發布時間：2022-05-17 07:13:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的研修班學習總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
確立“三教合一”的教師培訓理念
2011年，學校提出了以“訓”為“本”（立足教師專業發展，促進學生健康發展）、以“研”促“訓”（用課題研究的方式研究教師專業發展問題）、以“教”帶“訓”（以教學研究的實際需求改進教師培訓）、以“訓”助“教”（用培訓的理論助推教學研究，用培訓的方式推廣教學研究）的工作思路。同時進一步強化“研訓一體”的研修模式，將教育科研、教育教學研究工作同教師培訓工作相結合，要求以科研的方式推進各項工作，明確教研活動即為培訓活動，培訓工作成為行動研究。
“三教合一”教師培訓
學校結合教師專業發展標準、培訓需求及培訓機構自身發展需求，從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度，學科類、普適類兩方面結合進行系統規劃。同時，針對不同階段教師不同的發展需求和發展特點，建立五級梯隊式分層研修項目：第一級，新教師研修班，培訓對象為新招聘的見習期教師;第二級，青年教師研修班，培訓對象為教齡5年以內的教師;第三級名師帶徒研修班，培訓對象為名師帶徒學員;第四級后備人才研修班，培訓對象為優秀學科骨干教師;第五級為名師骨干高端研修班，培訓對象為市名師、骨干教師等。通過不同目標、不同內容的研修策劃與實施，既強化教師的全員培訓，更關注梯隊式優秀骨干教師的培養與扶植，點面結合，方式靈活，同時通過優秀教師以點帶面引領輻射作用的發揮，促進全體教師的共同發展。
“三教合一”實施模式
“研訓一體”，主題化實施教師培訓項目。首先，科學策劃。以教師的教學問題為出發點，以教學研究的方式，既關注理論的引領與學習，又關注理論的實踐與運用，通過項目化的系統設計與策劃，實現教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統領下，以科研的方式與思維策劃系列研修項目，以實現研修主題的實質性突破，彌補在教師專業素養提升進程中系統性和完善性的缺失。其次，有效實施。學習思辨，針對確定的研修主題，教師進行自主學習或集中理論學習，提高對所要研究的問題的認識。自主實踐，每位老師根據研修團隊共同確立的研修內容經過深度解讀教學內容，確定教學思路精心設計教學方案課堂教學實踐與嘗試反思教學行為調整教學方案課堂教學再實踐等幾個步驟。交流研討，主要方式是課堂教學的展示研磨。組長都要作統籌安排，細化要求，圍繞研修主題給每個教師布置活動任務，引導教師主動、全程參與活動，并圍繞主題展開理論思考和實踐研討。反思提煉，組長在教師總結基礎上對形成的共識經驗作結構化的概括提煉，對研修中出現的困惑或未解決的問題作理性的梳理。
“一體兩翼”主題化推進
一體 “主題滾動式”的校長易校蹲點策略。根據校長培訓的目標要求及參訓者的實際需求，以“某一內容”為培訓主題，通過學習、觀察、剖析、交流等評估學校管理工作為主要方法，有效地組織培訓的一種系統運作方式。通過不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓學員更多的啟示與思考。
兩翼 “主題層次化”的90學時專題培訓策略。主要針對校長們平時工作中遇到的“重點”和“難點”問題，集中時間和精力對校長們進行“專題性層次化”的理論培訓。最大化地利用一切優質資源，讓全體校長在比較短的時間內接受比較多的教育科學理論和管理科學知識，促使校長以最新角度和高度思考辦學問題，形成本校的特有品牌和文化底蘊。
“主題理念化”的校長沙龍式培訓策略。通過為校長們搭建互動平臺，促進同伴間的交流、分享與學習，創造與專家面對面交流的機會，引發校長對個人成長過程的思考與反思，促成校長個人的自我教育與自我成長。學校選擇了十幾位優秀校長作為“沙龍”成員。通過問卷式自省沙龍、漫談式座談沙龍、框架式訪談沙龍、診斷式專家引領沙龍等環節的深入開展，在教科研人員及高校專家教授的面對面剖析指導下，促使校長們在不斷的自主實踐中反思，并凝練自己的教育思想，使一部分優秀校長逐漸成長為“教育家”型校長。
一、探求專業化的教師研修
“研修”與“培訓”的不同之處在于：培訓通常是以教、授為主，要求受訓對象在單位時間內掌握需要培訓的任務目標，開展的形式多以自上而下“聽講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時間里對所確立的主題內容進行深入學習、深入研究、交換不同意見及想法，交流是雙向互動，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動，它的形式是“流動”和多樣的。科學和專業的研修應由以下“四性”構成：
1.研修的專業性
研修必須有一定的專業做支撐，這個專業的支撐不是單方面的所謂的專業課程，而是由專業的團隊、專業的課程、專業的教學設計、專業的管理、專業的標準等構成。在此基礎上，從研修方案、研修課程的設計，到研修過程的組織、實施都是在專業化的過程中進行的，既有科學的依據，又有專業的標準，每一環節都是環環相扣，緊密結合。在研修方案設計階段，整體考慮研修方案的專業性構成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專家團隊，設計研修課程。研修課程的設計是整個研修過程中的主要“發光點”，但要形成整體課程，教學設計必須跟上，也就是說課程設計和教學設計是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤上，教學設計就像棋盤上的線將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學設計將點穿成面，形成美妙的棋譜，研修開展才能不散、漸進、有序、有效。加上專業的管理和評價，使整個研修在專業的框架下進行和展開。
2.研修的需求性
研修的開展必須要有針對性，針對性的產生源自于對研修對象的了解，了解學員參加研修的需求、現狀、分析他們的所想、所求，才能有的放矢，因材施教。參加國培的學員都是從全國各地選的優秀教師，每個人都有很強的專業優勢，甚至在學科領域有一定的影響，針對如此高端的研修，課程設計和教學組織的針對性十分重要，學員心理對研修的接受程度及參與研修的態度，是研修能否取得預期效果的重要方面。首先，我們從設計研修前的學情調研問卷這一環節入手。通過調研了解需求和學員現狀，以便針對性地設計教學課程、內容和研修活動。通過對全體學員的問卷調查，將問題進行整理、歸類、分析、聚焦。歸類———將不同問題分到各個教學主題里；分析———發給各個教學專家解讀問題實質，為備課提供原始依據，在專家教學時有針對性地解答與講解；聚焦———將學員的共性問題提煉出來，作為本次研修的主要研討問題，并設計到教學活動中解決。專家在備課和教學活動設計中直面學員的問題，使研修和教學更貼近學員，有助于提高教學效果。其次，要求學員上交一份日常的教學設計或者常態教學課堂錄像。專家通過分析學員日常的教學設計，可以清楚地了解到學員的實際教學情況，分析學員存在的教學問題，將學員提前“卷入”到研修中，待研修正式開始時，學員已經非常熟悉研修任務，很快就能進入研修狀態。
3.研修的設計性
一項有效的研修活動的開展是要有預設的，在分析需求的基礎上，設計研修主題、研修形式、研修活動、研修過程的組織與管理、研修的評價與考核等，因為，沒有周密的設計，研修就像一盤散沙，或者“拼盤”，而且每個教學活動中細節的設計，都是貫穿整體研修方案的關鍵環節。在研修活動開展過程中，原有的預設可能有偏離，在研修過程中及時調整和完善也是非常必要的。
（1）研修主題設計，是研修全過程的“靈魂”所在，圍繞一個什么主題開展研修是必須明確和清晰的。主題設計可以是單一主題，也可以是多個主題，可視研修需求情況而定。但是在較短時間內的研修活動不易主題過多。“國培計劃”高中語文骨干教師北大研修班著眼于“教師專業發展”去設計課程，激發學員學習興趣和主動性，不拘泥于某些具體的教法展示，圍繞新課程改革以來語文教學的主要問題，力求面對教師碰到的那些最實際最困難的問題，包括課改后的新問題，進行研討交流轉變觀念，溝通思想，引領教學解決困惑，斧正認識，通過認識的提高切實提高教育教學能力與水平。
（2）研修形式設計，是貫徹研修主題的載體，有活力的研修形式可使研修收效事半功倍。北大國培研修的形式定位在打破以往滿堂灌式的“專家講授”培訓模式，設計為“專家引領性講授和實踐性課堂相結合”的研修模式，研修的過程：實踐課堂———認識提升———再實踐課堂———再認識。實踐課堂：對學員在報到時帶來的教學設計或課堂實錄，由專家首先進行初次評價和教學指導；到北京的中學（北大附中、人大附中、101中學、八一中學）課堂聽課，觀摩教學，對比教學，與實地考察學校的教師座談交流，由跟隊教學專家和學員共同評課。認識提升：專家就語文教學中的主要教學問題進行引領教學；專家就收集上來的學員對新課程改革以來學員困惑的問題進行解答。再實踐課堂：經專家引領和觀摩教學后，學員自身實踐教學。以“工作坊”形式進行。學員分出不同角色：教師、學生、評課專家，開展教學實踐活動；小組之間互評；專家點評小組的教學，并進行引領教學與教學指導。再認識：每位學員做三次研修反思日志；學員分小組反思再實踐課堂的教學設計，重新修改并完善；小組派代表陳述修改的教學設計，提出你們的思考與質疑；專家點評小組教學設計方案，并與學員互動、交流。
（3）研修活動設計，是整體研修細節和關鍵所在。在研修主題和研修形式確定后，如何在每一項教學活動中體現和落實？為此，研修活動的細節設計關系到研修設計的效果與成敗。我們在研修活動設計時，重點強調學員在整個培訓過程中的主體性和參與性，并且為了達到較好的效果，對每一個活動設計形成“活頁”，將活動設計的意圖、目標、要求、建議清楚和簡捷地列在活頁上，發給每一位學員。這次北大研修班在實踐課堂中設計了以小組為單位的“工作坊”教學活動，這項教學活動深受學員歡迎，因為，在“工作坊”中重要的是使每一位學員參與其中，展現每個人的所長。學員間的相互切磋、討論、補充、完善、相互啟發等獲得的收獲，數倍于研修課程內容。
（4）研修評價與考核，是研修的目標和方向，也是對研修設計者的檢驗。通過對研修評價的科學設計可以客觀地看出研修的成效。設計對學員的評價與考核，使參研的學員在自覺與不自覺中跟著研修設計走，“虛已以游進”最后自然形成研修的結果。本期研修評價是要求學員在每個教學模塊結束時進行一次命題研修反思，共三次。在研修結束時，每小組將研修過程中形成的教學設計做修改，并說明小組修改的意見和依據，也可以保留原有設計，但陳述理由，更可以質疑。
4.研修的生成性
差異即是資源，重視研修過程中學員貢獻的各種生成性的資源，尤其國培學員都是國家選自各個省的優秀學員，他們的專業水平及教學經驗都是非常可貴和鮮活的教學資源，如何將這些資源充分地發揮其作用？如何將學員在研修過程中生成的新的資源加以利用和傳播，這是非常值得重視和研究的！北京大學在開展的這期研修結束后，將學員經過研修幾經修改的教學設計形成專集，并由專家進行點評后正式出版，作為今后教學研修和廣大中小學教師專業學習、提高的寶貴資料。另外，為方便學員可持續地開展長期的教學交流，為語文教學提供一個可以長期發展的平臺，我們將在新學年開通“北京大學語文教學網”，把研修延伸到更廣泛、更深入的專業層面。
二、營造良好的研修文化
如果說科學和專業是研修的首要條件，營造良好的研修文化氛圍則是做好研修的必要保障，沒有文化內涵的研修，使研修流于形式而止于其表，不會留下深刻印象和影響力。研修文化從以下三個方面體現：
1.培育特色的研修主題文化
高端的教師研修，通常是要在一定的主題背景下進行的，研修的主題更體現了組織者的設計思路與理念，有了主題的研修，如同有了研修的“靈魂”。北京大學承擔的“國培計劃”高中語文學科骨干教師研修項目，重點考慮了北大自身的特色，如何在較短時間內將北大的辦學理念和傳統的文化滲透在研修中。首先，在專家團隊的構成上，即展現學術的權威性，邀請北大著名的語文教育及相關學科專家，展現北大的“特質”教學，又有其它院校特別是師范大學的語文教育專家，還有參與研修的學員中有經驗有水平的老師，多方資源結合，優勢互補，精心的組織、精心的設計、精心的策劃，形成一盤研修“盛宴”。其次，在教學設計上始終不離北大的辦學理念：“自由、民主、求真、務實”，繼承先生“兼容并蓄”地辦學思想，廣納眾家之長，我們將本期國培研修定位既是學習的課堂，也是交流的平臺，課堂教學大師引領，把握學術和專業的基準，課堂氛圍營造開放的、暢所欲言的研修環境。再則，注重創新，體現北大人的探索求實的學風。語文教學內容寬泛，人文性強，比較難于定性評價，這也是語文學科長期以來經驗性的東西多，爭議多的原因。從現代教學的角度看，語文學科的評價需要增加一些定性的分析，引進一些科學性思維和方法。我們這期研修班有意采納新的教學評價方法———“基于常態課的真實性評估與課堂教學能力的發展”，從認知主義理論、社會學習理念、建構主義理論等不同的角度，對先行組織者的策略與方法、教師隱性教學行為改變、課堂講授法等方面進行了引領與指導，并和學員進行了充分的對話。
2.創設民主平等的研修文化氛圍
每一位參加國培研修的學員，尤其分到北大研修班的學員都帶著很高的希望和憧憬，也帶著許多問題和困惑。如何引導他們走向認識的正確軌道？如何把現實的問題給予合理的解決？這是研修的難點，也是重點。首席專家溫儒敏教授提出：面對問題，不回避問題，擺出問題、正視問題就是一種科學研究的態度，要營造一種民主平等的研修文化，而不是發牢騷，要多提些建設性意見，少些指責與對立。專家和學員,學員和學員之間要在平等的基礎上討論問題。從而使學員能夠本著正確的、積極的研修態度參加研修。在研修過程討論問題時學員更多的是積極發言，獻計獻策，平等交流，集思廣益，提建設性意見，大家普遍感到研修的收獲扎實而豐富。“工作坊”教學活動設計，充分體現北大開放課堂的學術氛圍，為學員們提供了充分參與互動，自主交流的平臺。鼓勵研究性學習、小組間協作，廣泛交流、探討不同意見，允許保留各自認識和提出質疑，大大提高了整個研修活動的收效。對此，學員說：“‘工作坊’的合作學習，這其實是新課改教學法的一個親歷親為的體驗。思維的碰撞、經驗的整合，讓我們真實體驗了‘合作探究’的具體效果，最后形成了小組乃至全班集體智慧的呈現，再有專家的經驗及技術的點評，我個人認為是獲得了比預期還要好的收獲，這種學習和呈現方式也是值得我們借鑒和推廣的。”還有的說“，‘工作坊’的活動形式很好，由小組內學員研討碰撞，再匯聚集體智慧呈現，既有小組互評，還有專家指導，在多道工序打磨修正的過程中，我們獲益多多。學員間的相互切磋砥礪，不同意見爭執、學會質疑都是科學研究的態度，為我們今后專業發展樹立了正確的觀念，給我以多方滋養。”
3.挖掘資源，體現“道法自然”的研修文化
北大是一個開放的大課堂，“北大通選課堂”是北大幾十年來的特色課程，均為各個院系推選出來的優秀課程和特色課程。我們在發給學員教學資料的同時，將“通選課”的安排表也提供給學員。多數學員吃過晚飯后，根據自己的興趣自行到不同的教室去聽“通選課”，直到研修班結束，學員們的興致未減，不舍離去是因還有許多想聽的課沒有聽到。這樣的一種校園文化融入到研修班中，“營造”了一種很好的輔助研修環境，使研修文化更加多彩、豐富。北京大學“國培計劃”高中語文學科骨干教師研修項目，在學習環境設計上選擇北大東門外，學員住在西門里，每天穿行在北大校園里，途經學校圖書館、未名湖、伯雅塔，北大的“一塔湖圖”對學員產生了很深的印象，從中體味研修文化的內涵。
關鍵詞：應用寫作 語言 教學模式
應用文寫作素有“三分格式，七分語言”之說，也即是說應用文結構及其各組成部分是應用文的基本骨架，而語言是連接這些骨骼的血肉。如何提高應用寫作的語言表達能力，從而使應用文血肉相連，妙筆生花，這便是應用文寫作教學中的最為重要的問題。而成人教育本身具有實踐性、職業化、自學性的特點，如何在成人教育下更好地掌握應用寫作語言教學，使學生能在課堂教學中與自己的職業技能結合起來。筆者結合多年應用寫作教學經驗，試探討應用文寫作能力之語言教學的適當模式。
應用文的文體要求奠定了其語言特征，可以讓學生收集分析平時的學習和工作中的實際案例，從而進一步了解應用文語言寫作要求。在此教學過程中，學生為主體，教師組織學生對案例進行研討，引導學生對案例進行分析、討論、交流，讓學生從實際案例中學習、理解和掌握一般規律、原則、方法及操作，從而將理論知識和實踐技能相互結合。
根據學生的總結分析，教師的恰當案例闡明，應用文書語言的基本特征包括如下方面。
一、實用性（簡潔樸實）
實用語言只傳達“實用”的內容，應用文語言的實用性更是體現在簡潔樸實的特點上，強調直接敘述。不追求華麗辭藻，也不搞形象描寫，更不用含蓄、虛構的寫作技巧。例如學生撰寫的一份通訊稿，題目為“教育局舉辦第一屆直屬學校校長研修班”的開頭：
“校長是學校的靈魂。一個好的校長代表了一個好的學校，代表了一個學校獨特的學術魅力。學校教育的成敗，很大程度上取決于校領導的成功與否。為使某市教育局直屬學校辦學理念更加清晰，辦學思想更加先進，某市教育局直屬學校管理科組織開設了第一屆茂名市教育局直屬學校校長研修班。此次校長研修班的對象為某市教育局直屬管理的四十多所公辦、民辦學校的正副校長（園長）、支部書記、中層干部或骨干教師。
某市市教育局直屬學校校長研修班專家講學活動作為研修班的重頭戲，于2011年10月17日星期六上午8：30分在某市第一中學科學樓四樓的階梯教室舉行。此次活動為期一天。
10月17日，一個陽光明媚的日子。隨著各個學校參加專家講學活動人員的陸續到場，活動準時開始了。”
通過討論，讓學生分析該文的主要問題：行文累贅、重復，特別是文中出現的華麗辭藻，削弱了該文的目的和意義，應開門見山點明時間地點人物等要素，一目了然，摒棄廢話、套話。
二、無歧義性（準確清晰）
正確地記載與傳遞信息是撰寫應用文的基本要求，遵循這一要求，應用文語言表述必須嚴格遵照其詞典意義，嚴格遵循語法規則，符合客觀實際，符合邏輯。例如在2010年國家《政府工作報告》“改善收入分配制度”這一段中“堅決打擊取締非法收入，規范灰色收入”，其中“灰色收入”引起了大家的質疑，何為“灰色收入”？這種表達只是散見于民間表述，沒有清楚地厘定其概念，因此最后被改為“保護合法收入，調節過高收入，取締非法收入”，其表述更加清晰實在；美國總統奧巴馬就職演講稿中提到：“今天我站在這里，為眼前的重責大任感到謙卑，對各位的信任心懷感激，對先賢的犧牲銘記在心。我要謝謝布什總統為這個國家的服務，也感謝他在政權轉移期間的寬厚和配合。“謙卑”、“感激”、“服務”“寬厚”“配合”等詞準確地表達了奧巴馬嚴謹謙虛的行政作風和工作態度；2009年北京奧運會定位為“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”，非常準確地概括了該次奧運會的內涵；報紙上出現“敦促日方立即無條件釋放中國船長”，敦促一詞體現了以誠懇或迫切的態度催促或提請注意，體現了我方的誠意和要求。
三、模式性（莊重典雅）
應用文書語言具有模式化特征，要使用規范化的書面語言和專用語言。《文心雕龍?章表》所說：“言必貞明，義則弘偉。肅恭節文，條理首尾。君子秉文，辭令有斐。”正體現了應用文語言的獨特性，要正大光明、寓意宏大，行文要莊重，有禮節，有文采，體現君子彬彬有禮的儒雅之風。因此在學習和工作中，我們要熟悉一些規范化的書面語言和專用詞語。如“特此函復”這一模式化說法，如果換用別的語言表達，不可能如此簡練明了。
四、得體性（大方得體）
得體即指應用文語言應適應不同文體的需要，說話要有分寸、適度，恰當地使用語言。上行文的語言，應尊重而不阿諛討好；下行文的語言，應權威但又不謙和；與平行機關往來函件的語言，則應以誠以禮相待，多商量，自愿協作、互相尊重。懲戒壞人壞事的通報，語言應言之鑿鑿，義正辭嚴。表彰好人好事的決定，語言則應熱情。對上級的情況報告，不必有過多的宣傳議論。對下級布置工作的通知，應實實在在，切實可行，有可操作性。有選擇地使用模糊詞語、委婉用語，有時反使應用文書的語言更得體。
4月3日至29日，我參加了西部書界新秀研修班，主要學習了篆書和篆刻。現就篆書學習中的收獲和體會做一總結。
一、在學書理念上有了重新認識。 西部書界新秀研修班以“正本清源，回歸經典，學術兼修，德藝并進”為宗旨。首先，把書法的學習提到了“道”的高度上，把書法放在了中國傳統文化的范疇去思考，如何體現傳統思想，傳統思想又是如何促進書法不斷的發展和演變。這些知識的梳理，使我們更加清晰的了解書法。其次，從審美的角度，梳理了各種書體在發展中所遵循的審美標準，和當前書法的發展方向問題。在各種書體演變成熟的情況下，當代書法的發展必須在技法上不斷接近古法，在空間上不斷發現，在格調上不斷追求，才能有所發展。第三，在學習中不斷體會古人書寫的心理感受，以自然書寫為主，使作品更加自然，減少做作的弊端。
二、了解了篆書的流變及審美。篆書的流變大致經歷了甲骨文、金文、先秦墨跡和小篆等幾個階段。對于這個問題的認識，除了文字的闡釋外，親眼目睹實物資料感受不同篆書風格更為重要。西部班通過組織考察殷墟遺址、文字博物館等河南省內文字、青銅器博物館，在感嘆中華民族偉大的同時，從思維上徹底改變了對于篆書的認識。“篆貴婉而暢”，孫過庭對于篆書審美的總結，幾乎成為了歷代評價篆書的不二標準。而實物資料確實也反映了這一點，即使是有篆中草書之稱的《散氏盤》，其流露出的溫婉，遒勁也無限的接近著孫氏的觀點。秦小篆的出現，把這一特點發揮到了極致，其線質的溫潤如玉和結構的端莊堂正，時刻體現著割據統一后國家的制度的森嚴和規范。漢李陽冰鐵線篆雖然在氣質上沒有表現出秦篆的通透，但線條的盤曲和結構的圓融，極力表現著通暢，也增加了字內張力。同時也影響了隋唐篆刻。在大興碑學的清代，篆書重新進入到大家的視野，經過了鄭簠、王時敏等人的實踐后，至鄧石如達到了，在他之后，吳熙載，趙之謙，吳昌碩等人都受他影響，也體現著這個時代的篆書特點。
三、技法上更加清晰，篆書技法較其他書體簡單。在用筆上，主要是轉，注重“藏鋒和平拖”，在對稱，勻齊的基礎上，大篆，小篆和清篆所表現出的“度”各有差別，這也形成了書法用筆的一大系統。在字法和章法上，大篆強調和諧，小篆則追求勻齊。在墨法上，大篆墨色變化遠比小篆強烈。但值得注意的是，篆書的用筆系統已相當成熟，并且影響著以后書法用筆的發展。比如篆書中的“轉”，要通過腕的運動來完成，理解了這一點，對于后世書家所的“澀”、“留”、“絞”等概念就有所明白了。
四、對于篆書學習的思考。 篆書體系十分龐大，如何在這個體系中尋找適合自己取法的對象就顯得十分重要。從《嶧山碑》入手，在了解和掌握了篆書基本技法后，深入學習《泰山刻石》和《石鼓文》，這樣既可上溯大篆，下接漢清諸家。當前篆書創作中出現了狀如算子般的小篆和狂狷古怪的大篆作品，離“婉而暢”的審美共識逾行逾遠，只有不斷拷問傳統，才能發現新的東西。同時，篆書的學了掌握技法之外，更要關注文字演變，才能不會在創作中出現錯字，謬字。
在江蘇職業教育發展歷程中，有不少領先、率先乃至獨樹一幟的政策創舉，為事業發展注入了活力和動力。在職業教育隊伍建設中打造“領軍人才”，就是其中值得關注的一例。
“領軍”一屆：理想主義的“黃金”一代
2006年9月下旬，正是一年之中最宜人的時節，一群帶著蘇南蘇北不同口音高談闊論同時又行色匆匆的男女行走在北大校園里。他們的年紀明顯區別于身旁的學子，那種奮發的意氣卻并不亞于這座全國最高學府中的“天之驕子”們；他們來自江蘇大地最基層的職業學校，是一線的教師、校長，卻是經過了層層選拔、要肩負起引領、推動江蘇職教事業發展的大任——他們就是江蘇第一屆職業教育“領軍人才”高級研修班的學員們。
“當年我省職業教育工作會議召開和省政府《關于大力發展職業教育的決定》頒布后，全省職業教育正面臨著一種迅速發展的勢頭，一方面存在著許多教育教學領域的空白點需要去填補、去突破；另一方面，我們的事業發展也非常需要思想創新、體制機制創新。一句話，需要一批既有想法又有做法的人來上接政策、甚至直接設計政策，下推實踐、且能引領示范實踐。這樣的人不會自動出現，也不能靠常規的‘國培’‘省培’手段來培養。在這種背景下，我們借鑒經濟等社會領域培養高級別人才的做法，打造‘領軍人才’的念頭就產生了。”江蘇省教育廳職教處馬萬全先生介紹。
在當年關于“領軍人才”培養的文件和報道中這樣寫道，“選拔和培養一批適應江蘇職業教育改革發展需要的高素質、復合型領軍人才”；“打造一批掌握國內國際職業教育理論、具有較強教育教學、管理和科研能力的職業教育領軍人才，引領職業教育科學發展”，“成長為職業教育實踐的思考者、思考的實踐者，教育的創新者、創新的教育者”。畢竟，首批70名培養對象是從當時全省3000多名校長和40000多名教師中遴選而出，市縣推薦加個人研究成果和工作實績的評定，百千人里挑出一個，應該說，這樣的期許是有現實基礎的。再看第一次集中學習的課程設計：由北京大學、中國社科院等知名專家學者所做“創新思維與領導決策藝術”“中國宏觀經濟及長三角產業走勢分析”“企業核心競爭力的分析與形成”“多元智能理論與素質教育”“社會轉型與轉型時期的社會問題”“品牌建設與經營”“中西文化之比較”“企業執行力”等講座，產業、企業的因素較多，還未脫經濟界的底子，當然也有舉辦者“跳出學校看職校、跳出教育看職教”的用意在。同時為了最大限度地發揮學習效益，每次集中學習還要求省內各地市教育局的分管局長、職業教育處處長、職教教研機構負責同志都能參加，省廳職教處則是全員參與。徐萍女士回憶，“當時住的地方離上課的教室單程要走半個小時，可大家一路上有說有笑，也沒覺得怎么遠”。
現在回顧首屆“領軍人才”的培養，最突出的應是其“首創”精神。比如確定了學習形式：定期集中學習，有國內知名高校的在校學習加參觀考察、境外研修和實踐鍛煉等途徑；確定了班額和管理者：校長班30人，由南京大學負責日常學習管理，教師班40人，由東南大學負責日常學習管理；比如人員遴選方式：地方推薦加組織者評選，等等。而最根本的，是在職教隊伍建設中確立了“領軍人才”這種形式，以培代評，為我省職教事業發展準備了一支生力軍。正如2010年10月，基于本屆“領軍人才”培養成效調查的《服務于經濟社會發展的江蘇省職業教育領軍人才成長研究》一書面世時，華東師范大學石偉平教授在其序言中所言，這一培養制度所“產生和積累的人力資本、社會資本，乃至產生的社會影響力，必將為江蘇職業教育事業的發展提供持久的動力”。
“領軍”二屆：在游泳中學游泳
2011年8月20日，第二屆江蘇職業教育領軍人才高級研修班在清華大學開班。在開班儀式上，江蘇省教育廳楊湘寧副廳長對“領軍人才”二屆學員表達了要求和期望：“目前我省職業教育體制改革、創新發展的任務十分繁重，創建改革發展示范學校，打造高水平示范性實訓基地，建設與產業結構高度吻合的品牌特色專業、深化教育教學改革等，既需要高超前瞻的視野，更需要腳踏實地的作風；既需要苦心孤詣的鉆研，更需要熱忱忘我的創業。要跳出教育看教育，走出江蘇看江蘇，下大功夫刻苦鉆研政治、經濟、科學、管理等領域的理論和業務知識，切實提高理論修養、研究水平、實踐能力，用新的眼光分析形勢，新的思維研究問題，新的思路化解矛盾，新的辦法謀求超越，為全省乃至全國職業教育的新發展積累經驗，發揮榜樣示范和引領作用。”正是由于在“十一五”建設期間“領軍”一屆的出色表現，使得在“十二五”的開局之年，職業教育的人才儲備工作首先被主政者提上議事日程，“領軍人才”培養工程自此成為固定舉措并有序延續。
“領軍”二屆的培養工作在前一屆的基礎上更為完備：每屆學制固定為兩年，每年集中培訓6周。加強了過程管理，研修全程都有不同形式的考核并將結果填寫進《學員手冊》中，《手冊》包括“研修期間課程記錄”“研修期間省集中考察、實踐、作業記錄”“研修期間個人參加全國、省、市重大活動記錄”“研修期間教科研記錄”“研修期間獲獎記錄”“研修期間學習考勤記錄”“研修總結”等項，結合各類證明材料形成學員檔案，并作為結業憑據。另一重大進展是將“領軍”學員作為一支整體專業力量參與到省級層面上的改革發展進程中來，突破了只能“領”一地、一校、一專業之“軍”的局限。
二屆學員參與了省高水平示范性實訓基地視導、品牌特色專業視導和三項管理規范檢查，這些活動，出發之前有輔導、要求，回來之后有反饋、匯報，“既全面了解視導、檢查情況，也考察學員的綜合能力和學習收獲”。二屆教師班學員許曙青說，平時自己只能在學校里轉轉，最多也就是到市里，眼界只有這么點寬。在視導、檢查這些活動中，就能從一個較高的層面來把握問題，對平時接觸不到的領域進行思考，還能吸取其他學校建設中的經驗和教訓，獲益匪淺。
就是常規的考察交流活動，在二屆培養中也增加了目的性。在參觀了湖南民政學院、廣東胡錦超職業技術學校數字校園建設情況后，二屆學員被要求在“江蘇職教網”中率先開設個人空間，這是一項作業，也是一種示范。
集中學習與個人自修互補，理論研究與實踐探索結合，目標導向，過程控制，這是“領軍”二屆的特色，也是“領軍人才”培養制度的進一步細化與完善。
“領軍”三屆：實干就是未來
2013年8月19日，又一屆“領軍人才”高級研修班在南京大學開班。
“領軍”三屆似乎從一開始就顯示了其務實和嚴謹的作風。首先，這一屆的開班沒有追求北大、清華的光環，而是立足本土，腳踏實地。其次，這一次的集中學習，特別邀請了揚州商務高職校校長周俊、常州劉國鈞高職校校長王亮偉作為主講成員，向學員傳遞現代學校管理和校園文化建設的先進理念與成功做法——這也是職業學校一直以來辦學的熱點和難點；還有關于“后金融危機”“大數據時代”“中國夢”等一些現實感和時效性較強的主題講座，立足當下。再次，這屆學員從一開班就領了任務，起草省“名師工作室”建設標準。以前這類省級標準的設計往往是有限的專家在有限的時間里閉門造車，局限性較大；而現在引入“領軍”學員的集體智慧，一方面使他們的“引領”作用從操作層面上升到理念層面，另一方面，這種標準從現實中來，將來再到現實中去，更為實用、有效。這是立足實踐。
針對前一屆“領軍”人才遴選中的問題，本屆在學員人選的確定上也頗費了一番腦筋：在推薦環節，就要求學校推薦要經校內公開、民主評議，市教育局推薦要進行公開選拔，省教育廳經面試和考察后再確定人選，校、市、省三級人選要分別進行不少于5天的公示，有幾位候選者就因為程序不規范而被刷下來。在面試環節，采取8人無領導小組討論的面試形式，由資深職校校長、人事部門專家、職能處室領導組成評委團，校長班談“增強職業教育吸引力”，教師班談“提升職業教育教學質量”，從思辨能力、業務能力、影響力、表達能力、領悟能力、個性魅力6個方面綜合打分，按分數從高到低確定入圍人選，校長班淘汰35%，教師班淘汰42%。根據面試成績，結合本人實績，兼顧區域發展，最終有32位校長和40位教師被選，組成了“領軍”三屆的陣容。
關鍵詞：高職院校；社會服務能力；實踐
中圖分類號：G719.21 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）32-0158-02
人才培養、科學研究、服務社會是高校的三大主體職能。其中，服務社會的職能主要表現為以人才培養和科學研究為依托，有目的、有計劃地面向社會的現實需要，將高校的智力資源集中而迅速地轉化為社會生產力，創造出經濟價值和社會價值。
開展有高職院校特色的社會服務是“國家示范性高等職業院校建設計劃”的客觀要求。因此，提高社會服務職能是高等職業教育發展的重要環節，它既是高職院校服務于經濟社會發展的歷史責任，也是高職院校自身發展的迫切需要。
近年來，安徽財貿職業學院大位會計學院會計教研室積極響應學院“提升社會服務能力”的號召，結合自身優勢，始終注重社會服務功能的發揮與提升；加大服務社會的工作力度，整合辦學資源，充分發揮人才、學科等優勢；不斷創新思路，探索社會服務新途徑；主動融入地方經濟建設和社會發展，力求踐行“明德厚學，知行合一”的校訓，為經濟社會建設作出貢獻，同時在服務中推動了學院的內涵式發展。
一、高職院校社會服務的內涵
高職院校社會服務的特征與高職教育的特征密不可分。因此，高職院校作為實施職業教育的重要載體，必須堅持以服務為宗旨，充分發揮高職院校的社會服務功能，為經濟社會提供全方位、多渠道的經濟服務。安徽財貿職業學院2015年獲批立項建設地方技能型高水平大學，其社會服務更因具有鮮明的區域性和行業性特征，主要任務是面向區域和行業提供技術應用型和高技能型的人才培訓與培養，提供技術創新、推廣和服務，實施先進文化的傳播和輻射，使其成為區域的技術技能培訓中心、新技術的研發推廣中心、區域學習型社會中心[1]。
二、高職院校發揮社會服務職能的實踐與成效
（一）開展多層次、多對象的技能培訓
從2013年開始，安徽財貿職業學院大位會計學院會計教研室的宋鶴年老師作為合肥明哲管理咨詢有限公司的高級顧問與培訓講師，為合肥凌達公司等企業的會計人員做了“財務報表分析”的多場系列講座。專業的技能培訓使企業會計人員的會計理論和技能水平得到進一步提高、職業道德素養得到更深入的提升，各種培訓活動深受各企業的一致好評。
同時，大位會計學院承辦了會計從業資格證考試的培訓工作，每年為會計從業資格證考試開展考試培訓，學員會計從業資格證考試的通過率達到93%，為社會輸送了大量合格的會計人才。
（二）開展對口支援與交流，實現資源共享
1.教學資源共享
2015年暑假期間，用友新道暑期師資研修班在安徽財貿職業學院舉辦。大位會計學院為此次研修班提供了實訓場地與配套設施，并協助用友新道科技有限公司協調來自全省12所高校的40余名教師參加研修。會計教研室作為該院最早開設用友新道VBSE課程的教研室，在研修班培訓期間，與兄弟院校的教師針對VBSE教學和U8制題等有關方面的教學方法進行了深入探討與經驗交流，并分享了研修班的學習心得和教學體會。
2.人才資源共享
安徽財貿職業學院大位會計學院與大步車業等單位形成了以“人才共有、過程共管、成果共享、責任共擔”為特點的訂單培養模式。班級根據企業實際崗位需要，采用共性教W與個性教學相結合方式組織教學活動，按計劃插入大步特色課程，以過程階段性實訓和畢業頂崗實訓相結合方式組織實習實訓。此外，學生考核按年度進行，由大步車業集團為考核優秀的同學提供學年獎學金，大步車業集團也將擇優錄用訂單班的優秀學生入職公司。“大步訂單班”的設立為校企深度合作搭建了良好的平臺，從定向培養到定向實訓，再到定向就業，為廣大學生構筑了更為廣闊的發展空間，為進一步提升了人才培養質量奠定了基礎。
3.跨專業資源共享
本學期，應行知管理學院邀請，大位會計學院會計教研室賀之夢老師為工商管理專業近100名學生進行了ERP理論與實操課程的講授，帶領該專業同學認識不同部門在ERP中扮演的角色與作用，了解不同單據在系統中的傳遞流轉過程，并指導學生自己操作，成功完成簡單流程的ERP處理，提高了跨專業學生學習ERP系統的興趣，實現了資源共享。
（三）深入企業內部進行相關指導、答疑等工作
1.協助企業開展招聘工作
2015年6月，大位會計學院副院長姚云霞和張露老師應邀前往安慶市潛山縣，協助潛山縣供銷社新供銷有限責任公司開展會計員工的招聘工作，負責此次招聘的筆試命題、監考、試卷解答與閱卷，并協助企業最終確定面試的人員名單。同時，在與企業進行溝通合作的過程中，姚云霞副院長等人與企業進行了深入交流，深化了系統內單位之間的情感，同時也深度了解了企業的人才需求，為教育教學改革提供了借鑒。
2.指導企業財務稅務工作
2015年8月，學院承辦了亳州市譙城區地稅局基層工作人員培訓及考察學習活動。大位會計學院副院長姚云霞作為講師團成員，為該單位工作人員進行了“營業稅改增值稅”的專題講座，受到了學員們的廣泛好評和亳州市譙城區地稅局的高度認可。
大位會計學院會計教研室宋鶴年老師，從2013年3月至2014年2月被合肥明哲管理咨詢有限公司聘為財務部經理兼培訓部副總監。在聘任期間，全面負責該公司財務會計、稅務方面工作，多次參與該公司培訓部對外洽談業務、集體備課、培訓新員工等工作。2014年1月，該公司特聘宋鶴年老師為高級顧問，全面負責財務、稅務相關工作。
大位會計學院會計教研室楊偉老師，2014年便被聘為安徽中安融資租賃公司咨詢顧問。2014年9月陪同公司總經理程剛帶隊赴馬鞍山普邦擔保公司進行學習交流。座談會上，作為公司咨詢顧問，楊偉老師在皖江城市帶戰略背景下，就如何做好中小企業融資服務、如何實現互利雙贏提出了對策和建議，受到與會人士的一致認可。通過交流，雙方表示希望建立合作伙伴關系。
3.展開專業對口服務工作
2015年12月，應安徽索特電氣設備有限公司的邀請，大位會計學院會計教研室謝梅花、李紅梅、汪銀枝和范穎群等老師赴安徽索特電氣設備有限公司進行參觀，并進行專業對口服務。老師們首先參觀了企業的車間廠房、辦公場所。通過與安徽索特電氣設備有限公司財務部主任、財務副總監宋遠浩進行專業方面的交流和探討了解到企業在實際工作中面臨的困難，例如，企業非財務人員由于財務知識的欠缺造成的對會計流程的不理解，對會計憑證等重要的原始報銷單據不重視、運用不規范等。會計教研室的老師們有針對性地提出了相關改進措施和建議，幫助企業解決此類工作的難題。并就提升企業非財務人員的財務知識水平、營改增等稅務培訓達成了初步意見，對以后進一步的合作以及服務時間做了相應規劃，以期未來開展更多互助互動的活動。
三、高職院校進一步提升社會服務能力的思考
（一）弘揚徽商文化，助力地方經濟文化繁榮
作為地方技能型高水平大學，學院應傳承、培育新徽商文化，弘揚社會主義先進文化。開放學校資源，為創建學習型城市提供資源共享服務。具體可以從以下方面展開。
1.開放網絡資源。學院可將系部如基礎會計、財務會計、稅務會計等精品課程和微課程等共享在校園網，與兄弟院校及合作企業共享智力成果。
2.開放會計實訓室。繼續對相關合作企業與供銷社系統內單位等開放會計實訓室，配合企業財務實訓的需要，利用承辦師資研修班等機會與合作單位、兄弟院校進行專業上的深度交流與探討。
3.利用學校教育資源優勢，開展繼續教育、會計崗位培訓以及財務指導工作，也可為中小企業會計人員進行專項技能培訓與會計考試培訓等，突出服務社會職能。
（二）對接行業企業，強化產學研結合
目前，安徽省中小企業和民營經濟呈現出發展快、效益好、活力強的運行態勢，但部分企業的相關財務管理模式混亂、財務人員專業技能缺乏，技術服務與智力支持需求旺盛。因此，學院應繼續以中小企業為重點，提供多方位的專業對口服務與會計技能培訓，助力區域經濟社會發展。比如，繼續與省內中小企業對接，建立校企合作關系，定期召開校企合作論壇；組織院內教師主動服務企業，解決財務專業難題，引導企業實現創新轉型升級，優化財務管理，提升核心競爭力。
（三）完善激勵機制，提高教師參與社會服務的積極性
教師是高職院校履行社會服務職能的核心。只有從思想上高度重視社會服務工作，從態度上積極配合提升服務能力，才能使學院上下一條心、擰成一股繩，共同謀求社會服罩澳艿奶嶸。
因此，可運用各種激勵機制提高教師參與社會服務工作的積極性，為開展社會服務工作的教師提供經費、時間和各種配套資源的支持，將其取得的成果按一定標準折合計算工作量，并作為日后評定職稱、獲得獎勵的考核條件之一[2]。
（四）搭建管理平臺，構筑高效社會服務職能評價體系
制定高校社會服務的評估體系，既可以為評價高校的社會服務效能提供依據，也能使高校在服務社會的過程中實現新的跨越。構建科學、規范的評價體系指標，有助于了解地方高職院校人文社會學科社會服務職能的特點，拓展其社會服務途徑，促進高校主動開展有針對性的社會服務活動，推動高校社會服務職能的實現并在服務中發展和完善自身。同時，也能夠引導高校從盲目、被動、機械地服務社會轉向真正主動、富有成效地服務社會，由片面服務到全方位、多渠道服務[3]。
以服務求發展、以貢獻求支持、以合作求雙贏已成為高職院校辦學的新路徑。高職院校的社會服務能力建設是一項長期而艱巨的任務，也是高職院校重要的社會責任。我們堅信，隨著國家示范性高等職業院校建設計劃的推進，高職院校正在積極探索出具有自身特色的社會服務模式，高職院校整體服務能力和輻射能力將不斷增強。
參考文獻：
[1] 伍文彬.高職院校提高社會服務功能的實踐與思考――以廣州鐵路職業技術學院的社會服務能力建設為例[J].高教高職研究，
2011，（8）：230-232.
一、有效性教師研修
教師研修的有效性是指研修對象通過研修之后，本體性知識得到拓寬，條件性知識得到更新，實踐性知識得到提升，緘默性知識得到豐富，教育教學實踐得到改進，教育智慧得到啟迪。在研究過程中，我們通過對一線教師進行問卷調查與訪談，了解到教師對研修效益的理解與我們原有的觀點存在著較大的差距。原本我們總認為研修有沒有效益，主要看研修者有沒有按要求完成研修內容。但是，老師們卻認為研修的效益是研修內容是否符合研修對象的學習要求，研修目的是否指向研修對象改進教育教學實踐，研修的方式是否有利于研修對象對教育教學問題的深入交流與研討。從教師們對研修目的、內容、方式等方面的認識來看，“有效”是教師研修的關鍵。
二、有效性教師研修的探索
基于上述認識，我們把教師研修有效性定位在幫助教師解決教育教學的實際問題，提升教師教育教學的能力與水平，從而把研究重點放在了有效教研與有效培訓兩個維度。
1、有效教研
有效教研指教師通過參加教研活動，能更加準確地理解與把握學科課程目標，能對原有的教學實踐行為進行反思，對已有的教學方式有修正的思考。有效教研應體現五個核心要素：目的明確、載體真實、方式恰當、互動有效、引領到位。因此，我們確立了“以‘兩讀’為主線、以教師為主體、以問題為對象、以課例為載體，多元參與，分類實施，形式多樣”的有效教研基本思路。“以‘兩讀’為主線”，即一切教研活動都要以引導、幫助教師讀懂課標、讀透教材為目標。“以教師為主體”，即讓一線教師有更多的參與教研的機會。“以問題為對象”，即讓教研回歸教學原點，研究影響課堂教學質量的真實問題。“以課例為載體”，即每次教研活動都要有真實的課堂教學案例為素材。“多元參與”，即每次教研活動以一線教師為主，備課組長、教研組組長、學校領導、骨干教師、學科帶頭人、教研員、學術團體會員等共同參與。“分類實施”，即按不同對象開展不同類型的研討活動。“形式多樣”，即根據研究內容和活動目的、參與對象，選擇與確定具體的活動形式。
2、有效培訓
培訓的有效性表現為參訓者對培訓形式樂意接受，并積極參與。有效培訓應體現四個核心要素：參與積極，善于對話，觀念先導，訓練融合。因此，我們確立了“完善培訓管理，改革培訓課程，拓寬培訓渠道，加強培訓研究”的有效培訓基本思路。
完善培訓管理，即建立健全培訓規劃、培訓實施過程、培訓效果評價等有關制度，嚴格執行培訓辦班管理制度，強化培訓過程的實效性、培訓結果的真實性和培訓信息的完整性。
改革培訓課程，即圍繞培訓目標進行培訓調研，結合教育教學改革動態，有針對性地設置學習內容。必修課程與選修課程相結合，必修課程分為公共必修與項目必修，師德教育、新課程理論為公共必修課程；選修課程分為公共選修與項目選修。課程內容選擇方式采取自上而下與自下而上相結合的方式，既體現導向性，又能滿足參訓者的實踐需求。
拓寬培訓渠道，即與有關高校、教師遠程網絡研修機構建立聯系，采取多種形式辦班。如舉辦學歷教育函授班、遠程網絡學歷教育、遠程網絡學科培訓，以及依托高校舉辦專項研修班等，不斷拓寬培訓渠道，為參訓者創造更有效的學習機會。
關鍵詞：微課；開發；應用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0144-02
微課資源的課堂應用需求
微課資源開發是課堂教學應用的前提，也是一項費時又費力的系統工程。組織學員開發微課資源，勢必要考慮投入與產出問題。于是，研修班就此發放了學生問卷，組織了教師座談，經過分析得出了如下結論。
1.促進學生自主學習
問卷調查顯示，約87%的學生希望教師在課堂教學中能減少對計算機的控制次數，以增強學習的自主性；約65%的學生遇到學習問題，愿意用微課來解決。顯然，在信息技術課堂教學中，應用微課能夠幫助多數學生實現自主學習的愿望。
2.減輕教師課堂負擔
多數教師認為，如果不考慮開發成本問題，且在教學質量有保障的前提下，微課資源確實能夠減輕教師的課堂教學負擔。特別是在學生自主學習新知識技能，教師幫助落伍學生的學習輔導方面，微課資源所起到的教學作用非常重要。
3.適用學科教學內容
軟件操作是中小學信息技術學科的主要教學內容，通常屬于只可意會不可言傳的技能型隱性知識。微課的視頻演示與講解，恰好是傳授此類技能型隱性知識的最佳教學方法。
排除微課資源的隱性教學問題
1.“重復觀看”現象
通過課堂觀察，學員們發現學生在使用某些微課資源時存在“重復觀看”的現象，易導致課堂教學效率低下的問題產生。通過問卷調查分析，學員們認為除了部分學生的主觀因素外，還存在以下三方面的原因：一是視頻中教師的講解速度過快，增加了學生識記難度；二是視頻的演示畫面細節不突出，沒能引起學生即時關注；三是視頻播放器缺少精確的進度控制，導致學生查找、回看操作不方便。
就此提出如下改進方案：用技術手段在微課的學習界面設計導航圖，可以幫助學生快速地實現查找、回看。用剪輯手法突出視頻畫面中的教學對象，增強學習的關注效果，同時要預留給學生必要的觀察與思考時間。學習結束后，用知識樹進行學習后的梳理，以增強教學的識記效果。
2.“快進觀看”現象
微課資源教學管理平臺的數據表明，學生在學習新知識技能時，還存在利用快進播放模式觀看微課視頻的普遍現象。這種學習操作方式，容易遺漏教師預設的一些重要講解內容，進而影響到整體的學習效果。學員經分析認為，“快進觀看”除了與“重復觀看”有一定的行為關聯性外，還與視頻畫面設計違反了人腦的“3秒鐘定則”原理有關。即在視頻學習過程中，人的大腦每隔3秒鐘就要重新感知―次畫面的內容，如果視頻講解較長時間沒有更新畫面內容，學習者就很難被激發出視覺興奮，進而降低觀看的興趣，影響其教學效果。
因此，視頻剪輯要遵循“3秒鐘定則”規律，充分運用鏡頭切換、特寫、軌道疊加等剪輯手段，以確保視頻每隔3秒鐘左右就更換教學畫面，以保證學習者的視頻興奮度，提高學習注意力。
3.視力疲勞問題
在機房狹小的公共環境里，字幕成為微課教學信息的主要傳達方式。在傳統的視頻畫面構圖中，字幕通常居于屏幕下方，而起到操作指示作用的光標則通常位于屏幕的正中或跟隨操作過程。學習者的視線既要跟蹤操作步驟，又要同時瀏覽屏幕下方的字幕講解，因此容易產生視力疲勞，進而影響教學。調查數據表明，約4成學生表示存在“同步觀看操作與字幕，存在困難”的問題。
“視線頻繁切換”是造成學習者眼睛疲勞的主要原因。解決字幕與操作光標不在同一位置，實現視線同時聚焦，是難題突破的關鍵，建議采用如下解決方案：精簡字幕文字，減少閱讀量。標注替代字幕，跟隨在光標的臨近位置。若有必要，可“先字幕提示講解，后演示操作”。
4.視頻教學的互動缺失問題
對于教學活動來說，師生互動通常是必不可少的環節。它不僅能清晰地傳遞教學信息，更是溝通感情、培養能力與塑造人格的重要途徑。微課視頻教學因為受到技術方面的限制，難以實現體驗、探討、測試等互動環節。教師通常也沒法即時收集、解答學生在線學習時產生的困惑，因此學生就會出現“知其然而不知其所以然”的學習狀況。
提高視頻教學活動的互動性，能使學生真正產生“一對一”的現場教學感覺。為此，學員提出要打破微課只能是視頻教學的觀念，有機地運用以下兩種方式來彌補教學活動的互動性不足問題：在微課視頻教學之外，再組織必要的師生教學互動；在微課視頻教學中，嵌入“人機交互”的教學互動環節。
實現視頻教學的“人機互動”，需要簡單、高效的開發軟件支持。在此推薦Articulate Storyline，該軟件不僅具有屏幕錄制、自動生成操作提示標注、時間軸編輯等視頻制作功能，還能很方便地導入PPT與SWF文件，也可集成學習任務單、輔助資源下載等功能。更為重要的是，它可以輕易地實現包括菜單導航、測試反饋、操作模仿體驗、觸發器及熱區響應等人機交互功能，是當前教師實現“人機交互”在線課程資源開發的最佳工具。
探討微課資源的課堂應用方式
在信息技術課堂教學中提倡應用微課資源，其目的在于改變學生傳統的被動學習方式，促使他們能主動、有效地參與課堂學習活動。在研修實踐活動中，學員們逐漸形成以下觀點：
1.基于“學”的需求
基于“以學定教”理念，學生真實的課堂學習需求才是微課資源選擇、組織的主要依據。因此，教師在選擇微課資源時，要評估其視頻教學邏輯的適用性；組織微課資源時，要體現學生的分類需求。具體如下：不要“為了微課而微課”，盡量滿足不同層次學生的學習需求，如落伍、遺忘的學習需求等；要區分新授課與復習課的視頻教學邏輯。
2.倡導“混合式學習”理念
運用“混合式學習”理念，并不是顛覆已有的課堂教學模式，而是加以優化改進。以任務驅動為例，微課與課本、其他資源、同伴及教師一樣，成為幫助學生解決學習問題的一種自主選擇途徑。
結束語
微課是當前教育界的熱門話題，學術界對其成熟性存在不同的爭議。作為從事教育事業最基層的中小學信息技術教師，面對微課這項稚嫩的新事物，要抱有較真的嚴謹態度及實事求是的科研精神，因為璞玉尚需細雕琢。希望能借此拋磚引玉，期待有更多人參與探討，共享心得。
參考文獻：
[1]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（5）：59-64.
[3]何秋琳，張立春.視覺學習研究進展[J].開放教育研究，2011（4）：23-33.
