學方法目的性明確，教師有明確的教學重點，學生有明確的學習重點。
（2）使用任務驅動法可以增強學生的自主動手能力。以前的課程設計學生是根據老師所講的內容去做自己的課程設計，容易產生對老師的依賴心理。而采用任務驅動法，教師會布置一個明確的任務給學生，在規定的時間內完成，學生就會有緊迫感，主動爭取完成任務，這樣學生就從傳統教學的被動接受改為主動學習，提高學生的能力和教師的教學質量。
（3）任務驅動教學法將原來分散的學習內容都集中在一個課程設計任務中，使理論和實際結合在一起，一來學生對理論知識就不會感到枯燥，促進理論知識的學習，二來理論知識可以更好地指導學生完成實踐設計，增強實踐效果。
2.3任務驅動法在《建筑工程定額與預算課程設計》教學中的具體實施
建筑工程定額與預算課程設計是以使用建筑工程定額與預算原理和現行工程定額規范、工程量計算規則為主要內容，以一個建設工程項目為實體，從劃分分部分項工程到計算工程量，最后完成整個工程項目的預算造價的過程。
2.3.1任務驅動型《建筑工程定額與預算課程設計》課程能力目標
（1）知識目標。通過課程設計，掌握建筑工程的計量與計價，掌握定額和清單的使用，能夠編制工程標底和預結算。
（2）能力目標。①可根據圖紙等資料編寫一般單位工程的施工組織設計。②可根據工程圖紙等資料編制工程概算、標底、預算和結算、決算。③可以直接勝任工程現場施工員、造價員
2.3.2任務驅動教學法在《建筑工程定額與預算課程設計》教學中的具體實施
（1）任務設計。在任務驅動教學中，任務引導著整個教學過程，所以任務的設計至關中重要，任務不能太大，也不能太小，必須適中。比如在計算地基與基礎工程的工程量時，可以將總目標劃分為若干個小任務：①熟悉圖紙，收集施工規范、工程驗收規范等有關資料；②確定項目名稱；③計算土石方工程的工程量；④計算砌筑工程的工程量；⑤計算混凝土與鋼筋混凝土工程的工程量；⑥匯總工程量。
（2）創設情境，提出任務。任務的提出時由教師去完成，教師可以給學生多看一些類似工程的預算書，讓學生更加直觀地看到一份完整的項目預算書應該包括哪些內容。
（3）采用任務驅動教學法，教師主要是在方法上對學生加以引導，學生主要把時間和精力主要是放在對任務的動手完成和分析討論上。但是因為每個學生的理解能力不同，對任務的完成可能會進度不一，所以教師在采用此法的時候要加強總結和復習，跟蹤學生的進度情況，不斷獲取反饋，總結成果。
3結語
《建筑工程定額與預算課程設計》是一門實踐技術性很強的課程，除教師在課堂上的理論知識傳授以外，實踐教學是非常重要的。任務驅動法以任務為驅動，在教師的指導和學生自身的實踐過程下，完成對知識的學習。整個教學過程讓學生的學習能動性得到了很大的提高，同時培養了學生主動獲取知識的興趣和能力。
參考文獻：
[1]應芳琴.任務驅動法在電子技術課程設計教學中的探索與實施[J].中國現代教育裝備,2010(03).
關鍵字：工程管理；綜合能力；實踐教學
The reform discussion of practice teachingbased on the integrated teaching of engineering management specialty
LIAO Jia1，LIU Xiao-yan2
(1.The Department of Civil Engineering, The Engineering and technical of Chengdu University of Technology，Leshan 614000, China；2.The Department of Civil Engineering, The Engineering and technical of Chengdu University of Technology，Leshan 614000, China)
Abstract：As the rapid development of base construction and real estate industry, engineering management specialty are generally recognized and highly valued in economic developing position and action. But comprehensive ability of the graduates of project management professional is is still weak, with the problem of unsolid theory of knowledge and poor practice ability. The paper direct the problems existed in engineering management major, discusses how to practice teaching reform to strengthen the students' core competitiveness, with a view to offer corresponding proposal for the development of project management professional.
Key words：project management; comprehensive capacity; practice teaching
中圖分類號：TL372+.3 文獻標識碼：A文章編號：
隨著基礎建設的加強和房地產業的迅猛發展，房地產企業對工程管理專業人才的需求也日益加劇，企業迫切希望高校能夠培養出各種專業型和復合型人才，來解決可行性研究、設計、招投標、施工中遇到的問題。但據調查，目前本專業的畢業生普遍存在理論知識不扎實、實踐能力差、管理水平低等諸多問題[1-2]。
1 緒論
從高校的培養計劃來看，各門課程都有相應的設置，但由于目前國內高校工程管理專業開始的時間都不太長，高校教學主要以基礎理論教學為主，輔之以一定的實踐教學，課程與課程之間缺乏有機的聯系，導致了知識體系的相對完整，但學生在學習過程中，缺乏對專業知識和技能的“總體”認識，從而導致學生綜合能力較差，缺乏實際解決問題的能力[3-5]。
為了提高工程管理專業學生的核心競爭力，滿足企業對工程管理專業人才的需求，筆者認為應該在課程與課程之間進行集成化教學，本文針對成都理工大學工程技術學院工程管理專業，提出在專業核心課的設置上存在有機連接，并闡述如何將工程造價與項目管理及項目管理軟件進行結合，從而實現實踐教學的集成化發展，以加強本校工程管理專業學生的理論知識和實踐動手能力，滿足學生自身的培養與鍛煉，滿足社會對高水平復合工程人才的需求。
2 工程管理專業課教學存在的問題
作為一門新型的專業，工程管理專業在我校的成立時間不長，主要有項目管理和工程造價兩個方向，課程的設置主要是依靠傳統的工程管理專業，專業課設置都比較完善，但是各個專業課之間的銜接卻存在很大問題。許多專業課的課時安排得比較少，也無與之配套的軟件進行輔助，如項目管理課程，教師只能在極短的課時內講授基本理論知識，沒有project和PKPM軟件的輔佐，無法進行課程設計和模擬實訓，缺少對學生動手能力的培養，與社會需要存在差距。
雖然我校積極的發展工程管理專業，在造價方面引入各種電算化軟件，也引入相應的實訓，但是在課程與課程之間聯系性不夠，作為工程管理主要培養方向-工程造價和項目管理存在著脫節的現象。在項目管理規劃大力推廣的時代，工程造價、項目管理與P3軟件沒有有機的結合在一起，對學生的培養未涉及如何將這兩門課以及軟件的有機結合，導致學生在畢業后僅僅具備編制概預算或者施工的能力，而缺乏利用定額與圖紙編制與工程匹配的施工項目規劃（即人、材、機、資金使用計劃，并對其優化）的集成化能力。作為培養實踐能力的三本院校，尤其應該加強此方面的集成化教學，以提高學生的綜合能力。
3 工程管理專業“集成化”實踐教學改革的內涵
作為以“項目管理”和“造價”為主要方向的工程管理專業，實踐教學改革的過程中，需要通過不同環節的能力訓練最終實現學生綜合能力的提升，這也是實踐教學改革的實質。教學改革主要是通過“理論學習+軟件學習+實習+綜合課程設計”相結合的方式來培養學生的綜合能力，使學生在掌握扎實理論基礎的同時增強動手能力，成為具有創新，實踐能力和團隊協作精神的應用型專業人才。
3.1 理論課教學
其中：“理論課”指學生對課程基本理論的了解和掌握，要求學生具備堅實的專業理論知識。如土木工程概預算和建筑工程造價管理要求學生在了解定額與清單組成的基礎上，掌握建筑安裝工程編制方法，工程概預算的審查與竣工結算的編制方法，訓練學生編制建筑工程施工圖預算和清單報價的技能。項目管理課程主要培養學生對于施工項目的管理和控制方向的知識，讓學生掌握九大知識管理的能力。
3.2 軟件教學
在信息技術發展的今天，學習好理論課的同時，對于各自課程，更要注重實踐能力的培養，在軟件學習的基礎上，提供學生實際的工程圖紙，通過課程設計將學生分組（5-8人），利用真實工程案例培養學生的實踐動手能力。對于該門課程的軟件，主要涉及工程繪圖軟件，工程量計算軟件以及項目管理軟件，通過這些實訓來提高學生的實踐動手能力和學生之間的團隊協作技能，鍛煉學生的探索能力，主動發現問題、提出問題的能力，讓學生發揮主體性及創新性作用，將核心知識轉換為學生的核心技能。
3.3 實習
在理論與軟件學習的同時，更要注重實習，通過實習為學生走向社會、了解社會提供鍛煉的機會，使學生對課程進行全面復習和更深入理解，印證和檢驗學生所學的專業知識和技能的運用能力、找尋理論學習和實踐操作之間的差距及原因；培養學生學以致用的能力、獨立思考的能力、開拓創新能力及社會交往的能力等，提高專業思想認識，讓學生在思想上、業務上得到全面的鍛煉。
3.4 課程設計綜合教學
除此之外，更要注重課程、軟件等綜合使用，在各自課程設計的基礎上，要結合工程實踐中的項目管理，在工程量計算的基礎上，運用項目管理技術對計算工程進行分解，并按照分解進行人、材、機、資金的合理布置，再引入項目管理軟件project來實施進度、成本的綜合管理、控制與優化，通過這種理論聯系實際過程，培養學生力求以自己掌握的理論去提出問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力。結合即將可能從事的工作，反思并在實習中彌補理論學習的不足，提高自身就業的綜合能力。
4 總結
總之，實踐教學改革強調了我校工程管理專業學生的課程的系統性和完整性，能更好地提高工程管理專業學生的綜合能力，使學生在學習好專業知識的同時，更加強專業技能的訓練，從而將學科有機地融為一體，促進學生專業知識的積累與綜合能力的提高。
參考文獻
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作者簡介：
摘要：針對工程造價專業教學中的不足，作為專業老師，我們應該改革教學方法，對工程造價專業教學進行反思，強調了實踐性教學的重要意義，提出全新的教學模式，以期培養出優秀的造價人員。
關鍵詞：工程造價 教學 實踐
1工程造價專業實踐教學改革措施
1.1樹立新的辦學理念，突出創新，突出特色
校企合作、資源共享、互利共贏。高職院校的一項重要任務就是創造條件讓受教育者“知”與“行”融會貫通。高職院校應從學生就業崗位群出發，以工作過程為導向，改革學校課堂教學內容，調整學校人才培養方案，推進工學結合，積極創造條件促進學生“知”與“行”融會貫通。企業不僅提供學生的實訓場所，能以主人翁的角色與學校共同制定人才培養方案、參與課程開發、參與教學、提供實習項目、參與教育評價，企雙方應優勢互補、資源共享。企業提供學生真實實習崗位、工作環境，提高學生實踐技能、職業技能和能力，使學生縮短與就業后崗位磨合，為學生在企業實習期間提供服務。學校師資參加企業投標，為企業提供咨詢服務，院校現成師資為企業培訓提供直接服務。
1.2結合新的工程計價形式，引入工程量清單理念
當今的建筑工程計價方式在向國際慣例靠攏的大趨勢下，以清單計價方式代替定額計價方式勢在必行。但是定額計價作為我國建筑領域長期采用的一種計價方式，有其科學性及合理性。清單計價雖與定額計價不同，在消耗量方面也還是參照了定額的一些規定，所以在給學生講預算與定額時，筆者有意將定額消耗量中的一些計算思路在清單中的應用介紹給學生，同時在講定額計價的工程量計算規則方面時與清單計價進行對比，加深了學生的印象，為后續的專業課程的教學打下了基礎。
1.3教學互動方面
積極與學生溝通，及時開展實踐教學，及時了解學生對教學問題的反饋，在教學過程中，改革以往單純的只由教師講、學生聽的傳統教學形式，保證所有同學均有一套和專業方向一致的清單計價定額、一套完整的施工圖紙，在教學過程中將抽象的問題、生硬的文字說明具體到計價定額和圖紙的實際內容上，豐富教學內容，增加學生學習的興趣。
1.4強化工程造價專業教育實踐性教學
在理論教學方面本著“必須、夠用”的原則進行合理安排，重點突出學生實踐技能的培養。課程設計是教學環節中第一個實踐性環節，在這個環節中應圍繞一套完整的施工圖，讓學生模擬建設活動過程中的招投標程序，一是讓學生自己編織工程量清單，二是讓學生根據工程量清單以及相應的政策法規合理取費，完成招標控制價的編制。將課堂內教學延伸至課堂外，鼓勵學生多接觸施工現場，學習施工技術、施工管理、合同管理、工程價款結算等。增加感性認識，培養學生實際動手能力和職業素養。
學好預算這門課，學生除了要掌握手算工程量的技巧以外，熟練運用電腦計算工程量，套定額取費算總造價也是一項必須掌握的技能。我們應安排一定學時，用于上機實操，讓學生結合自己手算的工程量計算書及相關定額一步步到電腦上去查相應的定額子目，輸入工程量后由電腦計算并匯總定額直接費，按規定調整有關費率，計算總造價；教學生用所學的CAD知識，在電腦上繪制各層的建筑平面圖及結構平面圖，利用電腦計算工程量并抽鋼筋，將機算結果與手算結果對比，找差距并分析原因。通過一段時間上機實操訓練，學生對算量套定額又有了更深一層次的了解。大力加強實踐教學的力度，采取理論教學與實踐教學相結合的教學方式，大膽進行教學改革。
2加強實踐教學師資隊伍建設
2.1鼓勵教師深入企業進行訪問學習
為了提高專業課教師的實踐經驗，鼓勵教師利用業余時間深入企業進行訪問學習，及時了解目前行業的發展動態，學習工程造價方面的新規范、新理論、新技能，及時更新教學內容，提高教師自身業務素質，拉近學校教育與企業需求的距離，另外，通過訪問學習，及時了解企業對畢業生的需求，與企業建立良好的合作關系，拓展畢業生就業途徑.
2.2增加對專業課教師培訓經費投入
由于工程造價信息更新較快，計價規范和費用定額一般每5-10年需要更新，從事工程造價專業課教師需要不斷地學習新知識.新規范的出臺，行業教育協會或建設主管部門都會組織相應的教育培訓.需要高職院校在經費方面增加對相關教育培訓項目的投入，鼓勵教師積極參加相應的教育培訓。
2.3鼓勵教師參加執業資格考試
建設行業已經建立起12種注冊執業資格制度，工程造價有注冊造價師.教師在鼓勵學生學好專業課的同時，建議學生考取具有從業資格的工程造價員證書，把注冊造價師作為遠期目標。專業課教師應具有注冊造價師證書，實現專業課教師雙師型素質的目標。
3信息化課程課堂教學方法的探討
3.1案例主導教學
工程造價信息化課程和工程造價專業課程的教學特點有所不同，專業課程的講解十分注重專業理論知識的傳達，而信息化課程則十分注重技術操作性的應用，主要是教授學生如何把曾經學過的理論知識通過軟件操作實現。所以，造價軟件課程的教學方法可以不同于專業課程，而把案例作為教學中的主導因素，理論講解為案例服務，設置完整教學內容。
3.2學生主體教學
工程造價信息化課程往往都是在信息化試驗室完成教學過程，在這樣的教學環境里可以通過更靈活的方式設置教學環節。通常可以引入建構主義教學方法，教師提出幾個問題，讓學生們分組討論，通過自己的思考解決問題，教師可以設置合理的評分方式，如自評、互評、教師評相結合，以這樣的方式讓學生成為課堂的主體，能夠激發他們更多的思考，提高他們的綜合能力。
3.3多環節綜合教學
工程造價信息化課程的教學過程中，可以結合相應的實踐、競賽、實習等環節，在教學的過程中，讓學生通過一定的方式走入社會和企業看看，之后，對他們的體驗過程進行討論或者總結，在一系列的體驗和總結之后，相信學生們會對造價信息化在實際中的應用有更深刻的理解。
4結語
針對工程造價專業教學中的突出問題，只有加強系統化教學，優化課程設置，幫助學生打下扎實、廣泛的專業技術知識；強化實踐性教學，處理好傳授知識與能力培養的關系；在專業教學過程中為學生設計好成長的模式、搭好成長的階梯、營造成長的環境、創造成長的機會，才能為社會培養出優秀的造價人員。
參考文獻：
[1]王巖.獨立學院工程造價專業概預算課程教學思考[J].山西建筑， 2009， 35（20）
作者簡介：黃山(1980- )，女，蘭州交通大學土木工程學院講師，主要從事工程造價等教學及研究，（E-mail）。
摘要：
針對建筑工程概預算課程面臨的問題，提出該課程教學改革的總體思想，按照精講多練，重點解決學生工程實踐能力不足的問題，從教學內容、教學手段、教學方式、實踐教學、教師培養、評價體系等方面進行了全方位的教學改革實踐。經過3年的教學改革實踐，取得了顯著的成效，學生工程實踐能力普遍增強，綜合競爭力有了很大的提高，得到了用人單位的認可和好評。
關鍵詞：建筑工程概預算；實踐；教學改革
中圖分類號：F407.9；G642 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0072-05
蘭州交通大學工程管理專業是甘肅省特色專業，沿襲了蘭州鐵道學院多年的優良辦學傳統，突顯了鮮明的鐵路特色和優勢，并著眼于向公路、建筑工程、房地產等領域投資與項目管理方向拓展，保證學生能在較寬的領域中領悟到大工程項目管理的本質，從而向社會輸送能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程項目管理的復合型高級管理人才。從培養規格、人才市場及用人單位的期望來看，對本專業人才培養的工程素質和綜合能力要求很高。
建筑工程概預算課程是一門知識面廣、區域性、技術性、專業性、實踐性、綜合性和政策性都很強的課程[1]，是蘭州交通大學工程管理專業的核心課程，在本科人才培養計劃中執行64學時：理論48學時、課程設計16學時，對學生工程素質和綜合能力的培養具有舉足輕重的作用。為了切實提高學生的實踐操作和綜合應用能力，克服本科畢業生實踐能力不足的現狀，作者在總結近3年教學改革經驗的基礎上，提出了以理論教學為主線、以知名企業培訓和工程項目實踐為突破口、以參加算量大賽為抓手的教學新模式，探索了建筑工程概預算課程教學的新思路。
一、建筑工程概預算課程面臨的問題
學校工程管理專業學生就業渠道主要集中在施工單位、建設單位、咨詢單位等，因此，掌握建筑工程概預算定額的基本原理及應用，掌握建筑工程概預算的編制方法與審查方法，掌握建筑工程工程量清單計價方法，掌握計算機在建筑工程概預算編制中的應用，使學生具備進行建設項目全過程造價管理和造價咨詢的基本能力，是開設本課程的主要目的。傳統的建筑工程概預算教學主要存在以下不足。
（一）學與實踐環節相對獨立，學生工程實踐能力不足
依據課程教學大綱的要求，授課教師先是講授教學大綱規定的教學內容，再在剩余課時內安排一個綜合課程設計。有時候由于某些原因存在理論課時擠壓實踐課時的現象，教學和實踐環節的相對獨立使得學生在前期學習理論時因缺乏對工程案例的感性認識而失去興趣，后期實踐時難以入手，且時間緊迫，影響了學生學習的積極性和信心，教學效果不理想，這也導致了部分學生工程實踐能力沒有得到充足的訓練。
（二）教材內容相對滯后，影響了教學效果
由于建筑工程概預算編制所采用的定額具有區域性且差異性大，在掌握建筑工程工程量清單計價方法的過程中，需要結合當地的實際情況。以前采用的教材中雖然涵蓋了建筑工程概預算和裝飾工程概預算兩門課程的內容，并且還在有關章節加入了工程造價專業預算軟件應用及相關法律法規的介紹，但是教材中的工程實例所采用的材料、施工技術嚴重滯后，且缺乏結合當地定額及實際情況的工程案例，使得學生在后面的實習課程中缺乏針對性。
（三）教學方法和教學手段沒有跟上信息技術的發展，影響了學生學習的積極性
以前一直采用傳統的“三教”方法，即以教師、教室、教材為主，這種教學方法以教室為主要場所，一堂課所講內容非常有限，講課效率不高。即使使用多媒體，有些內容還是不能清楚地表達出來。通常在講課時都是授課教師先講解工程量的計算規則，再進行例題講解以便使學生更好地掌握計算規則。然而學生聽多了工程量的計算規則，就會注意力不集中，思維機械化，喪失主動獲取知識的欲望。
計算速度快，界面人性化、計算方法智能的工程計量與計價軟件的出現及發展使得傳統手工編制概預算的方法幾近淘汰。建筑工程概預算課程的教學方法與手段沒能緊跟專業軟件的發展，仍然沿用傳統的手工計算和落后的計算機軟件教學方式，這嚴重影響了學生學習該課程的積極性。
（四）缺乏完善的實踐教學體系和科學的考核評價體系
以前的教學過程缺乏完善的實踐教學體系，僅僅是在課程內容講授結束后安排一個課程設計，整個實踐教學體系不夠完善，學生很難即時上手。且主要采用卷面考試、考勤、作業三者相互結合的考核評價方式，不能充分激發學生的學習動力和興趣。
二、建筑工程概預算課程教學改革的總體思想
根據建筑工程概預算課程所面臨的問題以及用人單位的反饋情況，課程組提出了以理論教學為主線、以知名企業培訓和工程項目實踐為突破口、以參加算量大賽為抓手的教學改革新思路，通過編寫能反映最新施工技術和當地實際的高質量教材，完善實踐教學體系，采用新型教學手段和方法，建立科學、合理的考核評價體系，培養學生綜合素質和綜合應用能力。
三、教學改革與實踐
（一）改革課程結構體系，增強學生工程實踐能力
教學內容以培養學生綜合素質和能力為主旨，以培養創新思維為目標，采用“教學+實驗+企業培訓+課程設計+企業實習”的培養模式和模塊式的教學模式。教改前，理論課和實踐課程完全階段性脫離，存在明顯的分界。學時分配以理論教學為主，實踐教學為輔。教改后，實踐教學、企業培訓貫穿于整個教學過程中，按照“精講、多練”的原則，適當增加實踐性教學課時，并利用周末邀請廣聯達公司講師對學生進行培訓。在課堂上利用多媒體教學，采用教學-建模的教學方式，加強理論與實踐結合。即利用實際工程案例，在進行理論教學的同時，用軟件建模形成工程實體。一方面使學生在建模過程中不斷充實自己的專業知識，理解工程構造原理，主動尋找學習相關專業知識，通過軟件中直觀的三維效果圖、算量步驟，結合多媒體課件幫助學生理解計量規則。另一方面用專業軟件操作實際案例工程，可以熟悉軟件操作過程，培養學生的實踐動手能力。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，把他們帶入寬松愉悅的學習環境中。而且，利用算量軟件可以實現手工算量和軟件算量結果的對比，激發學生主動探索、分析兩者存在差異的原因，為學生進一步的工程實踐打下一定的基礎，使其能逐步過渡到實際工程項目的實踐上去。
（二）深化“雙師型”建設，注重教師的實踐教學經驗
現行工程量清單計價模式是一種區別于定額計價模式的新計價模式，是一種主要由市場定價的計價模式。這種新計價模式的實施要求工程造價人員對專業知識的掌握程度更深，不僅要深刻理解工程量清單計價的內涵，同時還要掌握政府在清單計價實施過程中所站的立場，清楚區域性清單計價規范的內容及相關評標細則等。這些都需要通過大量的工程實踐才能深刻地理解和掌握，為此需要不斷提高授課教師的工程實踐經驗。
2006年以來，課程組的所有教師都參加了廣聯達、魯班等軟件公司舉辦的高校教師培訓，并與學校工程咨詢公司、設計院、基建處等建立了長期穩定的教師工程實踐機制：（1）每半年選派一位教師到咨詢公司、設計院或軟件公司等從事相關工程項目的概預算工作。（2）相關公司或設計院有項目時鼓勵教師在不耽誤上課的同時參與工程項目可行性研究、工程招投標或工程監理等工作。
（三）改革教學手段和內容，激發學生學習的主動性
根據建筑工程概預算課程內容特點采用啟發性、開放性的雙向互動教學方法，同時采用由該系教師參與編寫的由科學出版社出版的“十一五規劃教材”。該教材作者所寫章節主要采用當地定額，并考慮了當地的實際情況，具有一定的針對性，解決了教材滯后的問題。
1.研討教學法
理論教學中設置4學時的討論課，讓學生分組在課下查閱與所上課程內容相關的資料和文獻，總結制作PPT，在課堂上講解，學生對感興趣的內容提出質疑，對主動上臺講解演示的學生給予表揚、加分，調動學生參與主動學習的積極性。
2.案例教學法
教學過程中引入經典案例，通過工程案例的分析，幫助解釋教材中的條例、規范，使其具體化。有些稍大的經典案例利用廣聯達軟件進行演示并講解，也可故意設置一些錯誤，讓學生分析和比較。
3.項目教學法
項目教學法是從德國引進的一種引導性教學方法[2]，重點強調對學生關鍵能力的培養。項目教學法是通過師生共同完成一個完整的項目而進行的教學活動。具體的做法是：開學時，按照4~5人為一組把班級分成若干個小組，實行組長負責制，教師選擇幾個工程量合適的實際項目（項目來自于學校設計院和工程咨詢公司已完成的項目），在課程內容上到一半時，給每個小組分配一個項目的圖紙，讓學生從看圖開始，做好筆記，同時安排答疑。項目采用先手工算量，后用廣聯達軟件進行算量計價，然后將兩者進行比對查漏補缺。學期結束時，采用提交文檔、答辯、演示的方式進行考核。這種教學方法構建了開發、民主的學習環境，倡導積極主動地探究式學習，充分發揮了學生的主觀能動性。
（四）以“算量大賽”為抓手，完善實踐教學體系
為了讓學生能夠從簡單到復雜，逐步上手到實際工程項目的實踐，課程組通過舉辦“算量大賽”，建立和廣聯達、魯班等企業的穩定培訓機制，逐步完善了課程實踐教學體系，形成了“實驗+培訓+課程設計+實習+競賽+畢業設計”的分層式實踐教學體系，具體如圖1所示。
2006年以來，工程管理系選派多名骨干教師參加了廣聯達、魯班等軟件公司舉辦的高校教師培訓，利用周末節假日等時間，定期邀請了業內著名的軟件公司培訓講師為學生和教師開展培訓工作，成功舉辦了兩屆“魯班軟件杯”蘭州交通大學工程算量大賽，以及“魯班軟件杯”首屆甘肅省高校工程算量大賽，大賽共有120人參賽，具體實踐效果如表1所示。
通過算量大賽發現大學本科生與專科生在動手實踐能力方面的差距，從中總結理論教學的滯后以及實踐中的成功經驗。例如：課堂教學對于計價過程中商品混凝土指導價在人工費、材料費、機械費中的比重分配問題沒有涉及，反映出課堂教學的滯后。依據算量大賽，選拔出優秀的學生，指導學生參與實際工程項目招標控制價或投標報價的編制，進一步印證實踐教學環節的教學效果。
依托算量大賽及真實工程報價編制，編制可行的建筑工程概預算課程實踐教學大綱、課程設計大綱、課程設計任務書等。針對部分學生在畢業設計過程中對畢業設計目的、畢業設計內容不清楚的問題，編制相應的畢業設計任務書，詳細列出畢業設計要求、畢業設計內容、應做的基礎工作、工作深度、考核標準。在為期13周的畢業設計期間，學生按照畢業設計任務書要求，可以隨時參觀真實工程工地，了解項目的實際情況，這對于提高學生實踐能力有著積極的影響[3]。
通過構建完善、科學的實踐教學體系，有效地解決了學生動手實踐能力、綜合應用能力不足等問題，達到了預期的訓練目的，收到了較好的效果。
（五）借助國家級計算機科學與技術實驗中心，建立滿足新教學模式的實驗平臺
工程管理專業實驗室隸屬于國家級計算機科學與技術實驗中心，該實驗室具有200臺配置較高的計算機設備和一臺浪潮服務器。通過與企業合作、企業贈送與購買的方式，在工程管理專業實驗室安裝8種業內知名的正版專業軟件。針對校外實習實踐難度大、成本高、不安全的問題，加大專業軟件培訓力度，建立虛擬的實驗室環境是不錯的選擇。與現場實習相比，在實驗室進行模擬實習
，能夠在有限的時間和費用條件下實踐多方面的專業知識和技能。同時，可以參加廣聯達、魯班等公司在工程管理專業實驗室進行的各種培訓，并為學生提供參與廣聯達、魯班軟件全國算量大賽的機會。通過編寫課程設計案例，研究課程設計考核方法，與廣聯達、魯班等企業聯合達成定期進行培訓協定，舉辦工程算量大賽等途徑形成了多方位的、滿足新教學模式的實驗平臺。
（六）改革課程考核方式、建立合理、多元的教學評價指標
（1）評價形式多樣化。采用“開卷、閉卷、安排一次期中考試和一次期末考試、每次考試采用閉卷理論考試和開卷上機考試相結合”的教學評價方式。
（2）評價內容多元化。從出勤、獨立完成作業、學習態度、課堂提問、回答問題、積極參與教學互動的狀態、在小組中的貢獻等方面進行評價。
（3）評價主體多元化。改變只有教師進行成績評定的方法，綜合采用教師評價、學生自我評價、學生間相互評價的多元化主體評價方法。
根據研究和實踐，建立了課程合理、多元的評價指標體系，并根據信息熵的方法確定各評價指標的權重。通過全面科學的評價方法，對教學的全過程進行動態、多因素的綜合評價，有效地促進了教學水平的提高。
四、結語
通過建筑工程概預算課程的教學改革與實踐，取得一定的效果，學生的綜合能力有了顯著的提高，學生的就業質量逐年提高，在各種比賽中屢獲佳績，學生普遍受到用人單位的認可和好評。同時，通過課程的教學改革，也建立起一支教學經驗豐富、教學科研水平較高、實踐經驗豐富，教學梯隊合理、學歷較高的課程組教師隊伍，為課程的發展提供了持續的動力。
正如皮亞杰在《教育往何處去》一文所說，“所提倡的教學方法越好，教師任務就越艱難，好的方法要求教師既要對他的學科和學生有高度專門化知識，同時又要對他所從事的職業有真正的愛好”。我們仍將在建筑工程概預算課程的教學中繼續進行嘗試和改革，從而使學生能真正獲得關鍵能力的培養，提高他們的綜合競爭力。
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Teaching reform of building-architectural budget
HUANG Shan, BAO Xue-ying
(School of Civil Engineering, Lanzhou Jiaotong University, Lanzhou 730070, P. R. China)
Abstract：
2016年大學個人教學工作總結一
時光飛逝，轉眼間新年鐘聲又即將敲響，又一學期的教學工作也接近尾聲，為了更好地做好以后的工作，總結以往經驗、吸取過去教訓，本人以這學年的工作總結如下：
一、思想政治方面
20xx年于國家于百姓是極不平凡的一年，作為一名教師，我在思想政治上，時刻與黨與政府保持高度一致，將穩定一切緊密貫穿于教育教學中。積極參加系部組織的各種政治學習，收聽收看國家經濟政治新聞，隨時了解國內國際形勢。俗話說：活到老，學到老，在思想政治、業務素質等各方面我都盡力嚴格要求自己，不斷提高自己的政治思想覺悟和教育教學素養，以使自己更好地適應新時期新形勢下的教育教學改革。
二、教育教學方面
這學年上學期，我承擔xxx工程造價專業的資產評估及其課程設計以及xxx法學本科專業的房地產評估等課程教學任務，并參加了xxx和xxx工程造價專業的畢業答辯。本學期承擔了20XX級工程造價專業的工程財務和20XX級工程管理專業的會計原理等課程的教學任務。在教學中，我認真鉆研課程大綱、把握教學的重點難點，積極開拓教學思路，試著把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的能力。我認為專業教學離不開當前行業的狀況及其今后的發展態勢，因而我時刻關注相關行業的動態，鼓勵學生積極了解行業實際情況，使學生能將所學與實際相結合，讓其有所思有所想，而不是死讀書，讀死書。平時積極參加教研室進行的各項教研活動，與同行共同探討教育教學中遇到的難題，彼此交流教學經驗，相互彌補工作中的不足。另外還擔任xxx工程造價專業xxx人的實習實訓指導教師，即時了解學生在實習單位的情況。
三、科研方面
在教育教學的同時，對專業領域的相關問題也進行了一些研究與探索，本年度先后在國家級及省級等刊物上。
在即將到來的猴年，將再接再厲，勇攀高峰。
2016年大學個人教學工作總結二
時光飛逝，在錦城的第一年就這樣很快的過去;回首這一年，可以說緊張忙碌而收獲多多。在一個陌生的工作環境中成長，非常感謝系上各位老師的關心和幫助，使我在各方面都有進步和提高。接下來，我將本年度工作總結如下：
一、教學方面
在12年，我先后承擔了xx級xx專業《xxx》和xx級xx、xx管理及xx級與xx級xx《xxx》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：
1、認真備課。《中級財務會計》是會計專業學生核心課程，針對學生才學習完基會就直接過渡到中財且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出;同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望信息系統不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：有備而去，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。
2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作;為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節;力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。
3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
4、認真布置作業，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在財務會計的每章課程學習完后編寫分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在會計信息系統的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。
5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。
二、工作方面
我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了xx級的獨立操作實驗指導任務，在xx年暑期帶領xx級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任xx級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。
三、業務進修方面
為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程;我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。
四、今后努力的方向
1、加強自身基本功的訓練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速;此外，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。
