序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的觀潮課文教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：多媒體；教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-324-01

隨著新課程的改革和實施，作為在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。教師運用多媒體對文字、圖象、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達到了聲、圖、文并茂的情景教學效果；通過對時間、空間的多維創新，使抽象深奧的問題直觀形象化。能有效地減輕學生課業負擔、激發學習興趣和學習的積極性，使學生“樂學”落到實處，提高了課堂教學效率。

一、運用多媒體輔助教學，有利于優化教學情境，激發學習興趣

多媒體教學它具有優化教學過程,獲得最佳教學效果的功效,對于語文教學而言,它能沖破時空限制,促進教學形態的多樣化;它能充分提供感知對象,擴大直接經驗的范圍;它形象具體,生動活潑,有利于引發學生學習動機和調動學生學習積極性，不同的教學內容應創設不同的教學情境。利用投影、錄像、音樂、計算機動畫等，為不同年齡的對象設置不同的教學情境，將極大地吸引學生的注意力，激發學生的興趣、愛好和熱情。

1、利用錄音教學，激發學生學習興趣

聲音是人類傳遞信息，表達情感進行人際交往的重要手段。而錄音是一種貯存和提供音頻信息的手段。例如，在教學《背影》一課時，一老師先讓學生初讀課文，然后放錄音，學生聆聽課文錄音，心潮會隨著作者的情感激流而澎湃，一種感恩思念之情從心底油然而生，學生聽完錄音，對父親那種關心子女和百般呵護之情深深感動。從而激發學生對感恩之情，為創建積極的和諧校園夯實基礎。在教學中，我充分發揮課文錄音的示范作用，讓學生聽錄音無聲讀，伴錄音輕聲讀，跟錄音試著讀……真是書讀百遍其義自見。通過錄音教學，激發了學生的學習興趣，喚起了他們學習新知識的欲望，為深入分析課文內容打下了堅實的基礎。

2、利用投影教學， 增強學生學習興趣

投影教學在語文課堂教學中是至關重要的一個部分，只要運用得當，定能收到良好的效果。投影教學不僅增強了學生的學習興趣，而且發展了學生形象思維，收到了良好的教學效果

3、利用影視教學，加深學習興趣

影視教學的優點是形象結合，生動直觀，它能逼真地表現各種教學事物，具有廣泛的表現力和感染力，激發了學生濃厚的學習興趣，加深了學生對課文內容的理解。

二、運用多媒體輔助教學，有利于增強理解力和記憶力

培養學生學習興趣，提高教學效果。多媒體課件的運用可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：多媒體技術的出現，把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動,變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制,創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。例如教《觀潮》時，開始切入錢塘大潮的一段錄像，那波瀾壯闊的畫面和呼嘯而至的潮汐聲，能讓沒有見過大海的同學有如身臨其境、耳目一新。為學生創設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

三、運用多媒體輔助教學，有利于增強課堂的趣味性

在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。傳統中學語文教學屬于語文知識層面教學，教師采用唇耕舌耘、“粉筆+黑板”的單一教學手段。由于語文本身的特性和學生認知心理尚未成熟,課堂里經常出現教師在講臺上講得口干舌燥,講臺下學生卻聽得興味索然的現象。例如以講授《羅布泊，消逝的仙湖》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的羅布泊的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了羅布泊的景致美，又真正的體悟到了羅布泊消逝的遺憾，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

第2篇

作為語文老師,新課程改革的實踐者,我們要充分利用現實生活中的語文教育資源,優化語文學習環境,努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。我們要引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動,拓寬語文學習的內容、形式和渠道,使他們在廣闊的空間里學語文、用語文,開拓視野,豐富知識,磨礪能力。

一、抓教育教學尋常時

在語文閱讀教學中,很多時候都可以進行綜合性學習,它重在學生自主的實踐活動。比如,在上課文《觀潮》前,為了讓學生了解潮來時有壯觀氣勢,我讓學生搜集有關錢塘江的資料,促使學生積極地研究課文,理解、收集、整理、運用有效信息,在收集處理資料中討論合作,在展示交流欣賞學習成果中體驗合作和成功的喜悅,最終達成問題解決,從而使語文綜合性學習落到實處。這樣,學生自己在實踐中學習了搜集資料的方法,并幫助閱讀課文,使文本豐厚了內涵,拓寬了外延,了解了更多的知識,也進行了語言交流的實踐活動。

著名教師支玉恒在《只有一個地球》的教學中,帶領學生開展模擬“實話實說”節目的活動。教師做主持人,邀請了五位學生當嘉賓,前兩排的學生是現場觀眾,其余學生則是電視機前的觀眾,隨時可以撥打熱線和現場進行交流。全員調動,讓學生在語言實踐中,獲得對學習的體驗。引導學生把書本、伙伴、老師的豐富學習資源內化為自己的財富,從而形成學力、發展個性。

二、抓天工地斧異常時

《新課程標準》中的階段目標提到,要求學生觀察大自然并能表達自己的觀察所得。大自然就在身邊,但學生也許從來都沒有注意過觀察過。于是,早春,我帶領孩子觀察新綠,觀察泥土下的蚯蚓,讓孩子自己去發現,從而感受發現的喜悅,感受春天的生機,明白只有用心才能發現別人發現不了的東西。引導孩子說說如何發現,發現什么,什么心情?并能用自己獨特的方式來表達喜悅的心情.還布置了任務,看誰最早聽到蛙聲,最早感受夏意……

這樣的活動很多都是可以有計劃進行,但還有一些是不能有計劃的。比如常年難見一次的大霧,比如難得看到的雨后彩虹,比如幾年都難得下一場的雪……遇到這種情況,我絕不會失去這樣一次機會,即使別的老師在上課,我也要求其他老師把課讓給我――抓住時機感受大自然的美妙與神奇,感受快樂共享的感覺,增加一些感性認識,為學生學習有關課文和作文積累了豐富的感性認識及素材。

在教學《第一場雪》這篇課文的前幾天,正好遇上了一年難得遇上的一場大雪。那天早上,當我來到學校,啊,雪中一個個興奮激動的身影!我大聲對圍在我身邊的孩子們宣布:“孩子們,走,我們一起去看看披著白衣服的村莊,田野,小樹,一起玩玩雪!”學生的臉像一朵朵燦爛的鮮花,大聲喊叫著擁著我走出小門。在看雪的時候,我引導孩子們放眼遠望,俯身細看,用小手去接住雪花觀察,放進嘴里試一試,想象雪中的麥苗,泥地下的小蟲。這時候,再不會說話的孩子也擠到我身邊要告訴我他的感受,他的發現。孩子們要堆雪人,可惜雪積得不夠厚,但我們還是能夠做好的。我笑著看他們瘋玩,學生對這篇課文的領悟力超出我的想象,這就是實踐的結晶。

這樣的活動,我認為是充分利用了現實生活中的語文教育資源,拓寬了語文學習的內容、形式和渠道,增進了師生感情和班級凝聚力,促進學生對語文的熱愛、對大自然的熱愛。應該說,已經達到了知識、能力、情感的三維目標。像這樣利用大自然這幅令他們驚喜的圖畫,這幅活動的有聲有色的圖畫,在無痕中進行觀察、探索、說話的訓練,于是說話中習作中可以看到學生思維的涌動靈性的迸發。

三、抓學校開展活動時

《課標》中提到,學校應積極創造條件,努力為語文教學配置相應的設備;還應當爭取社會各方面的支持,與社會建立穩定的聯系,給學生創設語文實踐的環境,開展多種形式的語文學習活動。反過來教師可以利用學校組織的活動,盡可能的為學生創設語文實踐的環境,開展多種形式的語文綜合性學習。

如我校每年都要開展特色一條街的活動。這是一個開展語文綜合性學習的好機會。把活動的過程重視起來,班級特色由學生討論產生。討論過程就是一次爭辯的過程。學生推出的特色是“水果拼盤”。為了降低成本,部分學生到市場實地考察,回來后制定了詳細的采購計劃。然后全班動手,分小組為本次活動撰寫廣告詞,并且制作海報,張貼到學校的各個角落。活動開始了,部分學生現場制作水果拼盤,部分學生推銷。活動開展得熱熱鬧鬧,學生的審美能力,計算能力,交際能力在不斷提高。學生在語文課堂上獲得的聽、說、讀、寫能力就在這樣的生活實踐中得到了整合,獲得了整體的和諧發展。

四、抓課堂事件突發時

我在教五年級下冊《珍珠鳥》一文時,遇到了這樣的情景:一天下午,我好不容易把學生從倦怠中喚醒,課上得正起勁,突然,不知從哪兒飛進了一只麻雀,全班頓時沸騰起來。這種情況,顯然不能再按照我的思路組織教學了。很快,麻雀被一個男生逮住了,握在手里,很多同學爭著看一看,摸一摸。于是麻雀被從一只手小心翼翼地傳到另一只手。當傳到前排一名女生手里的時候,她說:“老師,小麻雀好像在發抖。”我湊近看了一下,那的確是一只“小”麻雀,銀灰色的絨毛,在孩子的手中瑟瑟發抖著。我靈機一動,大聲說:“同學們,小麻雀為什么發抖呢?”一個男生說:“老師,它是剛才飛累了,在喘氣。”另一個男生說:“不對,我以前捉過麻雀,它氣性大,這是氣的。”“是氣的嗎?”我故作不解,并繼續引導說:“想一想我們今天學的課文!”學生似乎恍然大悟,爭著說:“老師它是嚇的,它害怕了。”我欣然點點頭,“是的,課文中的‘我’那么精心照顧珍珠鳥,連添食加水都不敢驚動它們,小鳥還是一點點才親近他的,剛才你們那么氣勢洶洶地捉它,還把它拽在手里,它能不害怕嗎?它那么小可能剛離開媽媽,剛會飛就糊里糊涂地被你們捉住了,所以才格外害怕。”“那它不是太可憐了嗎?”一個女生說,許多同學沉默了。“把它放了吧!”幾個同學說。我向那個同學投去了期待的目光,她用雙手罩著麻雀怯怯地說:“老師,我好好把它養起來不行嗎?”“麻雀不是珍珠鳥那樣的觀賞鳥,它是屬于大自然的,你把它養起來,它也會由于恐懼,由于孤單,慢慢死去的。”女孩想了想,很不情愿地走到窗前,將小麻雀放飛了。班級里響起了熱烈的掌聲。這堂課并沒有完成預設教學內容然而這何嘗不是一節成功的課呢?以生動的事例對學生進行了愛護動物,保護動物的思想教育。課程改革要求教學要體現以學定教,因需施教增加靈活度。拾取突發事件,利用稍縱既逝的資源,點擊學生的“動情點”、“興奮點”,用原色原調,原汁原味的生活來滋潤學生的心田。善于捕捉教學資源,是教師的一項能力,對提高學生的綜合性學習效果,大有裨益。

語文綜合性學習,有的可以寫入教學計劃、教案中去,有的卻需抓住天、地、事的契機,臨時組織安排。有的可以在語文過程中進行,有的可以在專門的課堂上進行,更多的是需要師生利用課外時間,走出課堂,走出學校,在實踐中獲取知識,提高學生的語文素養。