發(fā)布時間：2022-05-29 08:46:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的外語教學(xué)理論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）改革的必要性分析
1.提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的需要。
伴隨著改革開放以及社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展步伐，我國越來越融入國際，而在世界經(jīng)濟一體化進程加快，高等教育日益國際化的大背景下，英語作為一門國際通用語言，得以應(yīng)對各國之間日益頻繁的交流，因此對英語人才的要求也變得越來越高。為了滿足人才市場的這種需求，高校教育就必須提高英語教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)大學(xué)生綜合運用英語的能力；而要提高英語教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就在于實施科學(xué)有效的教學(xué)管理工作。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式改革和更新的需要。
新形勢下，傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理體制已經(jīng)很難滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，我們可以看到，部分高校已經(jīng)開始重視對外語學(xué)生思辨和研究能力的培養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約之下，很多問題依然存在，給教學(xué)質(zhì)量的提高造成了很大的阻礙。將傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革和更新，不但可以使教師的英語教學(xué)方法跟上時展，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上也有很大的促進作用，新的外語教學(xué)模式不但重視學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)和掌握，更注重加強對學(xué)生思維方法和思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力、交際能力、綜合運用能力等。
（二）改革的可行性分析
1.英語教師自我發(fā)展的需求。
要滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的各種需求，人才必須具備對口型的素質(zhì)，教師則是高素質(zhì)人才的引導(dǎo)者，有著十分關(guān)鍵的作用。因此，教師在高校外語教學(xué)管理體制中發(fā)揮著重要作用，也要尋求各種途徑，實現(xiàn)自我素質(zhì)的提高和自我發(fā)展，以培養(yǎng)出高水平的人才。教師這種自我發(fā)展的需求為大學(xué)英語教學(xué)管理改革提供了可能。
2.學(xué)生提高自我英語水平的愿望。
隨著我國越來越融入國際社會，市場對英語人才的要求也越來越高。對英語學(xué)生來說，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識必不可少，同時在當(dāng)前時代下，還要能夠?qū)τ⒄Z靈活進行運用，去解決交際中問題和困難，而不是僅僅用來讀寫，那樣是不會符合市場對高能力和高素質(zhì)英語人才的要求的。很多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，并不能夠很好的適應(yīng)用人單位，這也從一定程度上說明了改革高校的英語教學(xué)管理是可行的，因為當(dāng)前的英語教學(xué)并不能較好地提高學(xué)生自身的英語水平和應(yīng)用能力，無法充分滿足他們今后的就業(yè)和繼續(xù)深造的需求。
3.經(jīng)濟和科技的發(fā)展為改革提供了可能性。
隨著經(jīng)濟發(fā)展和科技進步，多媒體輔助教學(xué)在許多大學(xué)中開始得到應(yīng)用，這尤其豐富了英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和形式，使其從原來單一的課程變?yōu)榫C合的視聽說英語課。應(yīng)用多媒體后，教師可以在課堂上展示聲像并茂的語言材料，激發(fā)學(xué)生的多種感官，擴大其視野，從而使教學(xué)更有效率。從這點上看，我們可以說是正是經(jīng)濟的發(fā)展，以及科學(xué)的進步，給英語教學(xué)管理的改革創(chuàng)造了一個新天地。
4.學(xué)校間競爭為改革提供了可能性。
隨著各大高校之間對優(yōu)秀生源的競爭越來越白熱化，高校必須提高其教學(xué)質(zhì)量，進而提高畢業(yè)生就業(yè)率，才能在激烈的競爭中占據(jù)一定的優(yōu)勢，而英語教學(xué)質(zhì)量的提高是其中很重要的一部分。為此，高校也會樂意積極推行一系列有利于大學(xué)英語教學(xué)改革的措施，這為英語教學(xué)改革提供了一個良好的大環(huán)境，使得改革變得可能。
二、當(dāng)前高校外語教學(xué)管理體系中存在的主要問題
（一）外語教學(xué)科學(xué)管理認(rèn)識上的偏頗
目前我國高校內(nèi)部對外語教學(xué)管理的看法不盡相同。一部分人認(rèn)為，科學(xué)的管理體系造就優(yōu)異的教學(xué)成績；一部分人認(rèn)為，教師的素質(zhì)高低與學(xué)生的努力程度共同影響高校外語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣；另一部分人認(rèn)為，學(xué)好外語更多在于學(xué)生自己的鉆研和能動性，教師、教學(xué)管理部門只是起輔助作用，所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”；還有一部分人認(rèn)為，外語教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)管理部門和專職管理人員的事，與其他職能部門及人員無關(guān)。其實我們應(yīng)該明白，外語教學(xué)其實更是一個系統(tǒng)工程，參與其中的不僅有該專業(yè)的教師、學(xué)生、進行教學(xué)管理的工作人員，整個學(xué)校的教育體系都將其包括進來，所以取得成績是各方面相互配合的結(jié)果。
（二）各部門溝通不足
我國的教學(xué)管理體系一般而言主要是由上至下的校、院(系)、室（教研室）的三級管理模式，一般由校級進行宏觀指導(dǎo)、下發(fā)統(tǒng)一命令，由院(系)級進行組織管理和通知具體的教學(xué)要求，由室（教研室）級具體實施教學(xué)，這其中院(系)級承擔(dān)著承上啟下的作用，連接著向上的校級和向下的室級，共同構(gòu)成一套嚴(yán)密的體系。當(dāng)前最主要的問題，是教學(xué)管理層中不同級別干部，以及教師和干部之間沒有一套良好的溝通體系，教師與院系之間的配合度并不高，這樣在教學(xué)管理上就不可能達(dá)成一致的理念，不能同心共力去完成教學(xué)目標(biāo)，無法創(chuàng)造一個和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)質(zhì)量自然就很難得到提高了。
（三）缺乏有效的管理和監(jiān)督
當(dāng)前部分高校在教學(xué)目標(biāo)的具體執(zhí)行過程中，沒有建立相應(yīng)的監(jiān)督體系，對教學(xué)過程沒有進行有效管理，在松散的管理之下一些教師在教學(xué)上明顯缺乏積極性。尤其是在多媒體教學(xué)條件下，有的教師為了節(jié)約課余時間，直接下載網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的課件，而一些課件的形式和內(nèi)容往往與教學(xué)內(nèi)容是不貼近的，教師只是照著課件來教學(xué)，學(xué)生也沒有很大的積極性將自己的需求反饋給教師，最終導(dǎo)致了外語課堂教學(xué)實際效果達(dá)不到既定目標(biāo)。
（四）教學(xué)評價的手段單一
長期以來，我國的英語教學(xué)更加注重讀寫能力，即應(yīng)試能力。為了應(yīng)付考試，教師在課堂上對語言知識的講授非常重視，以期能夠提高學(xué)生應(yīng)對考試的能力；學(xué)生們?yōu)榱送ㄟ^考試，也將更多的精力放在語法、結(jié)構(gòu)等知識上，反而忽視了語言的交際功能，以致很多學(xué)生都只能“紙上談兵”，口語拿不上臺面，更不用說靈活運用。而我們知道，外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和交際能力，用單純的筆試并不能測評出學(xué)生的口語表達(dá)能力，故不能全面客觀地反映出學(xué)生對語言的掌握程度。
（五）角色定位呆板
教育發(fā)展到現(xiàn)在，教師和學(xué)生平等的觀念已經(jīng)越來越成為共識，在探索和學(xué)習(xí)的道路上具有同樣的身份，教師在對學(xué)生教學(xué)的同時，也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)他們的長處，這樣才是理想的教學(xué)氛圍。然而這種理念不但沒有得到足夠落實，甚至在當(dāng)前外語教學(xué)中都很少看到，教師和學(xué)生的溝通大都停留在課堂教學(xué)上。教師多是扮演著課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，不喜學(xué)生挑戰(zhàn)教師權(quán)威；學(xué)生則是習(xí)慣了成為受教的一方，不愛質(zhì)疑。這種教學(xué)模式無法擁有活躍的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很難被調(diào)動起來，教學(xué)效果自然也就上不去。
三、構(gòu)建科學(xué)合理的高校外語教學(xué)管理體系的策略
（一）加強管理體系各層面的協(xié)調(diào)和溝通
我國的教學(xué)管理體系一般而言主要是由上至下的校、院(系)、室（教研室）的三級管理模式，這三個層次分別承擔(dān)著宏觀指導(dǎo)、組織管理和承上啟下、具體實施的作用。所以外語教學(xué)質(zhì)量管理的體系建設(shè)過程中，三個體系要加強互相之間的交流和溝通，協(xié)調(diào)好各個方面的問題，使教學(xué)管理體系能夠順利運作。
（二）改進外語教學(xué)評價機制
高校外語教學(xué)評價機制改進可以從以下幾個方面入手:（1）能力測試要更加細(xì)化。目前筆試仍然是教學(xué)評價和測試中的主要方式，教學(xué)評價機制的改革要對測試進行進一步的細(xì)分，可分為閱讀、口語以及寫作等不同能力方面的測試。（2）試題涉及面要廣。（3）把成績考試融入到教學(xué)目標(biāo)中。從確定測試目的到制定考試大綱、組織命題、閱卷評分到計算成績、分析測試結(jié)果等等，必須實行周密細(xì)致的組織管理工作。
（三）加強師資隊伍建設(shè)
培養(yǎng)出高素質(zhì)水平的外語人才，首先要提高師資隊伍的專業(yè)水平和能力，加強師資隊伍建設(shè)，除了對在職教師加大培訓(xùn)力度，提高其教學(xué)經(jīng)驗外，還可以為其提供各種深造的機會和平臺，提高其自身的英語水平；另外學(xué)校還可以積極引進高質(zhì)量的英語教師，有條件的學(xué)校還可以引進外教。
（四）加大教學(xué)彈性
加大教學(xué)彈性是指，在教學(xué)管理部門規(guī)定的基本學(xué)制前提下，可以試著讓學(xué)生根據(jù)自己情況自主安排學(xué)習(xí)進度和計劃，自由選擇提前或是延后完成學(xué)業(yè)。因為不同的院校、專業(yè)之間具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)年和學(xué)時各有不同的要求，而且學(xué)生們英語水平層次也有差異，如果加大教學(xué)彈性，學(xué)生們就能根據(jù)自身實際合理統(tǒng)籌在校學(xué)習(xí)時間，有條件的可以提前畢業(yè)進入工作，有困難的也不會由于跟不上學(xué)習(xí)進度等原因而降級或退學(xué)。當(dāng)然，彈性學(xué)制的修業(yè)年限也應(yīng)控制在一定的范圍內(nèi)，不能無期限的延長，否則會增加學(xué)生的惰性。
（五）推行自由選課制度
關(guān)鍵詞：外語文化教學(xué)；交際能力；文化角度
1.跨文化交際能力的定位
（1）從文化角度來談跨文化交際能力。從文化角度來看，文化交際這一領(lǐng)域是以文化為基礎(chǔ)的。文化在歷史發(fā)展過程中，就好比海洋中的一滴水，而這一滴水往往蘊含的是思想價值中的潛意識。[1]從這一角度來說，我們可以這樣認(rèn)為，文化的內(nèi)涵要遠(yuǎn)比我們所觀察到的和所感覺到的更加寬廣。如果從人類學(xué)角度來看文化交際，我們不難發(fā)現(xiàn)，所謂文化，主要是人民和群體的一種生活方式，它的范圍非常廣泛，甚至涵蓋整個群體的社會實踐。因此我們可以得出這樣的結(jié)論，所謂跨文化交際能力，主要是指在本族語者與非本族語者之間進行的交流與溝通能力，它能夠?qū)崿F(xiàn)不同民族以及不同語者之間的溝通和交流。因此，從文化角度來說，外語教學(xué)中的跨文化交際能力就是實現(xiàn)本族語者與非本族語者之間的交流與溝通的能力 [2] 。
（2）從目標(biāo)語言文化來看跨文化交際能力。在語言的發(fā)展歷程中我們應(yīng)當(dāng)充分意識到語言的產(chǎn)生為人們的思維交流和溝通提供了工具。語言來自不同的文化，其不可以脫離文化而存在，但可以反作用于文化。如果我們在外語教學(xué)過程中脫離了文化教學(xué)，則不利于語言教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。語言與文化之間的聯(lián)系不僅僅是思想的一個外在表現(xiàn)，也是思想的內(nèi)在框架，如果拋棄語言，單純地談?wù)撍枷耄務(wù)撐幕瑒t其就會變成為一紙空文。隨著社會的發(fā)展，方言以及特定群體用語逐步發(fā)展起來，極大地豐富了社會文化。不同的語言，一定程度上顯示了個體、群體觀點的差異。正因如此，在進行外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵外語學(xué)習(xí)者深入理解隱藏在目標(biāo)語言背后的文化背景，并逐步建立起相應(yīng)的跨文化意識，只有這樣，我們才能夠充分運用語言這一工具將自己的觀點、態(tài)度以及情感表達(dá)出來，實現(xiàn)自身文化交際能力的進一步提高。
2.外語教學(xué)中跨文化交際能力的提高
（1）進一步明確教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，外語教師在教學(xué)過程中既要提升自身的跨文化語言交際能力，還要不斷明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的明確，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：首先，在分析文化的過程中，不斷提升外語學(xué)習(xí)者觀察語言文化的能力。其次，外語教學(xué)者應(yīng)當(dāng)積極鼓勵外語學(xué)習(xí)者通過對比等方式，樹立語言學(xué)習(xí)中的跨文化意識。最后，在潛移默化的教學(xué)過程中使外語學(xué)習(xí)者意識到，在社會不斷發(fā)展的大環(huán)境下，文化并不是停滯不前的，它是不斷變化的。為了進一步提高外語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力，我們有必要也有責(zé)任進一步明確教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外來文化，增進國與國之間的交流與溝通，為維護世界和平、穩(wěn)定與發(fā)展貢獻自身的力量。
（2）選取典型文化為內(nèi)容的教材。教材在外語教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位。良好的教材有利于提高外語學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)興趣，幫助外語教師組織教學(xué)。因此，想要進一步提高外語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力，我們必須選取相應(yīng)的文化素材。例如，教師可以以國外一些國家的飲食習(xí)慣、交流方式作為教材資料，并在教學(xué)過程中，將這些教材資料與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合在一起，在課堂上依照循序漸進的原則開展外語教學(xué)，從而幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用到具體實踐過程當(dāng)中去。值得注意的是，在選取典型文化素材作為教學(xué)內(nèi)容的時候應(yīng)當(dāng)遵循適量的原則，過多的典型文化素材選擇不僅不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有可能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的負(fù)面影響。
（3）應(yīng)用靈活的授課模式。外語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取靈活多樣的授課模式，這種做法有利于進一步增強外語學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，教師可以運用圖片、紀(jì)念品等方式幫助外語學(xué)習(xí)者明確目標(biāo)語言文化，并積極鼓勵他們進行深層次的文化探究，實現(xiàn)語言文化意識的構(gòu)建。
參考文獻：
1.1創(chuàng)設(shè)虛擬情景教學(xué)
外科護理學(xué)具有前沿性、實踐性的特點。科技的迅猛發(fā)展給醫(yī)療技術(shù)帶來了翻天覆地的變化，有些臨床疾病的護理措施在教材上得不到及時更新，使理論與實踐脫節(jié)，而有些疾病發(fā)病率低，平時難得一見，在課堂講解時教師有“無從說起”之感，更談不上讓學(xué)生見習(xí)或?qū)嵤┳o理操作了。針對這種情況，可運用現(xiàn)代教育技術(shù)有效改善這一狀況。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容需求，創(chuàng)設(shè)虛擬情景，即利用模擬系統(tǒng)程序創(chuàng)造出多種真實病例和臨床急救場景，使學(xué)生能以直觀、形象、生動的方式融入特定的情景中，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和思考問題的興趣和能力，從而加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識和理解。
1.2搭建師生互動交流平臺
為更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，任課教師可根據(jù)學(xué)生實際情況建立班級QQ群、微信群等，把教學(xué)課件和學(xué)習(xí)資料上傳到“群共享”，設(shè)置“在線答疑”。學(xué)生可利用班級群下載文件、交流、討論等，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和解決問題的能力，還可利用班級QQ群、微信群等充分進行交流互動，以便教師及時了解學(xué)生反饋的信息，從而對教學(xué)內(nèi)容、進度、方法等適時調(diào)整、改進。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)科的最新進展信息反饋給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取學(xué)科前沿信息的能力。
1.3構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)模式
現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)使學(xué)生面對的不再是單一枯燥的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，而是呈現(xiàn)給學(xué)生圖文并茂的音像教材、視聽結(jié)合的多媒體教學(xué)環(huán)境，使傳統(tǒng)教學(xué)法中抽象的書本知識變得易于學(xué)生接受，使教學(xué)過程與教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，充分利用視覺與聽覺功能，滿足了思維的多元化和學(xué)習(xí)的多元化需求。
2發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量
2.1掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)教師教學(xué)熱情
我校外科護理學(xué)課程組教師大部分是青年教師，缺乏臨床實踐經(jīng)驗，教學(xué)方法也不夠豐富，在授課時往往照本宣科，內(nèi)容講解無新意，授課無特點，久而久之教師會覺得授課枯燥乏味，逐漸降低了教學(xué)熱情。如果在課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分發(fā)揮青年教師對計算機、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)的課堂講授方式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求制訂新穎的現(xiàn)代化教學(xué)方案，從而培養(yǎng)青年教師勇于創(chuàng)新、善于求變和勤于反思的現(xiàn)代教學(xué)理念，激發(fā)他們的教學(xué)熱情。
2.2改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容
將現(xiàn)代教育技術(shù)充分應(yīng)用到外科護理學(xué)的教學(xué)中，可極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、記憶。如在講解“泌尿系結(jié)石”時，由于知識點零亂、抽象，僅通過語言描述很難讓學(xué)生了解它的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)及護理措施。但教師如果運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以圖片、動畫來展示泌尿系結(jié)石的形成、排出過程以及引發(fā)腎絞痛的原因，通過形象生動的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶更加深刻。
2.3利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破教學(xué)難點
為讓學(xué)生更加清楚地理解教學(xué)內(nèi)容，教師可制作生動、形象、圖文并茂的教學(xué)課件以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。如講授“燒傷患者的護理”這一章時，在講解“燒傷深度評估”這個重點內(nèi)容時，可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)圖庫資源，通過皮膚組織結(jié)構(gòu)圖片清晰而直觀地展示不同程度燒傷所達(dá)到的皮下組織深度；還可通過列表比較來直觀展示“三度四分法”不同級別的相同點和區(qū)別，使平時在課堂上難以表達(dá)的重點內(nèi)容形象、直觀地再現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就會更加深刻地記住它們。
2.4激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率
教師使用計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，利用各種教學(xué)素材編寫演示文稿或多媒體課件，形象生動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各種臨床護理操作時，如同親臨醫(yī)院真實場景，可真切感受臨床護理工作程序，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率明顯提高。
2.5注重師生互動交流
實現(xiàn)教學(xué)相長現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)“教師—學(xué)生”的單向交流模式，建立起“教師—學(xué)生”、“學(xué)生—教師”、“學(xué)生—學(xué)生”的多向交流模式，突破了時間和空間的限制，加強了教師在教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)與反饋，創(chuàng)造了師生平等交流的課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使師生在積極的互動中產(chǎn)生教學(xué)共鳴，實現(xiàn)教學(xué)相長。
3效果評價
3.1教學(xué)效果滿意度評價
學(xué)期末采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷對授課班級學(xué)生隨機進行抽樣調(diào)查。統(tǒng)計顯示，學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)效果的評價明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式（P<0.05）。
3.2期末理論考核及綜合能力測評
運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)后，期末理論考核優(yōu)秀率79.2%，綜合能力測評優(yōu)秀率89.9%，總體效果較好。
4結(jié)語
論文摘 要:本文從分析文化及文化能力、交際能力、跨文化交際能力等觀念內(nèi)涵著手，探討如何有效地在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
現(xiàn)代外語教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。隨著我國加入WTO，全國一體化及資訊時代的到來，社會上迫切需要掌握一門或多門外語的復(fù)合型人才。縱觀我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀可謂喜憂參半:學(xué)習(xí)英語的人數(shù)龐大，越來越多的人對英語感興趣，學(xué)生花在英語上的時間及精力是相當(dāng)多的，學(xué)生在各種英語等級或水平考試中也屢獲佳績;但學(xué)生使用英語的能力并未有多大改善，學(xué)生跨文化語用能力低下，語用失誤頻繁。這確實值得外語教學(xué)工作者進行深刻的反思。下面試從外語教學(xué)中必然涉及到的“文化能力及文化”、“交際能力”、“跨文化交際能力”等重要影響因素的概念內(nèi)涵進行分析，進而探討如何有效地在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
1 關(guān)于文化能力及文化
“文化能力”是近幾年外語界頻繁使用的新術(shù)語。人們通常所指的文化能力就是對文化知識，特別是交際文化知識的掌握能力以及在跨文化交際活動中對目標(biāo)語文化和母語文化間的差異的對比和識別能力。這類文化知識掌握得越多，那么文化能力也就越強。在學(xué)習(xí)英語的/同時，應(yīng)該對禮儀習(xí)俗、風(fēng)土人情、典故逸聞、詞語表征、時事政治等表示出較大的興趣，這就是“文化”。正如有的人類學(xué)家所說，文化是一種近似(approximation)，一種傾向(tendency)，一種抽象(abstraction)。對異域文化的了解、理解和善解是需要時間的，是要經(jīng)過反復(fù)接觸、體察、對比、探究、反思、感悟、歸納、積累的。誠然，了解和學(xué)習(xí)異域文化并非等同灌輸和崇拜異域文化，而是欣賞和尊重優(yōu)秀文化。在跨文化交際中我們應(yīng)該樹立文化平等觀，加強文化傳播和文化交融的主動意識，這是學(xué)習(xí)外語、培養(yǎng)跨文化交際能力時必須注意的問題。
總體而言，一個國家或民族具有一個宏觀意義上的特征性文化，如我們常說的浪漫的法國人、保守的英國人、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡聡恕⒈挤诺奈靼嘌廊恕⑸⒙囊獯罄恕劬频亩韲说龋M管比較隨意，但他們的文化特征，從中可見一斑。
通俗而言，文化無處不在，文化隨處可見。然而，僅有極少數(shù)的文化內(nèi)容是顯性的，大部分的文化是隱形的，猶如巨大的冰山，只有頂端一小部分露出海面。因此，在外語教學(xué)活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注并提示教學(xué)內(nèi)容所涉及到的隱形文化部分，學(xué)生還可利用其生活、工作閱歷、想象力、相關(guān)資料等來品味教學(xué)內(nèi)容中隱藏著的文化差異所在，并在教師的知道中去印證、核對其理解是否正確。
2 關(guān)于交際能力
最早提出“交際能力”的是美國社會語言學(xué)家、人類學(xué)家Dell Hymes。他給“交際能力”下的定義是一種“什么時候該說話、什么時候不該說話、對誰在何時何地以何種方式談什么內(nèi)容”的能力。交際能力涉及四個特性:(1)語法性(possibility)，相當(dāng)于語言能力;(2)可行性(feasibility)，即可接受的程度;(3)得體性(appropriateness)，語言要符合即時場景，恰到好處;(4)現(xiàn)實性(performance)，的確是實際生活中使用的語言。由此可見，一個人的交際能力是集語法、心理、社會文化和詞語概率等要素的綜合能力。
學(xué)習(xí)和掌握一門外語意味著必須學(xué)習(xí)和掌握它的基本要素(詞匯、語音、語法)和基本技能(聽、說、讀、寫、譯)。在社會生活中，語言能力和語用能力是相輔相成的，語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而，具備了語言能力不等于具備了交際能力。文化知識是組成交際能力的一個極其重要的方面，促進對目標(biāo)語文化的理解和溝通是現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的重要目的之一。因此，教師在教授外語的同時，必須實施文化能力的培養(yǎng)，即在目標(biāo)語的教學(xué)過程中，采用比較和對照異同點的方法，有意識地導(dǎo)入相關(guān)目標(biāo)語的文化知識、背景材料、語境特征、語用規(guī)劃、思維圖式等，這才是真正意義上的外語學(xué)習(xí)。這種文化能力也有人稱之為跨文化交際能力或社會能力(即和不同文化背景的人們進行順暢、得體、有效的交際的能力)。
在一種語言材料中，字、詞、句、篇章以及語言思維的模式、言辭表達(dá)的語法規(guī)則、邏輯推理的慣常形式等無不包含著本民族的文化信息，從這個意義上講，語言是文化的載體，語言教學(xué)發(fā)生的同時文化教育也發(fā)生了。因此，語言教學(xué)與文化教育必須平行共進，相輔相成，融會貫通。
當(dāng)然，非語言交際能力(nonverbal communicative competence)也應(yīng)視作跨文化交際能力的組成部分，包括手勢、身勢、眼神、表情、體距、體觸、服飾、打扮、沉默、時空觀念等。其中，體態(tài)語(body language)是最重要的。值得一提的還有副語言(paralanguage)，亦稱伴隨語言，包括音質(zhì)、音幅、音量、語速以及某些在會話中發(fā)出的非語言的聲音。下面以幾個具體的案例來說明交際能力與文化的關(guān)系問題。
2.1 詞語案例
英國是一個島國，四面環(huán)水，人們經(jīng)常與水打交道，而中國人在亞洲大陸繁衍生息，人們的生活離不開土地，因此在比喻花錢浪費、大手大腳時英語是spend money like water，而漢語是“揮金如土”。
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2.2 語法案例
漢語注重語義表達(dá)，而英語則講究文法的正確。基于這種差異，讓西方人去寫出想中國的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯。”這樣通篇沒有動詞的詩詞很困難，而中國人也往往注意不到“I get up early every day.”和“I got up early today.”中因時間不同而需要使用不同的動詞形式。
2.3 思維案例
“If you ever think he is lazy，think again.”如直譯為“如果你認(rèn)為他懶的話，再想一想吧。”按照漢語思維習(xí)慣與原文相符，但由于忽略了在特定環(huán)境下英語習(xí)慣表達(dá)的特點，而沒有將原文的意思完全翻譯出來。應(yīng)譯為“如果你認(rèn)為他懶的話，那你就錯了。”
英漢兩種語言在思維模式方面存在著重大差異，而這些差異正是中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面對的最大難點，所以教師在外語教學(xué)過程中要不斷滲透兩種語言表達(dá)的差異性，指導(dǎo)學(xué)生盡力避免以本族語的思維模式去理解和解釋西方文化現(xiàn)象，學(xué)會用英語思維去構(gòu)建句式，最終使學(xué)生自覺地順應(yīng)英語語句結(jié)構(gòu)，從而用英語思維。
3 關(guān)于跨文化交際能力
跨文化交際能力既是一種特殊的交際能力，也是一種現(xiàn)代社會理念在多元化生活中的具體體現(xiàn)，同時也可視作微觀層面上的一種世界觀、哲學(xué)觀、文化觀和社會觀。眾所周知，美國既是一個移民國家，又在海外不斷擴張，移民、駐外人員和軍隊都需要了解和適應(yīng)當(dāng)?shù)氐恼Z言和文化環(huán)境，跨文化交際學(xué)應(yīng)運而生。20世紀(jì)60、70年代在美國政府機構(gòu)、情報機構(gòu)和軍隊首先對涉外人員實施跨文化交際培訓(xùn)，后來又逐漸演變成大學(xué)里的正式課程。隨著各領(lǐng)域國際化進程的急速推進，跨文化交際培訓(xùn)和研究越來越廣泛和深入。我國實行改革開放政策后，人們也逐漸注重強化和培養(yǎng)跨文化交際意識和能力，20世紀(jì)90年代初，一些大學(xué)也開始教授這類課程，它屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇，也可視作宏觀語言學(xué)，有些專家稱之為文化語言學(xué)，它是一門交叉性學(xué)科。
在國內(nèi)，很多學(xué)生愛學(xué)英語，卻無視、漠視、輕視英語賴于存活的英語文化。從跨文化交際學(xué)視點看，就是缺乏一種跨文化交際的敏感和意識(a lack of sensitivity to and awareness of intercultural communication)，脫離語言文化來學(xué)或教語言是學(xué)不到或教不到語言精髓的，也是違背語言的自然屬性:跨文化交際為了跨文化交際。
要做到語言得體，首先應(yīng)該了解和掌握相關(guān)的文化知識，由于缺乏文化能力而導(dǎo)致跨文化交際失敗、失當(dāng)或失體的例證不勝枚舉。如restroom這個英語單詞僅從表層去理解，是“休息室”的意思，但在美國英語中就指“廁所”。在公共建筑物里，休息場所應(yīng)用lobby或lounge。
一種語言就是一種生活方式，甚至是一種存在方式。它的表面凝聚著歷史，深層積淀為文化(中國語言里復(fù)雜細(xì)膩的“堂”“表”親之別源于親情裙帶觀念;英語中涉及“牛”，ox，bull，cow，calf，buffalo，cattle，beef，veal，butter，milk，cheese等，從中可見牛在西方人生存環(huán)境中的地位。)可見，外語能力不等于跨文化交際能力，跨文化交際能力的培養(yǎng)必須貫穿外語教學(xué)的全過程。
在教學(xué)中進行跨文化因素導(dǎo)入的方法有以下幾個方面。
(1)融合法:教師結(jié)合課堂教學(xué)融入相關(guān)的文化知識，可利用課前幾分鐘時間，講解主要涉及的英美國家的主要知識，尤其是文化差異方面的知識。
(2)注解法:教師結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容對相關(guān)的知識文化加以注釋，做到語言知識講到哪里，文化知識詮釋到哪里。特定含義的注釋，有助于學(xué)生掌握得體的交際文化，如歷史性的課文內(nèi)容要補充一定的時間、地點、政治背景等的內(nèi)容。
(3)實踐法:結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生改編成對話進行表演，使學(xué)生身臨其境地感受語言和文化，同時注意其中有意義的文化細(xì)節(jié)，提高對文化的敏感性。
(4)比較法:教學(xué)中通過對比兩種文化的差異來導(dǎo)入文化。如對比英美人和中國人對恭維和謙虛的不同反應(yīng);對比不同國家民族對家族關(guān)系稱謂的區(qū)別;對比送禮、宴請、招待的方法和方式，讓學(xué)生既了解英美人的風(fēng)俗習(xí)慣，又知道本民族的習(xí)俗。
(5)專門講解法:當(dāng)講到歷史劇、文學(xué)小說、等作品時，對其中人物的刻畫、背景及性格的描寫，進行專門的講解，否則學(xué)生不了解事件發(fā)生的政治背景，很難準(zhǔn)確體會其中人物心理的變化過程。
(6)文化講座法:定期、限時、有的放矢地結(jié)合某一章節(jié)進行一次或系列性的講座。比如第一階段開設(shè)“英國概況”，第二階段開設(shè)“美國概況”。每門課都是由一系列相關(guān)的專題組成。文化講座可以將支離破碎的文化信息重新整合構(gòu)造，系統(tǒng)列出用于說明一個整體概念的有效教學(xué)策略。這種講座可給學(xué)生提供最新的研究成果，同時訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽寫和觀察能力。
(7)利用圖片展示法:此法可以展示說明某一個“文化現(xiàn)象”或具體操作。如“Throwing the sledge”(鏈子球)，通過觀察圖片學(xué)生可以對此運動得到更直觀的認(rèn)識，配合對游戲規(guī)則及歷史淵源的講解，學(xué)生便可對其文化環(huán)境有更進一步的了解。
綜上所述，語言與文化之間的關(guān)系極其復(fù)雜，而外語教學(xué)中的跨文化交際能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，牽涉到方方面面。只有在注重培養(yǎng)學(xué)生語言知識和交際能力的同時，也注重文化因素在教學(xué)過程中的作用，從而在外語教學(xué)中適時導(dǎo)入跨文化的內(nèi)容，就有利于學(xué)生打開眼界、開拓思路、提高學(xué)生的綜合素質(zhì);使其得到一定的藝術(shù)修養(yǎng)和中外文化的熏陶，具備一種新的文化意識;有利于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，減少語用錯誤;有利于避免脫離實際的機械的死記硬背，符合與與時俱進的時展要求，使學(xué)生能夠?qū)W到真正活的英語，從而為培養(yǎng)出高素質(zhì)的、具有跨文化交際能力的復(fù)合型人才打下扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[關(guān)鍵詞]涉外導(dǎo)游人才 跨文化交際能力 大學(xué)英語教學(xué)
[作者簡介]周少蓉（1971- ），女，湖南永州人，桂林旅游高等專科學(xué)校導(dǎo)游系，講師，碩士，研究方向為旅游英語教學(xué)和旅游英語翻譯。（廣西 桂林 541006）
[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0117-02
涉外導(dǎo)游是指從事國際游客入境服務(wù)和中國游客出境服務(wù)的導(dǎo)游人員，主要包括接待國外游客的“全程陪同導(dǎo)游”“地方陪同導(dǎo)游”以及在景區(qū)從事外文講解工作的“景區(qū)講解員”，還包括帶領(lǐng)中國團隊出境旅游的“領(lǐng)隊人員”。涉外導(dǎo)游從事的是一種跨文化交際活動，所接觸的客人來自不同的文化，有著不同的教育背景、價值觀念以及思維和行為模式等。如果涉外導(dǎo)游缺乏跨文化意識，就很可能引起“文化沖突”。因此，跨文化交際能力是此類人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。我國高校是高素質(zhì)涉外導(dǎo)游人才的培養(yǎng)基地。然而，由于各種因素的影響，高校階段涉外導(dǎo)游人才的跨文化交際能力并不令人滿意。
一、現(xiàn)代旅游市場需要具有跨文化交際能力的涉外導(dǎo)游人才
近年來，我國出入境旅游市場發(fā)展迅速。據(jù)世界旅游組織預(yù)測，2020年中國將成為世界上第一大旅游客源國和第四大旅游目的國。為進一步提升旅游業(yè)的國際競爭力，我國正尋求與世界旅游市場全面接軌，實現(xiàn)旅游業(yè)的國際化。旅游業(yè)的國際競爭力不僅取決于目的國是否有一流的旅游環(huán)境，更取決于其是否有一大批高素質(zhì)的涉外導(dǎo)游。現(xiàn)代社會人們的旅游觀念發(fā)生了很大的變化，人們到異地旅游，除了觀光之外，更渴望了解當(dāng)?shù)氐莫毺匚幕Ｉ嫱鈱?dǎo)游作為旅游文化的使者，在傳播我國民族文化和促進中外文化交流方面起著非常重要的作用。所以，一名真正適應(yīng)市場需求的涉外導(dǎo)游人才除應(yīng)具備導(dǎo)游人員的基本素質(zhì)外，還應(yīng)具有過硬的英語語言能力和良好的中西方文化修養(yǎng)。
二、我國高校涉外導(dǎo)游人才跨文化交際能力的現(xiàn)狀分析
跨文化交際是指同有著不同文化背景的人從事交際的過程。跨文化交際能力是指人們在跨文化交際情境中可以有效實現(xiàn)其交際目的的能力。要成功地在跨文化交際情境中實現(xiàn)交際目的，人們需要理解和尊重異域文化，能從異域文化的角度去看待他方的行為，同時對自己的言行作相應(yīng)調(diào)整。
隨著社會的不斷發(fā)展與進步，我國在科技、經(jīng)濟、文化、教育等各領(lǐng)域都日趨國際化，個人與國際交往也日益頻繁，“跨文化交際能力的培養(yǎng)”正成為社會、尤其是英語教育界的一個熱門話題。一般來說，高校階段大學(xué)生的跨文化意識可以通過多種途徑獲得，例如通過有關(guān)西方文化知識的課程（主要是英語專業(yè)的大學(xué)生）和大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，通過閱讀外國文學(xué)作品以及外文報紙雜志、觀看外國影視作品和有意識地接觸外國人，等等。然而，我國高校大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀并不令人滿意，作為外語類復(fù)合型人才的涉外導(dǎo)游人才的跨文化交際能力同樣也令人擔(dān)憂。不少涉外導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生缺乏必要的跨文化意識，對自己民族文化和異國文化的異同缺乏了解，以為只要掌握基本的語言技能就可以成功地實現(xiàn)跨文化交際目的了。這種現(xiàn)狀主要是由以下原因造成的：
（一）大學(xué)生的人文素質(zhì)的缺失
現(xiàn)代大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的精髓缺乏應(yīng)有的理解，對民族文化缺乏認(rèn)同感和歸屬感；在人格修養(yǎng)、審美情趣、個性和創(chuàng)新能力方面的現(xiàn)狀都不令人滿意。這一方面是由于社會大環(huán)境的影響，另一方面是由于不少高校對學(xué)生的人文教育還不夠重視。
（二）涉外導(dǎo)游人才的培養(yǎng)沒得到社會的足夠重視
長期以來，導(dǎo)游學(xué)沒有獨立的學(xué)科地位，大多數(shù)本科院校都沒有開設(shè)導(dǎo)游專業(yè)，涉外導(dǎo)游人才的培養(yǎng)主要通過英語專業(yè)或旅游管理專業(yè)來完成。然而，這些專業(yè)的課程設(shè)置都沒能有針對性地培養(yǎng)涉外導(dǎo)游人才所應(yīng)具備的跨文化交際能力。雖然近年來有的旅游院校已開設(shè)有導(dǎo)游專業(yè)以培養(yǎng)專門的涉外導(dǎo)游人才，但由于涉外導(dǎo)游專業(yè)的課程覆蓋英語和導(dǎo)游專業(yè)，所以不可能像英語專業(yè)那樣開設(shè)有一系列的異域文化課程幫助學(xué)生提高的跨文化意識；同時，由于導(dǎo)游專業(yè)還較為年輕，對于如何通過相應(yīng)課程設(shè)置和改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式來提高學(xué)生的跨文化交際能力還處于探索階段，需要不斷完善。
（三）傳統(tǒng)英語授課模式的影響
對涉外導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生而言，英語類課程在培養(yǎng)他們的跨文化交際能力方面起著很重要的作用。近年來，我國大學(xué)英語教材在內(nèi)容和形式上都有了較大變化。大學(xué)英語教材的內(nèi)容具有時代性、趣味性和可思性，除了突出學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，還注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和教師自身素質(zhì)的影響，不少教師在授課時只注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而忽略了文化知識的輸入。這樣一來，學(xué)生的跨文化意識不能得到有效提高。
三、英語教學(xué)是提高涉外導(dǎo)游人才跨文化交際能力的重要途徑
（一）大學(xué)英語教學(xué)和跨文化交際能力的培養(yǎng)
最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強調(diào)，“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識了解世界文化的素質(zhì)教育課程。”在大學(xué)階段，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)具備較扎實的英語語言技能，還應(yīng)具有較寬的知識面、較高的人文素養(yǎng)和較強的跨文化交際能力。
語言是文化的載體，體現(xiàn)著人們在價值觀念、審美方式、思維方式和行為模式等方面的特點；而且語言的表層結(jié)構(gòu)和使用方式也和文化有著密切的關(guān)系。不同國家、民族之間的文化存在著巨大差異，要想成功掌握一門語言，并能在跨文化交際情境中得體地使用，除了掌握必要的語法知識，還要有意識地去理解和接受該語言所蘊含的文化。英語教學(xué)是提高涉外導(dǎo)游人才跨文化交際能力的重要途徑。所以在教學(xué)過程中，英語教師不僅要注重講授語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還要以課文內(nèi)容為媒介，加強民族文化和異域文化背景知識的傳授，以加深學(xué)生對民族文化和異域文化的理解與認(rèn)識，從而形成跨文化交際意識。當(dāng)然，要真正地改變“只注重語言知識傳授的”傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法不是一件易事，學(xué)校有必要建立一定的考核機制，來督促老師進行英語教學(xué)模式的改革；更為重要的是，學(xué)校要激勵英語教師提高自身的跨文化交際能力，并要為教師的再次深造提供有力的支持。
（二）通過大學(xué)英語教學(xué)提高涉外導(dǎo)游人才的跨文化交際能力的策略
1.教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。語言的一大功能是幫助人們實現(xiàn)交際目的，語言功能在語言表層結(jié)構(gòu)中的實現(xiàn)是與社會文化環(huán)境緊密相連的。特定文化思維模式在言語表現(xiàn)形式上的特點可以通過篇章分析獲得。在同一交際情境，不同文化的人為實現(xiàn)同一交際目的采用的篇章形式是不同的。長期以來，我國的英語教師較注重對文章中語法結(jié)構(gòu)的講解，而忽略了對學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生的言語表達(dá)盡管符合語法規(guī)范，卻不符合異域文化的篇章結(jié)構(gòu)特點，不容易為對方理解和接受。所以教師在分析文章時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對不同專業(yè)篇章整體結(jié)構(gòu)的了解，尤其是對旅游類篇章結(jié)構(gòu)和行文風(fēng)格的認(rèn)識，這樣可以使學(xué)生在言語表達(dá)上更符合異域文化的審美習(xí)慣，容易為對方理解和接受。
2.教師應(yīng)注重提高學(xué)生的口譯能力。涉外導(dǎo)游的一個主要職責(zé)是向外國游客譯介中國特有的文化，包括中國的傳統(tǒng)文化、民俗風(fēng)情，以及中國現(xiàn)代社會的經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和人們的生活狀況等各方面的情況。涉外導(dǎo)游譯介的過程就是將現(xiàn)有的中文信息翻譯成目的語言信息的過程，所以他們需要較強的口頭翻譯能力。口譯是一種集語言信息、預(yù)警信息、文化信息、心理信息等于一體的綜合交際活動，口譯能力的形成需要經(jīng)過不斷的練習(xí)。英語教師可以在教材內(nèi)容和相關(guān)口譯教材有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，設(shè)置口譯練習(xí)題，并通過介紹相關(guān)的口譯技巧，有步驟地提高學(xué)生的口譯能力。口譯練習(xí)題應(yīng)該與涉外導(dǎo)游以后要譯介的內(nèi)容息息相關(guān)，要廣泛地涉及社會文化生活的各方面。
3.教師應(yīng)注重文化知識導(dǎo)入。大學(xué)英語教材中豐富的中西方文化背景知識為我們進行跨文化交際意識的培養(yǎng)提供了很好的素材，英語教師應(yīng)該有意識地把文化知識滲透到具體的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。在跨文化交際研究中，許多學(xué)者把增強對他方文化和己方文化之間異同的敏感性作為培養(yǎng)跨文化交際能力的一個重要組成部分。所以教師既要讓學(xué)生了解西方人的風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式，使學(xué)生理解和接受異國的文化；也要讓學(xué)生了解中國民族文化，增強他們對民族文化的自豪感和歸屬感；同時，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行文化的對比，加深對他們民族文化的理解，提高自身的文化素養(yǎng)。
例如，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解并討論中西方在飲食、社會禮儀、節(jié)日等方面的異同點，讓學(xué)生學(xué)會理解、尊重異國文化，并讓他們在了解異國文化的同時，加深對自己民族文化的理解。還可以通過主題討論、課堂提問和作文等方式，引導(dǎo)學(xué)生對社會熱點問題展開討論，提出自己的看法。這樣可以使學(xué)生更多地了解社會，了解人生；同時也有助于培養(yǎng)涉外導(dǎo)游人才應(yīng)具備的品行和素質(zhì)，即健康的人格、社會責(zé)任感和國際視野。
教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)手段制作出精美的課件，讓學(xué)生能夠直觀地感受到異域文化。或是讓學(xué)生觀看一些英語原聲影視作品，讓學(xué)生更多地了解異域文化，學(xué)到更多的社會文化知識。
4.指導(dǎo)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品、報紙雜志等。文學(xué)作品以藝術(shù)的形式再現(xiàn)了人們在一定歷史時期的社會文化生活，報紙雜志則更多地反映了當(dāng)代社會人們的生活狀況和文化模式。所以，閱讀英美文學(xué)作品和報紙雜志是間接體驗西方文化的一種很好的方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些經(jīng)典的英美文學(xué)作品和時尚報紙雜志，讓他們更多地理解西方歷史文化和社會生活。
為提高涉外導(dǎo)游人才的跨文化交際能力，大學(xué)英語教師應(yīng)告別傳統(tǒng)的授課模式，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還要注重提高學(xué)生的人文素質(zhì)。這對所有英語教師來說都是一種挑戰(zhàn)，他們需要不斷加強自身的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)跨文化交際學(xué)的相關(guān)知識，這樣一來，才可以有針對性地進行文化輸入，從而有效地提高涉外導(dǎo)游人才的跨文化交際能力。
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【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；外國語言學(xué)；教改；探索
反思性教學(xué)源自西方，后被我國引進，受到廣泛的普及和應(yīng)用，相關(guān)學(xué)者和研究部門也對國內(nèi)的反思性教學(xué)熱進行了細(xì)致的實踐和調(diào)研。從發(fā)展教學(xué)實踐和提升教學(xué)理論的角度上說，反思性教學(xué)能夠發(fā)揮出重要作用，同時反思性教學(xué)也可以對外國語言學(xué)課程產(chǎn)生影響，下面我將具體展開探討。
一.提出問題
因為處于傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響中，教學(xué)實踐和語言學(xué)輸入理論出現(xiàn)了互相排斥和矛盾的現(xiàn)象，教師自身的實踐經(jīng)驗和儲備的語言學(xué)知識無法融會貫通，這也是我國外語教學(xué)的相關(guān)部門和科研人員關(guān)注的主要問題。針對這種現(xiàn)狀，國內(nèi)很多高校紛紛開設(shè)了相關(guān)專業(yè)課程，重點進行外國師資培養(yǎng)工作。比如應(yīng)用語言學(xué)和外國語言學(xué)研究生專業(yè)，就是有針對性開設(shè)的，然而高校只是看到了積極的一面，忽視了其中的漏洞和不足。教師在教學(xué)的過程中，一味側(cè)重語言學(xué)理論的系統(tǒng)性，忽視了理論和實踐的結(jié)合，導(dǎo)致很多學(xué)生只能死記硬背，領(lǐng)會理論知識，無法觀察到外語教學(xué)實踐中應(yīng)用語言學(xué)理論知識的真正作用和意義，無法用自己學(xué)到的語言學(xué)理論知識去解決教學(xué)實踐中的問題。具體來說，有機結(jié)合師資培養(yǎng)課和語言學(xué)理論教學(xué)，一方面可以有效的激發(fā)研究生對于學(xué)習(xí)理論的熱情和興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果；另一方面，也可以提高學(xué)生的綜合能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時也要注意，把語言學(xué)理論和實踐進行有機整合，對實踐的過程進行細(xì)致的反思，把反思性教學(xué)作為語言學(xué)教學(xué)的一個重要的手段。
二.反思性教學(xué)的基本內(nèi)涵
反思性教學(xué)即我們提到的反思性實踐，它是近年才在教育界興起的教學(xué)實踐活動，被稱之為教師提高專業(yè)技能最為有效且現(xiàn)實的手段，一經(jīng)提出，就受到廣泛的普及應(yīng)用。反思性教學(xué)也是文化在教學(xué)中的一種真實反映，可以促進教學(xué)主體逐漸走向自覺化，是教學(xué)主體解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題的重要手段，可以促進學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會教學(xué)的有機結(jié)合，讓教學(xué)實踐更加的科學(xué)合理，幫助教師完善自身的知識體系。反思性教學(xué)可以從對教學(xué)活動的描述和思考中，明確教師的目標(biāo)，提高他們的綜合能力，也可以讓他們趕超過去，激發(fā)出發(fā)展事業(yè)的潛在能力。在對之前的技能，經(jīng)驗和觀念的反思的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)活動評估，也可以激發(fā)教師的創(chuàng)新意識。反思不只是指對一個教師的教學(xué)過程進行研究，也包括對師生在教學(xué)中構(gòu)建的制度和結(jié)構(gòu)的思考，反思實踐是可以對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的。由此可見，培養(yǎng)出一批有批判特點和批判能力的反思型教師是反思的真正目的。要想實現(xiàn)這個目的，教師需要把理論研究成果有效的應(yīng)用到教學(xué)實踐活動中。
三.探索反思性教學(xué)
根據(jù)我的主觀理解，教法課程是用來解決“怎樣”問題的，但是語言學(xué)教學(xué)則是用來解決“什么”和“為什么”的相關(guān)問題的。從另一個角度說，教學(xué)技能和教學(xué)法教學(xué)，主要是教育學(xué)生怎樣進行組織教學(xué)；但是和語言學(xué)有關(guān)的教學(xué)課程，比如通常說的應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)，則主要是負(fù)責(zé)解決教學(xué)里的什么和為什么的問題。但是根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，研究生在學(xué)習(xí)中o法在語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)中間建起一個溝通的橋梁，導(dǎo)致他們無法把所有理論和實踐進行有機結(jié)合。在這個過程中，教師充分發(fā)揮課堂的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生不只研究怎樣的問題，也要研究外語中的為什么和什么問題。只有這樣，學(xué)生才能積累扎實的理論基礎(chǔ)的同時，更好的掌握教學(xué)技能和教學(xué)過程，順利展開他們未來的教師生涯，成為一名優(yōu)秀的符合社會發(fā)展要求的教師。同時教師也要充分發(fā)揮反思性教學(xué)的作用，努力把語言學(xué)的理論知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。
四.分析語類的過程
對語類的分析過程進行反思，實際上是把學(xué)習(xí)純語言學(xué)的過程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)語言教學(xué)的過程。
（一）輸入語言學(xué)理論知識
初期為了研究語言學(xué)，給語類的定義是描述一個具體的語言環(huán)境中的語類分析，講解分析語類的具體方法，可以從對比的角度進行，與此同時，給學(xué)生推薦一些可供參考的材料。
（二）挑選語料
根據(jù)復(fù)旦大學(xué)的《大學(xué)英語》和其他機構(gòu)編制的《新編大學(xué)英語》的內(nèi)容，從中選出五個科普類的文章，然后尋找五篇網(wǎng)上的科普類論文。不管是論文還是文章，他們的主題都是保護環(huán)境，以此來滿足語類分析的研究目的，避免受到被跨學(xué)科這個因素影響。
（三）分析語類
分析語類的時候，要從下面這些方面進行：第一，分析具有標(biāo)記性的主題；第二，分析語法主題；第三，使用的語態(tài)和時態(tài)；第四，分析縮略語
（四）結(jié)果和討論
通過分析這些文章和論文語態(tài)，我們可以發(fā)現(xiàn)，語類不同，語言特征也不同。科研類的論文重點探究過程，科普類的文章則重點分析對象，而且這兩種語類面對的讀者群也是有差異的。通過分析縮略語可以看出，對比于科普類的文章，研究論文對于技術(shù)背景和知識背景的要求更高。
（五）給外語教學(xué)帶來的啟示
通過上面的討論結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，不同種類的關(guān)于科技方面的英語文章，它們的本質(zhì)也不一定是相同，同時也存在語類差異，教師在外語教學(xué)的過程中，一定要重視這種差異性，引導(dǎo)學(xué)生對其進行正確的認(rèn)知和應(yīng)用。另一方面，這也給教選擇閱讀材料和教材提供了借鑒，舉個例子，科普文章并不適合所有的人，它是要要求的，只適合那些沒有技術(shù)背景，但是有閱讀能力的普通讀者，不能把這類的文章當(dāng)成學(xué)術(shù)論文的典型范例。
綜上所述，我國的外語教學(xué)因為受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響，一直存在理論和實踐脫節(jié)，師資綜合能力無法滿足教學(xué)發(fā)展的要求等現(xiàn)象，雖然相關(guān)部門和研究人員一直在努力改善這種狀況，還是無法完全解決這些問題。因此，外語教學(xué)作為一門語言學(xué)科，必須把理論和教學(xué)實踐緊密的結(jié)合起來。并且對整個過程進行反思和經(jīng)驗積累，努力讓培養(yǎng)出的學(xué)生知道怎樣把自己的積累和所學(xué)，應(yīng)用到未來的職業(yè)生涯中，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮反思性教學(xué)的作用，提高外語教學(xué)效果，給社會培養(yǎng)出一批反思型的全能人才。
參考文獻：
本章節(jié)將對外語教學(xué)模式進行綜述與討論,整個綜述從模式的定義入手,闡述各種模式的理論基礎(chǔ)與模式的實踐原則,從而為研究奠定理論基礎(chǔ)。
一、模式定義
外語教學(xué)歷來是在一定的模式下進行的,比如聽說模式、交際模式、情景模式等。那么,何謂教學(xué)模式?從教育學(xué)的角度來說,教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論與實踐框架指導(dǎo)下,為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是將相關(guān)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和操作程序的中介,是將相關(guān)教學(xué)理論與實踐框架同具體教學(xué)情景相結(jié)合的結(jié)果。因此,教學(xué)模式一般說來有這些顯著特征:1)原型(prototype):是對教學(xué)活動方式的抽象概括,源于教學(xué)活動經(jīng)驗。成熟的教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定,但不等于公式,一成不變,而是一個開放的和不斷完善的動態(tài)系統(tǒng)。2)模型(model):是各要素及其相互關(guān)系結(jié)構(gòu)化的、簡約化的表達(dá)方式。教學(xué)模式是對理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、條件、策略、方法和評價的有機整合,是對教學(xué)的空間關(guān)系和實踐關(guān)系的系統(tǒng)概括。在空間上表現(xiàn)為多要素的相互作用方式,在時間上表現(xiàn)為操作的過程和順序。3)范型(pattern):在一定的范圍內(nèi),教學(xué)模式具有一定的代表性和示范性。任何教學(xué)模式都具有一定的適用范圍,有其獨特的運作條件和系統(tǒng)的策略/方法。由于其形象具體的表征、開放性的動態(tài)結(jié)構(gòu)和可操作性的特點,因而它具有[！]啟示、借鑒、模仿和遷移、轉(zhuǎn)換的價值。(鐘志賢,2006)
除了上述這些模式特征外,教學(xué)模式又是一個既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的話題,所涉及的問題眾多。可以說,自人類有了教學(xué)活動起,人們對教學(xué)模式概念中所涵蓋的問題從未停止過思索和探討。換言之,人們探索將教學(xué)的基本理論、思想、理念與具體的教學(xué)實踐活動有機結(jié)合,從而有效促進教學(xué)的努力從未間斷過。在國外,早就有不少學(xué)者和教育家對教學(xué)模式中的各種問題進行了研究和闡述,形成了許多很有影響力的體系,如夸美紐斯的‘原則-方法’體系、赫爾巴特的‘目的-方法’體系、原蘇聯(lián)的‘過程-方法’體系以及西方國家一直流行的‘內(nèi)容-方法’體系等。這些體系相應(yīng)地創(chuàng)造了不少教學(xué)模式,比較成型的是夸美紐斯教學(xué)模式以及在我國影響深廣的凱洛夫教學(xué)模式。在我國,從古代著名教育家孔子的“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”到近代的葉圣陶先生提出的“教是為了不教,要讓孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)”等理念貫徹的具體操作性措施,即“啟發(fā)誘導(dǎo)”和“教、學(xué)、做合一”,已有了教學(xué)模式的雛形。就外語教學(xué)而言,上述提到的思想和模式都得到了充分的開發(fā)和利用,同時也得到了不少學(xué)者和教育家們(Tyler,1949;Taba,1962;Stern,1983;Holliday,1994 等)的補充和發(fā)展,形成了不少頗具影響力的外語教學(xué)理論模式和教學(xué)模式的實踐原則。
二、語言教學(xué)的理論模式
語言教學(xué)的理論模式是一種理論框架,具有該理論的基本因素并借以闡明模式中各因素間的關(guān)系及其結(jié)構(gòu)功能。建立語言教學(xué)理論模式主要是為了解決兩大問題:一是理論模式包含多種因素,每個因素的主要特征和功能是什么;二是如何辯證地處理各因素間的聯(lián)系和關(guān)系并發(fā)揮理論模式的整體結(jié)構(gòu)功能。由于理論的基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想不同,外語教育界先后產(chǎn)生了許多不同的外語教學(xué)理論,尤其是歐美國家的一些學(xué)者創(chuàng)立和發(fā)展了不少具有代表性的外語教學(xué)理論模式,其中最具代表性的是Stern,他在被譽為“20 世紀(jì)偉大成就之一”的巨著 Fundamental Concepts of LanguageTeaching 的第三章,討論外語教學(xué)法的理論框架時,重點介紹了五種理論模式并提出了自擬的一種理論模式,這六種模式都對外語教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系以及模式中各因素間的關(guān)系等進行了理論闡述。
這些模式的產(chǎn)生都有其特定的時代背景:早在 20 世紀(jì) 60 年代前后,與外語教學(xué)相關(guān)的語言學(xué)和心理學(xué)發(fā)生了急劇變化,使人們企圖應(yīng)用這兩門學(xué)科來建立語言教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)的愿望破滅了。一些學(xué)者,如 Halliday,Corder 等,認(rèn)為處于語言學(xué)科與語言教學(xué)實踐之間的應(yīng)用語言學(xué)是中介學(xué)科,可以通過它使語言學(xué)科更有效地作用于語言教學(xué)。通過多年的努力,人們從實踐中認(rèn)識到,除語言學(xué)科之外,還有些因素對語言教學(xué)也很重要。然后,在 1973 至 1978 年間美國發(fā)生一場關(guān)于應(yīng)用語言學(xué)范圍的爭論,爭論的中心問題是:1)語言科學(xué)中哪些學(xué)科與語言教學(xué)有關(guān)和怎樣建立它們之間最有效的關(guān)系;2)除語言科學(xué)的各門學(xué)科之外,還有什么因素對語言教學(xué)起著重要作用。盡管爭論并沒有結(jié)果,但學(xué)者們先后提出了不少理論模式,以求理順涉及語言教學(xué)諸因素之間的關(guān)系。
第一種是 Campbell 的理論與實踐關(guān)系模式(model of the relationship betweentheory and practice):
根據(jù)這一理論模式,語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)才是真正的理論,而應(yīng)用語言學(xué)只是在教學(xué)和理論之間起著中介的作用,教師是外語教學(xué)的實踐者。這一模式的主要分歧在于哪些應(yīng)是理論和中介學(xué)科,仍沒有定論。但是,模式在理論和中介層次列入了社會學(xué)和人類學(xué),說明注意到了外語教學(xué)的環(huán)境因素。
第二種是 Spolsky 的教育語言學(xué)模式(educational linguistics model):
Spolsky 的教育語言學(xué)模式認(rèn)為既然教育語言學(xué)是專攻語言教學(xué)問題的,它就應(yīng)該是應(yīng)用語言學(xué)的一個分支。這一模式重點是要關(guān)注與第二語言(含外語)和語言教學(xué)的相關(guān)問題表明了語言教學(xué)的多維性,然而 Spolsky 的模式在學(xué)界引起了激烈的爭論。爭論的焦點是既然模式考慮到了語言使用理論與學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)理論的影響,那么為何要忽略社會需求和現(xiàn)實環(huán)境對外語教學(xué)的制約作用。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；英語教師；專業(yè)發(fā)展；路徑
為了適應(yīng)我國新形勢的發(fā)展和滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部于2007年正式頒發(fā)了《大學(xué)英語課程要求》(簡稱《要求》)，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、測試評估等方面促進大學(xué)英語教學(xué)改革。著名的課程專家Stenhouse(1985)認(rèn)為：“把握改革關(guān)鍵的是教師，而不是別人。”因為英語教師是課堂的實踐者、決策者和改革者，他們在多大程度上接受改革，為什么要改，如何改等都直接影響到課堂教學(xué)改革的效果。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，人們越來越深刻地認(rèn)識到除了教學(xué)方法或教材外，教師是理解和提高英語教學(xué)的關(guān)鍵。教師的專業(yè)水平是決定大學(xué)英語教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵因素，研究如何推動大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前改革和學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。
一、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的定義和內(nèi)涵
Perry(1980)指出，教師專業(yè)發(fā)展是教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化。Fullan&Hargreaves(1992)則認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展既指在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的進步。國內(nèi)外語界有專家將其定義為教師在教師教育機制中的一個不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。有些學(xué)者則從教師素質(zhì)角度來界定這個概念，吳一安(2005)認(rèn)為優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由4個維度構(gòu)成：外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。戴曼純、張希春(2004)認(rèn)為新時期的英語教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：有過硬的英語基本功；懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律；了解中西文化，能將文化內(nèi)涵滲透在英語教學(xué)中；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體等計算機輔助教學(xué)手段；不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展。
綜合上述觀點，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師內(nèi)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)心理不斷更新、完善的一個動態(tài)發(fā)展過程。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展主要包括以下內(nèi)容：專業(yè)知識和教育理論知識的持續(xù)更新；教學(xué)理念的更新、教學(xué)技能的提高以及教學(xué)策略意識的不斷強化；科研意識和能力的不斷提高；教育信息技術(shù)能力的提高；人際交往和與同事合作等能力的完善。
二、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的必要性
(一)應(yīng)對改革的需要
《要求》改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。這意味著大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)日益復(fù)雜化、教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)手段更加多樣化。教師只有及時更新教學(xué)理念，理解自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等新概念，提高課堂交際活動的組織管理能力，培養(yǎng)計算機應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控能力，才能夠應(yīng)對改革帶來的挑戰(zhàn)。根據(jù)周燕(2005)的調(diào)查：“58％的教師目前最大的愿望是得到業(yè)務(wù)進修的機會”。但目前除極小部分教師有國內(nèi)外進修機會外，絕多數(shù)大學(xué)英語教師只能參加由幾大出版社每年組織的暑假專業(yè)培訓(xùn)。因為時間短，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對性，培訓(xùn)效果不盡人意。在這種背景下，大學(xué)英語教師必須積極謀求教師專業(yè)發(fā)展路徑來應(yīng)對改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)。
(二)提高教師素質(zhì)的需要
在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，教學(xué)重點正在轉(zhuǎn)移，教材、教學(xué)模式正在發(fā)生變化，這要求教師自身的綜合素質(zhì)，即語言素質(zhì)、教學(xué)觀念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能都必須提高。《要求》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教師的素質(zhì)是改革成功的關(guān)鍵，也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。”但是專家和學(xué)者的廣泛調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)師資存在一些嚴(yán)重問題，主要表現(xiàn)在：教師工作量過大；知識結(jié)構(gòu)單一；科研基礎(chǔ)薄弱；教學(xué)理念需要更新，理論素養(yǎng)需加強等。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高、改革的成功和學(xué)科的發(fā)展都需要一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究迫在眉睫。
三、改革環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑
教師發(fā)展的原動力來源于教師對自己職業(yè)的熱愛、對學(xué)生的責(zé)任感和對教與學(xué)的深刻認(rèn)識。雖然部分教師有比較強烈的發(fā)展需求，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有邁上自主發(fā)展的良性軌道。影響我國英語教師專業(yè)發(fā)展進程的因素，一是教師個體專業(yè)發(fā)展的主體意識不足；二是教師管理制度問題。因此，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是在外部環(huán)境和有效的人際互動的基礎(chǔ)上，教師內(nèi)在自我主動建構(gòu)并逐步實現(xiàn)的過程。
(一)外部發(fā)展路徑
教師的教學(xué)文化環(huán)境也能夠決定改革的成敗。外語教學(xué)單位應(yīng)積極探求如何建立有效的管理制度，營造有利于提高教師教學(xué)能力和科研能力的機構(gòu)文化和學(xué)術(shù)環(huán)境，具體的路徑有：
1．構(gòu)建“校本培訓(xùn)”機制
外語教學(xué)單位可以因地制宜地構(gòu)建“校本培訓(xùn)”機制，積極促進外語教師成長。如：可以通過調(diào)查，了解教師發(fā)展的需求。有針對性地邀請國內(nèi)外專家到學(xué)校開展?jié)M足教師普遍需求的、與語言教學(xué)研究前沿接軌的“專題式短期教師培訓(xùn)”。如南京大學(xué)外語學(xué)院就成功舉辦了“全國首屆英語學(xué)習(xí)策略與研究研修班”，收到了良好的效果。
Richards(1998：29)認(rèn)為教師教育要減少對以語言學(xué)和語言理論為其淵源學(xué)科依賴，強化以教育為基礎(chǔ)的、更為全面的綜合性教師教育。為了提高大學(xué)英語教師的教育理念和教育心理學(xué)理論知識，綜合性院校的外語教學(xué)單位可以借助本校教育哲學(xué)、教育理論、教育測量、教育統(tǒng)計、心理學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的專家為教師進行教學(xué)實踐知識的強化培訓(xùn)，完善大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)發(fā)展。
2．構(gòu)建“群體”發(fā)展機制
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識是由人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳授的；但這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會活動的結(jié)果。外語教學(xué)單位可以通過構(gòu)建合作性教師學(xué)習(xí)群體，使教師在合作交流過程中互相促進、共同發(fā)展。學(xué)習(xí)群體的構(gòu)建使教師有機會與其他教師密切交往、互相學(xué)習(xí)、保持良好的人際關(guān)系，和諧的教學(xué)文化環(huán)境能促進教師的身心健康和專業(yè)提升。例如：通過融入學(xué)習(xí)群體，教師可以交流在改革中遇到的問題和困難，克服教學(xué)中的焦慮感和孤離感。周燕(2005)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語教學(xué)單位中構(gòu)建的“教師實踐集體”或“教師學(xué)習(xí)群體”對教師專業(yè)成長的強勁推動作用，如以專家型教師為主導(dǎo)、青年教師為主力而形成的教師實踐集體，有效地促進了青年教師的專業(yè)成長。教學(xué)改革研討會、示范課、教學(xué)心得交流會、課題研究、集體備課等合作學(xué)習(xí)活動都有助于提高教師教學(xué)實踐能力。Richards和Lockhart(1991)的研究發(fā)現(xiàn)，教師以自愿為基礎(chǔ)、與他人合作相互觀摩彼此的課堂教學(xué)并描述他們所觀察到的情景，隨后彼此交換所獲得的信息，并進行客觀分析，不僅能提高自己的教學(xué)能力，還能加強彼此間的理解和認(rèn)同，帶來職業(yè)的愉悅和滿足。
3．構(gòu)建“以研究促發(fā)展”機制
Long(1983)指出，基于日常教學(xué)開展科研活動，不僅可使教師通過理論學(xué)習(xí)和實踐反思深入了解如何有效地進行課堂教學(xué)，而且可以幫助教師對各種教學(xué)理論保持理性和思辯的態(tài)度，促進對自身教學(xué)實踐經(jīng)驗的提煉和升華，提高教師的職業(yè)判斷能力。吳宗杰(2005)認(rèn)為，課程的核心是教師，課程改革的關(guān)鍵是教師成長，課程改革的目的是要培養(yǎng)一代新人。各高校可以設(shè)立專門外語教學(xué)改革和青年教師成長項目，鼓勵教師對大學(xué)英語的教學(xué)模式、課程設(shè)置、自主學(xué)習(xí)問題、學(xué)生英語需求問題開展研究。在申請項目和完成項目的過程中，教師可以加深對大學(xué)英語教學(xué)規(guī)律和特點的認(rèn)識，更好地把自己的實踐理論化，理論實踐化。除此之外，在《要求》的指導(dǎo)下，外語教學(xué)單位應(yīng)鼓勵教師結(jié)合學(xué)校的實際情況，開設(shè)英語選修課，通過開選修課教師必將挑戰(zhàn)自我，打破自己原來的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)和科研方面上臺階，最終達(dá)到促進教師發(fā)展的目標(biāo)。
(二)內(nèi)部發(fā)展路徑
外語教師教育除了強調(diào)教學(xué)技能的培訓(xùn)和理論素養(yǎng)教育，更強調(diào)教師自我發(fā)展的反思意識以及促進發(fā)展的途徑。大學(xué)英語教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過內(nèi)部自主逐步實現(xiàn)自我發(fā)展。
1．提升語言技能
Richards認(rèn)為外語教師應(yīng)具備的首要專業(yè)知識是語言熟練和交際能力。美國2001年的《外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對于外語教師在崗培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是提高外語教師的語言熟練水平。近年來，隨著任務(wù)型教學(xué)法、交際法等強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為目標(biāo)的教學(xué)方法推廣，“教師的英語水平和熟練程度正是關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素”，因此，大學(xué)英語教師除了在日常教學(xué)中通過不斷學(xué)習(xí)來提高語言技能外，仍然需要有意識地進行大量閱讀和寫作，堅持收聽、收看英文節(jié)目從而保證自己駕御外語能力的不斷提高。
2．提高應(yīng)用語言學(xué)理論素養(yǎng)
我國傳統(tǒng)的外語教師教育主要包括：語言技、語言學(xué)理論和教學(xué)法三個方面，這直接導(dǎo)致教師在應(yīng)用語言學(xué)理論方面的欠缺。很多英語教師，尤其是占總數(shù)65．25％的低教齡和低年齡教師，只是具備了英語學(xué)科的知識，達(dá)到了“能教”層次，但離“會教”尚存在很遠(yuǎn)的距離。英語教師可以通過自主學(xué)習(xí)我國三大出版社從國外引進應(yīng)用語言學(xué)叢書，逐步提高自己的應(yīng)用語言學(xué)理論修養(yǎng)。如：上海教育出版社1999年和2000年引進的29種牛津應(yīng)用語言學(xué)叢書，外語教學(xué)與研究出版社在2000-2001年引進的112種當(dāng)代國外語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)文庫，2004年引進的19種湯姆森英語教師叢書。除此之外，通過學(xué)校的電子圖書文庫和網(wǎng)絡(luò)，教師可以閱讀國外知名應(yīng)用語言學(xué)期刊AppliedLinguisitcs，TESOLQuarterly，Modenr Lan—guageJournal，Studiesin Second LanguageAcquisition等刊物上刊發(fā)的學(xué)術(shù)論文，了解應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的前沿信息和科研動態(tài)，提高自己的外語教育理論素養(yǎng)。
3．進行反思性教學(xué)
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國教育學(xué)家葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師。”反思性教學(xué)是促進外語教師自身發(fā)展的有效途徑。因為教師在反思的過程中，可以不斷優(yōu)化和完善自身的教學(xué)理念、方法和策略，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識和理解。經(jīng)過反思，教師的認(rèn)知水平會不斷地提高，教學(xué)經(jīng)驗可以不斷積累，教學(xué)行為能夠不斷完善，教學(xué)效果不斷地提高。
在改革環(huán)境下，教師應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，對自己的教學(xué)進行理性反省，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教材使用等方面去思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為。通過這種科學(xué)有效的反思，教師能不斷提高自己的專業(yè)化水平。在教學(xué)實踐中進行反思性教學(xué)的手段有很多，如：寫教學(xué)日志、回顧課堂錄像、與同事交流和開展學(xué)生調(diào)查等。James(2001)認(rèn)為寫日志能有助于教師從不同的角度審視自己熟悉的學(xué)校和課堂，進而重新構(gòu)建自己的觀念和設(shè)想。調(diào)查問卷可以使教師認(rèn)識到自己期望中的教學(xué)效果和學(xué)生評價之間的差距，在反思之后通過相應(yīng)的調(diào)整來提高教學(xué)效果。
4．開展教學(xué)行動研究
所謂教學(xué)行動研究是指教師在教學(xué)過程中，對自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進教學(xué)方法，以達(dá)到進一步提高教學(xué)效果和更新教學(xué)理念的目的。行動研究主要包括確定研究問題，提出假設(shè)并通過調(diào)查研究重新確認(rèn)問題，通過相關(guān)文獻研究和與其他教師交流探討制定行動計劃，實施計劃，通過觀察和收集數(shù)據(jù)分析，反思并評價行動效果，發(fā)現(xiàn)新的問題為開展下一輪次的行動研究做好準(zhǔn)備。行動研究將教學(xué)理論和教學(xué)實踐結(jié)合起來。通過開展行動研究，教師能夠在理論的指導(dǎo)下有意識地對自己的教學(xué)行為進行系統(tǒng)的考察和探究，這既可以直接幫助解決自身教學(xué)中的問題，還有利于提高教師的科研能力。行動研究對提高教學(xué)質(zhì)量和促進大學(xué)英語教師專業(yè)化自主發(fā)展都有著極大地推動作用。
5．提升教育信息技術(shù)能力
