發布時間：2022-08-25 17:36:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的通識教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
理念制約因素
在我國傳統文化中，存在著一種實用主義觀念。反觀我國的大學教育傳統，實用主義嚴重侵蝕了我國大學教育精神，高等教育過分強調社會功能，被視為國家發展的工具。在這種理念指導下，高等教育將培養目標定位在培養知識型、專業型“人才”，專業知識的傳授成為大學最主要的職責。國家對大學的功利要求，極大地強化了大學生的實用主義觀念，大學生們考慮的不是學識修養和人格的完善，而是學好專業知識，考等級證書，為就業問題打算。教育作為社會的子系統，有責任為社會發展服務，為國家培養科學家、技術專家，但這種服務應該建立在促進大學生智力發展和人格塑造的基礎上。中國高校在實用主義、功利主義兩大因素影響下，專業化趨勢越來越明顯，在教育實踐中產生了種種弊端。通識教育與傳統的實用主義教育觀相悖，臺灣黃俊杰教授認為，通識教育的目的在于“建立人的主體性，以完成人之自我解放，并與人所生存之人文及自然環境建立互為主體之關系”。通識教育不直接為學生將來的職業活動做準備，教育內容包括專業教育和非專業教育，通過教育擴大學生的知識面，提高學生的綜合素養，促進其個性自由和全面發展，使之成為健全和負責任的合格公民。根據通識教育理念，大學教育應給予學生全面的教育和訓練。近些年來，通識教育理念正在轉化為多種實踐模式，由于專業教育的思維定式，許多管理者、教師、學生的視野和思維空間被局限于某一領域，對通識教育理念認識不深，通識教育的內容、教學模式、評價體制等都保留著專業教育的痕跡。在實用主義教育觀的影響下，通識教育停留在理念層面而難以充分體現在教育實踐之中。通識教育是一項系統工程，只有各級領導和教師對通識教育理念達成共識，并積極投身于通識教育實踐之中，通識教育才可能在高校真正推行，通識教育評價才能在高校教育評價中獲得一席之地。
制度制約因素
任何理念，都需要相關制度的支持和配合，否則就沒有成長的根基，難以扎根發芽。實施通識教育評價也一樣，通識教育評價必須建立在完善的制度上。從實踐中看，很多大學通識教育評價難以有效開展，其根本原因在于缺乏制度化保障。制度具有規范與引導事物發展的作用，通識教育理念的落實，通識教育評價的實施，都以制度保障為前提。在國家倡導推行通識教育的過程中，保障通識教育落實的制度不夠完善，許多高校的通識教育理念還沒有戰勝專業主義思想，通識教育沒有制度化，專門的通識教育機構沒有設立，有的院校委托高教所、教務處、團委代管，通識教育評價沒有專門的負責人員和評價人員，尚未建立完善的評價指標體系，制度建設方面的缺失，使通識教育評價缺乏整體規劃、目標不明確、評價標準不夠科學，在實施中表現為隨意性大，協調性不夠，反饋不及時，整改力度微弱。制度是強化通識教育評價的關鍵和保證，建立可行的通識教育評價指標，制定科學的評價制度和詳盡的實施規劃，是通識教育評價得以實施的有力保障。為了適應知識門類的高速分化，我國大學實行學科制，將大學分成不同的學科和專業，其弊端在于適應知識不斷分化的要求，而忽視對知識高度綜合的適應，使專業與專業之間涇渭分明，不同專業的學生學習不同領域的知識，形成獨特的專業風格。通識教育是面向全體學生進行的提升綜合素質的教育，不同專業的學生教育需求不同，通識教育的內容也不盡相同。如何以統一的標準有效評價不同學科背景的學生通識教育效果，這無疑是對通識教育評價的一種挑戰。考試制度在我國已有幾千年的歷史，在這個新觀念、新要求充斥的21世紀，考試同樣有存在的必要性和合理性，尤其在強調專業知識學習的教育中，考試仍然是反饋教育效果的主要手段。我國現行的考試主要是檢驗學科知識掌握水平，具有明顯的甄別、選拔功能，而難以考查學生的綜合素質水平，無法衡量通識教育目標是否實現。由于考試具有簡便易行、反饋快速、結果量化、評價公正等特點，加之師生長期使用，習慣和認可了這一評價方式，對通識教育多個維度、多種方法的評價很難適應。雖然管理者勇敢地接受新的評價方式，切實推進教育評價改革，但還是不得不面對社會推崇、學校盛行的考試制度。誠然，只有考試與通識教育逐步走向協調、融合，通識教育評價才能在高等教育評價中產生實效。
資源制約因素
教育評價改革需要以特定的師資力量和物質基礎為支持，倘不具備這樣的資源，實施就會受到阻礙。我們不得不承認，時下許多大學通識教育評價難以有效開展與教育資源的欠缺密切相關。教育經費是高等教育發展的必備資源，教育經費不足是我國高校普遍存在的問題。學校注重效益提高、追求專業品牌，經費分配往往偏向科研、鞏固優勢學科、開發項目、實驗室建設等方面，對于不能直接產生效益的通識教育則沒有專項經費。通識教育評價建議運用網絡、實驗室等設備，通過社會實踐、校園活動、教學表現等多種途徑，從多維度考查實施情況，對于條件不具備的學校，這些建議必然使實踐者陷入“巧婦難為無米之炊”的境地。通識教育資金保障不足，是通識教育評價舉步維艱的重要外在原因。通識教育評價的有效實施不僅需要有專門負責的組織機構和充足的經費支持，還需要擁有一支高水平師資隊伍。大學通識教育評價是一項專業性的工作，評價人既要有通識教育的理論和實踐經驗，又要熟悉評價的理論、技術和方法。在我國，高師教育偏重培養學科專家型的教師，教育內容以單一學科為主導，課程設置沒有呈現廣博的知識體系，致使培養出的教師人文性、通識性缺失，博學廣識、觸類旁通者為數不多，加之教師們沒有受過系統的測量、評價等方面的訓練，所以，能勝任通識教育評價工作者屈指可數。師資的缺乏，使有效開展通識教育評價失去了人力資源保障。因此，建立完善的培訓制度，采取多種形式對教師培訓和指導，提高他們的認同感和評價能力是當務之急。為了提升評價的水平，可以邀請各大學院校的專家學者參與評價，以彌補通識教育評價力量的不足。
Abstract： Taiwan Southeast University of Science and Technology and other colleges and universities have been exploring the philosophy identity， organizational structure， teaching practice and other aspects of general education for a long time and have obtained remarkable results. The successful experience can be summed up from the macro and micro levels： ①top-level system security， leading evaluation， funding support； ②colleges and universities set up general education special institutions， emphasis on general education curriculum design and teaching effectiveness assessment， integrate general education into the whole process of professional teaching， and highlight the role of students. Mainland colleges and universities can learn from the successful experience of general education in Taiwan universities and implement infiltration teaching to promote students' all-round development through macroscopically strengthening top-level design and microscopically setting up special institutions in colleges and universities in the practice of strengthening the education of socialist core value system and improving the practice of Chinese traditional culture education.
關鍵詞：臺灣；通識教育；啟示
Key words： Taiwan；general education；enlightenment
中圖分類號：G527 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0170-03
0 引言
隨著海峽兩岸高校交流的日漸頻繁，大陸師生普遍感到臺灣地區民眾待人熱情、友善，整體素質頗高。顯然這與臺灣高校重視學生的通識教育有著密切的關系。通識教育就是讓人成“人”的一個教育過程，是培養人的主體性、整合性的教育。這種對“人”的教育涉及到知識、價值和行為三個層面，讓受教育者不僅具有整合知識的能力，同時視野開闊、目光長遠、能夠獨立思考、對事務具有一定的批判能力，學會自覺、自查、自省、自處，找到人生的意義。文章以臺灣東南科技大學為例，介紹臺灣高校通識教育實踐，歸納其成功經驗，分析其對大陸高校加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育實踐的啟示。
1 東南科技大學通識教育
1.1 通識教育理念 臺灣東南科技大學以臺灣地區教育主管部門制定的《大學通識教育選修科目施行要點》、《通識教育中程綱要計劃》為指導，一貫秉持“因材施教、有教無類”的通識教育理念。其中“因材施教”是指在學生適性發展當中，針對相應的職場倫理與態度，配合專業課程采取融滲教學及生活體驗的方式進行培養；“有教無類”則屬于臺灣東南科技大學核心通識職涯能力，由學校通識教育中心通過課程規劃呈現優質公民素養以為最高目的。
1.2 通識教育目標 ①培育學生具有獨立自主的思維、團隊合作與運用科技的能力。②透過各種通識教育課程，使學生在友善的校園環境下，以學生之生涯規劃為導向，培育其新的創意，并建立杰出的能力與素養。③培育學生專業與通識整合之能力，并使其具有全球觀，達成終身學習的生活習慣。
1.3 通識教育組織架構 東南科技大學設有校通識教育中心，由通識教育中心統籌全校各院系通識課程的組織、規劃與管理。通識教育中心下設若干功能不同的組：
①課程與教學組。負責通識教育課程的整體性規劃；負責規劃協調本校語言文學領域、人文社會領域、科學與藝能領域等三大領域有關教師，通識教育課程之申請、排課及通識教育課程與本校各系所專業課程相容、銜接之協調等工作。②圖書儀器設備組。負責采購核銷與維護管理圖書儀器設備；維護與管理文山文史工作室；管理及維護和平樓所有電化教室與鄉土文化館、藝文情境教室（含安排以上教室之申請使用及分配事宜）等。③研究發展組。針對臺北縣深坑鄉、臺北市文山區之初步文史研究成果為基礎，從事社區研究、鄉土教育之推廣，培養學生珍愛鄉土之情操，善盡學術單位之社會責任；充實鄉土文化館及藝文中心；與附近各文史研究室合作等。④產學合作推廣組。辦理通識教育定期演講、研討會及各項學術活動；配合本校進修部，辦理推廣教育；配合本校研究發展處，辦理相關產學合作計劃；配合本校研究發展處，辦理相關創新育成工作。⑤師生活動與輔導組。兼任各院系所之班級導師，充分了解班內學生之性向、興趣、特長、學習態度及家庭環境等各項基本資料；適時協助或指導學生之思想、行為、學業及身心健康，落實全人教育等。⑥學生學習成效組。以學生就業力為目標，研訂學習成效指標；規劃達成學生學習成效指標之整體性機制；整合相關資源推動上述機制以有效促進學生之學習成效；評量并管控學生學習成效；收集、匯總并建立學生學習成效佐證資料庫。
1.4 通識教育實施方式
1.4.1 推行職涯導向課程設計 設計一套循序漸進、符合“因材施教、有教無類”精神的通識課程，是全校課程的一環，也是全校課程的核心。通識課程的發展是由“公民素養”到“表達能力”再到“職涯能力（包含生活適應）”并與各院系專業課程接軌。通識課程在全校課程之地位及通識課程設計的發展精神與層次分別如圖1所示。
1.4.2 實施融滲式教學 所謂融滲式教學是將一些重要的觀念或價值觀，通過化整為零的辦法，融入基礎及核心學科教育教學過程，經由課程貫穿，以滲透方式傳輸給學生。通識教育中心一方面建置畢業生職涯能力指標；另一方面提供各教學單位編擬融滲式課程教學規范，實施融滲式教學，將學生畢業后、職涯上一些主要的觀念或價值，藉由化整為零的過程，融入基礎及核心學科之中，經由課程貫穿，以滲透方式傳輸給學生，達到整體教育的目的。
1.4.3 統合通識教育正式、非正式及潛在課程，營造人文素養校園文化 為落實全人教育環境之塑造與達成學生職涯高度發展之目標，通識教育中心將結合全校資源，透過正式、非正式、潛在課程，以及完善的情境教室設施進行通識課程提升工作。表1為正式、非正式、潛在課程的關聯對應關系。
2 臺灣高校通識教育成功經驗
2.1 宏觀層面
2.1.1 制定政策和法規，給予通識教育制度保障 1986年，臺灣教育主管部門《大學通識教育選修科目施行要點》，促使通識教育成為臺灣高等教育的重要組成部分。2006年，臺灣教育主管部門制訂了《通識教育中程綱要計劃》，對臺灣的通識教育進行獎勵和補助，推動了臺灣通識教育的進一步發展。
2.1.2 主導評鑒，同時實施補助與獎勵，給予通識教育經費支撐 公正公開的評鑒制度以及基于評鑒報告的獎優懲劣制度，能夠增加院校的緊迫感，有助于推進通識教育制度改革。根據臺灣《通識教育中程綱要計劃》的精神，臺灣教育主管部門通過制訂《以通識教育為核心之全校課程革新計劃》、《全國杰出通識教育教師獎遴選與獎勵計劃》、《優質通識教育課程計劃》、《績優計劃》等，促進了臺灣通識教育的發展。
2.2 微觀層面
2.2.1 設立通識教育的專門機構 臺灣主要大學均設立了“通識教育中心”作為通識教育的專門機構。通識教育中心提供學生多元化的認知視野和人文體驗，提供人文與科技間的交流對話等，以教學促進科研，以科研帶動教學。
2.2.2 突出以學生為主體的教育理念，重視通識教育課程設計與教學效果評估，將通識教育融滲到專業教學全過程 臺灣地區高校通識教育，充分體現了學生主體地位。并且學校重視抓好通識教育課程設計到教學效果評估的全過程，鼓勵教師將通識教育融入專業課程，鼓勵專業教師和通識教師進行搭配，協同式開展融滲式教學，共同設計教案、共時授課。在融滲式教學過程中，教師充分關注學生的反饋并進行科學的教學效果評估，不斷提高融滲式教學成效。
3 啟示
黨的十八屆三中全會指出：全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育…“他山之石，可以攻玉”，大陸高校在落實“全會”精神，推動學生全面發展的實踐中，可適當借鑒臺灣通識教育實踐的成功經驗。
3.1 加強頂層設計 加強社會主義核心價值體系教育，須由教育主管部門站在頂層設計的高度，構建“核心價值體系”與“優秀傳統文化”教育的融滲式教育體系、評鑒和反饋機制、補助與獎勵機制。
3.2 設立專門機構 “核心價值體系”與“優秀傳統文化”教育是高校常規性、系統性和發展性的教育教學工作，為確保其順利運行并發揮最大效能，應由高校設立專門機構，統籌行政與教學工作，包括課程整體規劃設置，課程考核標準、管理細則，課程申請、內容審定，課程相容、銜接的協調、聯系，協調與督導各項教學質量評鑒及改進事項。
3.3 實施融滲式教學 一方面，高校應明確融滲方式，分層分類，推動“核心價值體系”與“優秀傳統文化”的核心元素通過專業課主渠道、學校管理活動、課外體驗實踐等方式融入教育教學、融入社會實踐、融入校園文化，構筑全方位、立體化的融滲渠道；另一方面，高校應以教研計劃、科研立項為抓手，引導全體教師參與融滲式教學，感悟融滲式教學，在教學實踐中形成共識。
4 結束語
在加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育的實踐中，大陸高校可以適當借鑒臺灣高校通識教育的成功經驗，通過宏觀上加強頂層設計、微觀上高校設立專門機構，大力實施融滲式教學以推動學生全面發展。
參考文獻：
[1]楊超.臺灣通識教育對高職院校品牌樹立及輔導員專業化發展的啟示――以臺灣龍華科技大學與寧波職業技術學院為例[J].品牌（下半月），2015（07）.
中國的通識教育其實在古代就已經出現，《易經》《中庸》中均有提起，概括的說古時的通識教育即為博學多識，也就是說博覽群書，學習各家的思想文化，然后進行思考、總結。古時的通識教育大多屬于文學、政治方面，但現代因為專業較多，科學性也較強，所以很大程度上每個專業的發展需要專業人才的悉心鉆研。在教育教學上來講，很多不同專業的老師，在教學過程中采取的有效的新的教學方法、方式，過于依賴他人的成功案例，雖然學生的類型可能大體上不會有太大的差別，但教育不是工業中的流水生產線，而通識教育對于師范學院來講，則是為了培養擁有自己風格和個人魅力的教育工作者。通識教育的基礎，是“博學”，但這里的博學的基礎為自由，也可以解釋為，學生在接受專業教育的同時，可以根據自己的興趣喜好，來選擇其它多樣化的學科教學，以此豐富自己的學識，雖然看上去對學生自身的專業教育沒有任何的幫助，兩者之間關系并不密切，其實不然。從以前到現代，很多學生不喜歡上學的原因就是老師教課枯燥，而通識教育則是為了讓師范學院所培養的生物科學專業學生，在未來的教育工作中，可以擁有自己的意識，無論是研究專業知識或是教育學生等，都是以自己的想法為基礎，研究的方向也是根據自己獨特的意愿，并不是隨波逐流。并且讓學生在學習專業知識的過程中，同時培養民主、平等、科學、真理等思想文化，令大學生的德心智三方共同成長。
二、通識教育和專業教育的有效融合分析
（一）課程的有效融合
生物科學專業大致可分為：動物生物學、植物生物學、微生物學和生物化學等等，可以說是與人們的生活有著緊密的聯系，是人們日常生活中可以接觸到的專業學科，因此在課程設置上，可根據生物科學專業每年的課程內容，來制定相應的通識教育課程，以加強兩者之間的聯系和相互的影響力。生物科學專業的學科雖然很多，但大多數的專業內容都是相伴存在，即：動物、植物、微生物共同生存。而隨著近年來無論是國家或是人民群眾都越來越關注自己生活的生態環境，所以生物科學專業的同時教育課程的內容，可定位人、社會、生態之間的關系。包括了現代社會中人們生活與動物、植物等生物之間的影響，社會發展對生物的影響等。通識教育的特點之一為多樣性、自由性，所以可以加入動植物與各地區人民、民族之間的關系課程。如：當地人民與該地區動植物的之間歷史發展的文化相關課程，因為從古至今有很多靠山、靠海生存的村莊、城鎮，人們的生活自然與該地區的動植物有著緊密的聯系。通過利用通識教育把自然、人、生物科學聯系在一起，一方面可以有效提高學生對生態自然的保護意識，另一方面也令學生對自己和其它地域人民的生活有了更加深刻的認識。通過這種課程，可以師范學院的生物科學專業學生更加具備教育教學的多樣化能力。
（二）提高教師團隊綜合素質
在學生學習過程中，老師是直接與學生接觸，教授學生知識的最重要的一部分，并且老師需要針對不同類型的學生進行分析，已制定適合所有學生的教學方式，這就需要通識教育的老師擁較強的綜合素質。而為了提高老師自身的綜合素質，首先就要改變教學理念，轉變以往的以教材、課本為中心的應教育觀念，以及改變學生被動的接受老師傳授知識的學習方式，強調以“學生的思考、思想”為教學的中心。第二定期開展教研活動，而根據活動的參與人員可分為全校性質和專業科系性質。生物科學專業的老師們可以進行法律相關知識的研討會，及時更新和補充自己的專業知識，而全校性質的教學研討會，老師們則可以交流彼此的教學經驗和教學心得，共同討論更加有效的通識教育教學方式。
三、結語
關鍵詞：學群制 通識教育 教學組織改革
近期，教育部宣布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，就20個問題征集意見，其中“高中取消文理分科的必要性和可行性”一項引發熱議。為什么取消分科?理由是高中階段學生應該接受更全面的知識，過早分科會削弱學生的綜合素質培養。
其實，不僅僅是高中階段，大學階段的通識教育被忽視也成為了中國教育界關心的話題。如何處理“通”和“專”的矛盾?有限的教育資源怎樣分配到基本知識和專業學習上才是最合理的?
下面具體介紹筑波大學教育與研究組織的一系列改革的具體操作方法和新的教學模式，以期能給我們以啟示。
筑波大學建校于1973年10月，作為日本突破傳統大學制度改革嘗試下的新構想大學，其成立僅35年就已在日本甚至國際高等教育界和科學研究界享有相當高的知名度。筑波大學以新的教育與研究組織模式開創了全新的通識教育與專業教育的改革之路，而且它并非只是簡單地通過增加課程來加強通識教育，而是通過一系列的措施來兼顧通識與專業、教學與科研、專業教師和學生的關系。
一、教育組織改革――學群、學系制
日本大學傳統的教育與研究組織是“學部――學科――講座”，即學科制和講座制兩種形式。所謂學科制就是按照必要的科目設置課程和安排教師上課：講座制則是根據專業設置在同專業中開設一定的專業講座，并根據講座安排教師。其中講座既是研究單位也是教學單位，通常由教授一人和副教授一人組成。若干講座組成學科，若干學科又組成學部。講座制因其良好的承繼性、自主性、教授負責分工明確等優勢一直成為日本大學主流的教育與研究的基本組織形式，但是講座所涵蓋的學科領域過于狹窄，科研交流不足等弊端也是顯而易見的。
講座雖有良好的知識承繼等特點，但它同時有著與學術自由、學術發展格格不入的一面。于是，筑波大學以“學群、學系”的設置，試圖擯棄“學部――學科――講座”這一模式的弊病。
根據1973年2月文部省的《筑波大學全體計劃》，新成立的筑波大學下設6個學群26個學系，6個學群分別為：基礎學群、文化，生物學群、經營，工程學群、體育專門學群、藝術專門學群、醫學專門學群。
2005年筑波大學規劃今后10年發展計劃，提議改組學群、學類，2006年7月21日召開的教代會通過了新的編制案，2007年報日本文部省，決定正式改革學群學類設置，2008年入學的新生按照新的學群被編制入校。新學群設置有：人文，文化學群、社會。國際學群、人類學群、生命環境學群、理工學群、情報學群、醫學群、體育專業學群、藝術專業學群，
學群相當于傳統大學的學部，是本科階段學生的教育組織。它以一個大的學術方向將幾個相近的學科領域統合起來。
筑波大學還設置了專業方向明確的如體育、藝術等專門學群，對專門學群學生實行一貫制教育。而所謂學類，是學群內設置的具體負責本科生教育的組織，學生隸屬于各個學類。每個學類的課程都根據科學的發展和社會的需要以及學生的潛在能力與適應程度，由該學類的課程委員會編制。學生除學好專業課程外，還要學習綜合課、專業基礎課和公共課。學群和學類是教育組織，而學系是研究組織，學系并非狹隘的專門領域，而是由相關學科領域共同構成的研究組織，教師按各自的專業分屬某一學系。設立學群和學系遵照的是教育組織與研究組織分別設立的原則，這樣有利于教師協調開展教育活動與研究活動。各個學系的教師按照所擔任的課程參與相應學群的教學工作。而學群的課程編制、學生成績認定、招生畢業等教育組織與管理工作則由學群內的任課教師組成的教師會議具體負責。
二、配套課程改革
筑波大學的學群類似于我國的學院，但是它所涵蓋的學科范圍比一般的學院更大，它開創了一種新的教學組織模式。下面不妨比較一下筑波大學人文，文化學群和中山大學人文學院，來看看學群制在課程改革上的特點。
中山大學人文學院下設中國語言文學系、歷史學系、哲學系、人類學系，但是這四個系之間無論是教學研究還是管理運營，彼此沒有任何聯系，各系有各系獨立的教學、管理系統，人文學院只是對四個系的一個總稱。我國的高校學院設置普遍采取的是與中山大學人文學院相同的模式。
筑波大學的人文?文化學群中各學系的教學工作被統一于學群的整體教學要求中。其教學關聯性表現在：1、開設人文?文化學群共通科目，如歷史――時間空間的探求、走進語言研究、學習跨學科研究等課程：2、承認學生在必要且適當范圍內的不同學類間選修的專業課成績；3、可由學群內其他學類教師指導本專業學生畢業論文；4、承認學生在必要且適當范圍內選修的其他學群開設的課程成績。
此外，筑波大學各學群在授課時，不是將基礎課同專業課按學年截然分開的，其基礎課學生在任何一個學年都可以選修。學群使得學科的交叉部分被系統化、綜合化處理，同時科目靈活設置，學生可以根據自己的學習方向調整選修科目，既擴大了學生的學術視野。啟發新的思維，又有利于跨學科合作研究。與我國大學各學院：學院下各系互不聯系相比，筑波大學學群制這種綜合性教學組織更適應當代跨學科發展的需要。
2008年筑波大學公布的《2008年國立大學法人筑波大學年度計劃》中提到與教育理念相適應的課程計劃的具體方案：
1、在責任副校長領導下實施以學群教育為本的企劃、方案。平衡考量綜合科目、體育、外語、情報處理等通識教育科目和專業教育性科目的同時，編訂、實施一年級以上學生的基礎專業課程安排。
2、設置新機構――教養教育機構負責擔任通識教育，加速建構良好的通識教育的同時，切實推進綜合科目的改善問題。
3、繼續在加強學生IT技術、英語運用能力以及國際理解力等教育方法上下苦功。這一條上，2009年還特別加上“應準備實施英語教學改善計劃”一項。
由這些具體方案可見，筑波大學教學理念的核心是通識教育和專業教育并舉。學群制使得除了英語、體育等公共科目，各學群又有自己的專業基礎相關科目，專業設置注重綜合性。可以說這是筑波大學平衡通識教育和專業教育所采用的一個創新教學組織模式。
對于課程形態、學習指導方法等筑波大學也采用了一系列相關的具體措施：
1、根據不同學科的特性、教育目的，采取講授、演習、實驗、實習等多種恰當的授課形態組合搭配的形式，活用多媒體設備，采取多樣的教學手法。推進社會參與型學習；活用網絡教學；研討采用情報交流技術(ICT)的教學法等。
2、采用專業語言學習階段的助教制，同一科目平行班授課。TA重點配置和延長授課時間、小班授課等方式，充實細節教學指導。
三、我們的難題與筑波大學的啟示
我國大學現在的課程結構，基本上是參照國外高校設公共課、選修課、專業課，各種課程比例也日漸接近。總體來看我國高校的現狀依然是：專業課程多，通識教育課程少；通識教育課程公共必修課多，選修課少；單一學科課程多，跨學科課程少；理論課程多，實踐、方法類課程少。而且現有的通識教育課程含金量不高也是一個重要問題。很多通識教育課課程目標不明確，素質教育變成了知識競賽。解決當前學科建設中通識教育與專業教育的矛盾，首先必須改變課程設計以院系為單位、學科為本位、教師為中心的局面，轉變到以大學科領域為單位、全面性知識為本位、以學習者為中心來設計課程和培養環節。
面對人才競爭加劇的21世紀，如果我們的大學改革不加快進程，我們的教學模式仍然落后于人，我們的人才培養計劃將會處于非常不利的地位。當然，事實上。正如張維迎在其《大學的邏輯》中所說，中國的大學“其實好多學校都在改革。只是改革步驟有快有慢，措施有大有小，力度有強有弱，方式也不太一樣”。大學改革的緊迫性，已經是不言而喻的了。所有這些正在進行的嘗試，都必將或多或少為以后的改革積累經驗。筑波大學作為新構想大學，在日本僅此一例，其改革也遭到了一些批評，日本文部省對這些批評采取了謹慎應對的態度。但它作為一種嘗試，給別的大學改革提供了很多借鑒，其本身良好的教學、科研口碑也使其成為躋身世界名校的日本大學之一。在大學教育改革上，政府如果能給高校更多自。一定會大大加快高校改革的進程。
參考文獻：
1 郭石明著：《社會變革中的大學管理》，浙江大學出版社，2004年8月
2 田茂二郎等編：《放送大學?學術體制》，日本有信堂，1973年9月
在西方，通識教育已經有比較成型的模式，美國幾乎所有的頂級高等學府，本科階段前兩年都開設“通識教育核心課程”，旨在培養學生較為完備的精神人格與人性，本科后兩年和研究生階段才學專業知識。我國高校中雖已建起近百個國家大學生文化素質教育基地，然而通識教育的嘗試卻大多不理想，根本原因在于皆把精力放在抓“目”上，即開設大量形形的課程，很少抓回到教育原點、幫助學生建立良好的人性這個“綱”。
通識教育理念的根本并非一般的“文理交叉”，也不是所謂“通才”的概念，而是希望學生具備完全的人格或良好的人性。“通識教育”是受教育者未來做人以及做一切工作所必需的通用智慧，如果繞開通識教育而談應用型人才的培養、高等教育服務地方經濟，以及新升本科大學的轉型等等都將是走偏鋒的，并且最終的結果都會是白折騰的。
中國大學必須以人文通識教育來維護教育的本質和大學的使命，應立足教育原點重新界定我國大學本科教育的基本理念以及培養目標和教育模式，并對當前“應用型人才”培養目標中的“應用型”有一個超越性的定位。真正的“應用型”人才培養的關鍵在于用人文精神及美感教育“重塑學生的精神質地”，以造就具備較開闊的胸懷、較通融的見識以及氣質文明優雅和人性完備健康的大學畢業生。經此塑造的青年學生，最具有“應用性”，于己于社會，皆為有利。
通識教育的課程目標以及學習目的是通過對中西方傳統人文常識、人文精神的教學，系統地挖掘中西方優秀的價值觀念、思維方式，以開拓學生的知識視野，培養高尚的道德品質，訓練科學的思維方法，陶冶崇高的精神情操，提高大學生以思維力、情趣力等為基本內涵的“精神力”，同時也在更加開闊的知識背景下，為大學生在新世紀的科技和人才的競爭中所必需的原創性突破能力打下堅實的精神基礎或曰形成良好的精神配置。
我們認為教育改革也應包括回到教育原點，如果當前的教育不完全在原點上時，更應如此。無論進行怎樣的教育改革，都不能偏離教育的原點，這是教育改革必須明確與堅守的底線，否則辦教育就必然會背離教育的根本精神。而優雅教育、情趣教育、智慧教育正是體現教育原點的具體教育內容。在當前中國高校主客觀條件所限的情況下（諸如教育體制、課時及教師本身的素質等等現實局限），一時不能全面而系統地開展通識教育時，從優雅教育、情趣教育、智慧教育切入將易于抓住“人文通識教育”的精神與靈魂，不至于使“人文通識教育”變成什么都教，但由于主題不明確、缺乏統一的精神靈魂而導致最終什么都沒有教到位的結果。
隨著高等教育制度與國際的日益接軌，目前國內眾多高校都在實施通識教育，通過學位學分要求，增強師生對通識教育的重視。依此契機，圖書館信息素養教育也從傳統的文獻檢索課框架中跳躍出來，成為大有可為的一項通識技能。通識教育針對高等教育人才培養目標和大學生的特點，提供全方位分析、獲取信息的較為全面系統的知識和技能培訓，因具有較高的普及作用，從而得到迅速普及推廣，成為信息素養教育的主要形式。綜觀國內外高校信息素養通識教育服務形式，可以發現，圖書館專題培訓和公選課是通識教育的兩種基礎實現途徑。除此之外，一方面，圖書館需要從通識教育的目標和要求出發，重新設計教育培養的目標，提供信息素養通識教育，與學校通識教育舉措相一致;另一方面，積極發揮信息素養對信息的組織揭示核心要義，對普遍開展的通識教育，開展嵌入式或整合式教育，擴大信息素養教育對通識教育的支持度和影響力，力爭促進通識教育教學方法的改革。通過兩種方式，開展以信息素養教育為核心的素質教育，支撐專而廣的綜合性人才培養。
2信息素養通識教育實踐探索
2.1課程發展與積累
2010年9月《信息素養與實踐》通識課程正式開班，主要面向本科生開設教學。每學期2個學分，由32～36個學時構成。應該說，本科生教育很大程度上是知識探究式教育，從課程名稱上看，該課程既強調對信息素養知識的全面教授，又強調對信息素養的實踐性、體驗式應用，這與學校的本科生教育目標相吻合。經過2010年兩個學期1個教學班的教學積累，2011年9月開始，課程開設2個教學班，并對教學對象重新定位，一個班專向本科一年級新生開設，36學時;另一個班則針對本科生其他年級教學，但主要是大二、大三本科生，33學時。為充分發揮館員在信息素養方面的專長，鍛煉館員的綜合能力，每個教學班各由一個教學團隊承擔，由4～5名骨干館員組成。同時，在校內招聘在讀研究生擔任課程助教，負責教學中的日常輔導、聯絡、跟進。2012年7月起，伴隨上海交通大學實施夏季小學期教學制度，《信息素養與實踐》也作為核心通識課程參與教學，每個學期32學時，由此，每個學年均有三個學期的教學計劃，大大提升了課程的推廣面和學生受益面。
2.2教學目標與內容
《信息素養與實踐》旨在培養學生的信息素養及創新能力，增強利用信息的意識和能力，具體來說，在當今信息量無限膨脹和信息質量參差不齊的背景下，培養敏銳的信息意識，明確信息的性質與范圍;有效地獲取和評價信息;分析和利用信息，將獲取的信息融入自身知識體系;合理、合法地獲取和利用信息，了解相應的經濟、法律和社會問題，并積極利用所獲取的信息和知識，創造性地開展科研創新和實踐。教學內容上，除文獻檢索內容外，增加了信息意識、信息評價、信息倫理與道德等專題內容;教學方式上，在課堂教學之外，融入分組討論、實踐調研、綜合練習等環節，通過討論和實踐，幫助學生掌握信息利用與評價的基本方法，增強信息素養意識和信息利用能力。
2.3構建適用性教學模塊
參照ACRL《美國高等教育信息素質能力標準》，課程教學團隊確立了整體的教學內容，并根據教學對象的差異，分別對每個教學班明確制定了具體的教學內容和模塊。總體上看，教學內容體系包括概述、識別信息需求、獲取信息、分析和利用信息、評價信息、信息倫理與道德6個主要模塊。同時，根據學生的學習習慣，先后增設工具、技術應用模塊。每個模塊由教學團隊成員根據特長，獨立或協作完成教學。在形式上，教學由4個模塊組成，分別是課堂實踐與輔導、分組討論與匯報、課堂作業及點評、課程考核(提交文獻調研報告、考試或課程學習匯報)。其中，課堂實踐、分組討論與匯報通過在課程中開展互動交流，使學生積極地參與到課程的自主學習和分享中，受到學生的歡迎。分組討論與匯報，立足本科生的學習和生活需要，設立學術、生活兩類主題，由小組自選主題或參考設立的主題，應用課程所學技巧和內容，充分體現團隊協作與自主創新。在小組討論匯報環節，從團隊協作、表達或陳述能力、匯報載體表現、主題展示程度4個方面，由教學團隊、匯報小組進行現場點評和評比，對其中存在的問題及時予以糾正，完善教學體系，見圖1。需要說明的是，課程調研報告作為課程后期的主要教學任務，允許學生自選題目，在選題過程中，教學團隊予以輔導。作為考核的一部分，教學團隊設計報告模板，進一步規范報告的知識綱要和各類信息的使用。調研報告形式主要是格式、板式和個別模塊的篇幅要求;調研報告內容主要從主題分析、課題背景、信息檢索(所選數據庫、檢索式的構造，并使用文獻管理軟件對相關檢索結果進行格式處理)、分析檢索結果(篩選核心資源)、檢索過程總結(主要思路、主要觀點、參考文獻)、調研報告完成心得6大板塊考察學生的學習效果，使學生靈活運用教學中所教授的內容，做到舉一反三，增強課程在實際學習、生活和實踐活動中的應用。
2.4教學成效與收獲
《信息素養與實踐》在教學中，結合信息素養自身的體系，充分應用通識教育的思想，使得課程基本滿足不同學科學生對信息的掌握能力，為學生自身的探究式學習培養了一種敏銳的意識、一種應用的能力。通過課程學習，許多學生都表示課程為他們打開了一扇信息的窗戶，學習到很多受益終生的學習方法，對畢業設計、專業課程作業和PRP(本科生研究計劃)項目報告都有很大的幫助，在日后的學習中，會有意識地利用圖書館的各類資源。通過小組匯報和討論，學生之間增強了團隊協作、自主學習、表達分析能力，建立了深厚的友誼。在評價信息中，許多學生希望圖書館繼續開設這樣的課程，并擴大課程規模。學生們通過口碑相傳，不斷提高課程在本科生中的影響力。按照學校對通識課程教學的評價結果，《信息素養與實踐》在全校通識課程均在中等偏上級別，成為最受學生歡迎的課程之一。2013年12月，通過從課程建設、課程教學、教材建設、教學研究和對學校整體通識教育所做的貢獻等方面評審，課程負責人最終榮獲上海交通大學通識教育貢獻獎二等獎，這成為該通識課程教學成效的一個重要體現，而且，2014年《信息素養與實踐》將迎來課程建設評審驗收，該榮譽的獲得也為課程驗收提供了直接評判參考。
3對未來發展的思考
通識教育不同于專業教育，通識教育為學生綜合、全面了解知識的總體狀況提供了專業之外的視角，更有助于培養和發展綜合素質。隨著信息素養教育體系的不斷成熟與完善，終身學習、科研創新、建構主義逐漸成為高校信息素養教學設置的理論基礎。其中，終身學習強調信息素養對人發展的價值意義、科研創新體現信息素養對社會進步的價值意義，而建構主義反映信息素養的實踐基礎，強調對人的價值觀念的培養和塑造。為此，從通識教育的本質和發展出發，《信息素養與實踐》還需不斷改革課程的體系，提升與通識教育的貫徹和關聯，應用新技術和新方法，完善課程教學方式，進一步凸現通識教學對人才培養體系的隱性支撐作用。
3.1信息素養通識教育再定位
英國紅衣主教紐曼在其著作《大學的理想》中，提到大學教育是自由教育，它使科學的、方法的、有序的、原理的和系統的觀念進入受教育者的心靈，使他們學會思考、推理、比較和辨析。1945年，哈佛大學《自由社會中的通識教育》紅皮書，將培養完整的人作為通識教育的主要目的，并指出完整的人需要具備有效思考、清晰溝通思想、做出適當明確判斷、辨別一般性價值等四種具體能力。這些思想與圖書館信息素養教育的許多思想都是相通的。圖書館信息素養教育應用和傳授的信息和知識不限于所應用的學科，更多的是營造一種文化、倡導一種氛圍;提供一種方法、一項技能;培養一個信息意識;鍛煉一種思維方式。從這個意義上說，通識課程教學較好地體現和秉承了通識教育的思想，信息素養通識教學，依然是今后一段時間內信息素養教育的主要形式，需要給予更多的重視。
3.2通識課程教學體系的完善
《信息素養與實踐》通識課程教學需要始終與學校人才培養的目標保持一致，即以學生為中心的三位一體的精英教育模式，培養學生終身學習和職業發展的通用能力，因而在課程教學體系方面，需要更多地兼顧學生的特點和發展要求，不斷完善教學體系。可將建構主義作為課程體系的重要指導思想，嘗試開展問題導入式、過程導入式或研究導入式等“導入式”教學。“導入式”教學模式基于建構主義、知識生成性等理論，在教師的引導下，以學生為中心，激發其學習動機，使其自覺探索事物發展的起因、規律及狀況，發現和掌握相應的原理和結論，并通過親自體驗實現主動、獨立的認知過程，形成以鋪墊、導入、釋疑、消化、應用為基本要素的課堂五階段。理論上，導入式教學是啟發式教學法、問題教學法和設計教學法的融合，是將理論和操作程序融于一體的教學范例，故而對信息素養通識課程教學具有一定的指導和應用基礎。此外，還可嘗試案例教學，開展情境教學，實現案例情境的生活化融入。在導入式或案例情境教學中，探索互動教學，注重培養學生的批判性思維能力，增強對信息的判斷、分析、評價、利用能力。
3.3通識課程教學方法的革新
新技術的發展改變了人們的學習、生活方式，這些變化，也深刻體現在高等教育中。據2013年《地平線報告》報道，信息技術挑戰催生高等教育變革、網絡開放課程、非正式學習、個性化學習、教育者角色的轉變、混合式教學等六大趨勢和挑戰。與此同時，泛在環境、大數據、關聯數據、數位學術的興起，帶來了應用信息和數據的新篇章，讀者面臨的信息環境已經從信息海變成了數據海。據報道，大數據時代全球數據量每18個月將翻1倍，這些無疑是高校圖書館信息素養教育面臨的機遇和挑戰。為此信息素養通識教育需要適應新形勢和新需求，提供更為個性化和以技術應用為主導的教育方法，積極利用網絡、多媒體等平臺開拓教育形式，促使教學方法和方式的不斷革新。在這方面，國外已經開展的8W項目學習法、Williams大學圖書館的游戲教育法等都是比較成功的案例。而時下掀起的翻轉課堂、MOOCs(慕課)教學等，更需要通識課程教學給予更多的關注。此外，信息通曉教育將信息素養、計算機素養和批判性思維能力以及交流、傳播和分享知識的能力作為主要教育目標。作為一種新的教育形式，或許也為通識課程教育提供了新的發展方向。
4總結
一、臺灣警察學校通識教育的實踐及特點
（一）以塑造“全人警察”的理念確定警察通識教育的內涵，服務警察的全面發展臺灣警察大學作為該地區培養警察干部的最高學府，鑒于警察學科專業體系的不斷細化、深化可能導致的專業能力過分狹窄的弊端，確定了塑造“全人警察”的理念，以此來辯證地處理專業教育與通識教育的關系。他們認為通識教育的核心意義應該是一切教育活動都要以人為主體。在當今社會迅速發展變革之下，人的主體性主要表現在自我意識、自我決定、自我實現等自我認同的思想與實踐。因此，無論哪一領域的大學教育都應培養滿足于該領域期望的專門人才，即所謂的“專才教育”。然而，通才教育與專才教育并不相違背，反可以相得益彰。通才教育重在提高整體素養和明確方向，其作用在于人的全面發展；專才教育則重在知識的學習和技能的養成，其作用在于成為某領域的專家。因此，通才教育是“道”，專才教育是“器”，“道”是“器”落實的基礎與根據，“器”是“道”的具體實踐過程。有了“通識”便可使得“專家”不只流于“專技”，更能“由技進道”，更能提升“專家”的創造能力。基于以上對通識教育的理念，臺灣警察大學始終注重發揮專業教育與人格教養的雙重效應，多措并舉以實現通識教育的三項功能，即跨領域學習，整合所學，建立獨特與創新的見解；提升人文藝術涵養，使“專才”與“通才”融合發展；加強執法倫理與人道信仰，引發自律向上的自覺意識。
（二）設立通識教育中心，構建優秀教師團隊臺灣警察大學為發揮通識教育的功效，加強通識教育的統籌規劃與整體發展，專門設立了負責通識教育的機構——通識教育中心。該中心的設立宗旨是希望兼顧大學教育與警察教育的雙重目的，統籌文、理學科的相關性與整體性，避免過分追求專業化或功能化導致片面看待個人發展或事業進步，以及不斷滋生本位思考問題的弊端。同時，考慮到對警察干部應培養組織及邏輯能力的需要，以及面臨警察科學不斷充實發展的現實需要，應通過通識教育使警察干部具備領導才能及運用多領域警察科學的素養。總之，設立通識教育中心的目的是跟隨社會環境迅速發展變化及人們思維觀念轉變的需要，服務于培養出更具前瞻眼光和心靈開放的警察人才。警察通識教育中心集中了校內通識教育的優秀教師資源，同時采用專任與兼任相結合、相對固定與因需選用相銜接等多種形式、渠道組建了教學團隊。現通識教育中心有專任教師8名、兼任教師11人（承擔固定的教學任務）及聘用的退休教師2名。此外，警察大學各專業系及行政部門的教師及管理人員根據自身的學術特長承擔一些通識課程的教學任務，或定期及不定期開設有關通識教育的學術講座、專題研討。通識教育中心還在臺灣其他大學、學術機構及社會學者、專家中聘用人員參與通識教育的各項活動。
（三）設計了覆蓋面廣、結構合理的通識教育課程體系，發揮課程教學的重要作用臺灣警察大學對通識課程的規劃原則是以支持未來實際從事警察工作的要求為主線，其立足點不在于擴大通識課程的數量，而是在于所開設課程的品質，力圖通過對通識課程的歸并整合，形成警察大學的特色通識課程體系。目前，除開設了臺灣教育主管部門頒布的通識性質必修課外，還設計規劃了“人文藝術”、“社會科學”、“自然科學”和“語文”四大類通識教育課程，包含文史、語言藝術、哲學、社會、應用科學等學科。每一類中又包括若干個子類課程組合，每個子類下含若干門課程，如人文藝術類包括哲學（含哲學概論、邏輯推理、孫子兵法、當代哲學理論共4門課程）、文學（含中國文學選讀、臺灣文學選讀、臺灣小說與電影、當代歐洲人文、日本生活與文化、推理小說選讀共8門課程）、史學（含臺灣史、臺灣治安史、臺灣政經發展史、歷史人物評價、歐洲歷史與文化共6門課程）、藝術（含世界藝術史、藝術欣賞、電影與文學、神話與藝術、戲劇與人生、文化創意產業共6門課程）四個子類，社會科學類包括政治與經濟（經濟學概論、警察與國家發展、臺灣政經與兩岸發展、經濟與生活、個人財物規劃、警察人際關系、警察未來學、執法與人權保障、執法倫理與領導共9門課程）、社會與生活（含公共關系與行銷、警察與大眾傳播、口語傳播技巧、社會流行病學、生涯規劃、愛情心理學、公益組織與社會、新移民家庭、情緒與壓力管理、戀愛與婚姻等11門課程）兩個子類，自然科學類包括環境與生態（含自然科學概論、自然生態、全球環境變遷導論、生命科學新知、人生智慧與密碼、大腦與情緒、食品安全與風險、芳香療法樂活學共8門課程）、咨訊與科技（含現代科技概論、科技與生活、資訊與法律、資訊素養與倫理、數字資源檢索與運用、網際網路應用、多媒體設計與制作、影音短片制作、資通科技發展、鑒識科技發展10門課程）兩個子類，以上以警察大學第81期通識課程一覽表為例。
除相關教育主管部門規定的列入必修課的通識課程外，上述的近100門通識課程主要以選修課的形式供學生自由選擇。但對選修的學分及選課的種類有明確的要求，如警察大學規定學生在大學畢業前，均至少需選修八學分以上的通識教育課程，且人文藝術類、社會科學類及自然科學類至少選修一門。此外，臺灣警察大學還十分重視開設具有本地特色和時代特征的通識課程，如開設有臺灣文學選讀、臺灣小說與電影、新移民家庭等課程。除上述通識教育課程外，臺灣警察大學通識教育中心為豐富學生學習資料，還組織建設了系列性的網上通識教育資源庫，其內容之豐富、形式之多樣堪為其特色之一。臺灣警察專科學校盡管其承擔基層警察的培養任務，畢業生主要面向基層派出所，學制（兩年）也相對較短，但對開展通識教育的作用有很高的認識，這一點在教學課程設置中予以充分體現。以刑事警察科（專業）為例，整個課程體系包括共同科目、專業基礎科目、專業核心科目和校訂選修科目四部分，其中課程共同科目主要為通識課程。除體育技能外開設了數理學群、藝術學群、藝術概論等通識必修課，學分達14分；專業基礎科目、專業核心科目共有10門課程，兩部分的合計學分為22分。此外，在校訂選修科目的27門課程中，有一半左右的課程為通識課程，其中包括社會學、政治學、經濟學、警察倫理學、警察人際關系等，形成了必修與選修既相互補充又相互銜接的通識教育課程體系。（四）課上與課下互動、多部門聯手，推動通識教育與學生活動相結合臺灣警察大學在開展通識教育工作中，注重必修課與選修課相結合、課上教育與課下活動相結合，顯性課程與隱性課程相結合，并完善相應的保障制度和規范。例如，通過規劃通識教育課程或科目的方式固定某些通識教育的內容，對某些不宜固定的課程或科目采用校外活動的方式進行，諸如領導能力訓練、生活教育等。此類課外的活動由學校的學務處和學生總隊負責，通識教育中心予以配合，雙方形成通識教育的合力，確保取得實效。學務處和學生總隊在通識教育中也扮演了重要的角色，經常組織系列的學生活動推進通識教育向縱深發展。特別是制定了一系列制度和規范，使學生的課外活動有序規范進行，如《學生生活教育座談會實施須知》、《學生辯論賽實施規范》、《學生演講實施規范》、《學生歷史人物評價比賽實施須知》、《學生時事座談會實施須知》等。（五）開展多種形式的通識教育學術活動，形成良好的學術氛圍和交流平臺組織豐富多彩、師生互動及校內外結合的多種形式的通識教育學術活動和教學觀摩活動，是臺灣警察大學通識教育的又一亮點。學術活動的主題內容廣泛，并根據不同階段的教學和學術研究的需要調整研討的重點和方向，如2008年舉辦的警察通識與專業學術研討會、2010年舉辦的第七屆警察通識教育學術研討會、2011年舉辦的第八屆現代警察應有之素養學術研討會等。對每屆研討會征集到的學術論文均進行整理匯編，在網站上制作成系列的參考資料，供師生學習和交流使用。同時，警察通識教育中心為提高通識教育課程的質量及教學效果，每年舉辦一次教學觀摩會，廣泛進行教師間的教學相互交流和探討，相關資料亦在網站上開放共享。此外，臺灣警察專科學校編輯出版了《警察通識專刊》（每年發行一期）。該校在闡述辦刊宗旨時強調，為發揚通識教育理念，暨實踐全人教育的理想與提升警察的人文素養。通過《警察通識專刊》這個學術交流的重要平臺與載體，強化警察執法的倫理及人文素養，期望匯集不同領域的學者專家，借助藝術陶冶、人文、史哲、生命科學等培養全人教育的警界人才，在培養警察專業知識外增進警察的公民素養、人文關懷、創新思辨、行政管理及宏觀視野的能力。
二、借鑒與啟示
（一）大陸警察學校對警察通識教育的作用認識有待提高，專業教育與通識教育融合度不強臺灣警察學校在警察培養中確立并開展通識教育活動已有十多年的實踐歷程，其以塑造“全人警察”的理念為導向，將通識教育提升到“通識可使得專家不只流于專技，更能由技進乎道”的認識高度，充分地發揮了通識教育在培養全面能力和社會廣泛適應性中的獨特作用。相對于此，大陸警察學校只是在近幾年才開始進行警察通識教育的理論研究和實踐探索，而且存在管理及決策層面對其地位和作用認識不足，教學應用范圍小及推廣措施不力等諸多問題。究其原因，一是大陸警察學校均由在職培訓轉為高等學歷教育且開展學歷教育時間相對較短，在原有在職培訓模式下強化專業教育的思想比較根深蒂固；二是近幾年大陸警察學校的教育改革以警察職業需要為主要導向，在注重專業能力培養的目標下，使原本在警察教育已有的重專業輕基礎、重應用輕理論、重眼前輕長遠傾向更加強化。特別是隨著學科專業體系的進一步分化，專業劃分更加細化，從保持專業的獨立性并兼顧擴大社會適應面考慮，專業之間的融合和交叉越來越強，沖擊和弱化通識教育的現象愈加明顯。
（二）大陸警察學校通識教育課程缺乏規劃性和系統性，基本上處于“零、散、亂、弱”的狀態臺灣警察學校“以支持未來從事警察工作之要求為主軸”，構建了統一規劃與分散實施相銜接、必修課程與選修課程相結合、課內教學與課外活動相補充的通識教育課程體系和內容體系。特別是根據警察培養的需要和警務工作的社會要求，并突出臺灣地區的地域特點和警察大學的自身特色，設計了涵蓋文史、語言、藝術、哲學、社會和應用科學等學科的通識教育課程，形成臺灣警察大學的優勢教學資源。相對于此，大陸警察學校在注重和突出專業教育課程系統化的理念下，對通識教育課程的建設工作比較滯后，甚至對課程的覆蓋范圍也不夠清晰，更談不上提升到系統化和規范化的層面，普遍體現出零、散、亂、弱的狀態。從目前大陸警察學校的課程結構上看，盡管在必修課和選修課中設立了政治理論、外語、大學語文、計算機及其他文化素養等可視為通識教育課程（警察學校開設的法律類課程主要是服務專業教育需要，在此不宜列入通識教育課程范疇），但這些課程設立的指導思想要么是貫徹上級教育主管部門的統一要求，要么是基于為專業教育做鋪墊和基礎，缺乏從促進警察全面發展的角度進行整體宏觀規劃。現階段存在的主要問題是通識教育課程的系統性不強，堆積課程數量現象嚴重，課程之間的結構關系不合理，課程內容的目標任務不明確，優質和高水平的基礎類、理論性和綜合性課程明顯不足。此外，大陸警察學校對通識教育課程教學評價和學生學業考核要求也比較寬松，有的甚至流于形式，致使其成為一些學生獲取學分避重就輕的便捷途徑。
高校通識教育的核心理念是培養學生的綜合素質與能力，形成正確的人生觀與價值觀，以實現其自身素養和知識能力的自我優化。文章主要介紹了通識課程和MOOC的概念及特點，并通過對深圳大學藝術設計鑒賞課程這門通識課程在MOOC平臺上實踐的介紹，闡述了設計學MOOC較之傳統課程有哪些優點。MOOC平臺上的分布式通識課程可幫助學生提升學習廣度，聚焦專業內容的同時防止學生知識碎片化，從而更好地開創一條實現通識教育的路徑。
【關鍵詞】
通識教育；MOOC；設計學
通識教育旨在使學生通過對廣博知識的了解，確立正確的人生觀與世界觀，實現理性與感性的均衡發展，進而形成完善的人格，提升解決問題的能力，以適應現代社會生活節奏，提高生活品位與個人修養。藝術設計鑒賞類課程作為高校通識課程的組成部分，能夠提升學生設計水平，改善其學習和生活的態度，進而影響其處事方式，提升綜合修養。
一、通識教育的概念及特點
（一）通識教育概述
通識教育最早由美國提出，講求在專業教育與自由教育之外應有計劃、有目的地對課程體系進行編排，打破原有的專業限制，是面向全民的教育。哈佛大學前校長詹姆斯•布萊恩特•科南特在《哈佛通識教育紅皮書》中提到，“20世紀美國教育的創新之處就是將通識教育應用到了全民教育體系之中”。通識教育能夠幫助學生形成較為完整的世界觀，并借助感性與理性的均衡發展，形成完整的價值體系與完善的人格，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。通識課程的教育方式主要分為核心課程模式（CoreModel）和分布課程模式（DistributionModel）。核心課程模式多被專業院校采用，分布式教學模式多被綜合類大學采用。綜合類大學具有學科門類較為齊全的優勢，開設的通識類課程門數眾多、涵蓋面廣，學生的選擇余地較大。不論是核心課程模式還是分布式課程模式的通識課程，其教學理念都是讓學生在本專業的基礎上涉獵社會科學、人文藝術、自然科學的知識，并將這些知識與專業知識進行系統的銜接，突破專業知識的局限，不斷提升綜合能力。
（二）通識課程的設置特點
通識課程的設置因不同的教育理念與學科背景區別較大。我國通識課程的設置主要集中于以下七個方面：一是中國的傳統文化與當代社會文化，力求以發展的眼光審視中國傳統文化的成就和不足，幫助學生建立民族自信與文化認同；二是世界文明歷史，培養學生的國際視野和社會責任感，增強文化包容度，使學生具有正確的世界觀與價值體系；三是倫理價值與思考方法，強調當代社會價值體系，陶治學生的人性與品格；四是系統介紹自然科學的重要理念，了解事物之間的基本規律，提升學生的科學素養；五是經濟發展與社會問題，提升學生的主觀判斷能力、批判思維和解決實際問題的能力；六是文學藝術，提升學生的個人修養與審美趣味；七是跨文化溝通與人際交往，培養學生適應社會與團隊合作的能力。由此可以看出，經過通識教育充實的專業教育，能幫助學生從深度學習走向廣度學習，在接受良好的專業學術訓練的同時，受到社會科學、自然科學與人文藝術方面的熏陶。這種綜合素質與能力的培養，有助于學生形成正確的人生觀與價值觀，并不斷完善自身的人格、知識與技能。文化藝術作為通識課程中重要的環節，對于學生個人修養、內涵、品位的提升有著積極的意義。設計類的通識課程作為文化藝術在現代技術條件下的延伸，可有效地將設計學科滲透至社會的方方面面。
（三）通識教育中的問題及對策
通識課程大多是作為教學范圍相對較小的專業學科的輔課程，綜合性大學多會采用分布式課程模式。該模式的優勢主要是課程門數多，覆蓋面廣，學生選擇余地較大；但缺點也比較明顯，即難以有效整合課程資源。設計學專業課程強調對專業知識教授和應用，學生在自由選擇主題的前提下，很難對相關的課程進行系統性選擇。因此，應對課程核心內容進行優化和整合。然而，傳統的授課方式較難在通識教育中形成教師團隊式教學和課程模塊式教學，難以實現通識教育中課程的自我優化。教師作為獨立的個體，在課題組織、教學安排、師生互動模塊的銜接方面存在一定不足。利用互聯網平臺有組織系統授課能對以上問題的解決起到積極的作用。近年來，網絡MOOC教學在高校通識教育中具有示范作用，如通過網絡平臺建設和合理分配教學資源，可以有效解決分布式課程模式專業內容整合的問題。
二、MOOC的概念以及特點
（一）MOOC的概念
MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，即大規模開放在線課程），起源于開放教育資源運動和連通主義思潮。美國麻省理工學院于2002年面向全球學習者開放的開放課程標志著開放教育資源運動的興起。MOOC是在2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任戴維•科米爾與國家人文教育技術應用研究院高級研究員布萊恩•亞歷山大首次提出，兩位學者在加拿大曼尼托巴大學開設了新型大規模開放網絡課程。MOOC在信息化平臺中賦予學生更多的學習自由選擇權。區別于傳統的教學方式，MOOC作為開放式平臺課程有更大的受眾面，能夠讓專業學生選擇更加優秀的課程資源，同時也是通識類課程的最佳傳播途徑。
（二）MOOC教學的形式與特點
MOOC授課內容以視頻錄播為主，輔助以其他圖文、聲像等資料。對比傳統的課堂教學方式，MOOC的教學方式特點鮮明：第一，MOOC教學可以是單人授課的形式，也可以是多人訪談的形式。教學形式多樣，學生在學習的過程中有代入感，有助于提高學習興趣。第二，學生可以在平臺上選擇合適的課程進行修讀，選課不再局限于班級與人數的限制，學生可選擇自己認可的課程，擴大選擇面的同時也促進相關學科教師不斷完善課程內容、探索不同的教學方法、提高教學質量。第三，MOOC的授課平臺建設推動了大學生素質教育和通識教育的發展，學生的人文素養、藝術審美能力等可通過MOOC平臺得以提升。
（三）設計類MOOC在通識教育中的優勢及意義
設計學作為藝術學門類下的的一級學科，包含服裝與服飾設計、環境藝術設計、產品設計、視覺傳達設計、數字媒體藝術等眾多方向。設計學在通識教育中的重點與難點是如何將眾多的設計內容進行邏輯性整合，將設計學不同專業方向的創意思維、設計理念以及設計中形而上的藝術表達展示在通識教育各環節之中。MOOC作為網絡平臺課程，首先可以引入各個設計專業的優秀師資，使其進入平臺課程之中進行模塊化、團隊化的教學，貫徹分布式通識課程的理念。其次，作為一種新的教學手段，MOOC網絡后臺提供的大數據存儲功能可以實現教師和學生之間的資源共享，擴充設計學通識教育內容。最后，MOOC平臺的搭建與討論區域的設置，提供了通識教育實時的理念交換空間，有助于啟迪學生的設計思維。
三、設計學通識課程設置
深圳大學于2013年12月在深圳舉辦了全國地方高校MOOC發展研討會，會上倡議組建UOOC聯盟（UniversityOpenOnlineCourse），并得到了28所與會高校代表的積極響應。UOOC中的U有University（大學）和Union（聯盟）兩層含義。2014年5月，UOOC聯盟成立大會召開，首批6門MOOC上線。作為綜合性大學通識課程的試點，深圳大學取得了良好的效果。2015年11月，設計類通識課程藝術設計鑒賞上線，該課程將不同的設計學科進行整合，引入模塊式教學團隊任教，聘請知名設計師與專任教師，以講述式、案例式、啟發式、訪談式相結合的教學手段和通識教育的理念，規劃設計學專業的教學內容。課程運用網絡多媒體教學手段，鼓勵學生進行設計交流與經驗分享。設計學MOOC較之傳統課程具有如下優勢。
（一）課程內容與授課方式的創新
將不同的設計學科進行有機整合，需要不同學科背景的教師進行團隊協作，傳統教學模式受教學進度、學生選課等多重因素的制約，難于實現這一目的。基于網絡平臺的MOOC設置，便于教師、企業設計師等進入課堂教學，有利于任課團隊的組建；而通過播放錄制視頻的授課方式，教師和學生不再受上課時間與地點的制約，更便于協調課程內容。通過創新授課方式，解決了以往困擾分布式通識課程任課團隊建設的問題。
（二）大數據資源更加豐富
通識課程具有更廣博的知識面，網絡平臺以及支撐平臺課程的大數據資源尤為重要。如課程在介紹國際四大時裝周時，相比于傳統課件中的文字和配圖，時裝周現場的服裝展演視頻更有利于學生對于服裝流行趨勢的了解與研究。產品設計中，物件加工工藝與材料的視頻介紹能更好地幫助學生體會優質產品的定義及其所能帶來的良好效果等。這些通識課程中的實訓實踐內容在網絡大數據平臺下能夠得到更好的實現。
（三）改善師生交互環境
在傳統的課堂教學模式中，教師難以在課堂與學生進行充分互動。在通識教育中，學生數量遠遠多于專業課程教學，師生間的互動問題會更加突出。在藝術設計鑒賞課程中，深圳大學利用網絡平臺設置了討論區并配備專職助教與學生進行互動。此外，學生還可以在網絡交流區相互交流、共享課程素材與學習資源，在很大程度上解決了通識課程中的互動需求。
結語
高等教育中分布式通識教育需要整合學科資源，分布式通識課程的教學、目的是盡可能讓學生在接受專業教育的同時了解自然科學、人文藝術、社會科學等學科內容。在大的學科背景中需要整合相關知識，防止學生學習知識的碎片化，體系完整的學科通識教育精品內容將更適應學生發展的需要。
作者：涂星 單位：深圳大學
參考文獻：
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