發布時間：2022-09-22 03:10:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的五年級英語教師樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
大家好！首先感謝你們在百忙之中抽出寶貴的時間來參加我們的家長會，單從這點就可看出你們對自己子女的關心和對我們學校工作的支持。事實上孩子們的學習確實離不開廣大家長的支持。相信各位家長對我并不陌生,我也是見證了這班孩子的成長過程.我相信我和這個班的孩子是有緣分,有默契的.首先做一下自我介紹：我是咱們五年級孩子的英語老師，我姓李。
首先介紹一下教材，我們五年級英語是跟三、四年級英語教材相銜接的，也是和我們的初中英語相配套的。按照《英語新課程》標準，五年級英語是國家二級的起始階段，也是英語學習的重要階段。如果我們有心的家長仔細看的話，會發現我們英語書的詞*形成了良性循環的好勢頭。他們的學習習慣好，在聽、說、讀、寫方面都能齊頭并進，我為他們感到欣慰。可也有一些學生，平時學習馬虎，基礎不扎實，導致他們現在課上聽講出現困難，關鍵還不努力，書面作業拖拉不交，口頭作業根本不完成，如此一來，學習自然成了件頭痛事。其實，我們班大部分的學生還是處于中上等層次，盡管他們平時不需要老師操太多的心，費太大的力，但是說起各方面的表現，又總有一絲遺憾，因為我們總希望他們能夠再上一個臺階。再次我想講一下這次的期中考試的情況。五年級三個班的情況都差不多。我們學生主要的失分在兩個方面，一是聽力部分，這是需要我們今后多做多練的，另外一個方面是閱讀理解，學生做得也不好，因為有些題目不是可以直接從文中找出的，需要他們去分析理解，他們這一方面的能力還有待加強，他們的基礎知識在此次練習中表現尚可。
有位教育家曾說過：只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學校教育，都不能完成培養人這一及其艱巨而復雜的任務。所以在英語學習上，我們的家長也起到了很重要的作用，下面我給在座的家長提一些輔導孩子學習英語的建議：
（1）讓孩子多聽錄音 按照眼前利益來看，我們的升學考試也一年比一年注重聽力、閱讀等需要綜合能力的部分。像我們五*年級的英語，每次考試均要占40分。我每天都會布置聽錄音的作業，希望各位家長能及時檢查您孩子的聽力情況并簽字。
（2）每天檢查孩子的回家作業是否完成，保證第二天能按時上交。檢查時不要只問一下有沒有做，
也請你親自看一看，家長還可以看看單詞有沒有抄錯，題目有沒有做錯之類的。
關鍵詞：小學五年級；英語；分層教學
分層教學，就是老師以學生之間存在的差異為基礎，針對不同層次的學生實施不同教育。現在，我國小學英語老師為了讓學生在考試中取得好成績，總是在課堂上不分層次地傳授所有知識。甚至還有很多老師總是擔心沒有把知識點講全，不停地大量地把所有知識點講給學生聽。學生在這種課堂中，只能不停地記筆記，沒有思考的時間。還有一些老師為了完成教學任務，總是加快課堂進度。在這種課堂中，很多學生還來不及消化舊知識就要學習新知識，最終只能選擇死記硬背。隨著新課改越來越重視學生的個性發展，分層教學應運而生。下面，本文從分層教學、合作互助、學生自主選擇三個方面來談一談分層教學的實施策略。
一、分層教學
老師應按照學生的認知水平以及接受新知識的能力，實施不同的教學策略。老師除了要分析學生的智力水平，還要分析學生的情感、行為、心理等，這可以幫助老師更好地完成教學計劃。這是實施分層教學的核心步驟。分層教學的理論基礎是“因材施教”，這類教學能夠讓不同的學生都能得到全面發展。我們常說：“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，學生也不例外。分層教學能夠適應不同學生的發展需要，讓每一位學生都能接受良好的教育，成為獨一無二的人才。根據觀察，小學五年級的學生大致可以分為：英語基礎較差，學習缺乏自覺性；基礎一般，但是具有一定的潛力；基礎較好，英語能力也比較高。老師應該針對不同的學生，實施不同的策略。學習“Cinderella”一課時，老師可以播放“Cinderella”的童話電影。對于學習缺乏自覺性的學生，要激發他們的學習動機，讓他們自覺參與到學習活動中，培養他們對英語的學習興趣，掌握簡單的單詞用法。針對具有一定基礎的學生，老師可以適當加大教學難度，除了要讓他們掌握why，because，put on等詞匯的具體用法之外，還要讓他們發揮適當的想象，利用這些詞匯進行簡單表述。針對學習成績較好的學生，老師可以提高對他們的要求，讓他們嘗試模仿這首童話故事的寫作手法，綜合訓練他們聽、說、讀、寫、譯的能力。
二、合作互助
一般情況下，老師不可能為每一位學生制訂不同的教學計劃，這就需要老師把學生進行分組，讓學生能夠在小組合作學習中獲得進步。老師可以分析學生的水平，讓英語學習能力較高的學生帶動學習能力較低的學生，培養他們團結互助的精神。在小組中，老師可以指定學習能力較好的學生擔任小組長，然后再讓具有一定學習潛力的學生擔任副組長，每位小組長負責一到兩名副組長，然后再由副組長負責學習能力較差的學生。如果副組長無法解決學生的問題，就可以求助組長。如果與組長合作依然無法解決的問題，就可以請教老師。在“Cinderella”一課中，老師在完成基本的教學任務之后，可以讓小組成員彼此合作，制定情景劇或者讓學生按照所學到的知識，編制一個簡單的情景故事劇。每位學生都應該擔任不同的角色，英語水平較低的學生可以擔任一些比較簡單的角色，英語水平較高的學生可以擔任主角。這就可以充分考慮學生的差異，讓每一位學生都能夠為小組的成績作出貢獻。隨著學生成績的不斷變化，進步顯著的學生在小組內轉換角色。因此，老師可以定期根據學生的變化適時調整小組成員。
三、自主選擇
近年來，“最近發展區”的概念被廣泛應用到教學中。最近發展區是指略高于學生的英語水平，但是學生通過努力能夠達到的。老師在實施分層教學的時候，要考慮學生的“最近發展區”，如果把教學目標制定的過高，學生通過努力無法達到，就很容易打消學生的積極性；如果把教學目標制定的過低，對于提高學生的英語水平就沒有幫助。因此，老師應該要認真分析每個層次學生的“最近發展區”，讓每位學生自主選擇學習內容、學習任務和方式等，讓每位學生都能夠通過“跳一跳”來提高英語能力。在“How do you come to school？”中，老師可以制定三個教學目標：第一，懂得moon，street，near等單詞的基本用法；第二，懂得一些日常用語；第三，學會tr在單詞中的讀音。學生可以根據自己的實際水平，挑戰不同的學習任務。在完成每一低層次的學習任務之后，還可以挑戰高層次的任務。
總而言之，隨著義務教育的普及，接受小學教育的人也越來越多。這就導致小學五年級基本處于大班額教學制度下，這就要求老師可以實施分層教學，因材施教，讓每位學生都能夠得到全面發展。
關鍵詞：青年物理教師 基本素質 具備
隨著當代知識與理論的飛速更新與發展，及世界經濟走向“知識經濟”模式的巨變，教育在國家建設和國民心目中的地位變得日益突出，把校園內的嫩苗培育成國家的棟梁，是每一個教育工作者的希望。隨著近年來的新老交替，越來越多的青年教師擔負起了培育下一代的重任，而此時也正是國家教育方針由應試教育向素質教育轉換階段，勢必導致對青年教師素質的更高要求。下面，本人就高中物理教學中青年教師應具備的一些基本素質，談談自己的看法。
一、思想品德素質
首先，青年教師要有崇高的職業道德，要站在時代的高度，審時度勢，具有敏銳的政治思想及經濟意識，具有鮮明的時代特色的教育思想，具有甘為人梯、甘做蠟燭、甘當鋪路石的奉獻精神，并且應時時處處關心學生、尊重學生、信任學生。其次，青年教師要具有豁達的思想境界與正確的哲學觀念。隨著社會的飛速發展、人類文明的大踏步前進，青年教師不僅要面對普通的社會生活矛盾，如與同事、領導、學生、家長之間的關系，同時也要面對新老知識思想在更新與交替當中所產生的沖突與碰撞。這就要求他們做到豁達大度，沉著耐心冷靜，與人為善，合作共處。
二、文化素質
現代的素質教育要求青年教師具備豐富的各種各樣的知識，總的來講，主要包括以下幾個方面：
1.扎實的基礎知識。物理學是一門較難的學科，不僅要求青年教師掌握本科目內的各種基礎知識，還要求具備各學科的相關基礎和知識，對每類知識都應做到掌握準確、理解深刻、記憶牢固、運用靈活。
2.寬厚的教育理論知識。青年物理教師除對教育學、心理學、教學論、教育統計學、課堂教學設計理論有深刻的造詣外，還要對現代素質教育理論及教育科學內的所有新鮮理論及教學方法都有自己的理解及創造，從而在教學中不斷提高教學質量，最大程度上優化教學效益。
3.精深的專業理論知識，并注重與實際相關聯。
包括傳統的專業理論及現代專業理論知識，要注意能夠熟練運用專業知識去分析解決問題，且能夠不斷更新和凈化自己的知識儲備，時刻與最新的專業動態相鏈接，使自己始終與專業知識的發展保持同步。
4.廣博的相關科學知識。一個合格的教師不但要具有豐富扎實的專業知識與教育理論，還應該具備廣博的文學、歷史、哲學、地理、音樂、美學等相關知識，并且能夠將它們適當應用于專業教學當中，活躍課堂氣氛，提高學生的接受能力，增長其學習興趣，在素質教育中大顯身手、游刃有余。
三、教學技能素質
教學技能的內涵，筆者認為，根據教學過程來分，可分為教材教法分析能力、教學設計能力、課堂教學能力、教育評價、實驗研究和實驗教學能力、其他教學實踐能力。
1.教材教法分析能力。教材教法分析能力是教師應先具備的基本素質，這是以后教學工作的基礎。因此教師應做到仔細研究課本，弄清每一節在書中所占地位，掌握全書的重點、難點及關鍵所在，為下一步教學工作打下基礎。
2.教學設計。鑒于物理課本身的特點，教學設計之前，首先要閱讀教學大綱，領會其中精神；仔細研究教材，并了解學生的實際情況，能預測出學生在學習知識時的障礙，并采取有效的教學手段，使學生愉快地越過障礙。還要根據教材確定教學目的要求及重點、難點和關鍵，選擇適合絕大多數學生學習的方法和教學手段。要從整個教材出發，根據學生情況，安排教學進度，利用教案、板書、板畫將教學設計思想體現出來。要根據學生的具體情況制定出合適的教學設計。
3.課堂教學能力。課堂教學能力包括組織教學、新課引入、概念深化多樣化，注重啟發性思維設計，可采用多種教法綜合運用，如“啟發式”教學、“實驗式”教學。要充分利用實驗及教具操作表演，板書要達到“清、活、簡、精”，語言表達也要達到“富于情感，言簡意賅”，同時還要有幽默感，以適應現在學生的要求。
4.教育評價能力。完善素質教育的評價體系是進行素質教育的根本保障。因此，高素質的教師不僅要通過傳統的方法如作業、試卷來對學生進行評價，還要多收集采用一些國內、國際中新的評價方法，全面按學生的反饋信息，對學生在認知、情感、操作領域中的有關學習行為進行定量或定性的測試，及時調整控制教學，查漏補缺，使學生取得較好的學習效果。
[關鍵詞] 英語影視教學;“任務誘導型投入構念”;活動設計;自主創新能力
隨著教學理念的不斷更新,在英語教學中,我們越來越強調語言學習與語言應用的結合,強調更多地創造語言實踐的情景,使教學內容形象化、具體化和實踐化,以達到提高學生語言實際應用能力與自主創新能力的目的。在媒體技術日新月異的今天,電影已逐步地被運用于英語課堂教學,其教育功能也不斷得以豐富和強化。教師可通過影片播放前、播放中、播放后等一系列教學活動設計,來激發學生的認知、情感投入程度,提高其自主創新能力與英語綜合素養。借助它,語言教學不再抽象和刻板,語言習得更輕松自然,語言交際便能夠恰當得體。
一、“任務誘導型投入構念”理論
Laufer和Hulstijn(2001)提出了“任務誘導型投入構念” (Construct of Task-induced Involvement),從認知和情感兩個維度出發,其理論核心由三個要素組成,即需要(need,情感因素)、搜索(search)和評價(evaluation,認知因素)。用于考察學習者的語言習得現象,表現語言習得與學習任務有很大關系,學習者投入得越多,習得得越多,保持得越久。這就為影視教學活動的設計提供了理論基礎。研究表明單純地看電影與伴有指導任務的影視欣賞對學生自主創新能力的培養和語言能力的提高有明顯差異。英文影視教學不只是教師放映、學生觀看這樣單向的學習過程,而是通過以電影欣賞為主線,教師、學生相互交流探討的教與學的提高、促進,隨著學生在影視欣賞過程中的認知投入程度加大,其對信息載體的文字解碼能力及語言文化差異的敏感性不斷增強,學生的英語學習創新實踐能力得以拓展。依據該理論,教師在設計影視教學活動時,應考慮活動目標的真實化、任務化,從而加大學生的認知、情感投入程度,以期促成更多的語言習得,激發學生更好的表現。
二、英語影視教學活動與學生實際運用語言能力提高的因素
1庇镅雜氤語言線索并融――感受真實情景,培養母語思維
大多英語學習者都有一種錯覺,以為學語言就是不斷積累詞匯和語法知識的過程。然而,從語用學中得知,“語言知識的積累不可或缺,但它絕不是學習語言的最終目的;獲取語言知識不能過分依賴書本而脫離語言運用的環境。”(何自然,1999)而由于條件的限制,英語學習者很少有機會直接從英語環境中習得這門語言,學生的注意力只能局限于為數不多的課本上。電影語言內容豐富、地道、通俗,是最接近生活的會話語言,它彌補了一些課本、語言教學刻意為教學編排的語言材料的不足。教者在與現實生活相仿的環境中進行教學,“把學生帶入一個‘英語思維’的理想氛圍,語言情景的直觀使學生在心理上輕松地進入最佳聯想、最佳認知以及最佳行為的狀態。”(張連亮,2009)學生在感受真實情景的同時,不經意間啟發了母語思維,便很容易進入交際角色。此外在學習各種語言交際的同時,還會感受到各種具有某種文化特征的非語言交際。“非語言交際是通過使用不屬于語言范疇的方法來傳遞信息的過程。非語言交際行為在交際過程中具有普遍性和連續性,它表現在每個交際的參與者身上,也體現在交際過程的每個階段上。”(楊先明,2007)這種超語言現象在英語語言學習過程中至關重要。
2筆印⑻、說的完美結合――在賞析與感悟中學會表達
學生在視聽電影畫面時,同步感受著有聲語言材料。逼真的視覺直觀情景,使學生有身臨其境的感覺,充分調動了學生的學習積極性,同時也為教師的教學提供了廣闊的空間。電影情景使學生接觸到大量最常用的英美口語詞匯以及生活中各種場合的語言表達形式,他們在視聽說過程中把說話者的表情、動作及所處的環境和表達的內容直接聯系起來,使聽覺、視覺以及言語運動都積極地活動,進入“英語思維”的狀態中,逐漸找到語言學習與實際應用結合的感覺。這樣,可使學生在賞析與感悟中逐漸學會表達。
3輩煌種族、習俗與背景――在體驗社會與文化中進行交際
我們在進行跨文化交際時,常常發現,言者竭盡全力,而聽者不知所云,正如王宗炎先生(1991)指出的:這是“不產生效果或產生反效果的交際”。因為,人們的文化背景不同,說話方式或習慣也不盡相同。語言學家薩丕爾(Sapir,E薄隊镅浴1991) 說:“語言交際有一個環境。”不考慮環境,語言交際就產生不了相應效果。《論語言教學環境》(2001)中明確指出:“語言教學目標從培養語言能力到培養交際能力的進步要求在組織語言的教與學中要創造一種情景,以便在話語規則的框架中去實施和理解言語行為。”
在跨語言交際活動中,人們首先接觸的是不同文化領域及背景下產生的語言,交際雙方通過不同的文化所鑄就的語言作為媒介來進行信息傳遞。如何準確地傳遞信息,關鍵在于如何在跨文化背景下實現意圖。對各種意圖的理解,則在于是否通曉目的語國家的文化淵源、歷史傳統、風土人情等多方面的知識。
不同種族、習俗與背景的豐富影片把我們帶入到要了解的社會,加深了我們對所學語言國家各階層文化的了解。我們在學習各種語言交際的同時,還能感受到各種具有某種文化特征的非言語交際以及各種不同的交際背景,進而加深我們對所學語言文化的認識和理解。
三、基于“任務誘導型投入構念”理論的英語影視教學活動構擬
“任務在語言教學中指為達到某一具體學習目標而設計的活動,是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。”( 孫曉慧、李文中,2008)在“任務誘導型投入構念”的三要素中,認知因素占據兩個方面――搜索和評價。按照任務型教學法,學生應在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與、合作與交流等學習方式,實現任務的目標,感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整,以形成積極的學習態度,促進語言實際運用能力的提高。這就需要教師在設計影視教學活動時以具體的任務為載體,以完成任務為動力,來啟發學生的自主學習意識。Pintric(2000:452-501)認為:自主學習是一種主動的、建構性的學習過程,在這個過程中,學生首先為自己確定學習目標,然后監視、調節、控制由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為。
輸入假說理論(Krashen,1985)告訴我們,一個人的語言能力主要是通過習得途徑而獲得的。而第二語言習得則是在語言環境下,學習者大量地接觸略高于自己現有水平的可理解性語言輸入(Comprehensive input)自然而然地習得語言。可理解性語言輸入與語言習得行為在多大程度上能夠成功地統一起來,要看在語言教學活動中,教者所實施的言語行為策略。根據“電影欣賞過程論”(袁智忠,2000)中的準備――進入――共鳴――回味性延留四個階段,英語影視教學活動可設計為三個階段,其構擬如下:
以一個學期實際開展教學18周,每周2學時,選看的影片應不少于8部。以任務式教學法為基礎,運用教學策略,將每個階段的教學活動任務化,目標化。
1.觀前活動(準備階段)
策略: 一部影片在觀看之前,為了刺激學生的期望情緒,必須讓他們有備而來。通過搜索與影片有關的信息而達到一種精神上的渴求。
任務:要求學生搜索影片背景、素材,分析并得出自己的觀點,上課時向全班口述。
目標:培養主動建構新知識的能力和獨立處理問題的能力。
2.觀中活動(觀看過程與欣賞階段)
策略: 學生在觀賞中與角色融合,隨著影片畫面、情節的跌宕起伏,身臨其境,在視覺和聽覺的沖擊下,使思維和語言應境而生,應情而發。
任務:要求學生特別關注角色在片中的性格特征、話語對白、故事情節等。
目標:掌握影片中與書面不同的口語特點:大量片段語句,不完整語句,不同的語速、重音、節奏所表達的含義,雙向交流的信息互補,話語間的邏輯銜接,以及使用慣用語、幽默等。
3.觀后活動(回味、模仿與評析階段)
策略:在對影片全方位進行回味欣賞之后,通過各項任務的努力完成,使學生的心靈情感得到陶冶升華的同時,欣賞能力和能動創造力得到提高。
任務:要求學生扮演片中角色、模仿語音語調、背誦經典對白、學唱主題曲;撰寫影評或改編故事。
目標:調動學生的主觀能動性、啟發其自主創新意識、發揮其協作精神、展示個人表演才華、提高鑒賞力、培養其綜合素養。
通過以上三個階段的教學活動,使學生在感知、體驗、實踐、參與、合作與交流中使用語言,把知識與技能融為一體,在完成每一次任務的過程中達到發展運用英語能力的目的。
四、結語
在任務式教學中,任務活動是核心,它維系著教學的最終成敗。基于“任務誘導型投入構念”理論的英語影視教學活動設計,可以使單純看電影時語言的被動輸入轉變為伴有指導任務的影視欣賞過程中的理解性輸入;教師在教學中以具體的任務為載體,以完成任務為動力,使作為課堂主體的學生,用所學英語去做事情,在做事情的過程中達到自主創新能力的培養和提高。
[參考文獻]
[1] Krashen S D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.
[2] Laufer H,Hulstijn J.Incidental Vocabulary Acquisition in a Second Language:The Construct of Task-Induced Involvement[J].Applied Linguistics,2001,22(01).
[3] Pintrich P R.The role of goal orientation in self-regulated learning[A].M Boekaerts P R Pintrich,M Zeidner(Eds.).Handbook of self-regulation[C].Academic Press,2000: 452-501.
[4] Sapir E.Language[M].N.Y.:Harcourt Brace Jovanovich Inc.,1921.
[5] 何自然.語用學與英語學習[M].上海:上海外語教育出版社,1999.
[6] 胡文仲.文化與交際[A].王宗炎.自我認識與跨文化交際[C].北京:外語教育與研究出版社,1998.
[7] [英]理查茲(Jack C Richards).論語言教學環境[M].北京:外語教育與研究出版社,2001.
[8] 孫曉慧,李文中.克拉申語言輸入假說對高校英語專業綜合英語課堂中實施任務型教學的啟示[J].承德民族師專學報,2008(03).
[9] 袁智忠.電影欣賞過程論[J].西南民族學院學報(哲學社會科學版),2000(03).
[10] 楊先明.論建立英語影視教學理論體系的必要性[J].電影文學,2007(07).
（一）提質量
1.以XX版《英語課程標準》理念為指導，鼓勵教師研磨教材，創新方法，突破難點，努力建設以學為主的課堂，通過教材“文本解讀”備課會暨新課標解讀培訓會，小班化聯盟校小學英語課堂教學評優活動等發揮學科課改項目的輻射力和影響力，多元探索以學生為中心的有效課堂教學。
2.立足單元目標整體設計，繼續深化三項教研主題活動。
3.以學業質量檢測調研為抓手，加強教學質量監測和指導，通過數據分析與學情分析，發現教學問題，提供解決策略，幫助教師改進教學，尤其要關注后20%學生的學習習慣、學習方式和學習效果。
4.通過組織全區五年級學生的英語書寫評比活動，全面提高學生英語書寫能力和書寫質量。
（二）促均衡
1.改進教研方式，規范教研流程。通過集體飛行調研和教研員個體調研等活動的開展，促進農村及薄弱學校教育的均衡發展。加強農村學校聯系人的工作力度，做好聯系人工作的學科間合作和教育扶持工作。
2.通過舉行農村英語教師英語簡筆畫現場評比、小班化聯盟小課堂教學評優活動和部分農村學校連片教研活動，切實提高農村教師及薄弱學校教師的整體素質。
（三）抓培訓
1.通過16學時和90學時的教師繼續教育培訓等多項工作的開展，切實做好教師培訓工作。
2.通過學科研究課題的深入開展，多方位提升教師教學素養和教研能力。
二、學科教學研究課題：
小學英語“獨立語段”教學的實踐研究
三、活動安排：
小 學 英 語 教 研 活 動 表
周次
日 期
活 動 內 容
活動地點
參加對象
預備周
8.27—9.2
8月29日（周三）教師報到
8月30-31日（周四、五）學生注冊繳費、始業教育
1
9.3—9.9
溫州市小學英語“新課標 新教材 新課堂”培訓暨教研員工作會議
甌海
縣（市、區）教研員及教師代表
2
9.10—9.16
小學英語教材“文本解讀”備課會及新課標解讀培訓會
待定
4
9.24—9.30
區農村小學英語教師現場簡筆畫評比
待定
5
10.1—10.7
中秋節、國慶節
7
10.15—10.21
區小班化聯盟校小學英語課堂教學評優活動及部分農村學校連片教研活動
待定
小班化聯盟校選手和部分農村教師
8
10.22—10.28
組織參加全國優質課評比觀摩
教師代表
區小學生英語書寫評比
全區五年級學生
10
11.5—11.11
市小學生英語書寫評比
全市五年級學生
11
11.12—11.18
市小班化聯盟校小學英語課堂教學評優活動
小班化聯盟校選手
12
11.19—11.25
課題組活動（一）
區基于單元目標整體設計的主題教研活動
課題組成員及相關教師
14
12.3—12.9
市第二屆小學英語學科課改領航現場會
瑞安
教師代表
17
12.24—12.30
區小學英語教師閱讀教學優秀課例設計及課件征集評比
19
1.7—1.13
XX年市小學英語學業質量調研抽測分析
20
1.14—1.20
區各年級期末學業質量檢測
21
1.21—1.27
市小學英語教師閱讀教學優秀課例設計及課件征集評比
縣（市、區）推薦選手
22
1．教師準備教學過程中所需要的圖片、聲音、課件，以及本課時的八張單詞卡。
2．準備一些教師的照片或圖片。
3．教師準備錄音機及錄音帶。
4．學生準備本課時所需的單詞卡片和人物卡片。
四、教學過程
1．Warm－up（熱身）
描述教師：在多張教師的圖片中，讓某學生任意抽取一張，對該教師進行描述，其他同學補充。結合所學句型：“He’stallandthin．He’sourEnglishteacher．”結合單詞卡片復習所學的四會單詞，可讓學生進行口頭拼讀比賽。
2．Presentation（新課呈現）
Readandwrite
（l）用圖片展示的方法導入。教師介紹說：ZhangPenghasthreenewteachersthiterm．HetalksaboutthemwithhisclamateTim.Let’sgoandhavealook！Whoaretheteachers？
（2）學生自己閱讀課文。然后與同桌分角色朗讀對話，理解對話內容，找出不懂的地方，教師答疑。
（3）教師就對話內容提出問題讓學生回答。再讓學生完成填充句子的練習。
（4）教師指導學生寫四會句子，可以小組或男、女生比賽的方式進行。
3．Let’splay(趣味操練)
Pairwork
要求學生看Pairwork部分的圖片，理解對話內容。兩人一組，根據圖片出示的句子，制作兩組單詞卡片，要求每組單詞不少于五個。一組為各科目教師，如mathteacher，musicteacher等，另一組為描述人物外形的詞組，如thinandtall，strongandshort等。制作完成后，一人抽取兩張卡片并提出問題，另一人根據卡片的內容進行回答。答對時，由此人抽取圖片，問另一人。
4．Pronunciation(語音操練)
（1）教師出示一些含有相同字母組合，如ee，ea等的單詞卡片，要求學生根據圖片或實物讀出這些單詞。在教學過程中要注意引導學生發現字母組合ea和ee在這些單詞里發長音的規律，同時還要特別注意示范bl，br的滑音變化并強調這兩個字母組合發音的區別。
（2）看課件或聽錄音帶，跟讀單詞和繞口令，看圖理解句子大意。
附有本課時字母組合的常見單詞。
/i：/
eateameattreatpeachseatJealeafmeal
eebeefsheepseequeenmeetjeepstreetcanteenfeedgreenteethbeeleep
blblueblowblackblockblowblonde
brbreadbreakbrownbreedbrainbrick
5．Coolidationandexteion（鞏固與擴展）
（l）讓學生做Readandwrite部分的活動手冊配套練習。
（2）讓學生聽Readandwrite、Pronunciation部分的錄音，讀給朋友或家長聽。針對語音部分，教師可以找出更多相關單詞讓學生練習四個字母組合的發音，也可以要求學生自己去找。對于找到較多單詞的學生要及時鼓勵。
（3）讓學生參照Pairwork說一說，做一做，設計一些有關教師或親友的詞組卡片，讓大家來做句子整合游戲。
6.小結
書寫句子：
Who’syourEnglishteacher?
MrCarter.
What’shelike?
He’stallandstrong.
教案點評：
提供第三課時教案示例。本課時“Readandwrite”部分主要是在學生能夠在讀懂對話的基礎上，正確寫出所學句子Who’syourEnglishteacher？MrCarter.What’shelike？He’stallandstrong．Pairwork部分要求學生動手動腦動口，根據圖片出示的句子，制作兩組單詞卡片。并進行對話練習。
學新知導入時，可讓學生描述教師，或進行一些口頭拼讀練習。學生在操練時，要注意讓他們使用所學的新知識。語音的學習雖然在教材是設計在C部分，但我們應盡量選用此部分。本冊教材第一次將字母組合的單詞發音與句子結合起來，學生可不注重理解句義，只試著快速讀出句子就可以了。
關于我的老師的演講活動
探究內容：組織學生進行小型的演講。
探究目的：鍛煉學生寫和說的語言運用能力。
探究形式：全班。
活動特點：此項活動以座談或比賽形式展現。讓學生充分講述自己的感受或觀點。加強師生間的交流。最好能在教師節時舉行此活動。可以請多位本班的任課老師來旁聽，并參與其中。
活動過程：
1．每位學生準備100字左右的演講稿，介紹自己的一位老師。要說出這位老師與眾不同的特點。如果能借助其他素材來說明更好，如圖片、音樂等。
2．全班同學和諸位老師面前，進行演講。
一、提高小學生英語聽力技能的意義
當前小學英語教學中最大的問題就是學生聽不懂英語，無論是錄音教學還是教師的口語教學，學生都很難理解英語的正確的含義，導致學生在以后的英語學習中困難重重。以下將針對提高小學生的英語聽力技能的意義進行深入的分析。
1.有助于提升學生的英語語感 良好的英語語感是提升學生英語成績的關鍵。學生對英語的語感差是導致學生英語水平低的主要原因。提升學生的聽力技能，有助于幫助學生更好的理解英語，加強英語語感。在牛津譯林蘇教版小學五年級英語教材中學到“Doing housework”在聽力教學中老師反復播放，讓學生仔細在琢磨其語感變化，增強學生對英語語調的理解，提升學生對英語知識的理解。
2.有助于提升學生的英語成績 在應試教育的影響下，學生要想取得好成績，必須兼顧到英語的各個領域。英語聽力占英語整體成績的30%，提升學生的英語聽力能力是提升學生英語成績的關鍵。在牛津譯林蘇教版小學五年級英語教材中學到“Hobbies”，該篇涉及的單詞、短語、句子較多，是考試的重點，老師在教學中注重提升學生的英語能力，讓學生熟悉更多的單詞，從容考試，提升學生的英語成績。
3.有助于提升學生的口語水平 英語口語水平的高低反映了學生英語能力的高低。注重提升學生的聽力水平，有助于提升學生的口語交際能力。當前很多學校為了加強學生對英語知識的理解，倡導學生進行英語對話，這對學生的英語口語水平是個極大的挑戰。提升學生的聽力水平，讓學生在聽的過程中注重英語語法、結構。在牛津譯林蘇教版小學六年級教材中學到“Asking the way”，在聽力訓練結束后，讓學生進行自主交流，在溝通中加強學生對英語的理解，提升口語水平，從而提升學生的英語實力。
二、如何提高小學生的英語聽力技能
針對英語聽力對小學生英語水平的影響，要求英語老師必須將聽力訓練作為當前教學的重點，從學生當前的學習水平出發，創新教學模式，改變教學方法，提升小學生的英語整體能力。
1.營造和諧的學習氛圍 任何教學活動要想順利進行，要求老師注意營造和諧的教學氛圍，保證學生在輕松的環境下學習英語知識。聽力教學作為當前英語教學的重點，要求老師積極創造英語環境。在牛津譯林蘇教版小學五年級英語教材中學到“A busy day”，要求學生結合所學知識和教材要求，加強交流合作，分別闡述自己是怎么度過一天的，將自己一天的經歷用英語闡述，做作業（do homework）、去學校（go to school）、做運動（take exercises）等短語有效的結合起來。將交流活動長期進行下去，學生很快就會融入到語言溝通的氛圍中，自然會提升英語聽力能力。
2.采用多樣的教學方法 針對當前小學生叛逆的性格，要求英語老師注意轉變教學模式，幫助學生養成聽的習慣。拋球原有的傳統的教學模式，融入新的教學理念。針對當前小學生活潑好動的心理，要求英語教師結合學生的心理活動，注意將游戲融入到教學中，在牛津譯林蘇教版小學五年級英語教材中學到“At a music lesson”，為了讓學生認識更多的音樂器材，將鋼琴（Piano）、小提琴（Violin）、吉它（guitar）等音樂器材圖片做成圖片，采用聽錄音識圖片的形式，讓學生在聽的過程中選取正確的圖片。為了加強學生的記憶力，可以在每節課或課后作業中加入聽力訓練，積少成多，讓學生養成“聽”的習慣。
【關鍵詞】農村 小學英語 教學 現狀
M入大數據時代，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已是與國際發展接軌的需要，人們對學習英語顯得日益重要。絕大部分農村小學都已在2001年以后逐漸開設了英語課程，至今已有十多年的歷史。那么現在的小學英語教與學的現狀又怎樣呢？ 根據我的教學實踐，談談自己對農村小學英語教學現狀的見解。
一、學生不愛學
農村小學學生的思想保守、缺少良好的學習氛圍，學習英語只停留在“表面上 ”，對參加各種英語實踐活動缺乏熱情，這和農村小學的生源有著一定的關聯。因為農村小學的孩子與城市中的孩子相比，是有一定差別的。他們土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，面對學習一種陌生的語言，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺乏自信，害怕說錯被老師批評或同學嘲笑，因而羞于說英語也不太敢說英語。如此一來，學生認識不到學習英語的主要目的是用于交流。總不開口說英語會產生很多不良的后果。更有學生不學英語的理由是：我將來又不出國，不用學英語；我不學英語是因為我愛國……
二、年級越高，學習興趣遞減
孩子在剛接觸英語因為好奇對英語有較濃厚的興趣。但年級越高，學習興趣越淡。我們學校孩子是從三年級開始學習英語的。在三年級的英語課堂里生機盎然。處都是舉得高高的小手，一張張歡快的笑臉，到處都是me me的聲音，整堂課孩子情緒高漲，學得非常開心。到了四年級，課堂上少了三分之一舉得高高的小樹，有的學生輕輕地舉一半又放下。五年級又少了三分之一，課堂變得安靜了許多，當老師提問時有的孩子干脆埋著頭，害怕老師叫自己回答問題。舉手的只有邊緣的幾顆。六年級，舉手的幾乎沒有。舉手的學生成了沙漠里的駱駝。我曾經問五年級的一個孩子喜歡英語嗎。她告訴我誰喜歡英語，全校至少有百分之八十的同學不喜歡英語。為什么？究其原語言的學習離不開環境，而山區小學生缺少的正好是語言環境。家長不懂英語，同伴間的交流運用英語的機會根少，一周的兩節英語課，一本英語書這樣的英語學習環境讓孩子剛學習英語時的新鮮感慢慢的減弱，加大了學生對英語學習的神秘感和恐懼感。慢慢的英語學習興趣逐漸減弱，從而形成農村孩子英語學習興趣的沙漠化越來越嚴重。
三、家長不重視
小學英語教學工作的順利開展，離不開家長的支持配合。本人通過對學生家長的調查報告統計發現：盡管有100%的家長認為英語很重要，但只有15%的家長認為小學英語很重要，9%的家長會經常詢問孩子英語學習的情況，2%的學生參加了英語課外輔導。在開家長會或考試結束，又問語文成績的，又問數學成績的，唯獨沒有問英語成績的。許多農村孩子的家長普遍認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，就更加分不清楚了。再加上他們自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，因而無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。
四、師資力量的缺乏
在農村小學開設英語之后，師資問題成為農村小學的嚴重問題。
1.是因為一些觀念問題，農村小學的英語往往被看作是一門副課，所以有的教師雖然可以專職教授英語，但又要跨幾個年級，吃透幾本教材，太過忙碌必然影響備課的質量和教學方法的，教學改革難以深入開展。
2.英語教師綜合素質低。從2001年農村小學逐漸開設英語之后，小學英語教師嚴重缺乏，大部分英語教師是在職教師轉崗后從事英語教學的。雖然十多年后的今天，有不少英語專業畢業生進入小學英語課堂，但相當一部分只是把它當做一個跳板，不安于當前工作。而轉崗過來的英語教師經過十多年的教學，他們大部分能完全勝任并逐漸長成為骨干教師，但仍有部分英語教師的專業知識不扎實、語音語調不規范、教學理論知識匱乏。
3.英語教師任教的科目多，有些教師不僅要教授英語學科，還要擔任一個語數主科的教學，或專職英語教師的課時少（周課時2），班級多。教師的課時少，任課班級多，教學任務重，為了完成教學內容，抓教學質量，而對英語課堂常規制度的忽視，學生上課不專心聽講，課后不復習，作業不完成。也影響著學生學習的積極性。長此以往，隨著學習難度的增強，學生學習成績日益下降，學習英語的積極性日益減退，甚至出現厭學情緒。
總之，雖然農村小學英語教育存在著諸多不利因素，作為大數據時代的小學英語教師要了解世界教育的發展動向，轉變理念和教學方式，克服萬難。隨著小學英語教育的成長，教育部門、學校領導、社會的不斷重視，教學條件的不斷改善。在教學中，通過各種不同的手段來激發學生的學習興趣，為學生創設良好的英語學習環境，讓他們在輕松愉悅的環境中真正感受到學習英語的樂趣，使學生樂學、會學、主動輕松地獲取知識，從而是學生長大后成為社會發展的棟梁之才。
參考文獻：
